《雨點兒》教學設計7篇 "雨點兒"教學：浸潤學生靈魂的有機設計

來源：巧巧簡歷站 5.2K

《雨點兒》是中國名作家曹文軒的兒童文學作品，以小男孩小雨的成長故事為主線，温暖而感人。本文將為您提供一份詳細的《雨點兒》教學設計，希望能夠幫助教師們更好地教授這部膾炙人口的偉大作品。

第1篇

世界上沒有兩個完全相同的智力，每個人都是用各自獨特的組合方式把各自的智力組裝在一起的。在教學中，我們要調動學生的多種感官，給予每個學生最大限制的發展機會。《語文課程標準》指出，“閲讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閲讀實踐”。這節課教學是以學生原有的知識經驗為基礎展開教學，通過創設情境，激發學生的閲讀興趣，引領學生自讀自悟。教學充分尊重學生獨特的感受、體驗和理解，以學生自己對課文內容的領悟取代統一的答案，以學生自己的感性體驗取代整齊化一的理解指導。整個過程為張揚學生個性靈性服務。

2、通過自己的觀察、理解、感悟，能正確、流利地朗讀課文。

3、通過個性化學習，讓學生懂得雨點兒對植物生長的作用。

教學手段：利用課件，調動學生多種感官，感悟語言文字達到教學目的。

師：同學們，老師給大家帶來一首非常好聽的歌，會唱的同學請跟着唱。

師：你知道怎麼讀題嗎？（這一教學過程通過調動學生視覺、聽覺等感官，巧妙地引入新課激發學習興趣。）

要求：讀正確，讀通順；畫出不懂的詞句；標出自然段。

（從整體入手，以讀為主。充分的自學為合作學習和全班交流做好準備，尊重學生的個性發展。）

2、引導學生理解，如“數不清”、“飄落”、“雲彩”等詞。

（1）出示“數”字，問：在哪兒見過這個字？出示“清”字，藉助拼音讀準字音。

（2）出示詞語“數不清”，讀一讀，找一找，文中指什麼數不清。

（3）説一説，生活中還有什麼東西數不清。（如天上的星星數不清，秋天的落葉數不清，漫天飛舞的雪花數不清）

（播放課件：落葉飄落。）“飄落”就是飄着落下來。再用“飄落”練習説話。

（5）在文中找出帶有“數不清”“雲彩”“飄落”這三個詞語的句子，讀一讀。

（1）出示生字“問”，讀一讀，找一找，文中寫的是誰問誰？問什麼？把有關的句子劃出來。

（3）讀課文找一找，小雨點兒是怎樣回答的。出示新詞“回答”，指導學生讀正確。

（4）小雨點兒回答大雨點兒的話後又問道：“你哪？”引導學生讀大雨點的話，把這句話補充完整：“你要到哪裏去？”

仔細讀課文中帶有“方”的句子，引導學生讀“地方”這個詞中“方”讀輕聲。

（藉助課件閲讀，使各種感官都沉浸在課文中，調動視覺智能、語言智能和自然觀察智能等形象感知事物，從而獲得豐富、生動、獨特的感受。）

2、教師邊範讀第5自然段，邊演示雨後草長花的動畫，讓學生初步感受雨點兒給植物帶來的變化。

3、出示句子：“雨點兒從雲彩裏飄落下來。”讓學生結合動畫情景，展開想象，模仿該句子説説雨後大自然生機勃勃的景象。

4、順承説話練習形成的語境氣氛，讓學生在自由練讀的基礎上齊讀第5自然段。

5、討論交流：這都是誰的功勞？你想對雨點兒説些什麼？

6、根據學生的回答，讓學生帶着對雨點兒或喜愛或感謝或佩服的感情，把第5自然段讀給好朋友聽。

（尊重學生生活經驗、認知水平的差異，不設定統一感受知目標，放手讓學生自由讀文後交流，知道什麼説什麼，瞭解多少説多少。使學生認識到自己學習的價值，增強做學習主人翁的意識。）

