跳水的教案8篇 《深入淺出，輕鬆掌握跳水技巧：一份優秀的教案》
《跳水的教案》是一份針對中國小生的體育教案，旨在幫助教師更好地教授學生跳水技巧，並提高學生的身體素質和心理素質。教案包含詳細的教學步驟與注意事項，是一份實用性極高的教材資料。
第1篇
同學們好，“一日不見，如隔三秋”昨天同學們熱情歡迎的笑臉還留在我腦海中，今天，看到同學們精神飽滿、坐姿端正，張老師特別高興。現在到了我們共同學習的時間。這節課我們接着學習托爾斯泰先生筆下的《跳水》。上節課我們已經瞭解了故事內容，相信同學們已被文中跌宕起伏的情節所吸引。這節課我們將在品味大師留給我們的佳作中，展現思維的火花，進行智慧的碰撞，同樣相信大家會有精彩的表現。
以 “你認為這個驚險故事中的關鍵人物是誰？”這一問題引導學生走進文本，抓住課文中的關鍵詞句，發表自己的見解。
請學生説出自己的理由，根據學生的回答教師引導，猴子有哪些放肆的舉動？引導學生想象猴子放肆的動作，繪聲繪色的朗讀。
引導學生彙報文中描寫水手的句子，體會水手的三次大笑，對猴子的放肆和孩子身陷險境起着推波助瀾的作用。
引導學生彙報交流文中描寫孩子追猴子的有關語句，體會孩子的心情。解決問題“他為什麼非要追回帽子？”
相機出示第四自然段，播放畫面給學生身臨其境中之感。朗讀體會孩子處境的危險。
當學生説出是船長在危急時刻想出了辦法時，發散思維：你有解救孩子的辦法嗎？
隨着學生交流，教師相機用大屏幕出示第五自然段。引導學生提出自己的疑問。如：船長為什麼用槍逼着孩子跳水？孩子不跳水，他會不會開槍？孩子是聽明白了他爸爸的`話還是怕被父親槍斃？……
用換詞的方法感受“立刻”所表達的時間的短促，通過朗讀體會歎號所表達的果斷語氣，體會用跳水這一辦法孩子獲救的可能性最大。指導學生朗讀第五自然段，對學生的朗讀師生進行客觀評價。
1、師：學習托爾斯泰先生這篇佳作，我相信在座同學都會有自己的收穫。可以以“我想對文中的
説——”發表自己的看法，也可以直接談自己的收穫或想法。
預設：有的學生還可能反省自己以前的錯誤做法，教師及時做好引導。
2、讓學生帶着自己的感悟再次朗讀課文，可以是全篇，也可以選擇自己喜歡的段落。要求讀準字音，讀出畫面，讀出感情。
有的同學覺得故事還沒有寫完：那隻猴子呢？孩子被救上甲板之後是怎樣的情景？
請同學們做一次托爾斯泰，把故事接着寫下去。能寫多少寫多少，我們不以多少論英雄，只要能寫自己的想法就好。
第2篇
幼兒喜歡蹦蹦跳跳,中班幼兒協調性和靈活性不夠好，從高處跳下時常常站不穩,因此從高處往下跳的動作對他們來説具有一定的挑戰性，能滿足他們的興趣需要。本次活動創設“爭當奧運健將”遊戲情境，設置單人跳台跳水、雙人跳台跳水等遊戲情節，引導幼兒練習雙腳站立從20~30cm高處往下跳指導幼兒掌握落地時膝蓋彎曲腳尖先觸地的動作要領.提高幼兒彈跳能力，發展身體的靈活性與協調性。
3.敢於挑戰，不怕困難，養成聽指揮守紀律的好品質。
1 20 -30cm平衡木2-3根或20 -30cm的高的小椅子幼兒沒人一把(可提供 20- 30cm之間高度不等的椅子供幼兒白由選擇。)
一、創設“爭當奧運健將”的遊戲情境，帶領進行熱身，激發幼兒活動興趣。帶領幼兒做教師自編的熱身操重點活動雙臂，雙膝，腳腕等部位。
二、請幼兒自由練習從高處往下跳的動作探索動作要領。
