《月光曲》教學反思7篇 "教學月光曲：反思與提升"

來源：巧巧簡歷站 1.9W

《月光曲》是著名鋼琴家李斯特創作的絕美曲目，成為許多鋼琴愛好者學習的重要曲目。本文作者通過對《月光曲》教學的反思，探討了在教學過程中需要注意的問題，並分享了自己的教學心得，以期幫助更多學生更好地學習這首經典曲目。

第1篇

在設計這一課的過程，教案先後修改了十多次，我看了支玉恆、李吉林、蔣軍晶等名師的實錄，我知道，我在準備這節課時是不能將他們的設計生搬硬套的。

我反覆讀課文，理解着課文每一句話，細細品讀，我對課文有了更深的認識。

作為一個音樂家，能來到一個偏僻的小鎮演出，肯定沒有華麗的演奏大廳，沒有那麼多上流社會的人，説明他想把自己的音樂散播到每一個角落，他想讓他的音樂給更多的普通的人帶來享受。他走在幽靜的小路上，只有幽靜的地方才能聽到這斷斷續續的琴聲，在這樣偏僻的地方，只有低矮的茅屋，卻傳出的是他的音樂，這樣窮的人是聽不起他的音樂會的，卻彈奏着他的曲子怎能不讓他好奇？因此，他走近茅屋。

這對窮苦兄妹的對話又引起了我的深思。貝多芬是著名的音樂家，他的曲子肯定不好彈，而姑娘沒有看譜，只是聽過別人彈過幾遍就能斷斷續續的彈，説明姑娘確實不簡單，也反映了姑娘的音樂天賦，可是彈不好曲子讓這個姑娘苦惱，她是那樣渴望聽貝多芬親自彈。姑娘的話中流露出了對音樂的熱愛與渴望，可是哥哥的話讓我知道了她的家境，這對窮苦的兄妹雖然貧寒，卻依然相互理解，互相關心。此時，門外的貝多芬的聽了這番話後會有怎樣的反應？送他們兩張門票？還是把譜子寫給姑娘？當他看到這位姑娘竟然是個盲人的時候，他唯一能滿足姑娘的就是為她彈一曲。貝多芬沒有自報家門，而是選擇了給姑娘彈琴，他認為姑娘知不知道他沒關係，只要聽到她渴望的旋律就好，在姑娘面前，他並沒有把自己當作一個音樂家，而是一個把音樂的美帶給姑娘的使者，當姑娘渴望聽到的琴聲響起的時候，姑娘自然是入了神。因為只有貝多芬才能彈得這樣純熟，姑娘的音樂天賦讓她聽出這個彈琴的人就是貝多芬，可是她又難以置信，但感覺分明是貝多芬，因為她能真正體會貝多芬音樂中的感情，她對音樂的理解正是貝多芬對音樂的理解。從這裏可以看出，姑娘和貝多芬是默契的，這就是“心有靈犀一點通”。貝多芬沒有想到，在這樣偏僻的小鎮上竟然有如此熱愛音樂的人，也沒有想到一位盲姑娘竟然有這樣的音樂天賦，更沒有想到這位姑娘能通過音樂體會到他的內心世界。

對於貝多芬來説，這樣的知音是可遇不可求的，他抑制不住內心的激動，他被這對窮苦兄妹對音樂和生活的熱愛深深的打動了，胸中的感情有如波濤洶湧的大海。此時，一陣風把蠟燭吹滅了，月光透進窗子，月亮是美好的象徵，表達的是祝福，貝多芬在這樣偏僻的地方，這樣貧寒的人家，遇到了懂得自己音樂的人，他此時心裏是温馨的，他有太多太多的話要説，有太多太多的祝福要送給這位姑娘，藉着清幽的月光，作為一個音樂家，一個以音樂為語言的人，他不需要説些什麼，那樣太蒼白了，只有用音樂來抒發他內心的情感，因此即興創作了《月光曲》。