2、全班交流，説説你為什麼喜歡這樣讀。交流中，引導學生評價自己，互相評價。

（朗讀是學生對課文理解認識的外表化表現，應該帶有濃厚的個性化色彩。應引領學生充分進行語言實踐與體驗，是學生個人情感的宣泄。）

這節課的教學充分尊重學生獨特的感受、體驗和理解，以學生自己對課文內容的領悟取代教育的講解分析，以學生自己的獨立思考取代整齊劃一的理解指導，教師只是調動學生各種感官，為張揚學生個性，激揚學生靈性服務。落實了創新智能的培養目標。

本節教學的啟發是，過於強調了情感態度與價值觀的引導，以基礎知識沒有真正地落實，尤其中識字，在今後的教學中，我還要不斷地完善。

第2篇

本課是一篇科學童話。課文用擬人化的手法，通過大雨點兒和小雨點兒的對話，告訴學生雨點兒是從雲彩裏飄落下來的，有了雨水的滋潤，花更紅了，草更綠了。

3.運用添改板畫和用自己平時喜歡的方式朗讀課文等形式學習課文，説説自己平時見過的雨的特點，充分調動多種感官，以及學生已有的知識儲備，創造自主選擇的契機，提高學生的觀察能力，激發學生熱愛自然的感情。

4.通過對課文的理解，以及課件的演示：雨水的形成以及乾旱無水的大地在雨水的滋潤下長出花草，使學生懂得雨水與植物生長有着密切的關係。

3.通過多種形式提高學生觀察能力，激發熱愛自然的感情。

學生：佈置學生課前問問父母或自己查閲資料：為什麼會下雨？觀察各種雨的特點。

教學內容：通過朗讀課文、課件演示等形式理解課文內容，突破重點、難點。

同學們，你們喜歡猜謎語嗎？（放多媒體）今天老師給大家帶來一則謎語，注意聽，看誰聽得認真，猜得準確：千條線、萬條線，落入水中就不見。（雨）

⒉同學們平時真愛細心觀察，知道那麼多雨呢！那麼你觀察過大雨是什麼樣的嗎？

（有時伴着雷聲閃電，像盆往下潑一樣，落在地上的雨水匯成溪流）

⒊這種雨在夏天常見，小雨在什麼季節下？（春天、秋天）

大家注意看“兒”這個字，單獨讀時讀二聲，在這裏和點連起來讀兒話音，跟老師讀。

（出示雨點兒圖）多可愛的雨點兒啊！你也把它讀可愛一點兒。

??過渡：這麼可愛的雨點兒，課文中是怎麼寫的呢？想知道嗎？快打開書翻到這一課吧！

??提出自學要求：自己讀課文，藉助漢語拼音，把字音讀準確，把句子讀通順，組長領着學習這一課的生字寶寶。

1、詞語：（學生以對口令的形式領讀：請你跟我讀，我就跟你讀，讀準聲韻調，掃清攔路虎。）

點、數、清、彩、飄、落、半、空、問、回、答、方

2、生字：（以開火車的形式讀，可視情況去拼音。）

1、過渡：同學們會讀生字和詞語了，句子讀的怎麼樣呢？誰來讀第一自然段。（多媒體出示第一段，指讀）

3、對照這句話，大家都來讀一讀，對老師畫的有什麼意見？

（數不清的雨點兒指雨點兒很多，數不過來，老師畫的雨點兒太少了。）

4、在同學們的幫助下，老師聽明白了，你們明白了嗎？那就請你們幫老師畫出數不清的雨點兒來吧！（學生添加板畫）

6、師結：這些東西太多了，數不過來，所以讀“數不清”這個詞時要讀重一些。（範讀、指讀）

1、多媒體演示：“飄落下來”是怎麼落呢？（看課件）

2、師：飄落下來的雨點兒裏，有大雨點兒，也有小雨點兒，半空中大雨點兒會和小雨點兒説些什麼呢？想聽嗎？(多媒體播放大、小雨點兒對話的動畫。)

