國小語文掌聲教案7篇 掌聲起來，樂學語文：國小生優秀作文教學案！

這篇文章主要介紹了一份國小語文掌聲教案，通過教師引導孩子們積極參與掌聲活動，旨在讓孩子們更好地理解課文內容，提高語文表達和閲讀能力，並培養良好的文化素養和團隊合作精神。

第1篇

?掌聲》一文生動地記敍了身患殘疾而憂鬱自卑的小英在兩次掌聲中鼓起了生活的勇氣，變得活潑開朗的故事。從而告訴人們人與人之間需要尊重、鼓勵、關愛，特別是身處困境的人。人人要懂得珍惜別人的掌聲，同時也不要忘記把掌聲送給別人。這些道理對於三年級學生來説，由於已有經驗不足，情感體驗有一定困難。所以在教學過程中，我緊扣掌聲，以掌聲感悟小英的情感變化，揣摩人物的內心世界，從而領悟掌聲的深層內涵。

課文第四段是文章的重點段，教學時，我先從重點段切入。開課時，我先問學生：課文中的掌聲是誰給誰的？（板書：小英）同學們給了小英幾次掌聲？分別在什麼時候給的？隨即出示第四自然段，分別劃出兩次掌聲的有關語句，接着圍繞第一次掌聲，同學們在怎樣的情況下給小英的？展開學習、討論。首先讓學生以自己喜歡的方式學習13自然段，可以大聲讀、輕讀、默讀，也可與同桌合作讀或邊讀邊用筆圈圈劃劃。自學完後，要求學生用簡潔的語言或自己的話來回答剛才的問題。

學生通過自學、討論、分組試講，基本上都能完整地回答。生：因為小英從小生病，一條腿落下了殘疾，她不願意別人看到她走路的樣子。一次演講課，她很不願意上台演講，但最後她還是鼓起勇氣上台了，所以同學們要把掌聲送給她。師：那麼後來教室裏又怎麼會響起第二次掌聲呢？學生再讀第四段後，自然會從中找到答案。生：因為小英講的童年故事十分動人，普通話也很好，這是同學們萬萬沒有想到的，所以同學們又給了小英第二次掌聲。師：掌聲熱烈、持久，面對經久不息的掌聲，小英微笑着走下講台。

演講前小英是怎樣走上講台的呢？這時大家又七嘴八舌地議論開了：小英是猶豫了一會兒再走上去的。小英是慢吞吞地走上去的。小英是紅着眼圈走上去的。接着學生的發言，老師即説：對呀，小英剛才是眼圈兒紅着走上講台的，現在是微笑着走下講台的，可見小英的情感發生了很大的變化。誰能通過朗讀，把小英的情感變化表達出來呢！接着讓學生配樂朗讀第四自然段。

兩次掌聲使小英像變了個人似的，小英原來是個怎樣的人，現在變成了怎樣的人？再讓學生自學第五自然段，明白小英原來是個憂鬱自卑的孩子，現在變得活潑自信了。根據學生的發言歸納（板書：憂鬱自卑、活潑自信）。師：我們從文中哪裏可以看出小英原來是憂鬱自卑的？引導學生再聯繫13段，找出有關語句來理解。生：她總是默默地坐在教室的一角。説明小英不願意與人交往，性格孤獨。她不願意讓人看到她走路的樣子。表示小英怕別人嘲笑她，瞧不起她。

輪到小英的時候，全班同學的目光一齊投向那個角落，小英立刻把頭低了下去。從中可以看出小英緊張、害怕的神情。小英猶豫了一會兒，最後慢吞吞地站了起來，我們注意到，小英的眼圈兒紅了。説明小英開始拿不定主意，極不情願上台的樣子。師：剛才大家從小英的動作、神態等方面看出小英原來確實是個憂鬱自卑的孩子。現在又從哪裏看出小英變得活潑自信了呢？生：她不再憂鬱，開始和同學們交談、遊戲，甚至還走進了學校的舞蹈房師：就這些嗎？小英可能還會參加哪些活動？生：畫畫、下棋、郊遊、勞動師：從此以後，小英和正常的小朋友一樣，會參加各種各樣有趣的活動。

又如：小英在大家的注視下，終於一搖一晃地走上了講台。師：注視就是注意力非常集中地看着，同學們的注意力那麼集中地看着小英，他們心裏會怎麼想呢？要是你們是小英的同學，你們會怎麼想？怎麼説呢？生：小英勇敢些，不用怕，相信你會成功的`！小英，你一定要自信，我們支持你！小英，你終於走上講台了，祝你成功！師：小英在同學們的期待、鼓勵、信任的目光中終於一搖一晃地走上了講台，當她結束演講時，教室裏又響起了經久不息的掌聲，此時此刻，小英心裏有許多話想説，可是，她太激動了，什麼話也沒説出來，你們能幫她説出來嗎？要是你們就是小英，你們想説些什麼呢？生：謝謝大家的掌聲，是同學們的掌聲鼓起了我的勇氣。謝謝大家對我關心、鼓勵。

我永遠忘不了這掌聲，我非常感謝這掌聲。小英沒有用語言來表達對同學們的感謝之情，而是向大家深深地鞠了一躬。我們完全可以從人物的動作、神態、情感變化中揣摩人物的內心世界。

三、以人物的心理、領悟掌聲的深層內涵。

掌聲是那麼神奇，它能使人克服自卑，建立自信。它能改變人的性格。所以小英非常感謝這掌聲，也永遠忘不了這掌聲。是啊，生活中人人都需要掌聲。接着問學生：你們需要掌聲嗎？特別在什麼時候？生：在我沒有自信的時候。