皮鞋匠聯想到的畫面是貝多芬心情的變化，姑娘腦海中的波濤洶湧的大海是貝多芬感情的湧動和傾瀉。當音樂停了，貝多芬心情平靜的時候，兄妹倆仍然在回味着音樂的意境，體會着貝多芬的心情與創作的激情，可貝多芬已悄然離去。貝多芬靜靜地來又靜靜地去，給兄妹留下地是祝福，是喜悦，是無限的遐思，是幸福的陶醉……給我們後人留下的是不朽的音樂和美的感受。

當我真正走近了課文，才真正走進了貝多芬的內心世界，走進了《月光曲》創作的根源。同時，我查閲了貝多芬的相關資料，貝多芬自己曾説過：“我的音樂應當為窮人造福，如果能做到這一點，我該多麼幸福！”“我為什麼要作曲，因為我有很多想法要釋放出來。”他的這兩句話更是加深了我對文章的理解，是呀，他為什麼要為姑娘彈琴？一個音樂家只有富有同情心，只有他懷着用音樂為窮人帶來幸福感的心，才能驅使他為這個姑娘彈琴。當他遇到知音時，他如此的激動，他的內心世界怎樣釋放？只有音樂。

此外，我還看了貝多芬的另一首名曲《致愛麗斯》的創作過程，也是為了一個即將死去的窮苦人而作，在這個窮人即將離開人世的時候，他用他的音樂滿足了他的心願，看到了他夢寐以求的美景，帶着幸福和喜悦滿足地離開了這個世界。貝多芬就是這樣一個感性的人，這樣一個善良的人，這樣一個用音樂給人帶來幸福的人，他一生的音樂輝煌也基於此。

因此，我更要讓孩子通過《月光曲》的創作過程來體味貝多芬偉大的人格魅力。在設計課的時候，我更注重孩子的情感體驗，把《月光曲》的創作過程作為了重點，而《月光曲》所表現的畫面是貝多芬感情變化的體現和釋放，當孩子真正理解了創作過程，真正跟我一樣走進貝多芬的內心的時候，我想畫面所體現的情感就不難理解了。

對於這樣設計，這是個嘗試。我想，讓孩子換位思考的方式去體驗，讓孩子帶着自己的情感體驗去讀課文，用自己的感情和聲音反射姑娘和貝多芬內心，去理解這一偉大作品誕生的過程。

用語言調動孩子的情緒。平淡的語言會讓孩子感到乏味。當老師自身的語言抑揚頓挫的時候，孩子的情緒也會隨之起伏，能夠自然地引領孩子進入課堂，進入學習狀態。

用微笑拉進師生的距離。一堂課下來，如果教師一直板着臉，無形之中孩子就會疏遠你，從而產生一些厭學情緒，因為他覺得老師不喜歡他，所以他也不喜歡老師，就更不會喜歡這樣的老師的課堂了。

用評價激發孩子的興趣。孩子每回答一個問題，最期望的就是老師給他一個針對他回答的恰當的評價。當你的評價給他以肯定的時候，他會有學習的成就感；當你的評價給他以鼓勵的時候，他會有學習的動力；當你的評價給他以建議的時候，他會有學習的方向。可當你的評價給他以批評的時候，他會有挫敗感，會傷害他的自尊心，引起他的自卑甚至是厭學的情緒；當你沒有評價的時候，他會失落，因為他沒有引起你的重視，從而失去繼續學習的興趣。

通過讀感悟，帶着感悟再讀。孩子通過讀課文，能從子裏行間裏有所感知，讓孩子把其感知再回歸到課文，通過讀來表達與強調自己的體會，就加深了其對課文的理解。這一過程中，教師要適時的點撥與指導。當孩子理解不夠到位的時候，教師要通過範讀來強調，讓孩子透過聲音來感知。在理解兄妹倆對話的時候，我先讓孩子自己讀，從對話中聽出了什麼。通過讀書反饋，孩子從不同的角度理解了課文，我讓其帶着自己的體會讀出來，比如，一個孩子説她聽出了盲姑娘很熱愛音樂，讓她通過讀把盲姑娘熱愛音樂體現出來，孩子的讀就多了一分體會，多了一分感情色彩，自然就走入了文章，進入了角色。同時，教師只有自己入情入境了，才能引領孩子感情的投入。