3、讀句子：他們的對話有趣嗎？從書中找出來讀一讀。

4、多媒體出示句子：用你喜歡的方式讀，想怎麼讀就怎麼讀。

（根據學生回答，或賽讀、接讀、評讀。提示讀出問的語氣）

問：你呢？也是小雨點兒回答大雨點兒的話嗎？不是，是什麼？

7、大雨點兒到那裏去了呢？用你喜歡的方式讀一讀吧！

8、分角色扮演大雨點兒和小雨點兒。（加動作帶頭飾表演）

1、想象：大雨點兒和小雨點兒去了自己喜歡去的地方，想象一下，它們到過的地方會是什麼樣？（據學生回答來學習）

請同學們閉上眼睛，渲染：雨過天晴，太陽出來了，空氣多麼清新，打開窗户看看吧！學生睜開眼睛，説説看到的景色以及自己所想象到的。

4.問：雨後的景色真美，可是世界上還有很多地方沒有花沒有草呢！你知道沒有花沒有草的地方指哪些地方？

5.課件演示：乾旱無水的大地經過雨水的滋潤，長出了紅的花綠的草。

師渲染：這就是乾旱無水的大地，沒有花也沒有草，盼呀，盼呀，終於下雨了，經過雨水的沖洗，大地濕潤了，不久也長出了紅的花，綠的草。

（謝謝你，有了雨水我們才能生長，我們的生長離不開雨。）

7.朗讀：不只小花小草高興，我們也很高興，就讓我們帶着喜悦的心情一起讀這一段。

1.總結：同學們學習了這一課，我們知道了雨和人類、植物有着密切的關係，想知道雨是怎麼形成的嗎？（課件演示）

2.延伸：自然界中不僅有雨，還有風、雪、露、雷、電，希望同學課下查查資料，問問家長，講給老師同學聽。

1、師：上節課，我們學習了12《雨點兒》這一課，你知道了什麼？帶着這個問題一起讀一讀課文。（做到正確、流利，儘量有感情）

⑴課件：過河摘果子游戲，會讀的字變成石頭，誰過了河果子就歸誰。

讀一讀，你發現了什麼？（都是鼻音，前三個是前鼻音，後三個是後鼻音。）

讀一讀，你又發現了什麼？（“彩”是平舌音，“數”是翹舌音）

指導學生讀通三個句子，在具體語言環境中復現生字。

方：（教師邊寫邊念順口溜：起筆平，彎度大，向左斜，中線鈎）

第3篇

小朋友們，今天老師給大家帶來了一個謎語。請大家仔細聽，老師説完謎語後看看誰是聰明的小朋友，能很快地説出謎底。

謎語：千條線，萬條線，落進水裏看不見。（謎底：雨）

對了，謎底就是雨。你們都見過什麼樣的雨呢？（大雨、小雨、毛毛雨、暴雨……）

我們見過的這些雨呀，都是由大大小小的雨點兒組成的。田野裏的禾苗、森林裏的花草樹木，草原上的小動物都喜歡雨點兒。今天，我們就來認識一下“雨點兒”。

（板書課題：雨點兒）通過預習，小朋友們能不能找出這裏有哪個字是我們這節課要學習的生字？（點）它的部首是“灬”。

雨點兒可愛極了，所以我們加上一個“兒”字，讀起來既親切又可愛，這就叫做兒化音。請大家跟我讀，“雨點兒”。（藉助手勢：讀完之後舌頭往上一卷就行了。）

1、現在，請小朋友們藉助拼音，自己小聲地讀一讀課文，要做到：

1、剛才，小朋友們按着老師的要求讀完了課文，那麼老師想問一問大家，這篇課文的主角兒是誰？（板書：小雨點、大雨點）