在我遇到困難的時候。在我取得進步的時候。在我獲得成功的時候。師：當別人給我們掌聲時，我們要珍惜別人的掌聲，當別人與我們一樣需要掌聲時，我們也不要忘記把掌聲送給別人。你們想把掌聲送給誰呢？為什麼？接着出示句式訓練：我想把掌聲送給_____，因為______。生：我想把掌聲送給老師，因為老師工作十分辛苦。我想把掌聲送給爸爸媽媽，因為他們把我從小養大很不容易。我想把掌聲送給殘疾兒童，因為他們非常需要人們的關愛。我想把掌聲送給環衞工人，因為他們美化城市，使我們能在美好的環境中生活。訓練完後，接着讓學生滿懷深情地朗讀課文最後一段。

課文最後一段是文章的中心段，所以在教學時，我也強化了對此段的理解，突出了中心。然後進行小結：同學們，學到這裏，我們逐漸領悟到掌聲的深層內涵，它不光是拍手、鼓掌的表示，它還包含着對人的____________？學生根據自己的發言分別上台板書：鼓勵、支持、尊重、信任、關愛充分體現了學生學習的自主性。

最後歸納板書，深化中心。師：同學們，學了這篇課文，我們要懂得正確地看待自己，對自己的缺點、不足，甚至是缺陷，不能憂鬱自卑，要鼓起勇氣，活潑自信地面對生活。同時也要正確地看待別人，要學會尊重別人，寬容別人，關愛別人。只要人人都付出一點愛，世界就會變得更加美好。讓我們一起看着屏幕上的歌詞，學唱《掌聲響起來》這首經典歌曲吧！

大家在掌聲中、歌聲中結束了本堂課的學習。兩次掌聲把學生引入了文本，貼近了角色，使學生在真切的情景中感悟揣摩領悟掌聲，使學習成為學生身心和人格健全發展的過程。相信學生通過本課的學習，不僅學到了語文知識，而且學會了怎樣做人。

第2篇

3.通過本課的學習，懂得人與人之間需要尊重、鼓勵，要主動關愛別人，特別是對身處困境的人;同時也要珍惜別人的關心和鼓勵，正確地看待自己。

指導學生有感情地朗讀課文，瞭解小英情感的變化，體會兩次“掌聲”的內涵。

今天又許多叔叔阿姨到我們班聽課，我們該怎樣歡迎?來了那麼多的叔叔阿姨，老師很緊張，同學們該怎樣鼓勵老師?

