日月譚的傳説教學反思5篇 "日月譚傳説：教學反思與啟示"
日月譚是一個歷史悠久的中國傳統故事，講述了兩位神仙的傳奇故事。然而，這個中國文化寶庫中的故事也可以被用於教育教學。本篇文章將探討在教學過程中如何巧妙地運用日月譚的傳説。
第1篇
利用《識字一》學生課後蒐集的有關秋天的詞語作為導入，讓學生用一個詞來形容自己心中的秋天。(美麗)抓住美，板書課題：(秋天的圖畫)秋天美得就像一幅圖畫。
本課識字環節避免了上節識字課出現的不足之處，但是在時間把握上做得不夠合理。第一課時，除了以識字、寫字，朗讀為重點，同時也關注到了學生看圖説話的口頭表達能力。學生只能説出圖畫中的景物，但是尚不能正確使用一些動詞，顏色的詞語來給句子潤色。老師在學生講解時，適時地進行指導。例如：學生：樹上有雪梨。師：茂盛的梨樹上掛起了金黃色了雪梨。學生的詞彙量有一部分是耳濡來的。
最後，老師結合學生的描述將插圖中的景色總體描述出來。讓學生體會到詞語之後秋天的美。帶着這種美齊讀全文。
第二課時 一，主要以美為切入點，讓學生找出文中美的詞語。(第二句中，哪些詞語寫得很美?)
根據金黃的火紅的金色的紅紅的等表示顏色的詞語，複習鞏固一年級下學期複習時所學的其他表示顏色的詞語黃澄澄綠油油金燦燦等。幫助學生積累詞語。同時，適當對學生講解文中動詞的作用：它使句子更加的生動，具體。但學生對動詞的使用效果不夠明確。
二、為什麼是勤勞的人們畫出了秋天的圖畫?(生談感受)
大部分學生對這個問題不太敏感，究其原因，可能是他們生活在大城市，對於農作物的生長，及農民的勞作不熟悉，沒有親身體驗的那種深刻感受。所以一時不能理解。
只有極少數學生能回答這個問題。本班的邱廷華不緊表達清晰，甚至連農作物從春到秋的生長，冬的收藏都完整地介紹了出來。
鑑於此，下次課前準備應該要求學生針對一種農作物，瞭解農民對它的培育過程。
藉助勤勞的人們畫出秋天的圖畫進行第二課時的拓展(我們身邊除了農民伯伯，還有哪些勤勞的人們呢?)
學生：父母、工人、老師······
小結：正是由於他們勤勞的工作，秋天才會變成一幅美麗的圖畫。大自然才會變得如此美麗，社會才會變得如此和諧。我們應該感激他們。(感受秋之美，體會人們的勤勞之美，同時培養孩子們懂得感謝他人)
第一課中，對生字書寫的知道不夠全面，注意提醒字在田字格中的總體佈局。對於每個詞的組詞應該全部板書。避免學生只會組，不會寫。
二年級的學生課堂上可以做些簡短的筆記。例如：多音字，組詞，課文難以理解的詞語解釋。一方面是筆記習慣的養成;另一方面，可以為複習積累做準備。
第2篇
經過整整一週的集中備戰，我們級部的研究課兼我個人的彙報課在今天下午的最後一節課終於完成了!一週以來，每天白日裏試講一遍，然後級部裏的老師們集體教研，對我的試講進行細緻的分析評價並給予指導，晚上自己琢磨並修改，如此反覆下來，今天下午的最後一講終於實現了最少的出現問題，可謂取得了比較理想的效果!我很欣慰，靜靜的回顧反思，的確收穫頗豐。
?紙船》這首詩選自泰戈爾的《新月集》，這一詩集中的作品描寫的都是一個兒童對世界、對自然的發現與感悟，其中所呈現出來的童趣與童真饒有詩意。《紙船》這首詩語言質樸而優美，細膩地描寫了兒童的心理與想像，其中透露出來的童真以及兒童對遠方世界的憧憬，具有一種獨特的美感與詩意，打動了眾多讀者的心靈，成為泰戈爾膾炙人口、廣為流傳的詩篇之一。
首先，本堂課的研究主題、設計思路、各個教學環節及落實情況應該説還是比較清晰的，取得了不錯的效果，我個人的一些課堂應變能力及關注學生這塊也有了明顯的進步，這些都跟級部的老師們對我的指導是密不可分的，我衷心的感謝她們!