（1）雨點兒到底是從哪裏落下來的呢？（雲彩裏，出示生字卡片“彩”）你在哪裏還見過這個字？（水彩筆、彩色卡紙）

（2）雲彩又是在什麼地方的？它是在地上，還是在空中？（半空中，出示生字卡片“空”）你怎麼記住它？（穴寶蓋+工）

（3）半空中的雲彩越積越多，藏在雲彩裏的小水滴也越來越多。後來，它們就變成了雨點兒飄落下來。（出示生字卡片“飄”）看見“飄”字，你怎麼記住它？（提示，風字邊。風出來，空中飄。）

（4）這麼多的雨點兒，你數得過來嗎？（數不過來）課文裏是怎麼説的？（數不清）

（出示生字卡片“數”）你在哪裏見過這個字？（數學）“數學”的“數”讀第四聲shù，在課文裏它讀成shǔ，數不清。“數”是一個多音字。

（出示生字卡片“清”），你怎麼記住它？（氵+青）

（5）（出示“問”）課文中，大雨點兒對小雨點兒説，“你要到哪裏去？”這是小雨點兒對大雨點兒提出的問題。你怎麼記住它？（門+口）

（6）大雨點兒向大雨點兒提出問題，小雨點兒就要回答。（出示生字卡片“回”“答”）

（7）小雨點兒是怎麼回答大雨點兒的問題的？它要去哪兒？（小雨點兒回答，它要去有花有草的地方。）（出示生字卡片“方”，提醒：在文中“地方”的“方”讀輕聲。）

小雨點兒説，它要去有花有草的地方。（板書：有花有草）

小朋友們真棒，在不知不覺中就學完了我們這篇課文要求掌握的11個生字。現在，我們再和它們打個招呼吧。

1、我們學完了生字，老師這兒有幾個詞，你能讀出來嗎？

（出示：數不清雲彩飄落）你能在課文中找出帶有這些詞的句子讀一讀嗎？（第一自然段：數不清的雨點兒從雲彩裏飄落下來。）

課文裏説什麼數不清？（雨點兒）你還知道哪些東西是數不清的？（頭髮、沙子、星星……）

只要你細心觀察，生活中數不清的東西還有很多。看，老師這兒有一根羽毛多好玩。這根大雨毛就是由數不清的小絨毛組成的。

現在，請小朋友們注意觀察，想想你能用哪個詞來説出我做的動作。（把羽毛高高地舉起，然後輕輕放下，羽毛輕輕落在地上。）對了，這個詞就是“飄落”。現在你能用自己的話説説飄落的意思嗎？（輕輕落下）還有什麼東西可以用上“飄落”這個詞？（紙張、樹葉……）

（2）誰來扮演小雨點兒和大雨點兒，把他們的對話讀一讀？（分角色朗讀）

（3）全班分角色讀。（男生扮演大雨點兒，女生扮演小雨點兒。）

3、讀第五自然段，想想：小雨點和大雨點去過的地方發生了什麼樣的變化？

指導朗讀：觀察圖片，你更喜歡哪一組圖片呢？為什麼？（後面一組，因為後一組更漂亮。）那就讓我們美美地讀一讀第五自然段吧。

我們學完了生字，讀了課文，現在我們要準備寫字了。大家有沒有信心把字寫好？老師相信，聽得認真，觀察得仔細的小朋友一定能把字寫好！

（2）觀察“方”在田字格中的位置：點、橫折鈎和撇的起筆都在豎中線上。

通過這節課的學習，我們知道了小雨點兒和大雨點兒分別去了有花有草的地方和沒有花沒有草的地方，給那些地方帶去了變化。請小朋友們想想它們為什麼要去那些地方呢？這個問題，我們留到下一節課再來回答。