1.畫出描寫小英情感，心態動作變化的句子，並輕聲讀一讀。

同學們，剛才讀得很認真，下面請把你畫出的句子站起來讀讀。

a:在我上國小的時候，班裏有位叫小英的同學，她總是默默地坐在教室的坐一角，因為小時侯生病，一條腿落下了殘疾，她不願意讓人看到她走路的樣子。

b:輪到小英的時候，全班同學的目光一齊投向了那個角落，小英立刻把頭低了下去。

過渡：這樣自卑的她願意參加演講嗎?你怎麼知道的?自由默讀課文，找出答案。指名回答。

c:小英猶豫了一會兒，最後慢吞吞地站了起來。我們注意到，小英的眼圈兒紅了。

從哪些詞中看出她不太願意參加演講呢?用“——”劃出來。

過度：小英第一次面對同學表現的很緊張，，面對小英的緊張、猶豫、擔心、害怕，同學們是怎麼做的?請找出相關語句。

c:小英在大家的注視下，終於一搖一晃地走上了講台。就在小英剛剛站定的那一刻，不知是在誰的帶動下，驟然間響起了一陣掌聲。那掌聲熱烈、持久，小英感動得留下了眼

第3篇

以讀為本，注重學生的情感體驗；讀中體會，抓住關鍵詞句感受人物的內心情感。

1、知識目標：能正確、流利、有感情地朗讀課文，理解重點詞語。

2、過程目標：引導學生抓住關鍵詞、句、段，深入理解課文，懂得課文中兩次“掌聲”的含義。

3、情感目標：領會人與人之間需要尊重、鼓勵，懂得要主動地關愛別人，也要珍惜別人的關心與鼓勵。

指導學生朗讀課文，瞭解小英的情感變化，深刻領會“掌聲”的內涵。

1、師：今天，李老師為同學們帶來了一段錄像片，想不想看？

4、小結：是啊，在我們的生活中，掌聲無處不在，它代表着歡迎，飽含着鼓勵，還曾經改變了一個小女孩的命運。這節課，就讓我們共同走進一個關於掌聲的故事。

1、師：讀了課文，誰來説説課文的主人公是誰？（出示小英圖片）你能用書上的句子介紹一下她嗎？

（1）齊讀。説説你感受到了什麼？從哪兒感受到的？

4、如果你是小英的同學和朋友，你希望看到一個怎樣的小英？後來小英有沒有變成我們所希望的樣子呢？快速找到有關段落。

過渡：讀到這，你心中有什麼疑問嗎？讓我們和小英一起走近那天的演講課吧！

仔細地讀一讀課文2、3自然段，把描寫小英動作、神態變化的句子畫出來。體會一下，當時小英心裏在想些什麼？

（1）輪到小英的時候，全班同學的目光一齊投向了那個角落，小英立刻把頭低了下去。

（2）小英猶豫了一會兒，最後慢吞吞地站了起來。我們注意到，小英的眼圈兒紅了。

（3）出示句子：小英在大家的注視下，終於一搖一晃地走上了講台。

過渡：小英的每一步都像她的心情一樣沉重，就在她萬般無奈、無比痛苦的情況下，是什麼帶給她勇氣和信心？請同學們默讀第四自然段，用波浪線劃出描寫掌聲的句子。

1、課堂上響起了幾次掌聲？分別是在什麼時候響起的？

就在小英剛剛站定的.那一刻，不知是在誰的帶動下，驟然間響起了一陣掌聲。那掌聲熱烈、持久，小英感動得流下了眼淚。

（2） 現場採訪：如果此時小英就站在你的面前，會送給小英掌聲嗎？你想用你的掌聲告訴小英什麼？

（3）小英聽懂了我們的掌聲嗎？從哪裏可以看出來？

（4）小結：這是多麼感人的一幕呀！你們的掌聲就是對小英最好的鼓勵。

當她結束演講的時候，班裏又響起了經久不息的掌聲。

小英向大家深深地鞠了一躬，然後，在同學們的掌聲裏微笑着走下講台。

師：多麼可愛的同學，多麼奇妙的掌聲，它改變了小英的一生。怪不得後來小英在來信中這樣寫到：

5、（出示來信） “我永遠也忘不了那一次掌聲，它使我鼓起了生活的勇氣。我永遠感謝這掌聲。”

（1）女同學，請輕輕地把這段話告訴自己。（配樂）

（2）男同學，請真誠地把這段話告訴身邊的朋友。（配樂）

（3）全班同學，請大聲地把這段話告訴所有的人。（配樂）

1、師：生活中，學習上，你得到過別人的鼓勵和幫助嗎？當時有什麼感受？當別人有困難的時候，你又會怎麼做呢？

3、結束語：只要人人都獻出一點愛，世界將變成美好的人間。最後，讓我們在《愛的奉獻》的歌聲中結束今天的語文課。

第4篇

3．通過本課的學習，懂得人與人之間需要尊重鼓勵，要主動去關愛別人，特別是對身處困境的人；同時也要珍惜別人的關心和鼓勵，正確地看待自己。

2．查字典理解“憂鬱、猶豫、驟然、歧視”等詞語。

今天我們一起學習一篇感人的課文，第29課 掌聲，請注意看老師寫課題。

昨天，老師佈置同學們回家預習了課文，下面請同學們看屏幕，老師想重點來檢查一下這幾個詞語。

師：我們看到“猶豫、憂鬱”這兩個詞語，它們的拼音相同，但聲調是不同的。那它們的意思一樣嗎？誰來説一説。

憂鬱：一個人總不愛説話，整天悶悶不樂的，我們就説這個人很憂鬱。

師：這樣看來，這兩個詞語的讀音不同，意思也不一樣。

“調”是我們這一課要學的一個多音字，它還讀什麼？誰來看着拼音給這個多音字組出詞語。

出示句子：“因為他得過小兒麻痺症，腿腳落下了殘疾，不願意讓別人看見她走路的姿勢。”

指出“落”在句子中讀”lao”, 它也是本課要學的一個多音字。這個字還讀什麼？誰能看着拼音給這個多音字組詞語。

小兒麻痺症：小兒麻痺症又叫脊髓灰質炎。這種病多發生在嬰幼兒身上，得了這種病，往往會留下終身殘疾，腿腳萎縮，走路一瘸一拐的。英子就是其中不幸的一個孩子。

請5位同學接讀課文。其他同學認真聽，邊聽邊想：課文中的英子給你留下了怎樣的印象。

同學們，大家想一想，在這個故事裏面都有哪些角色？（老師、英子、同學們）

英子是一個怎樣的小姑娘？（學生結合課文第一段中的句子談理解）

生：英子是一個不愛説話的小姑娘。引導：你是從哪裏知道出來的？

生：我是從“她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。”看出來的。

表揚：這位同學多會讀書，她能從課文的詞句中讀出自己的理解。真好！（老師給學生以學習方法的.指導）

生：她是一個孤獨的小姑娘。從哪裏知道的？ “早早地、又總是”

師引導：剛才同學們説英子不愛説話、孤獨、寂寞，課文第四自然段中有一個詞語，它概括了英子的這些表現，哪個詞？大家找一找！（憂鬱）

師：後來她變成了一個“快樂”的小姑娘，又是從哪裏看出來的？（學生結合課文第四段內容理解）

（此環節採用表演的形式，引導學生進入課文情景，師生共同參與，為學生創設生活情景，創設師生平等交流的平台，拉近學生與文本的距離，促進學生與文本的對話，與文中人物的對話，進而更好地體會人物的內心變化，突破課文重點。）

開始，英子是那樣自卑、憂鬱，後來卻變成了一個活潑、開朗的小姑娘，到底是什麼力量使英子發生了這樣大的變化呢？（掌聲）

課文的2．3自然段就寫出了英子的變化過程。今天我們變一種方式來學習這兩段課文。同學們先各自讀課文，然後我們再來表演課文內容，你們覺得行嗎？

要想演好，首先要認真讀書。下面就請大家用心讀一讀課文的2．3自然段，在自己認為要重點表演好的詞句下面做一下標記。

（注：選一名同學當英子，同學們做英子的同學，老師當剛調來的老師）

課件出示第一次掌聲部分內容。請同學們再來讀一讀這一部分。

師：今天，我們開個故事會，請同學們輪流上台講一個故事，老師藉此來了解一下大家。

同學們一個一個地講完了故事，下一個，輪到英子了。英子，該你了？（英子表演）

同學們對剛才的表演滿意嗎？誰來評價一下大家演得怎麼樣？

英子, 我看到你站起來的時候眼圈紅紅的, 這是為什麼?