教師的語言必須千錘百煉。孩子的注意力是有限的，預設的問題越長，孩子越不能準確理解教師的意圖；孩子的思維是活躍的，也是讓教師常常意想不到的，預設的問題一定要用語簡潔準確，可能一個字的偏差，就導致了孩子的歧義理解。再磨課的過程中，我最初設計的問題是“到底是什麼打動了貝多芬，讓他創作出傳世名曲《月光曲》的？請同學們默讀課文找出原因。”但是，通過幾次試講，都沒有收到預設的效果，舉手回答的孩子寥寥無幾，有的孩子不理解，有的孩子的回答就是通讀課文，這個問題太寬泛了。我反覆思考這句話，問題就出在這裏。經過教研員的點撥，把問題改成了“到底是什麼打動了貝多芬，讓她為盲姑娘彈曲子？請同學們默讀課文，到子裏行間裏去找原因。”再後來的試講，都收到了很好的效果，孩子狠準確地就找到了兄妹倆的對話，積極踴躍地舉手回答。這小小的細節引起了我的思考，我深深地感到，同樣地問題不一樣的問法，就收到不一樣的課堂效果。

通過本次講課比賽，無論是我自己的磨課經歷還是聽別人的課，都讓我學到了很多，也懂得了很多，更反思了很多。語文教師不僅僅是教會孩子讀書寫字，語文教學是藝術，要讓孩子喜歡上語文，養成良好的語文學習習慣，興趣是最好的老師，會引領其走入文學寶殿。

第2篇

?月光曲》是一篇傳統經典課文，講述了貝多芬譜寫月光曲的傳説。文中沒有描寫“月光曲”優美旋律的文字，但我們分明會感受到月光曲變化的旋律、曲調、節奏，它主要是通過皮鞋匠的聯想來表現的，在文中是第9自然段，也是課文寫得最美的一段話。本節課的教學重點是瞭解貝多芬怎樣創作出《月光曲》的，以及在創作過程中思想感情的變化，難點是貝多芬感情變化的原因。這重點、難點對學生來説確實有難度，要突破它，靠分析和講解都會顯得空洞，必須讓學生反覆地讀，自己感悟出來。

上午的語文課上，學生通過讀書，把皮鞋匠的聯想想象成了三幅畫，即：月亮升起，灑滿銀光;月亮升高，穿過微雲;月光照耀，風起雲湧。海面由平靜到波濤洶湧，從而體會到樂曲由舒緩流暢到高亢激昂的變化。但是對“樂曲的變化正是來自音樂家情感的變化以及情感變化的原因”這個問題似乎沒有感覺。我有點着急。

課後，我進行了深刻反思，認識到給學生安排的讀書時間還不充分，老師的引導還不到位，要想真正讓學生自己感悟出來，應該引導學生着眼於全文來讀，而不是僅僅侷限在第9自然段。

下午的語文課，我把這個問題專題來研究，我安排了充分的時間讓學生去反覆地讀，分層讀、表演讀、齊讀等多種形式，使學生的情感得到了進一步的昇華。讀完以後，把自己的想法和小組同學交流、和全班交流。在交流中，學生互相啟發，提高了認識。這一“讀”一“説”，使學生的情、作者的情、教師的情不斷地產生碰撞，產生靈感，從而很好地體會到了在創作過程中貝多芬思想感情的變化以及貝多芬感情變化的原因(即：貝多芬在幽靜的小路上散步，心情輕鬆悠閒，此時心情是“平靜”的;當聽到茅屋裏窮兄妹倆的對話，有感於兄妹來的善良、純潔、善解人意、互相體貼，更出於盲姑娘對音樂的奢望，此時貝多芬平靜的心情變成得非常感動，走進去為盲姑娘彈了一首曲子;當一曲彈完，貝多芬看到了一個愛音樂而且懂音樂的盲姑娘，他認為他找到了知音，感情變得更加激動，創作激情頓時而生------)

只是，老師情感的融入還不是非常到位，問題設計還應該更加精煉，課堂上仍有點着急，缺乏等待意識。要改!