2、説一説，小雨點兒和大雨點兒給她們去過的地方帶來了什麼樣的變化？

3、思考：小雨點兒和大雨點兒為什麼要去那些地方？

第4篇

師：小朋友們，今天我給大家帶來了一首歌曲，你們想聽嗎？

師：好，那我們一起來聽聽這首兒歌，會唱的小朋友可以跟着一起唱。（播放兒歌《小雨沙沙》）

生：知道，叫《小雨沙沙》。或者：不知道。（師：這首歌啊叫做《小雨沙沙》）

師：那今天我們就來學習一篇新的課文，你們知道是什麼題目嗎？

師：好，現在我們看着拼音來讀讀這篇課文吧，讀的時候要把自然段標出來，把生字圈出來，多讀幾遍。讀完課文之後請小朋友來説説你知道了什麼？（生初讀課文）

師：好，讀完了課文我們請小朋友來説説，你讀了課文之後知道了什麼？

過渡句：剛才小朋友們已經把課文中的生字圈出來了，那現在我們一起來讀讀這些生字寶寶好嗎？——好。（出示“我會讀”生字“數、清、彩、飄、落）

師：誰能在“數”和“清”這兩個字中間加上一個字組詞嗎？

生：雨點兒。（若學生還是沒讀好這個兒化音，老師就再做示範讀，再叫學生跟讀）

師：課文中説雨點兒數不清，那小朋友能不能説説還有什麼東西是數不清的呢？

師：説得都不錯，那我們再來看看這個生字寶寶（彩），小朋友們能不能也給他找個小夥伴組詞呢？

師：小朋友們真棒，能説出這麼多詞語。（當説到“雲彩”時出示詞語。）

好，那這兩個生字寶寶能組在一起變成一個詞語嗎？（指着“飄”和“落”）

師：那麼“飄落”是什麼樣子的呢，為什麼“飄”字旁邊是“風”呢？

師：同學們説得都很好，那我們來看看到底怎麼樣落下來叫做飄落。（演示一張紙片和一枚樹葉飄落下來和一本書落下來，讓學生從直觀上辨別什麼是飄落）

師：那這三個詞語在課文中的第幾個自然段呢？小朋友們能找出來嗎？

師：我們小朋友的眼睛真亮，一下子就找到了，好，那我們一起來讀讀這句話吧。

過渡句：剛才啊，我們小朋友很能幹，把很多生字寶寶都認出來了，那現在如果再給你們幾個生字寶寶，你們還能認識他們嗎？——能。真棒，那我們再來看看這個生字應該怎麼讀？（出示“問”）

生：大雨點問小雨點：“你要到哪裏去？”（出示“你要到哪裏去？”）

生：小雨點回答：“我要到有花有草的地方去。你呢？”（出示“你呢？”）

師：小雨點回答：“我要到有花有草的地方去。（板書“有花有草”）但是這個“你呢？”是小雨點的回答嗎？

生：不是。是小雨點在問大雨點了。（不知道這裏學生能不能説出來是小雨點在問大雨點）

師：嗯，小朋友真聰明，來獎你一個小“獎”貼在額頭上。

小雨點兒回答完大雨點後啊，也想知道大雨點要去哪裏，所以他也問了大雨點：“你呢？”所以這裏的“你呢？”就不是小雨點的回答了。

那麼我們讀的時候應該怎麼讀呢？我們和同桌分角色朗讀一下第二和第三自然段，一位小朋友扮演大雨點，另一位小朋友就是小雨點。好，現在開始讀吧。（生分角色朗讀）

師：好，我們請兩個小朋友來讀一讀這段話，其他小朋友聽聽他們讀得怎麼樣！（出示第二和三兩個自然段）（請一對小朋友讀）

師：那老師來做大雨點，小朋友們做小雨點來讀一讀，看大家讀得怎麼樣。（師生合作朗讀）

過渡句：小雨點説他要到有花有草的地方去，他又問了大雨點——“你呢？”那麼大雨點是怎麼回答的呢?大雨點説他要去哪裏呢？

生：大雨點兒説：“我要到沒有花沒有草的地方去。”

