《混合運算》教學反思5篇 "優化教學——混合運算反思"
本文主要講述教師在《混合運算》教學中的反思和探索。針對學生普遍存在的數學運算難點，教師通過巧妙的教學方式和策略，幫助學生更好地理解和掌握混合運算的知識。同時，教師也反思自己在教學過程中存在的不足和問題，並做出相應的改進和提高。
第1篇
在教學《分數四則混合運算》時，我試圖運用嘗試教學理論，以舊拓新，激發興趣，啟迪思維，引導學生自己探索知識。引導學生學會學習，啟迪學生學會思考，這是課堂主陣地上的主要任務。
教學時，教師通過積極的引，來激發學生主動地探，使教與學產生共振，和諧發展。在教學分數四則混合運算時，我設計問題情景，讓學生説説小數四則混合、整數四則混合運算的運算的順序，然後電腦出示分數四則混合算式，分組討論，這道題那部分？計算時應該注意些什麼？啟發學生積極思維；讓學生主動探索出：分數四則運算題，先算什麼，後算什麼，同時注意培養學生的歸納思維能力。
練習主要在課內進行，練習要有層次，有針對性，講究方式，使全班學生都得到較多的練習機會等。在課堂練習中，除基本訓練打基礎外，還出示了嘗試題，誘發學生學習的積極性，邊算邊討論，成功地解答嘗試題後。教師還根據本節課的教學重、難點，設計了三個層次的專項練習：1.基本訓練。2.變式練習。3.遊戲練習。為學生設計多層次的嘗試思維情景，讓學生看有所思，練有所想。完成後，上、中、差的學生代表上講台投影自己的作業。學生自己評價、訂正。在此基礎上，歸納出：分數四則混合運算的計算順序和小數、整數四則混合運算順序一樣的。這樣教，學生都能很好地掌握了計算方法和步驟，但是計算正確率偏低。原因在於我本身講解中沒有注意到學生可能在哪些方面容易出現問題，對課堂教學情況估計不足，又忽略了創設良好教學情景，使學生為做題而做題，缺乏積極性和興趣，另一個原因，複習鋪墊做得不好，出錯的大多數都是異分母分數相加、減這部分的知識。
嘗試成功的重要條件之一是學生討論，是在學生獲得自己的努力結果之後進行的生動活潑、獨具一格的語言和思維訓練，這種討論使師生之間、學生之間在情感上得到交流和滿足，有利於培養學生的數學語言表達能力和分析推理能力，發展學生思維，加深理解教材。在課堂教學中設計了三次學生討論，教師根據學生輸送的信息，針對學習新知識的缺陷，作畫龍點睛式的講解，確保學生系統地掌握知識。與此同時，老師也參與討論，及時瞭解情況，並根據學生輸來的信息，及時進行鍼對性的講解，以教促學，學中有教，密切了教與學的關係，保證了嘗試成功。
第2篇
本節課我教學的是*蘇教版新教材五年級上冊《小數四則混合運算》，在講這節課之前，我看到這個課題，馬上想到，這節課的知識點在學生中是有基礎的，四年級我們已經學習過了《整數四則混合運算》，而這節課以小數乘法為基礎，我想孩子們在學起來應該感到不困難。隨着備課的深入，我發現要上好這節課其實難度很大，雖然説是在學生已有的知識上進行新課教授，但是四則混合運算的順序對他們來説一直是個難點，再加上本節課的教學內容還包括運用合適的運算律使小數混合運算更簡便。
在公開課前，我一次又一次的修改教案，儘可能地根據我們學校的條件和學生的實際情況來進行修改、調整。但是還存在着不少的不足。
1、課時安排的很不合理，新的教材要求將這課內容在一課時中完成，雖然在上課之前我也猶豫過，由於內容多，是不是要安排兩課時來完成教授，高主任給我的建議是按實際情況，有時候在合理的情況下是可以自己安排課時，更利於學生提高學生運算品質。
2、學生在回憶整數四則混合運算法則時，不要給他們規定怎麼去説，只要理解了，用他們自己説出來的話是最好的，這樣更便於理解和記憶。