其次，孩子們都進行了非常充分的預習和自學，我的課前準備工作做的比較到位。試講期間，由於都是用的其他的班級，各班情況不同，而且我對學生的掌握等情況都不太瞭解，出現了種種的情況，同時這也説明了我的教學經驗太缺乏了，還很有待於提高課堂的應變能力。當然，試講中碰到的問題在老師們的指導下也讓我得到了鍛鍊並提高了認識。最後，值得重點關注的是這堂課還存在一些不足之處。比如：學完整首詩後的配樂朗誦詩歌環節中，多媒體音響沒能放出音樂來，使本來可以取得更好的學習效果的地方沒能理想的展現出來;課堂上，我的教學設計中的一些重要的提示學生的過渡語還有不清楚的地方，在講自學環節的《金色花》時，只讓學生自由朗讀並小組討論自學了，但沒有提示自學這首詩歌的中心問題這首詩借什麼事物想表達什麼呢?，因此造成後來學生們對這首詩的學習有些盲目;還有，課堂上，學生的主體地位還需要進一步的加強，應強調學生們的學習，整堂課中我的教的痕跡還有些明顯，這也是我今後需要繼續努力的地方!
第3篇
人總是在衰老的過程中看到自己的成熟，而我，還不衰老，所以不成熟也是應該的，國中作文教學反思。但是，直到現在，我認為，在作文教學中我也許還只是一個門外漢。我對我的同行經常如是説：語文這行當力，頗讓人有些手足無措的竟是作文的教學。我那樣説着的時候只是一臉的坦誠和無助。
也許，寫作就源於一種衝動吧，即是説激情是寫作的動力。激情決定了學生能否進行寫作，比如很多學生，在學習過程中往往摸索到了一些學習的訣竅，如果把它表述出來與同學們交流，至少能對同學們有所啟發，對自己方法的改進也不無裨益，可真正能這樣做的僅是少數。又如我們的師父常説，老師在教授完一篇課文之後往往會又一些新的想法，或者探索，如果能把它寫下來並堅持這麼做的話，一定大又長進。聽着他這般述説時，我竟又幾分驚奇，因為於我説來，上課之前倒還有着某種激情的話，一節課兩節課下來，除了偶爾瞬間的反思，大抵鬆弛÷懶散，所以一直以來我就如蝸牛的爬行。究其原因，不一定是他們不會寫，不一定是我們不會寫，而是沒有意識倒自己需要去寫，應該去寫，即沒有寫作意識。沒有意識，談何寫作的激情，寫作的衝動呢?