師：這裏啊我們讀的時候要注意一下，“地方”的“方”在這裏讀成輕聲，來我們一起來讀一讀輕聲。（出示詞語“地方”）

師：那麼小雨點兒去了有花有草的地方，大雨點兒去了沒有花沒有草的地方之後，那裏發生了什麼變化呢？

師：那麼沒有花沒有草的地方又怎麼樣了呢，我們來看一看。（播放花草生長的動畫）

師：本來沒有花沒有草的地方，自從大雨點去了以後啊，發生什麼變化了呢，我們請小朋友來説説剛才你看到了什麼？

師：所以啊，我們説“沒有花沒有草的地方，長出了紅的花，綠的草。”（出示句子）很漂亮。那小朋友們知道，小雨點為什麼要去有花有草的地方，大雨點為什麼要去沒有花沒有草的地方呢？

生：這裏只要學生言之有理，有自己的獨特的感受和體悟就予以肯定和表揚。

師：那就帶着你剛才的體會，再來和同桌把第五自然段有感情地讀一讀。（出示第五自然段）

你覺得你的同桌讀得好，就跟老師説，我們請她給為我們來朗讀一下。

師：小朋友很能幹，課文已經會讀了，生字也會念了，但是會不會寫呢？我們來這個“方”字，大家轉動小腦袋，想想我們應該怎樣來記住它。（出示“方”字）

師：小朋友的方法都很好，我們可以通過這麼多方法記住它，那麼會不會寫呢？老師在黑板上寫，小朋友們告訴老師應該怎麼寫，好嗎？（老師示範寫，然後讓學生寫）

師：今天和小朋友們學習了一篇美麗的童話——《雨點兒》，老師感到很高興，所以老師就給小朋友想了一個很有趣的活動，那就是回去以後，每個小朋友都為小花，小草澆澆水，看看小花、小草會發生什麼變化，把你看到的告訴老師，好嗎？——好。好，那今天的課就上到這裏，下課！

第5篇

教材分析　本課是一篇科學童話，通過大雨點兒和小雨點兒的對話，告訴學生雨點兒是從雲彩裏飄落下來的，雨水滋潤了萬物，花兒更紅了，草兒更綠了。學習目標　1、認識11個生字，會寫3個字。

3、瞭解課文內容，懂得雨水與植物生長有着密切的關係。教學重、難點　重點：識字、寫字、朗讀課文。

難點：知道雨水和植物生長的密切關係。教學時數二課時第一課時

教學程序教師活動學生活動設計説明猜謎導入　1、同學們喜歡猜謎嗎？下面我們就來一個猜謎比賽。

問：同學們見過怎樣的雨點兒？　學生仔細傾聽老師的謎面，並説出謎底“雨點兒”。學生興致勃勃地描述自己見過的各種雨點。　用猜謎的方式，從生活實際入手，抓住學生的興趣點。學習生字　1、你能試着讀讀課文嗎？先把生字用筆畫下來，藉助拼音讀準它。