師：英子以前總是早來晚走，不願意讓同學們看她走路，今天她鼓起勇氣走上講台，

英子，你是好樣的，你勇敢地走上了講台, 戰勝了自己！英子, 聽了同學們的掌聲, 你為什麼流淚了呢?

（因為我沒想到，同學們不但沒有笑話我，還用掌聲鼓勵我，我非常激動。我一定要講好。）

師：現在讓我們完整地表演一遍這段課文，再現那感人的一幕。（表演略）

英子的故事講完了。（同學們鼓掌。英子鞠躬後走下講台）

生：英子，你講的故事太好了，太感動人了，以後歡迎你再為我們講故事。）

師：英子，我看到你向大家深深地鞠了一躬，這是為什麼？

（感謝大家對我的表揚，我還要繼續努力；謝謝大家的稱讚，我以後也要加入到你們中間和你們一起快樂地學習、遊戲。）

我們看在這一段中，寫到了大家的幾次掌聲？（兩次）

誰來讀讀這兩句話？（一般） 誰能比他讀的更好？（個別讀、齊讀）

這兩次掌聲表達的意思有什麼不同？（支持、鼓勵；稱讚、表揚）

1．在全班同學的注視下，她終於一搖一晃的走上了講台。

2．英子向大家深深地鞠了一躬，然後，在掌聲裏一搖一晃的走下了講台。

師：大家看，這兩句話中都有“一搖一晃”這個詞語。同一個詞語，同一個姿勢，英子的心情有什麼不同嗎？自己再來讀一讀這兩句話。（緊張、害怕；高興、愉快）

師：同學們，英子走路的姿勢是無法改變的，但他的心情卻發生了這麼大的變化，是同學們的掌聲給了英子以勇氣和自信，使他從一個自卑、憂鬱的小姑娘逐步變成了一個活潑開朗的小姑娘。同學們，你們説，掌聲是什麼？（理解、尊重、支持、鼓勵、讚揚、誇獎、關愛）

同學們，就是大家的掌聲，大家的鼓勵，大家的稱讚，使英子從此改變了自己的性格，也改變了自己的一生！

同學們，其實在我們的生活中，人人都需要掌聲，特別是身處困境的人；平時，我們不要忘記把自己的掌聲送給別人。

第5篇

?掌聲》是蘇教版國小語文三年級上冊第七單元的一篇課文。翻開這篇課文，我首先反覆朗讀課文，瞭解到主人公小英因為一條腿殘疾而憂鬱自卑，一次演講課，同學們給了她兩次掌聲，使她從此鼓起了生活的勇氣。我把自己當作小英，當作小英的同學，當作文章的作者，在一遍遍地朗讀中，逐漸感悟到這平凡的掌聲背後所孕育的不平凡，這掌聲是同學們對小英發自內心的鼓勵和讚揚。我被這掌聲感動了。

為了幫助自己理解教材，我又查閲了與這篇課文相關的大量資料。比如作者董保綱原創文章《生命的掌聲》，還有老師們對這篇文章的個性解讀等。

?語文課程標準》指出，中年級的閲讀教學要能夠引導學生“聯繫上下文，體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用”，“能初步把握文章內容，體會文章表達的思想感情”。三年級上學期處在中年級的起步階段，把握主要內容、理解詞語、體會情感等要求要相應降低，要巧妙地提供幫助，讓學生跳一跳摘桃子。

三年級的學生只有八、九歲，文章的主人公小英是一個自卑憂鬱的殘疾小姑娘，而關鍵事件——鼓掌，又是大家熟悉到了快沒有感覺的事情，這無疑為《掌聲》的教學增加了很大難度。要想讓學生感悟掌聲那改變一生的巨大力量，從中受到感動，不是一件容易的事情。

根據課程標準的年段目標、文本特點和學生實際，確定以下教學目標。

1.正確認讀並規範書寫本課10個一類字，認讀11個二類字，讀準“落下了殘疾、驟然間、身處困境”等生詞。理解生詞的意思，並嘗試運用。

2.正確、流利地朗讀課文，有感情地朗讀描寫兩次掌聲的句子，感受全班同學對小英的愛。用關鍵詞語把課文主要內容補充完整。

3.能夠找出描寫兩次掌聲的句子，聯繫上下文，理解“驟然間”、“熱烈、持久”、“經久不息”等詞語的意思，理解兩次掌聲的含義。

4. 抓住關鍵詞語對比閲讀，感受掌聲前後小英的變化，感悟掌聲的作用。朗誦並抄寫課文最後一個自然段。

找出描寫兩次掌聲的句子，聯繫上下文，理解“熱烈、持久”、“經久不息”等詞語的意思，學會聯繫上下文，理解兩次掌聲的含義。

1.安排學生課前預習，並對學生自學情況進行課前檢測。

2.設計用關鍵詞語把課文的主要內容補充完整的課堂練習題。

3.製作關於課文重點句段和配樂朗讀的音樂等方面的課件。

1.正確認讀本課10個一類字，11個二類字，讀準“落、處”等多音字。正確書寫“願、持、講、述”等生字。

2.正確、流利地朗讀課文，有感情地朗讀描寫兩次掌聲的句子，感受全班同學對小英的愛。

3.能夠找出描寫兩次掌聲的句子，聯繫上下文，理解“驟然間”、“熱烈、持久”、“經久不息”等生詞的意思，並能用關鍵詞語把課文的主要內容補充完整。感悟兩次掌聲的含義。

1.板書課題。“掌”下面的“手”要寫得舒展，把手伸開才便於鼓掌。齊讀課題。

(學生質疑預設：①這是誰送給誰的掌聲?這個問題可由提問者回答。②同學們為什麼送給小英掌聲?③這是怎樣的掌聲……)