3、編一些簡單的、通俗的順口溜來使學生記憶、理解一些規律和法則，比如：先乘除、後加減，只有乘除，加減，從左往右，有括號，從裏往外。
4、做練習時，儘量將一些題目呈現在黑板上，而我由於時間關係，省卻了這一環節，直接讓學生看書上題目回答，正如高主任所説，大多數同學未必會集中精神看題或者聽學生回答問題。
感謝中心校老師給我的這一次指導，雖然我的課存在很多問題，但高主任還是對我很肯定，我心裏充滿了感激，坦言每一次交流，都能獲益良多。
第3篇
小數加減混合運算是在學習整數四則混合運算和小數加減法基礎上進行學習的，所以內容對孩子來説不是很難，所以我把這節課的目標定為。
（1）小數加減混合運算的運算順序，針對題目選擇合理正確的方法計算。
（2）讓學生體會小數的加減混合運算因解決問題的需要而產生
（3）讓學生感受解題策略的多樣性和靈活性，提高數學思考能力和運算能力。針對這些目標我精心的設計教學，從過程到語言，從教法到學法，我力求讓每個環節和細節都更完善，更科學！
課前的複習我準備了兩道複習題，一道小數加減法口算，一道整數加減混合運算。目的一是複習一下關於小數加減的知識，讓孩子們對小數加減的方法掌握的更熟練，二是複習整數加減混合運算的運算順序，為下面的混合運算做好準備，特別強調驗算，以提高孩子的準確計算能力，給孩子養成細心檢查的好習慣，這個環節我覺得設計比較好，效果不錯，然後很自然地引出了新知。
新知的引入我是利用教材上所給的情景《環城自行車越野賽》導入新課，語言上我力求更準確、更簡練，更能吸引孩子的注意力，摒棄了以前為追求課堂的熱鬧和華麗而設計語言的錯誤做法，使自己的語言更有實用性。我説：“同學們，你們喜歡自行車比賽嗎？這幾天鄭州正在舉行自行車環城越野賽，想不想知道關於比賽的情況？”引起孩子強烈的好奇心和求知慾，然後我趁機出示了自行車越野賽資料一覽表，接着問：“從表中你發現了那些數學信息？”沒想到在這個環節出現了問題，孩子們從表中發現了很多信息，但與本節課關係不是很大。這時候，我本來應該引導一下：“老師很想知道，運動員還剩多少里程沒有走完？你會解決嗎？”可是一慌張，我卻説：“比賽已經進行了多少里程？該怎麼解決?”接下來，當我把算式寫到黑板上時，才發現算式是一步的，雖然經過引導目標也達成了，但無疑增加了難度，浪費了不必要的時間和精力，我覺得很遺憾！由此我想到，上課前的精心備課和預設直接關係到整節課的成功與否，教師的思維必須是清晰的，對課堂上出現的問題要有充分的準備，才能臨危不亂，運籌帷幄，這是這節課最大的失誤，而這個失誤是不應該出現的，今後我會努力備課，不斷調整，力求使自己的課日趨完善，不斷走向成熟。雖然有失誤，但我覺得語言的組織上，進步還是挺大的！
這節課的教學重點是掌握小數的加減混合運算的運算順序，這一點上我覺得處理的還不錯，問題出示以後，我沒有急着去總結，而是引導孩子自己去發現，在觀察之後，學生自己得出了結論：小數加減混合運算的運算順序和以前學過的整數運算順序是一樣，讓孩子自己去發現，去總結，而我一直處於引導、合作的地位，不僅培養了孩子的觀察能力和主體性，也體現了新課標中所倡導教師的主導性，最後通過練習讓孩子順利的掌握了新知。
本課的教學難點是選擇正確合理的計算方法，既解決問題策略的多樣性和靈活性。這一點在本節課中體現得不夠，因為時間緊了點，但課前還是有設計的，爭取在第二課時補回來。
第4篇