當務之急，是要培養一種寫作意識，或者説寫作的激情。有寫作願望，但沒有具體的生活作依託，這種激情也只是一種毫無現實根據的衝動，只有立足於現實，立足於生活，才可能產生除錦繡文章來。“文生於情，情生於哀樂，哀樂生於治亂”，一個人深入生活的程度究決定了他是否會產生寫作激情。如果魯迅先生沒有對舊中國社會生活的實際真切體驗，沒有對中國社會諸多矛盾÷弊病產生原因的苦苦探索，沒有改變這種現狀的迫切心情何強烈的社會責任感，他是絕不會拿起筆來改造社會的。一切作家之所以要去深入生活，體驗生活，除了可以積累素材外，更主要的原因就是感受生活的脈搏，讓生活去碰撞，激發自己的寫作激情。
我想倒了已故語文教育家黎錦熙先生提出的作文教學的觀點“日札優於作文”，日札就是修養日記和讀書札記。我的語文老師歷來推崇週記(或者日記)可以理解為是它的一種變式，我們似乎也需要這樣的理論支撐。我始終認為週記(或者日記)應該成為學生嘗試各種敍述的一個平台：在內容上，可無所不寫;形式上，敍述描寫抒情議論隨意選用。這種沒有精神壓力和文法顧忌的寫作一旦養成習慣，在量的不斷積累下，定會有質的飛躍。許多大文學家就都有寫日札的習慣，不但增強了筆力，還以此為素材創作了許多文學作品。
哈佛有句名言：思想決定行為，行為形成習慣，習慣形成性格，性格決定命運。在我們的作文教學中，應該大力提倡和督導學生不間斷地寫週記(或者日記)進行這種自由地寫作，學生會養成一種用文字來表情達意的習慣，並將有利於他們去發現和捕捉生活中遇到的一些可能引起思索或爭議的事件。有話可説，就有了寫作的衝動。剛開始嘗試着用文字表情達意時，也許不能很準確地把所想所説都準確地表達出來，這種詞不達意的現象只是因為對文字的陌生。堅持下去，待對文字熟悉了，駕輕就熟了，作文實在是一件小事。我們對作家的欽佩，很大以部分源於他們説出了或者説着我們想説的話。當表達成為一種需要，成為一種意識，如果我們學生能用自己的激情去寫作，一定也能彈奏出時代的強音。當然，這肯定需要一個艱苦卓絕的過程的蜕變，就像蛹化蝶一樣，但我們應該去期盼那些美麗的蝶的出現，那將給我們一個繽紛的世界。
我在從事國中作文教學過程中，發現學生厭煩寫作文的現象非常普遍。造成厭煩心理的原因很多，也很複雜。但分析起來，根本原因還在教師身上。教師學是否高，藝是否精，業是否有道，品是否端正，責任心是否強，往往就決定了學生的興趣和愛好的方向和程度。為此，解決學生的厭煩心理，首先要從教師入手。
(一)敬業精業，授課精彩。要努力認真鑽研教材，設計課堂環節，力爭每一堂課都是精品。讓學生感道聽老師講析作文或課文就是一種享受，以自己全身心地投入來感染和引導學生。精湛的藝術，高尚的品格，本身就具有極強的吸引力。久而久之，學生就會在這種氛圍中逐漸萌發對文學，對寫作的興趣。
(二)教師下水，現身説法。身教勝於言教。教師的一舉一動，比千言萬語還要有説服力和感召力。在這一點上我做的不夠好，我準備在以後的教學中彌補這一點。
(三)典型引導，正面鼓勵。對學生要多鼓勵、多表揚，不説打擊和挫傷學生積極性、自信心的話;不做打擊和挫傷學生積極性、自信心的事。堅持多從學生的作文中找評析範文，不求完美，但求有獨到之處，力爭每學期絕大多數學生的作文都有被選做範文的機會。同時，注意在學生中培養寫作愛好者。
總之，隨着課程改革的深入，對語文老師的要求也更加嚴格、全面。需要教師具有豐厚的文化底藴和良好的職業道德，更要有對教育事業、對學生赤城的愛。很難想象，一個對現實生活冷漠、對學生漠不關心的教師會寫出情真意切的作品，會培養出品格高尚具有良好素質的人才!