1.請幼兒模仿跳水運動員從高處往下跳，探索怎樣跳“落水”時”水花”少。
2.請個別動作規範範的幼兒示範，引導幼兒問相互模仿、學習。
3.幫助幼兒梳理、提升經驗:站在“跳台”上曲膝預備，身體稍前傾，落地時屈膝緩衝，輕輕落地，保持身體平穩。
三、組織幼兒玩遊戲“跳水運動員”，指導幼兒掌握正確的'動作要領。
1.將幼兒分成兩大組:一組是運動員，站在跳台上，另一組是教練員，站在跳台對面，保持一定的距離，教練員按照動作要領指導“運動員跳水，練習幾次後，雙方交換角色。”
2.正式比賽：教師當裁判，幼兒分組進行比賽，每組不超過4人、以便教師觀察、指導、評價。
3.設計“雙人跳台跳水”遊戲環節，增加遊戲難度.激發幼兒遊戲興趣增強幼兒合作意識。四、放鬆環節:讓幼兒在“泳池”中游泳、放鬆身休各部位結束比賽,給每個幼兒頒發奧運獎牌。
基本完成了本節課預設的教育教學目標，幼兒對老師的提問積極響應，與老師的互動很好。老師的有些引導還不夠到位，要多讓幼兒表達，以後上課要多注意對幼兒語言表達能力的培養。
第3篇
1、能從高20—30釐米處往下跳，輕輕落地，保持平衡。
2、能勇敢，不怕困難，有聽指揮，守紀律的好品質。
1、高20—30釐米的平衡凳四條，放在場地四周做“游泳池”邊。
站在平衡凳上，兩手前後自然擺動，身體向下稍蹲下，再充分向上伸展，往下跳。
2、幼兒練習，教師巡迴指導，並請跳得好的幼兒做示範。
教師發出指令，幼兒從平衡凳上跳下，在平衡凳中間的“游泳池”模仿游泳的動作。
當教師説：“休息一會吧!”幼兒游回“池”旁，遊戲重新開始。
高20—30釐米的平衡凳三至四條，放在場地四周做“游泳池”邊。
1.開始部分幼兒隨《運動員進行曲》的音樂進入活動場地。
跟教師邊念兒歌邊做模仿操兩遍(動作可自編)。小小運動員(上肢運動)，動作真好看(體側運動)，跳台高又高(下蹲運動)，跳水真勇敢(跳躍運動)。
(1)教師示範講解動作要領：站在平衡凳上，兩手前後自然擺動，身體向下稍蹲下，再充分向上伸展，往下跳。落地時前腳掌先着地，膝蓋稍彎曲呈蹲狀。正、側、背示範三次。
(2)幼兒練習，教師巡迴指導，並請跳得好的幼兒做示範。
教師發出指令，幼兒從平衡凳上跳下，在平衡凳中間的“游泳池”模仿游泳的動作。當教師説：“休息一會吧!”幼兒游回“池”旁，遊戲重新開始。
幼兒在“池內”游泳的時間不宜過長。可以用高度相同的小椅子或台階代替平衡凳。
本次活動的`內容和目標都符合本班幼兒的年齡特點，重、難點突出，幼兒的學習勁頭也很足，尤其在競賽過程中能遵守遊戲的規則進行，秩序較好。但在動作講解過程中有點亂，有點急於求成。整個活動的運動量較少，應該多給孩子運動，增加鍛鍊身體的熱情。還可以準備些歌曲旋律，配合着進行教學。
第4篇
1、知識與能力：瞭解新聞特寫的基礎知識及寫作特點。瞭解課文內容，欣賞描寫，感受文中體現的運動之美。
2、過程與方法：瞭解文體特點；閲讀分析課文，合作探究；品析感悟。
3、情感、態度與價值觀：感受中國運動員的精湛技藝，學習呂偉為國爭光的精神，激發學生強烈的愛國心。
1、重點是瞭解課文內容，瞭解新聞特寫的基礎知識及寫作特點，理清課文的新聞要素，理解新聞特寫的新聞價值；感受中國運動員的精湛技藝和為祖國奪得金牌的精神。
2、難點是欣賞作者描繪的畫面，理解新聞特寫的新聞價值。