第3篇

?月光曲》是一篇傳統經典課文，講述了貝多芬譜寫月光曲的傳説。它是我國著名的畫家、著名的翻譯家豐子愷先生翻譯的，語言凝鍊、優美。對這篇傳統課文，老一輩的名家李吉林、支玉恆、霍懋徵，以及新生代的教師蔣軍晶都已經做了獨特的闡釋。而今天的我將如何給予這個文本自己的理解呢?

一個課例的成功與否，一節課所能達到的廣度與深度很大程度取決於一個教師的文本解讀、文本細讀的能力。所以首先我靜下心來解讀文本。

貝多芬是德國著名的音樂家，他傳奇的一生寫下了許多優秀的作品，他用他的音樂打動了世界人民的心。《月光曲》就是其中的一首。關於音樂家是怎樣譜寫成《月光曲》的，有許多版本的傳説，我今天要和學生們共同走進的這個傳説，是流傳最廣的。傳説並不一定是真實的，但就在人們的口耳相傳中，人們藉助這個傳説表達了對音樂家貝多芬的喜愛與崇敬。

貝多芬之所以能夠創作出這首名曲，不僅僅是因為他的技藝高超，他的想象力豐富，還是因為當時他身處於一個特定的環境中，是這個特定的環境讓他心中湧動着一種情感，由此激發了創作的靈感，譜寫出了《月光曲》。這個特定的環境，在課文中是按照事情發展的經過一步步描寫出來的，事情發展的過程也就是貝多芬情感積累的過程。如何讓學生走進貝多芬的內心世界，體會他情感的變化是本節課的一個重要的教學目標，只有走進文本和音樂家一起親歷這段情感之旅才能真正理解《月光曲》的創作過程。設定這樣的教學目標是符合高年級閲讀教學的特點的，通過引導學生鑽研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，讓學生有所感悟，有所思考，培養學生成為會閲讀的主動閲讀者。

在備課的過程中我擔心的一個問題是：這節課情感的體驗太多，而語文味不足。語文學習要靜下心來揣摩文字，在文字中發現文化，在文字中發現情感，於是我在設計預案的時候，努力的讓學生在語文實踐和語言文字訓練中體會貝多芬內心的變化。比如在課上抓住兩個重點句子：兄妹倆的對話、貝多芬和盲姑娘的談話，讓學生通過有感情的朗讀來獲得自己獨特的體驗。讓學生在入情入境之後，基於對文本的理解想像寫話。而且根據文本不同內容的不同特點選擇不同的教學策略和方法。比如“兄妹倆的對話”採取是學生們自讀自悟，而“貝多芬和盲姑娘”的對話則是讓學生首先質疑，然後進行探究學習。

二、尊重學生的主體地位，清楚地瞭解學生的已知和未知。

我們傳統的語文教學強調讀書要有“疑”，有“疑”才能有“進”。

為了瞭解學生的這節課課堂上認知的“起點”，在上課的最初我就讓學生根據自己的預習情況提出自己的疑問，老師根據學生的已知情況，及時地調整這節課的教學預案。由於學生對課文的理解不是很深入，一些有深度的問題可能發現不了，所以在細讀的時候，我再一次安排了質疑問難的環節。讓質疑貫穿整節課，讓質疑和解疑成為課堂的一條主線。

語文課程需要開發和利用多種資源。讓課外資源作為與本課內容相關的拓展閲讀材料，或滲透對比閲讀、或滲透互文閲讀的理念。

為了設計這堂課，我上網蒐集了許多有關貝多芬的資料，還閲讀了羅曼羅蘭的《貝多芬傳》，力求做到正確地把握文本的內涵。在閲讀《貝多芬傳》是我讀到了他的兩段話——

第一句話對感受音樂的魅力起到了必要的補充。而第二句話則對理解貝多芬即興創作《月光曲》有了更進一步的認識。

在理解貝多芬為什麼彈了一曲還要再彈一曲的時候，我引入了《伯牙絕弦》的故事，讓學生理解貝多芬對盲姑娘的感情不僅僅停留在同情上，而是一種遇到知音的發自內心的喜悦。

其實上這節課，我還有一個想法。讓學生們通過拓展對比性閲讀，進一步認識貝多芬的偉大之處。所以在課後我補充了一個閲讀材料《不為侵略者演奏》。從而在課外讓學生開展拓展性閲讀，完成“走進貝多芬”的專題研究。