小結：學貴有疑。讀書就要這樣，一邊讀書一邊提出問題，再讀書解決問題。

設計意圖：學貴有疑。小疑剛小進，大疑則大進。這是在培養學生邊讀邊思，邊讀邊疑的讀書方法和習慣。同時，把學生提出的問題摘要板書，納入到下面的教學環節，努力做到“以學定教”。

②出示“落下了殘疾”“身處困境”兩個詞語，學生彙報課前查字典的結果，弄清“落”和“處”兩個多音字的讀音。

(學生行為預設：根據課前檢測，學生最容易讀錯的是“落”和“處”這兩個多音字，其次是“殘、鞠、驟、境”這幾個生字。發音不準確的有“述、持、惜、吞、普、蹈、處、驟”。發音不準的原因有四點，一是“述、持、處、驟”四個字平翹舌不分;二是“惜”字發音舌位靠前;三是“普、蹈”聲調不準;四是“吞”字口形擺不到位，有的誤讀成輕聲。)老師針對以上錯誤重點指導。

情境理解“願意”的意思。指名接讀課文，指導把課文讀流利、句子之間學會停連。

(學生行為預設：根據課前檢測,“…不知是在誰的帶動下…”這句話，多數同學漏掉了“在”字。)學生讀錯時，老師用課件把這句話展示出來，讓學生認真朗讀，直到讀對為止。

三、細讀第一次掌聲，感受掌聲的熱烈、持久(10分鐘)

(一)品味關鍵詞語的意思，初步感受掌聲的熱烈、持久。

(學生行為預設：學生邊讀邊快速提取信息，在標畫第一次掌聲時可能會遇到困難。因為第一次掌聲有兩句話，學生容易漏掉第二句，還有的同學第一句話前半句丟掉了。)

就在小英剛剛站定的那一刻，不知是在誰的帶動下，驟然間響起了一陣掌聲。那掌聲熱烈、持久，小英感動得流下了眼淚。

3.同學們都來讀讀這句話，用“”標出關鍵的詞語，想一想你從中讀出了什麼。

(學生行為預設：學生會從“熱烈”一詞讀出掌聲很響亮，同學們都在使勁地鼓掌;從“持久”一詞，讀出掌聲持續的時間很長。)

老師隨機引導，並且板書“熱烈、持久”。一邊板書，一邊指導：大家看，“熱烈”這兩個字，下面的四點底是從火演化而來的，可見鼓掌的人都有一顆火熱的心呀!“持”是生字，左右結構，要寫得左窄右寬，這樣才勻稱美觀。學生在理解詞語意思的同時感受漢字的魅力。

設計意圖：“熱烈、持久”是極富表現力的詞語，老師引導學生學會抓住關鍵詞語，體會其中的意思，一方面教給學生閲讀的方法，另一方面為進一步體會掌聲的含義做下鋪墊。這裏，還只是表層意思，要想真正理解掌聲背後含着的意思，還需要聯繫上下文和生活實際，進入當時的情境。

1.創設情境：同學們，你們就是小英的同學，請大家靜下心來，跟隨老師的朗讀一起走進掌聲前的小英。此時音樂響起，老師範讀1—3小節，課件同步出示課文內容。

2.大家輪流上台演講，小英才剛剛走上講台，還沒有開始演講，同學們就送給她一陣熱烈、持久的掌聲，聯繫小英的表現，説説你們的掌聲是在對小英説什麼呢?

(學生髮言預設：a. 以前你“總是默默地坐在教室的一角”，今天終於在大家的面前走上了講台，我真為你高興;

c.小英，我想告訴你，不要自卑，我是你的朋友，看到你“眼圈紅了”，我很擔心你，我用掌聲為你加油;……)

老師隨機與學生進行交流式點評：你的掌聲是鼓勵;是加油;你的掌聲包含着尊重;是祝願;是理解;是支持等等。

3.同學們，讓我們一起再來讀一讀這段話，把我們對小英的支持、鼓勵通過朗讀表達出來。(學生齊讀第一次掌聲)

小結：同學們，剛才我們抓住關鍵詞語，然後聯繫上下文，體會出了第一次掌聲的含義。下面我們繼續這樣學習第二次掌聲。

設計意圖：音樂渲染、語言描繪，在情境中，讓學生進入課文中“小英同學”的角色，進而體會到掌聲背後的含義，是鼓勵，是關愛、是理解、是尊重、是祝願……在這個過程中學習聯繫上下文體會重點詞句意思的閲讀方法。

1.讀描寫第二次掌聲的句子。(一生讀第二次掌聲的`句子，課件出示。)

2.請同學們畫出關鍵詞語，聯繫上下文體會體會。也可以和同學交流一下學習體會。(學生學習過程中，老師走到學生中間進行面對面的個別指導、交流。)

(學生交流預設：a.抓住“經久不息”這個關鍵詞語，理解表面意思：鼓掌的時間比第一次更長，更熱烈。大家的掌聲都不願意停下來了。

b.抓住“經久不息”，聯繫上文小英的演講表現，可能會説：小英的故事講得很生動，普通話很好，我為她驕傲!我很佩服她。

c.抓住“經久不息”，聯繫第一段小英“總是默默地”，可能會説：沒想到平時一句也不説的小英，竟然講出了這麼生動的故事，掌聲的力量太神奇了!我太激動了!)