叱吒泳壇的跳水皇后，以她那舒展優美，出神入化的高台跳水動作，而使世界泳壇為之一震，中國姑娘呂偉從10米跳台縱身一躍，瞬間驚豔了全世界。這節課，我們一起來學習一篇新聞特寫《“飛天”凌空》，感受中國姑娘那“飛天”之美。
1、檢查基礎：結合ppt（1）請給下面加點的漢字注音。凌空(líng)翹首(qiáo)屏息（bǐng）斂聲(liǎn)．．．．敦煌（huáng）悄然（qiǎo）沸騰（téng）剎那（chà）．．．．眼花繚亂（liáo）震耳欲聾（lóng）．．（2）解釋下面的詞語。翹首：抬起頭來。
屏息斂聲：暫時抑制語聲和呼吸。形容畏懼、小心的樣子。眼花繚亂：看着複雜紛繁的東西而感到迷亂。繚亂，紛亂。瀟灑：形容神情舉止自然大方，不呆板，不拘束。
輕盈：形容人或物（女子、蝴蝶等）動作、姿態輕柔、優美、漂亮。新秀：指新近湧現的傑出人才，新出現的優秀人才。
如夢初醒：像剛從夢中醒來。比喻過去一直糊塗，在別人或事實的啟發下，剛剛明白過來。2.補充資料：ppt展示（1）關於亞運會
亞洲運動會簡稱亞運會。主要由亞洲地區舉行，是亞洲規模最大的綜合性運動會，每四年舉辦一屆，與奧林匹克運動會相間舉行，參與國主要分佈在東亞，東南亞，南亞，西亞，中亞，包括中國，日本，韓國，文萊，馬來西亞，菲律賓，印度，斯里蘭卡等國。第9屆亞運會於1982年在印度新德里舉行。此次亞運會，中國隊共奪得61枚金牌、51枚銀牌和41枚銅牌，在獎牌榜上超過了歷屆亞運會第一名——日本隊，首次居於第1位。中國開始稱霸亞洲體壇。
呂偉：20世紀80年代中國跳水隊優秀運動員。1982年、1986年連續獲得亞運會女子10米跳台冠軍，1987年世界盃跳水賽女子團體冠軍成員。
（3）新聞特寫是截取新聞事實的橫斷面，即抓住富有典型意義的某個空間和時間，通過一個片斷、一個場面、一個鏡頭、對事件或人物、景物做出形象化的報道的一種有現場感的生動活潑的新聞體裁。
（5）新聞特寫選材：截取“局部”，描寫局部，並放大細節。
（6）新聞特寫的特點：生動而集中地再現場景與人物；渲染與烘托氣氛，形成視覺——神經——情感——感應過程；放大細節。
人物特寫：以人物為報道對象，截取人物活動的一個片段、一個側面加以描繪，從而生動的反映人物的性格特徵或精神面貌。
場景特寫：以新聞事件中的場景為描寫對象，通過對一個或幾個典型性場景的描繪來反映整個事件。
1、本文是一篇人物特寫，速讀課文，找出這個人物是誰？試着對這個人物作簡要介紹。本文特寫的人物是呂偉，“年方十六的中國姑娘，贏得了金牌”，“中國跳水集訓隊中最年輕的新秀”，10米跳水運動員。
2、特寫的選材是截取“局部”，描寫局部，並放大細節。這篇特寫選取的特寫局部是什麼？
本文選取了呂偉10高台跳水的“一剎那”這個“點”作為“局部”和側面進行了放大，進行了細緻的描寫。
3、通過對人物這個局部的描寫反映了什麼？試着用自己的話説一説。
通過對人物這個局部（呂偉10米高台跳水的一剎那）的細緻描寫展現了中國運動員積年累月的訓練成果，高超驚人的技藝，為祖國奪得金牌的過程，突出了愛國的主題。
在第二、三、四段，作者對呂偉10米高台跳水的“一剎那”畫面進行了分解。請概括這幾個“定格”的畫面，並分析這樣細緻描寫的作用。