一個人的成長經歷是可以改變許多人的人生軌跡的。貝多芬便是如此。貝多芬如激流、似烈火的一生，給無數後人苦難的人生以慰籍。如果能通過這節課上讓學生們萌生一種走進貝多芬的渴望，便是我額外的獎賞了。

第4篇

恩格斯曾經説過：“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，就是説每一個讀者對一部作品的解讀過程是一個再創造的過程，每一個人的解讀都有自己的獨特性。這種獨特性不僅表現在對作品意義的認識，對人物的評價上，還表現在對語言材料所構建的意象、意境的感悟上。可以説，正是語言的這種“模糊性”和讀者的“創造性”，才使得枯燥簡單的語言變得如此神奇而富有魅力。在語文教學中，教師要充分優化教學過程，培養學生思維的獨特性。在教學中，我總結了一些培養學生思維能力的教育方法，就以《月光曲》為例，與老師們交流一下。

?月光曲》是人教版第十一冊的一篇精讀課文，認真閲讀學習本篇課文可以很好地培養學生聯想、想象能力。課文寫了故事中的人物由實實在在的事物產生的聯想和想象，任何聯想和想象都不是憑空產生的，有些聯想和想象就是由客觀存在的事物引起的。引導學生對客觀事物進行聯想和想象，是發展學生形象思維能力的有效途徑。

?月光曲》中音樂家貝多芬的感情變化和盲姑娘喜愛音樂的情感是交織在一起的。《月光曲》是在貝多芬的感情變化到達高潮的時候創造出來的。我精心設計一些新穎別緻，構思精巧的問題。以喚起學生強烈的求知慾望和思維矛盾，讓學生帶着濃厚的興趣去探索新知識。

師：看着“盲姑娘”，聽着《月光曲》，你想知道些什麼?

?語文課程標準》指出：“逐步培養學生探究性閲讀和創造性閲讀的能力，提倡多角度有創意的閲讀，利用閲讀期待、閲讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閲讀質量。”其中“閲讀期待”作為一種全新的教學理念，要求教師學會擁有寬厚的期待，關注學生的閲讀期待，利用閲讀期待，激發閲讀興趣，提高教學效益。設計這一問題，教師創設和利用閲讀期待，誘發學生與文本主體對話。這是學生在教師催化下對文本的渴讀，是教師點化下的主動建構，更是教師價值引導下的有效生成。

生：我是從這段話中讀懂的──他好像面對着大海，月亮正從水天相接的地方升起來。微波粼粼的海面上，霎時間灑滿了銀光。月亮越升越高，穿過一縷一縷輕紗似的微雲。忽然，海面上颳起了大風，捲起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花，一個連一個朝着岸邊湧過來……

師：哦，這是文字版的月光曲，好好讀讀，你從哪些詞句中感受到《月光曲》是很優美的?

生：從“微波粼粼、一縷一縷、輕紗似的微雲”這些詞感受到。

師：同學們，皮鞋匠的想象在音樂中飛翔，《月光曲》就化作詩一樣的語言，畫一樣的意境。我們也來聯想，默讀這段文字，你的眼前彷彿出現了哪幾個畫面?醖釀一下感情，想一想不同的畫面該怎麼讀?

這樣的問題，就可以促使學生在反覆閲讀中細細揣摩、品味作者的情感。深刻體會故事中人物看到、聽到的實實在在的事物以及人物由實實在在事物產生的聯想和想象。還有一些問題可以打開學生想象的空間，使思維更有深度。

師：這美妙的音樂如同天籟，我們也身臨其境，欣賞到了月光、大海的美景。

師：對他來説，是一位陌生的盲姑娘。一位偉大的音樂家竟然為一位素未謀面的盲姑娘創作了一首曠世名曲，盲姑娘的什麼打動了貝多芬?