3、檢查生字詞的認讀情況。幾號小組來彙報你們的學習情況？ 1、自由讀課文，並把生字在課文中劃出來，把每個生字讀一讀。

學生字“找朋友”讀，（找文中詞語讀，摘水果找“朋友”讀。

圖文對照讀　一年級識字量大，這樣的教學可使學生形成自主識字的習慣，並加強了同學的交流合作。

多種形式的認讀教學能夠激發學生的學習的積極性。朗讀課文　1、指導學生自讀課文，要求讀準字音，讀通課文。

3、你們發現他朗讀的優點了嗎？咱們先評價他的優點，再幫他找不足，提出希望好嗎？　自讀課文，標上自然段的序號

指導讀，其他同學評價。　讓學生説説自讀課文後的發現，是尊重學生的體現，也是教師在課堂中重要的教學資源。

要讓學生學會評價。指導寫字　1、指名説説每個字的筆畫在什麼位置？

3、巡視並個別指導。　觀察筆畫的位置，並與同學交流。

2、在田字格中書寫　寫字的教學要重視學生的自我感悟和自我觀察。並體現識字與寫字相結合的精神。第二課時

複習生字　1、昨天我們認識了可愛的雨點兒，今天，這些小雨點又到我們這來玩了，你們看，每個雨點的背後都有一個字寶寶，我請小朋友來翻開雨點，認字寶寶。

生字復現是學習生字的最好辦法。理解詞語認識雨點兒　1、過渡：小朋友們真厲害聽，雨點兒唱起了動聽的歌，誇咱們呢！

3、出示句子：數不清的雨點兒，從雲彩裏飄落下來。

4、説説生活中你還見過什麼東西數不清，用數不清的。

5、讀句子“數不清的雨點兒從雲彩裏飄落下來”“小松鼠從樹上跳下來”

説話訓練在培養學生表達能力以同時，幫助學生積累詞語。練習朗讀了解雨點兒　1、過渡：雨娃娃告別了彩媽媽，坐着搖籃飄落下來，半空中，雨哥哥遇見了雨娃娃，他們會説什麼呢？請小朋友找出大雨點和小雨點説的話，大聲地讀一讀。

5、討論交流：大雨點為什麼要去沒有花、沒有草的地方，小雨點兒為什麼去有花有草的地方。

分角色朗讀讓學生體驗角色的真實感又引導個性化的朗讀。

填補課文空白，展開想象空間，進行口語交際的訓練。聯繫實際感受雨點兒　1、過渡：可愛的雨點兒都去了自己想去的地方，雨點去過的地方，變化可大啦！不信，我們看。

3、齊讀句子。1、自由讀課文最後一段話，説説讀了以後你知道什麼。

第6篇

特級教師李吉林曾經提出“讓藝術走進課堂教學”，教師要以“美”為突破口、以“思”為核心、以“情”為紐帶，以“兒童活動”為途徑，以“周圍世界”為源泉，讓兒童在學習的過程中，獲得探究的樂趣、審美的樂趣、認識的樂趣、創造的樂趣，從而使教學真正成為生動活潑自我需求的活動。

在低年級的課堂教學中，就要以美為突破口，引導學生去體驗，去感受語文的美，引發學習語文的慾望，讓語文課堂教學充滿魅力，充滿師生間生命對話的勃勃生機，學生幼小的心靈得到潤澤。我覺得吳巧斐老師正是在努力地在她的低年級語文教學中嘗試並實踐着情感體驗教學。

?雨點兒》是一篇科學童話，告訴學生雨點兒是從雲彩裏飄落下來，課文用了擬人的方法，通過大雨點與小雨點的對話，讓學生感悟雨點能給大自然帶來無限生機，激發學生對大自然的喜愛。教學中吳老師創設了情感豐富的教學情境，把學生帶入特定情境之中，讓學生在情感體驗中引發情感衝動。

如揭示課題時，吳老師創設了這樣一個情境：雲媽媽有一個特別愛唱歌的孩子，你聽!這會兒它又在唱歌了，“滴答、滴答──沙沙沙沙”，你知道它是誰嗎？教師出示課題：雨點兒。誰能大膽地站起來，叫一叫這個好聽的名字。……願意的小朋友一起來吧! ……讓我們帶着甜甜的微笑，再來叫一叫這個好聽的名字。然後老師又説：“想和雨點兒交朋友嗎？……雨點兒也想和能幹的小朋友交朋友。”像這樣的建立在文本基礎之上的情境創設，自然而且有趣，貼近學生的生活實際，引發了學生想學的慾望。

