課文《日月潭》教學反思2篇 《碧水與湖光共舞：課文《日月潭》教學深度反思》

本次教學反思聚焦於課文《日月潭》，通過深入剖析其中的文化內涵與情感表達，以激發學生對於湖泊景色的熱愛與讚美之情。同時，通過對於詩歌形式與語言運用的解讀，促使學生在寫作中更好地拓展自己的表達能力與文學修養。這一教學設計旨在培養學生細緻觀察與感知美的能力，使他們在日常生活中也能欣賞身邊的美景。

第1篇

課程標準指出學生是學習的主人，閲讀是學生個性化行為。要達到上述目標，必須讓學生充分地自己讀書，讀出聲，讀出意，讀出味，讀出情，讀出神，如臨其境。在讀中整體感知，理解文意;在讀中培養語感;在讀中受到潛移默化的思想教育和情感的薰陶;在讀中積累語言，學習表情達意的技巧。在教學中，我藉助多媒體課件，將文本語言還原為生動可感的形象，讓學生陶醉在令人神往的境界中，對日月潭的風光有了更多的表象儲備，有效渲染了氣氛。然後以讀代講，在多種形式的朗讀中感悟、理解，讓學生感受日月潭的旖旎風光。其中第三、四自然段是朗讀的重點，通過朗讀，表達出不同時間，不同天氣景色的變化。為此，我設計了指名讀，自由放聲讀，男女生賽讀、找夥伴讀，小組讀，師生合作讀等多種朗讀方式，在老師適時的點撥和示範下，體會和感悟日月潭的秀麗風光。

?語文課程標準》指出：“語文教學應讓學生樹立表達的自信心，引導他們積極參加討論，勇於發表自己的意見，逐步培養學生口頭表達能力。”如在理解課文的基礎上，我請學生在自己讀讀課文第三、四自然段以後問：“你喜歡什麼時候的日月潭?為什麼?”各學習小組熱烈討論後，各抒己見、暢所欲言，有的説：“太陽高照的時候景色很美麗，因為這樣爸爸媽媽就可以帶我們出去玩。”有的説：“下雨的時候，日月潭周圍一片朦朧，像仙境，很美。”在學生髮表自己見解的同時，也提高了口頭表達能力。

第2篇

語文課的語文味，首先體現在讓學生充分地讀起來。我們首先需要思考的是讀哪些。是不是每篇課文都要進行全文性的朗讀訓練?是不是每篇課文的每個段落都要值得花大力氣進行朗讀訓練?我認為不是的，教師的主導地位就在於準確把握和挖掘值得進行朗讀訓練的段落，引導學生深度感悟、朗讀，培養其語感。《日月潭的傳説》真正值得去品讀的段落是課文的3、4小節。這樣，避免了平均用力，刪繁就簡，訓練能得到有效保證和落實。

語文課的語文味，還體現在讓學生積極地運用語言、內化語言。教學《日月潭的傳説》，完全可以讓學生實踐語言，將這個美麗動人的傳説將給別人聽。為了能把故事講好，講得生動吸引人，課堂上進行了一次模擬講故事。先同桌合作，練一練。指名説時，其他同學隨時站起來進行幫助。創設交際表達的情境，使學生説得主動，聽得有趣。

?2】我在課堂上注重了讓學生根據課題去想象課文內容的訓練，學生讀了課題之後，我問：你想知道些什麼或你有什麼疑問?學生思考了幾秒鐘以後，就開始發問：為什麼叫日月潭?它在哪?講了日月潭的什麼故事?故事裏都有哪些人物?其實我想讓學生問什麼是傳説?可是學生沒有問出來，是我問的。我問學生你們知道什麼是傳説嗎?

有一個學生舉手回答了，但説的不是很準，我着急了，沒有再找學生説，而是我説的。這處理得不好，如果再給學生一點時間，學生是能夠説出來的。還有介紹日月潭的那個環節，本來是打算讓學生來彙報的，可是課前我調查了一下，根本沒有學生查到資料，所以只好我自己來介紹。

學完生字以後，掃清了字詞障礙，學生再次細讀課文，看自己還有哪些不懂的問題，由於時間短，學生也沒有提出什麼有價值的問題。

在學生自學生字彙報的時候，我給了學生充分的時間自學，彙報的過程中我根據每個字的特點，有不同的側重點。比如“社”字我側重了偏旁，“辛”字我側重的讀音，是xin,不是xing，辛苦兩個字我讓學生造了句子，決字和快對比記憶，讓學生用“決心”説句話，不同的字採用了不同的方法來記憶。對於要求認的字我只讓學生會讀即可，但是要求寫的字，我要求學生音形意都要掌握，學生經過長期的訓練已經掌握了識字方法，所以上識字課我很省心，學生自己就知道該幹什麼。