師：查閲資料，結合貝多芬創作《月光曲》的生活背景，想想貝多芬為什麼為盲姑娘演奏《月光曲》?

生1：《月光曲》創作於1801年，此時的貝多芬聽力已經在逐漸減退，但是對音樂的摯愛使他隱忍這種致命的打擊，堅持指揮，作曲，演奏，與命運進行頑強不屈的抗爭。

生2：盲姑娘的遭遇與貝多芬相似，又同樣熱愛音樂，在盲姑娘彈鋼琴遇到困難卻鍥而不捨的時候，貝多芬怎能不感動呢?他誠懇、熱情地為窮兄妹倆演奏《月光曲》，用音樂鼓勵盲姑娘熱愛生活，追求理想，為幸福生活不要放棄希望。

生3：“月光照耀下的波濤洶湧的大海”正是幽靜的環境壓抑不住貝多芬內心激動心情的表現。

學生從閲讀中感悟一些聯想和想象的方法，進一步體會音樂家的高尚、博大的情懷。這些問題，已不是一般意義上的傾聽和言説，它意味着對學生生命的喚醒與欣賞，意味着以石擊石的火花迸射，以情激情的心潮相逐，以思引思的絲絲聯結;它意味着交流之後的認可，肯定之中的引導，意味着用心靈感動心靈，用生命點燃生命，用靈魂塑造靈魂，以智慧開啟智慧的相互造就。在這樣的“提問”場景裏，學生從各種束縛、禁錮、定勢和依附中超越出來，“解放的旨趣”得到最佳的凸現和弘揚;在這裏，充分展開“思與思”的碰撞，“心與心”的接納，“情與情”的交融;在這裏，每一個人都能感受到自主的尊嚴，感受到獨特存在的價值，感受到心靈成長的愉悦;在這裏，創生着一種新的表達方式和新的分享方式，創生着一種價值引導下的自然和開放。

無論是學生的“疑問”和“感悟”，只要是學生自己的思維成果，都應得到教師的肯定和重視。教師要善於創設一個寬鬆的氛圍，應用恰當的形式，誘導學生把自己思維的結果表達出來，從而形成學生之間的交流和碰撞。

生：我覺得《月光曲》是寫貝多芬自己的心情的，開始是寫貝多芬的心情很平靜，然後第二層寫的是貝多芬的心情漸漸不平靜。

生：我覺得“月亮升起”這一層是説貝多芬聽到琴聲有一分觸動，後來，“月亮升高”貝多芬看到兄妹倆後十分感動，後來“月光照耀”是説貝多芬遇到知音後，非常激動，這裏表達貝多芬的心理變化。

師：對應起來説的，那麼把他這段話概括一下，貝多芬那天晚上所寫的《月光曲》的內容就是寫什麼?

教師提出值得探究的問題後，鼓勵學生一邊閲讀課文，一邊獨立思考，感悟所得，有自己的見解，然後互相交流，互相啟發，充分了解克服依賴思想的重要性，逐步提高獨立生活的能力。這樣，閲讀才會有更大的收穫。

教師要告訴學生，對語言的理解是多元的，每一個人都可以有不同的見解。並通過教師的評價，在學生中積極倡導一種敢於爭論、敢於發表不同見解、敢於向權威發起挑戰的精神。

?語文課程標準》明確提出：“閲讀是學生個性化的行為”，“要珍視學生獨特的受、體驗、理解”。這就是讓學生自主探究、張揚個性，提高學生閲讀水平。組織學生開展讀書交流會，可以激發學生讀書的興趣，使其廣泛涉獵多方面書籍;又能切實提高學生口語表達能力;還能很好地展示學生有創意的見解，交流獨特的情感體驗。學生根據自己的計劃，安排自選的課外讀物定期交流。他們自己提出觀點，進行分析和闡述，無需往答案的“筐”裏鑽。在“百家論談”的廣闊空間中，培養多元的思維能力。教師讓學生髮表不同的意見，鼓勵學生在有爭議的問題上進行有創見的思維，尊重學生獨特的個性體驗。也要注意引導學生的認識不違背基本的'價值取向，促使學生明辨是非，形成個性化的人格。