第二、三、四段對呂偉的自選動作“5136”進行了細緻分解，用了幾個“定格”的畫面：對“起跳”“騰空”“入水”三個步驟逐一刻畫，猶如慢鏡頭回放。放慢“鏡頭”，細緻描繪，用文字描繪畫面，從多方面調動讀者的視覺、聽覺以及想象力，似觀看影視特寫鏡頭，清晰而逼真，讓人產生一種親臨其境，親觀其景的效果；同時，這樣細緻的描繪也突出了呂偉自選動作“高、險、難、美”的`特徵，讓我們讀者瞭解了中國運動員的強大實力、精湛的技藝和高水平的發揮。自由朗讀，體會：感受文中體現的運動之美；學習呂偉為國爭光的精神，增強我們強烈的愛國之心。
特寫濃厚的文學色彩往往藉助修辭方法、動詞的恰當運用等手段來完成。本文也不例外，你能舉出幾個例子來加以説明嗎？ 如：修辭：“一瞬間，她那修長美妙的身體猶如被空氣托住了，襯着藍天白雲，酷似敦煌壁畫中凌空翔舞的‘飛天’。”該句運用了比喻的修辭手法，把“她”向空中飛去的身體比作敦煌壁畫中的“飛天”，富於想象力，畫面唯美。對呂偉高難、驚險的動作賦予了動態美，而且洋溢着藝術美。
動詞：在文章的二、三段，記者用了“輕舒”“舉起”“蹬”“飛去”“托住”“襯着”“翻騰”“轉體”“展開”“插進”等一連串動詞，把呂偉高難、驚險、舒展、優美的跳水動作，用一組組疊加的特寫鏡頭，描寫得逼真洗練，生動傳神，真實地再現了中國運動員的強大實力和精湛技藝。
如：1.以動襯靜。特寫開頭，記者採用了以動襯靜的手法：先是“靜”中的呂偉“站在10米高台的前沿，沉靜自若，風度優雅”；再是“動感”環境的烘托，頭頂飄浮的白雲、掠過身旁的飛鳥、8千名一齊翹首而望、屏聲斂息的觀眾。寥寥數筆，像一曲動靜融合的交響曲，像一幅精彩絕倫的場景畫，將呂偉跳水前的神態、風度和賽場氛圍、全神貫注的觀眾勾畫得活靈活現，充分展現了呂偉的沉着冷靜、堅定自信和觀眾的高度關注，為呂偉即將開始的高難精彩自選動作作了一個巧妙的鋪墊。
2、側面描寫。第五段通過外國記者的動作、觀眾的反應從側面表現了呂偉跳水技藝的精湛。
新聞特寫，有強烈的現場感。新聞特寫最大的“特”，在於用生動的細節描寫和鮮活的人物對話來再現新聞現場，讓受眾身臨其境，進而達到對報道聚焦的新聞事實感同身受、藴含的思想觀點在思想上、情感上形成強烈共鳴的傳播效果。記者讓受眾“走進”新聞現場，在強化了新聞特寫現場感的同時，也增強了報道的貼近性。特寫就是要對報道的某些局部作突出的、重點的描繪，而不是面面俱到的泛泛之筆。從時間上來説，局部化意味着對生活作片段的截取。它不是去展示事件發展的前前後後，而是選取那種最具包孕性的片斷，動中取靜，以靜寫動，讓人們通過一個典型的鏡頭，一個畫面，獲得對其前前後後經過的瞭解。這種片斷，通常是能反映事物特徵的片斷或事件發展的高潮部分。從空間上來説，局部化意味着選取那些最有特徵、最富表現力的細節。
新聞特寫由於借鑑了影視手法，將對象鏡頭化，所以能產生很強的可視性，人們常把它稱為“視覺新聞”。通過描繪，讓讀者將文字的內容轉換為可視的畫面。新聞特寫，來自新聞現場，記者通過將現場目擊、親身感受形諸於筆，再現大喜大悲的新聞場景，使受眾如臨其境，產生視覺、聽覺、觸覺、味覺、味覺等感官衝擊和心靈感應，從而獲得鮮明而深刻的印象。寫的現場感，首先是來自記者的現場觀察。一般新聞報道的材料來源，主要是由記者訪問得到的，而特寫的採訪則特別強調記者的現場觀察，強調第一手材料的獲取。沒有現場觀察，記者是無法寫出特寫來的。所以，在不少的特寫中，我們都可以感受到記者觀察活動的存在。
第5篇
2、能體會課文情境的發展變化，有感情地朗讀課文。