4.小英在同學們的掌聲裏微笑着走下講台。短短的一次演講，卻因為大家的兩次掌聲使小英發生了很大變化。請一位同學再來讀課文第4小節，讓我們再來感受這兩次神奇的掌聲。

設計意圖：由於有了第一次掌聲的學習和朗讀，學生已經掌握了一定的讀書方法，進入了課文情境。這時候，主要是放手讓學生自學、同伴互助學，談感受，讀體會，進而理解第二次掌聲的含義。

1.學生觀察課件中生字“願”的寫法,提醒大家在寫的時候最需要注意的地方。

(學生行為預設：a.這個字是半包圍結構，廠字頭背上的一撇要寫得長一些，把心寫好，才能發自內心;b.字的筆畫較多，要寫得緊湊，筆畫與筆畫之間相互協調，才能寫得勻稱、美觀。)老師在田字格中示範書寫。

2.拿出課前發的練習題，用課文中的生詞填空。學生書寫，完成練習題。

學生在書寫時，老師要提醒並糾正書寫雙姿。所填的詞語如下：願意、熱烈、持久、講述、經久不息。

4.老師總結。主要包括以下內容：①剛才填的這段話就是課文的主要內容;②回顧這節課的讀書方法，抓住關鍵詞語，聯繫上下文，理解了兩次掌聲的含義;③迴應一開始學生提出的問題;④佈置抄寫課後生詞，準備下節課聽寫。

設計意圖：這一環節的設計一方面指導學生書寫生字，另一方面通過用課文中的詞語填空，引導學生學會如何巧妙的把握課文主要內容，一舉兩得，有效達成教學目標。

1.正確、規範地書寫並會默10個一類字以及課後的生詞。

2.默讀課文五、六小節，比較閲讀掌聲前後小英的表現，聯繫上下文理解“不再憂鬱”等詞語的意思，體會掌聲前後小英的變化，感悟掌聲的作用。

3.有感情地朗讀並背誦最後一個自然段，懂得要珍惜別人的掌聲，同時要學會把掌聲獻給別人。

教師可就一個學生的作業進行評價示範，評價要點一是書寫正確;二是乾淨規範、美觀。然後學生進行同位互改互評。

設計意圖：字詞教學是中年級的教學重點，教學中應貫穿在整個閲讀教學的過程之中，既引導學生識記又練習書寫。

1.同學們，上節課我們學習了課文第4自然段，聯繫上下文體會關鍵詞語的意思，理解了兩次掌聲的含義。請一位同學再來朗讀課文第4自然段，讀出自己的理解。

(學生行為預設：一個學生進行朗讀，由於有了第一課時的基礎，學生會讀得比較動情，讀完之後其他學生談談感受。)

“説也奇怪，從那次演講以後，小英像變了一個人似的。”小英有哪些變化?為什麼會有這些變化?

請同學們自由默讀課文第五小節，聯繫上下文，抓住關鍵的詞句説説小英的變化。體會體會為什麼會有這樣的變化。

4.集體交流。(學生行為預設：學生閲讀，聯繫上下文，會抓住原來“小英總是默默地坐在教室的一角”甚至連老師讓她上台講故事都害怕地“立刻低下了頭”“謾吞吞地站了起來”，難過的“眼圈紅了”，現在“她不在憂鬱，開始和同學們一起交談、遊戲，甚至還走進了學校的舞蹈房……”可能有的學生還會談到原來小英是一個憂鬱、自卑的孩子，現在她“不再憂鬱”了。)

(1)“不再憂鬱”換一個詞語説就是?(學生行為預設：學生會説出“開朗、活潑、自信、走出困境”等詞語。)教師可對比板書：憂鬱開朗

(2)你們是小英的同學，説説掌聲後小英“不再憂鬱”的表現。

(學生行為預設：學生會聯繫課文中的“……”進行大膽的想象，會結合第六自然段小英長大後給作者寄過來的一封信等方面談出小英的種種變化)

老師可適當補充介紹：上中學的時候小英代表學校參加全國物理競賽得了獎。再後來被北京的一所大學破格錄取。

練習朗讀第五自然段，讀出小英的“不再憂鬱”。(可採用男女生對讀，女生讀掌聲前的小英，男生讀掌聲後的小英)

5.對比閲讀課文第一和第五自然段，進一步感受小英的前後變化。可採用學生對比互讀、師生對比互讀等方式練習感情朗讀。

(學生行為預設：學生興致高昂，應該會很積極地説出自己的觀點，可能會説到因為同學們送給小英的兩次掌聲充滿了對小英的鼓勵、讚揚，小英聽懂了掌聲，明白同學們並沒有因為她殘疾而歧視她，她在同學們的掌聲裏看到了希望，找到了自信等。)

7.全班同學一起朗讀課文第四自然段，體會兩次掌聲的巨大作用。

設計意圖：這一環節有兩個意圖，一方面給學生搭建一個“抓住關鍵詞語，聯繫上下文體會詞語的意思”這樣一個自主學習的平台;另一方面引導學生從“不再憂鬱”等詞體會小英的變化，感悟掌聲的巨大作用。

1.同學們，兩次掌聲永遠留在了小英和作者的心裏。我想在座的每一位同學，你們的心中肯定也有許多感想，或者你也想到了親身經歷過的一次掌聲，説給大家聽聽。

2.引出課文最後一段話，並採用多種形式練習朗讀和背誦。

設計意圖：學生看到小英在兩次掌聲後發生了這麼大的變化，肯定會激起內心的波瀾，於是教師就順承而下，給學生搭建一個自由傾吐的空間，喚醒自身的體驗，進一步感悟掌聲的內涵。

1.老師在一遍遍地朗讀課文之後，寫下了這樣幾句詩，請大家和我一起讀。

請拿起筆，也像老師一樣來寫寫你心中的掌聲。(古箏曲伴隨，寫在課前老師發的一張卡片上。找幾個學生到黑板上寫，寫好後讀給全班同學聽)