總而言之，搞好創新教育意義深遠。培養學生獨特見解，發散思維是教師責無旁貸的職責，任重而道遠。“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”……應成為廣大教育工作者的座右銘。

第5篇

?月光曲》是一篇精讀課文，講述了德國著名音樂家貝多芬因同情窮鞋匠兄妹而為他們彈琴，有感於盲姑娘對音樂的痴迷而即興創作出《月光曲》的傳奇故事。課文資料意境雋永、文質兼美，藴含着豐富的美育因素。無論是樂曲、語言、情感，都能讓學生受到美的薰陶。教學時，我主要從以下三方面引導學生感悟體會，收到較好的教學效果。

課文塑造了貝多芬、窮兄妹倆兩種人物形象。教學時，抓住人物的外在形象，揭示人物的心靈美，能使學生受到人格力量的薰陶。貝多芬是德國著名的鋼琴家，理解這一人物形象時，我着重向學生介紹他的生平事蹟，以及他的名言“我的音樂只應當為窮苦人造福。

如果我做到了這一點該是多麼幸福。”從貝多芬為窮兄妹倆彈奏樂曲這一故事中，讓學生感受到貝多芬不辭勞苦、一心為民作曲彈琴的精神。窮兄妹倆作為勞苦大眾的代表，他們生活很困苦，但十分愛音樂，對生活充滿了樂觀的態度。透過指導學生充分朗讀兄妹倆的對話，能深切體會到窮兄妹倆相互關心、相互體貼、相依為命的善良品性。

?月光曲》曲子值得一聽再聽，而文中的詞句更值得反覆誦讀體會，以幫忙學生領略語言文字的生動優美。

例如，在朗讀第九自然段時，我指導學生抓住“水天相接”“波光粼粼”“霎時間”“一縷一縷”“波濤洶湧”等詞句，讓學生想象並練説：“透過這些詞句，你的眼前彷彿出現了一幅怎樣的畫面？”從而引導學生有感情地朗讀這段話，體會海面由平靜到波濤洶湧、樂曲由舒緩流暢到高亢激昂的變幻。此時，學生雖然沒有親耳聆聽《月光曲》，也能透過充溢着優美意境的語言文字，想象出《月光曲》的基本旋律。

?月光曲》是貝多芬創作的經典樂曲之一，其優美的旋律傾倒了無數音樂愛好者。課文中，美妙的琴聲讓兄妹倆深深“陶醉”，“等他們甦醒過來，貝多芬早已離開了茅屋”，這些都體現了音樂藝術的巨大感染力。

教學中，在學生透過語言文字體會了課文的意境之後，我運用多媒體播放《月光曲》的音樂，讓學生配樂誦讀，從而切身體會《月光曲》的旋律，感受藝術的魅力。

本篇課文景美情深，朗讀時就應是徐緩、抒情的基調，只有個別地方，如描述風起浪湧的語句，語調是激昂的。指導學生朗讀時，要把人物思想感情變化的層次表現出來。比如盲姑娘想聽貝多芬演奏的急切情緒，皮鞋匠因買不起入場券的隱隱痛楚，貝多芬説明來意時的誠懇、熱情，盲姑娘聽完一曲後的讚美、驚喜等，都就應讀出其中藴含的感情。課堂上，由於急於完成本節課的教學任務，學生個別地方朗讀不夠到位。在今後的教學中將不斷改善提高，以到達理想效果。

第6篇

?月光曲》是人教版語文的一篇講讀課文，這篇課文記敍了德國音樂家貝多芬即興譜寫《月光曲》的經過。文章短小精悍，無論是樂曲本身還是語言文字、人物情感都優美生動、感人至深，是一篇對學生實施審美教育的好教材。