所以，在以後的教學中我要同學生一起練筆，這樣才能在思考中進步。
第4篇
?日月潭的傳説》講述的是關於我國台灣省最大的湖泊——日月潭的一個動人的傳説。年輕的漁民大尖哥和水社姐為了拯救日月，挺身而出，歷盡艱險，降服惡龍，最後又化作青山守衞在日月潭兩邊的故事。
?日月潭的傳説》一課上完了，回顧自己的教學設計、對照自己的教學課堂，我審視着自己的教學過程。有獲得：
愛因斯坦曾經説過：想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推進着進步，並且是知識進化的源泉。這篇課文中有許多地方給學生留下許多想象空間，我結合閲讀教學，啟發學生展開想象的翅膀，進行想象訓練。這樣既有利於加深學生對課文內容的理解，又能促進學生寫作能力的提高，更主要的是能培養學生的創新能力。例如：在學習他們翻山越嶺，披荊斬棘，吃盡了千辛萬苦，終於從阿里山的山洞裏拿到了金斧頭和金剪刀。這一句，引導學生想象，他們在行進的路上，是如何翻山越嶺，披荊斬棘的?他們遇到了哪些困難，是怎麼克服的?通過想象情境，更能感受大尖哥和水社姐不畏艱險、為民除害的精神。
如果領的設計合理、優化，可以從根本上克服閲讀教學支離破碎、雞零狗碎的現象，同時也能較好地落實《語文課程標準》提出的在教學中尤其要重視培養良好的語感和整體把握的能力的精神。
學生了解了課文懂得主要內容，對大尖哥和水社姐降伏惡龍，救出日月的過程已基本掌握，所以沒必要再逐段(第3、4、5自然段)讀講。《語文課程標準》在第二學段要求初步感受作品中生動的形象能聯繫上下文，理解詞語的意思，體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用。我認為，能抓住關鍵詞句，聯繫上下文朗讀感悟大尖哥和水社姐的形象是這篇課文的重中之重。因此，我向學生提出要求：你認為大尖哥和水社姐是怎樣的人?請默讀第3、4、5自然段，找出重點的詞句來説説你的看法。以此為領引導學生繼續挖掘文本資源。
不足之處：首先是課堂的駕馭能力還不強，在調動學生的學習積極性和熱情上還有欠缺;其次是在課堂評價的實施和運用中，我的評價語言不夠豐富等問題。在以後的課堂中要努力改正。
第5篇
美術教師既是美學知識的播種者又是美術技能的傳播者，更是舞台上充滿靈感和魅力的魔術師，小手輕輕一點，就要讓孩子燃起對美的憧景和熱愛。
?手 形的聯想》一課，導入時，我以遊戲的方式進行的。眾多心理學家都以為，遊戲是人類體能和動機之一。兒童的活動和學習應該從遊戲開始。低年紀的學生精力旺 盛，活潑好動，習慣模仿，想象力豐富。開課時，我設計了小巧手，變變變的遊戲;利用雙手你都會做哪些動作?鼓勵學生大膽的説説，做做。同一種手 形，學生的聯想卻不同。同學間相互啟發聯想，歸納出不同的物象，大家積極主動的參與到遊戲之中。各抒己見，紛紛的發表了自己與眾不同的見解。
接 着，我讓學生在畫紙上印一個自己喜歡的手形，進行小組評比，看看哪小組，在最短的時間內，對手形進行組合和裝飾，創作的作品最多最有創意。在這樣一種和諧 的氣氛中，學生的思維最大程度的活躍起來，充分發揮了自己的想象力，創造力，逐步主動的參與到學習之中，成為學習的主人。
在評價過程 中， 我針對學生對美術課程的學習態度，學習表現，行為等進行了有效的評價。以往的評價教師比較注重學生的技能技巧。常常是如果你能夠畫的再大方一些，就更好 了……如果塗色再均勻一些，會更美的……本次評價，教師除了在教學過程中，不斷的用欣賞的眼光對待學生，大力肯定學生的優點和成績，還讓學生在組內 進行自我評價和互評。比如，小組討論時，能大膽的提出建議，尊重他人，有不同意見不爭吵;善於傾聽別人的發言;作業過程中，能夠大膽想象，裝飾，塗色能做 到耐心，細心……
讓學生及時瞭解自己的進步和存在的不足，有效的對學生的發展進行知道和調整，最大程度的激勵學生的學習興趣，從而促進學生美術學習興趣的延續。