設計意圖：情到深處自然濃。在對語言的深度品讀之後，學生的胸中已經蓄積起千言萬語。此處設計這樣的心靈傾訴，將掌聲的力量形象地根植於學生的頭腦中，埋藏於學生的心中。學生、教師、文本的生命融為一體。這既是情感、態度、價值觀的昇華，又是與課文緊密相連的語言表達。

2.同學們，上節課有同學提出問題：課題為什麼用掌聲?我們為什麼要學這篇課文?我想提出問題的同學一定能解決了。

3.大家看，掌聲的“掌”字，上面是高尚的尚，下面是手，讓我們人人都展開一雙高尚的手獻出自己的掌聲，請齊讀課題。

1.製作卡片：拿出課前老師發給你的一張空白紙，認認真真地把這段話抄寫下來，並用圖畫進行簡單的點綴。

設計意圖：最後一段是本文的重點段，通過製作卡片、練習背誦，進一步鞏固書寫，加強記憶，有選擇性地作業，既增加作業的趣味性，又尊重學生的主體性。

第6篇

上國小的時候，我們班有位叫英子的同學。她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。上課前，她早早地就來到教室，下課後，她又總是最後一個離開。因為她得過小兒麻痺症，腿腳落下了殘疾，不願意讓別人看見她走路的姿勢。

一天，老師讓同學們輪流上講台講故事。輪到英子的時候，全班四十多雙眼睛一齊投向了那個角落，英子立刻把頭低了下去。老師是剛調來的，還不知道英子的情況。

英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。在全班同學的注視下，她終於一搖一晃地走上了講台。就在英子剛剛站定的那一刻，教室裏驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。在掌聲裏，我們看到，英子的淚水流了下來。掌聲漸漸平息，英子也鎮定了情緒，開始講述自己的一個小故事。

她的普通話説得很好，聲音也十分動聽。故事講完了，教室裏又響起了熱烈的掌聲。英子向大家深深地鞠了一躬，然後，在掌聲裏一搖一晃地走下了講台。

從那以後，英子就像變了一個人似的，不再像以前那麼憂鬱。她和同學們一起遊戲説笑，甚至在一次聯歡會上，還讓同學們教她跳舞。

幾年以後，我們上了不同的中學。英子給我來信説：“我永遠不會忘記那掌聲，因為它使我明白，同學們並沒有歧視我。大家的掌聲給了我極大的鼓勵，使我鼓起勇氣微笑着面對生活。”

1、認識“麻、症”等10個生字，會寫“願、姿”等13個字，能正確讀寫“掌聲、文靜、願意”等16個詞語。

2、正確、流利地朗讀課文，在整體感知課文內容的基礎上，精讀課文第一段。

1、今天，有這麼多老師到我們班來聽課，你會用什麼方式來表示對他們的歡迎？

3、聲能傳情，讀課題也要有講究，怎麼讀，就能讓大家感受到掌聲的熱情？（生讀得更熱情整齊些了。）

4、你在什麼時候得到過別人的掌聲？（學生自由説。）

5、在別人送給你掌聲時，你謝過人家嗎？（大部分同學沒有）帶上你心中的那份謝意，讓我們滿懷深情地把課題再讀一遍。

設計意圖：重視提取學生已有的生活經驗儲備，感受掌聲的作用。語文不用概念説話，它是感性的。

1、請大家認真讀課文，邊讀邊圈畫出生字新詞，並藉助拼音讀準它。在這篇課文中有些詞是很容易讀錯的，請留意一下。（學生自由通讀課文。）

2、出示本課詞語，在字音方面，你認為哪幾個詞是最容易讀錯的，給大家提個醒。交流：

（2）麻［má］痺［bì］症［zhèng］：字音讀得準，但感覺不夠準，（指着麻痺症的偏旁）這是什麼？（病字框），是啊，這是一種由病毒侵入脊髓引起的急性的傳染病，嚴重時導致殘疾甚至癱瘓。有病了身體就不舒服了，那該怎麼讀啊？（生皺着小眉頭讀。）

4、鼓勵學生自告奮勇讀自己喜歡的段落，在讀的過程中老師相機指導。

設計意圖：引導學生把課文讀正確、流利不容易，我把讀正確、讀流利當作

“保底工程”要求人人做到，捨得花時間逐詞、逐句、逐段地讀，必要時教師還要作示範。課堂上教師和學生的互聽互讀是對話的重要組成部分。

對話也包括“你讀我讀”，在互讀互聽中夯實基礎，這一環節的設計為後面的`精讀課文打基礎。

1、英子是一個怎樣的小姑娘？默讀課文，圈畫出描寫英子外貌及性格特點的詞句。

2、交流自學成果，抓住重點詞句加以體會，隨機交流以下句子：

文靜是什麼意思？你從“默默地”這個詞體會到了什麼？

（2）因為她得過小兒麻痺症，腿腳落下了殘疾，不願意讓別人看見她走路的`姿勢。

①學習生字：‘姿、勢’老師範寫，學生也認認真真地寫一遍。

②英子的走路姿勢是什麼樣子的？聯繫下文的“一搖一晃”來理解“殘疾”一詞。

③體驗説話：英子走路“一搖一晃”，她不能像我們一樣。

（3）上課前，她早早地來到教室，下課後，她又總是最後一個離開。

①用心讀讀這句話，想一想英子為什麼要這樣做？從“早早地、總是、最後一個”這三個詞中你又感受到了什麼？

②是啊，我們帶着一種感動，感受到了英子的不幸，體會到了她的孤單和自卑。現在你會用一種怎樣的心情來讀好第一段話呢？試一試！

設計意圖：在這一教學環節中，通過引導學生仔細揣摩重點詞句，引領學生深入走進文本，讀悟文字背後的聲音，讓學生在讀讀説説中與文本對話、與英子對話，真切地感受、體驗英子的內心世界。