本單元的主要內容是學習混合運算，一是進一步學習加減乘除四則混合運算，二是用混合運算解決實際問題。混合運算的運算順序的正確主要根源於解決實際問題的需要。本單元要學習的加減乘除四則混合運算是在前面學習的同級兩部運算的基礎上的進一步學習，因此首先要注意之前所學的只是對本單元知識理解的負遷移效應。
在課堂練習中會發現，部分學生可能會出現將同級的兩部運算順序與不同級的運算順序想混淆，同級的兩部運算的運算順序是從左到右，那麼學生在學習本單元知識時會很自然地聯想到這一點，認為也是從左往右進行運算。所以這要求教師在教學中要設計一定的情景，是學生通過探究活動體會到運算順序並不是都是從左往右的，而是根據具體情況來確定，從而掌握先乘除後加減的四則運算。
在二年級上冊中的連加、連減、加減混合中學生已接觸用綜合算式解決問題，但在教學中並沒有強調必須列綜合算式。在學習本單元時，部分學生還停留在一步計算來解決問題的思維上，有的甚至讀不懂題的意思，教學難度較大。只有個別學生能列出綜合算式進行計算。尤其是對於小括號，學生在具體的問題情境中知道了小括號的作用，但在解決問題時總是不知道該不該添小括號。如碰到先乘再減並且乘號在後面時，本來不用添括號的，可好多學生一想到後面的要先算，就把括號加上去了。所以在解決問題時，學生對小括號的使用並不真正熟練掌握。我就在練習課中，增加對小括號的訓練，從而進一步鞏固小括號的正確使用。我出示一些分步算式，然後讓學生把兩個分步算式合併成一個綜合算式。使學生能正確熟練地列出綜合算式，並且能正確使用小括號。
學生在獨立的解決實際問題的過程中，要首先教會學生都會題意，看出哪些數學信息，可以通過簡單畫圖等方式解決問題，鼓勵學生根據分步算式在列出綜合算式，目的是進一步鞏固兩部混合運算的相關知識，培養學生綜合解決問題的能力。
解決問題是學習數學的出發點與落腳點，我更覺得要根據實際生活中問題的存在，來解決這些問題就需要更加深入的學習數學知識，提高認識水平和能力。因此，本單元的第一部分混合運算的學習也要從實際問題的解決中來，第二部分的解決問題主要是對混合運算知識的鞏固與提升，特別是解決問題過程中策略的選擇尤其重要。
第5篇
本節課教學設計中我以學生的發展為本，讓學生充分體驗運算順序的生成過程，從解決問題中去獲得自信和成功的喜悦。
充分利用情境圖，創設問題情境。把問題情境改為學生所熟悉的校園特色團隊作為學習素材，以此激勵學生的學習情感，激發學生的的學習興趣。在新課程背景下，計算教學不再是單純的技能訓練，而是把它作為解決問題的一個組成部分。新課前充分利用教材中的情景圖創設一個問題情境，讓學生自己提出問題，自主探索解決問題的方法和途徑，並進行相互之間的交流，對自己或他人的活動過程、結果進行評價反思，從而使學生正確地選擇了計算方法，按照一定的運算順序進行計算，列出分步、綜合算式也就是建立數學模型。學生在觀察、思考、操作、交流等活動中，感受運算順序的自然生成。通過這種教學方式，成功地促進了學生學習方式的生成。
關注學生的學情。學生在解答所提出的問題時，自覺地利用了分數（一步計算）的解答方法，通過畫示意圖、寫等量關係、找到了解題步驟與關鍵，通過由先分步，再列列出綜台算式這一過程，學生很曰目然地將“整數的運算順序”遷移到“分數的運算順序”，這足以説明學生有目己豐富的數學現實，並能用之進行自由的，多角度的思考，實現知識的自我建構。
注重引導學生反思。學生學習的過程就是不斷積累和反思的過程。因此在解決問題後，我 還注意組織學生討論畫圖在解決問題過程中的作用，幫助學生反思這一策略的價值。
不足之處：教學中課堂節奏有待優化，課堂節奏有點拖沓，需要老師精心備課，提高課堂的實效性。