再如，吳老師通過電腦課件創設情境，展示了一組缺雨乾旱地區的圖片，從孩子們的表情和一聲聲的唏噓聲中，分明可以看出此時的孩子們是多麼地期盼雨點兒的到來。緊接着吳老師又課件演示了雨過後草長花開的動畫：雨過天晴，滿眼是紅豔豔的花，綠油油的草，水珠在花瓣、葉片上滾動，蜻蜓、蝴蝶在花叢中飛舞。種子開始發芽、長葉、開花，田野裏冒出了各色的野花，嫩綠的小芽的畫面。與前面形成鮮明對比的是，這時的學生臉上滿是驚喜，嘴裏不時地發出“哇”“哇”的讚歎聲。學生看着這些生動的畫面內容，進一步具體地感受了雨點兒給植物帶來的變化。此時再來感情朗讀第五小節，內心那種對雨點兒或喜愛，或感激，或佩服……的情感就自然而然地釋放於朗讀之中了。

吳老師在教學《雨點兒》時，採用了分角色表演的形式，引導學生在讀悟課文的時候注意與文中人物進行換位體驗，設身處地的理解他人的情感，共享他人的快樂，分擔他人的痛苦，移他人之情於自己的心中，引發情感轉化。吳老師説：“誰想當大雨點兒，為什麼？誰又想當小雨點兒，説説原因。”“假如你是大雨點兒或小雨點兒，你想到什麼地方去？”這樣採用換位角色扮演法，讓學生體驗他們的情感思想，就自然而然地把情感融入自己的心靈。

學生的情感是在具體而清晰的想象和具體而明確的理解的基礎上產生的。含情朗讀可以品評角色，體驗真情，感受美好，讀中促思，使一個個抽象的文字化作活生生的形象再現於學生的腦海，讓學生入境入情。

在最後總結課文時，吳老師根據學生的回答，説：“雨點兒真是我們的好朋友，為了答謝這些雨點兒，我們再來讀讀課文，用心來讀，想怎麼讀就怎麼讀。”本設計不從技巧入手，不追求抑揚頓挫的齊整的朗讀效果，改變了傳統教學中以齊讀來昇華課堂氣氛的慣例，而是讓學生在充分體驗的基礎上，自由的選擇朗讀方式，自由地將內心對雨點兒的情感，自然而然地釋放於朗讀之中，因此朗讀帶有濃厚的個性化色彩。在這一環節中，朗讀不再是機械的錄放，而是學生個人情感的宣泄。

吳老師不僅注意課文的含情朗讀，她還注意引導學生對詞語的含情朗讀。在學詞時，吳老師出示了一些詞後説：“請你們讀讀品品詞語的味道，等會兒選一個你最喜歡的詞語給大家讀讀。先自己有滋有味地讀讀。”……“‘有花有草’，多美啊，誰也能把這種感覺讀出來？” ……

相信在吳老師長期的積極的情感體驗教學中，一定能夠收到"潤物細無聲"的奇效，塑造出孩子最美好的心靈。

第7篇

3、理解課文內容，懂得雨水與植物生長有着密切的關係。

【教學重難點】認字和朗讀是教學重點。要通過朗讀讓學生知道雨水與植物生長的關係。

1、猜謎：小朋友們，今天在上新課之前，老師想請大家猜個謎語，好嗎？

“千條線，萬條線，數不清，剪不斷，落在田間秧苗綠，掉進河裏看不見。”（雨）

2、我們給雨起了一個更好聽的名字，就叫它──“雨點兒”吧！（板書）。我們一起來讀一讀!

3、強調兒化音，師範讀，學生跟讀。注意：“雨點兒”只能發作兩個音，不能讀成“ （花兒、鳥兒……）

4、雨點兒特別想和我們交朋友，如果你美美地叫一聲，它就會跑出來和我們見面呢!誰能大膽地站起來，叫一叫這個好聽的名字。願意的小朋友一起來吧!（齊讀）

讓我們帶着甜甜的微笑，再來叫一叫這個好聽的名字。

4、想不想自己把這個故事讀一讀？請打開p105，注意讀準字音哦！