?月光曲》是貝多芬創作的經典樂曲之一，其優美的旋律傾倒了無數音樂愛好者。因此，在教學這篇課文時，我曾三次讓學生聆聽此曲，覺得對幫助他們理解課文內容有着至關重要的作用。第一次聽《月光曲》是在揭題之前，我這樣導入新課：“同學們，今天這節課先讓我們來聽一首樂曲，請你們來猜一猜這是一首什麼曲子？”聽曲子學課文，這樣愉悦的學習氛圍是不多見的，學生的學習興趣倍增；二聽《月光曲》，是在指導學生朗讀課文重點段第九自然段時（“皮鞋匠靜靜地聽着……波濤洶湧的大海”），此時，讓學生配以時而徐緩抒情時而高昂激越的樂曲誦讀，使學生如見其景、如臨其境：在水天相接的海面上，一輪圓月冉冉升起，月亮越升越高，穿過了一縷一縷輕紗似的微雲，繼而海面上颳起大風，捲起巨浪，波濤洶湧的大海格外壯觀……這樣，學生入其境而通情，朗讀時也就真正達到了聲情並茂的效果；三聽《月光曲》是在即將結束這篇課文時，我邊播放樂曲邊對學生説：“同學們，最後讓我們再次聆聽《月光曲》，並展開想象的翅膀，在優美流暢的旋律中結束本課吧。”

?月光曲》曲子值得一聽再聽，而文中的詞句更值得反覆誦讀體會，以幫助學生領略語言文字的優美。如在朗讀第九自然段時，可以指導學生抓住“水田相接”、“波光粼粼”、“霎時間”、“一縷一縷”、“波濤洶湧”等詞句，讓學生想象並練説：“通過這些詞句，你的眼前彷彿出現了一幅怎樣的畫面？”從而引導學生有表情、有感情地朗讀這段話，體會到海面由平靜——波濤洶湧，體會到樂曲由舒緩流暢——高亢激昂。此時，即使學生從沒親耳聆聽《月光曲》，但是通過這充溢着優美意境的字裏行間，也能想象得出《月光曲》的基本旋律了。

細細品讀《月光曲》這篇課文，我們也不難感悟到作者在字裏行間所要表達的思想感情。如：當貝多芬聽到盲姑娘兄妹倆的對話而推門進屋時，當盲姑娘激動地認出貝多芬，貝多芬再次為她彈曲時，我都讓學生想象：“當時貝多芬是怎麼想的，是什麼驅使他進屋並再次為盲姑娘彈曲？”當課文最後講到兄妹倆久久地被曲聲陶醉時，我又藉此讓學生練説：“假如你就是兄妹倆中的一個，當你從陶醉中回過神來時，你會對着貝多芬遠去的身影激動地説些什麼呢？”通過以上的幾次想象練説，使學生充分感受到貝多芬悄然而來，又悄然而去，給兄妹倆帶來的是一次美妙的藝術享受和一片温馨的人間之愛，更讓學生感受到了這位大音樂家博大的同情心和高尚的情懷。

聽曲、品文、悟情，《月光曲》這篇課文不僅讓學生感受到樂曲之美，領悟到語言之美，更讓學生體會到了人的情感之美，使學生從中獲得了愉快的審美教育。

第7篇

讀課題，你覺得《月光曲》應該是一支什麼樣的曲子？

咱們今天是語文課，我們語文課首先要從語言文字中聽出音樂來，瀏覽課文，從什麼地方你可以聽到月光曲的旋律。

自由讀9自然段，你從課文中聽出了月光曲怎樣的旋律。

範讀：月亮也越升越高，穿過一律一律輕紗似的微雲。

激動人心的。情緒高漲的。我是從“忽然……”聽到的。讀。

從文字中聽出了月光曲旋律的變化，聽得對嗎？讓我們來聽一聽。

在這段話前還有一句話，皮鞋匠靜靜地聽着，咱們不是皮鞋匠，但也要靜靜地聽。播放音樂。

（這時候不要介紹樂章，讓學生靜靜地聽，就不要打斷學生）

我們都有一雙音樂的眼睛，我們聽出了音樂的旋律，音樂的旋律都是表達的作者的情感。讓我們走進作者的創作中去，自讀第二自然段，讓我們來體會貝多芬創作的過程，創作的心情。

仔細讀第二小節，你就能體會到不同的心情。抓關鍵詞語。