1、仔細觀察本課的生字，想想哪些筆畫特別需要提醒。

2、重點探討“烈、著”這2個上下結構的字的寫法，範寫。

3、學生練習書寫生字，及時展示學生寫的字，並及時進行指導、評價。

?掌聲》寫的是一位原本內心自卑的小女孩英子在同學們鼓勵與愛的掌聲中變成了一個活潑開朗的孩子。這樣一篇感人致深的愛的課文給了我們一次出色的愛的教育機會。為此，我設計了一堂情意交融，開放、紮實而有效的語文課，讓愛的掌聲響起在課堂的每個角落。

1、讓學生初讀課文，想一想：課文主要講了一件什麼事？劃出描寫英子心理活動的句子。

3、讀第四自然段，這時的英子給你又留下什麼印象？英子為什麼會有這麼大的變化？

4、同學們為什麼要給英子掌聲，第一次和第二次的掌聲有什麼不同？

課堂中我圍繞上面幾個問題要學生反覆讀課文，理解英子的心理變化。讓學生明白掌聲對英子的影響。從而明白：人人都需要掌聲，特別是當一個人身處困境的時候。我們既要珍惜別人的掌聲，也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。

第7篇

2．學會本課生字，其中田字格上面的只識不寫。理解由生字組成的詞語。

3．理解課文內容，知道人與人之間都需要關心、鼓勵。要主動的關心、鼓勵別人，也要珍惜別人的關心和鼓勵。

1．小朋友們，有人給你鼓過掌嗎？因為什麼給你鼓掌？得到別人掌聲你的心情怎樣？你為別人鼓過掌嗎？為什麼給別人鼓掌呢？

3．讀了課題，你能提出問題嗎？（誰鼓掌？這掌聲是給誰的？為什麼給她掌聲？她得到掌聲後心情怎樣，又是怎樣做的？）

1．請小朋友們帶着剛才提出的問題認真地讀書，遇到不認識的字，看課後的生字表。

2．請小朋友們讀一讀課文後的生字，注意看清音節，讀準字音。

反饋檢查。重點讀準下列字：翹舌音“鎮”“驟”“持”“束”“述”，平舌音“殘”。指名讀，開火車讀，齊讀。

3．請小朋友繼續讀課文，把不認識的生字的拼音寫在生字的上面。讀完、寫完後，請小朋友們再讀一讀生字並記住它。

4．看一看這些生字組成的詞語你會不會讀。指名讀，男生讀，女生讀。

5．生字、詞語我們都會讀了，請大家再讀課文，努力做到正確、流利。

6．課文我們已經會讀了，現在請小朋友一邊讀課文，一邊把不懂的詞語畫下來。

7．這些詞有的需要老師幫助，有的自己通過讀課文就可以理解。請大家讀課文，邊讀邊想這些詞語的意思。我相信，同學們能通過讀課文理解這些詞語。

8．小結：這節課小朋友們通過自己的努力，不僅讀準了生字、詞語的讀音，課文也讀得正確、流利了。大家還通過認真讀書，讀懂了一些詞語的意思。大家學得很主動，收穫也很大。下節課，我們將繼續學習課文，不僅要讀懂課文，還要練習讀出感情來。

1．請小朋友們自己讀課文，畫出描寫小英神態、動作變化的句子。

2．分小組討論：從這些變化中，你體會到了什麼？説説你的理解。

（1）在我上國小的時候，班裏有位叫小英的同學，她總是默默的坐在教室的一角。

指導學生運用“因為……所以……”的句式，説説小英為什麼總是默默地坐在教室的一角。

（2）輪到小英的時候，全班四十多雙眼睛一起投向了那個角落，小英立刻把頭低了下去。

（3）小英猶豫了一會兒，最後慢吞吞的站了起來。我們注意到，小英的眼圈兒紅了。

討論讓學生明白：“猶豫”、“慢吞吞”是小英不願意讓人看到她走路的樣子。“眼圈兒紅了”，是小英覺得自尊心受到了傷害。

討論讓學生明白：同學們的掌聲是小英感到大家的關心和鼓勵，她感動得流淚了。

（5）小英向大家深深地鞠了一躬，然後，在同學們的掌聲裏微笑着走下講台。

討論讓學生明白：小英深鞠一躬是感謝同學們在一次的熱情鼓勵。

（6）她不再憂鬱，她和同學們一起交談、遊戲，甚至還走進了學校的舞蹈房……

聯繫小英來信中的話交流討論：小英為什麼回有這些變化？通過討論讓學生明白：小英從同學們的掌聲中獲取了動力鼓起了生活的勇氣，她很珍惜同學們的掌聲。

4．有感情的朗讀的第1~6自然段，説説從小英的變化中，你想到了什麼。

5．顯示最後一段，讀一讀再討論：這段話告訴我們什麼？你是怎樣理解的？引導學生理解“身處困境”，小英怎樣珍惜掌聲的，這裏的“掌聲”只是指鼓掌嗎？

2．教師總結：《掌聲》這篇課文，通過身患殘疾而自卑憂鬱的小英在同學們的掌聲裏上台演講，在同學們掌聲激勵下變得樂觀開朗的故事。告訴我們：人人都需要掌聲，特別是當一個人身處困境的時候。讓我們珍惜別人的掌聲，同時，也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。