3、能説出讀後受到的啟發，學習船長遇事沉着冷靜，機智果斷的品質。
1、通過事情的發展，使學生能理解父親為什麼逼孩子跳水，並通過換位思考，分析出孩子是否也能理解。
2、能體會課文情境的發展變化及寫作方法的特殊之處。
1、上節課我們一起初步學習了《跳水》一課，你還記得故事中都出現了那些角色，他們誰是主角嗎？
2、既然父親是主角，為什麼在文章中所佔筆墨卻並不多，卻主要描寫了小男孩？
談話：一艘輪船，環遊了世界，正往回航行。這一天風平浪靜，人們都在甲板上。
學生：指名讀1、2段，思考：猴子為什麼要摘孩子的帽子？
2、教師：猴子的行為我們可以理解，可為什麼小男孩最後也爬上了桅杆？
3、學生：默讀課文3—6段，找到相關的語句説明（拿帽子水手起鬨好面子失去理智等）
4、教師：爬上桅杆也沒關係，怎麼就變成了小男孩跳水呢？為什麼他要跳水？從哪看出他處境危險？
5、學生：讀課文5、6、7段，課件出示重點句，指名讀：你想通過讀告訴我們什麼？理解當時的危險程度。
6、課件出示第7段，能不能去掉兩個關聯詞？體會危險的程度，推進理解後面毫無退路的選擇
7、提問：我們在作者的文字中看到了危險，那小男孩呢？他有沒有意識到？你從文中的那個詞知道的？（理解醒悟，字面什麼意思？在文中是什麼意思？）
教師：剛剛還只顧着拿到帽子的孩子，這時雙手是毫無攀附，雙腿開始搖搖晃晃，他已經意識到了自己的危險，孩子們這才是最可怕的呀！
8、談話：是啊，這是多麼危險的一幕呀，必須要想辦法趕緊救下孩子！（隨即指名）你有辦法嗎？你呢？我們無能為力，水手們也不知所措。我們不敢想象如果孩子失足的情況下會有怎樣的後果
1、談話：事情好像已經到無路可走的地步，卻發生了戲劇性的轉折
（引導孩子質疑出本課難點：為什麼槍口指向孩子？會不會真的開槍？孩子聽到之後會怎麼想？根據學生提出的疑點，隨機處理，重點討論問題，船長不是孩子的父親嗎？當他用槍指着自己的孩子時，孩子會想些什麼？相信父親，不管是埋怨還是後悔，這一刻剩下的就只有服從了）
3、談話：就在孩子跳入海中的那一刻，水手們也跳了下去，儘管在海水中只有短短的40秒鐘，卻彷彿讓人們經歷了一場生死的考驗，所幸的是孩子終於得救了。
4、學生：再讀第9段，思考：船長是一個什麼樣的人？小組討論並從課文中找到相應的語句説明。
（隨機處理語句：船長機智在哪？從哪看出冷靜？父親真的會開槍嗎？果斷比較難，教師可以設疑：從走出船艙看到那危險的一幕，到命令孩子跳水他憑什麼做出的決定？）（找到生存的概率，理解短時間的決定所透露出的果斷，風平浪靜、水手都在甲板上、孩子會游泳）
指導朗讀，你想像一下，是你最親近的人站在那個橫木上，而惟一能救他的.人是你，你要怎樣對他説？你希望他快點往海里跳，以挽救他的生命。
5、教師：在這麼危機的時刻，在關乎到自己親人生死的時刻，船長竟然能想出了這麼一個看似絕望的辦法，這就叫“置之死地而後生”，這足以證明他確實是一位處事冷靜、果斷的人。也難怪他能夠帶領船員們闖過大風大浪平安環遊世界了。
1、提問：作為文中的主人公為什麼此時此刻才登場？如果父親一直站在甲板上還會有後面的故事嗎？
如果讓你説説故事的大概內容，你應該怎樣説？（出示課件導圖）
（通過這樣的思考，使學生再次回顧全文，認識到前面的的描寫是為了父親的出場做鋪墊，學生能夠按順序説出主要內容）
2、提問：課件出示《司馬光砸缸》的故事，兩個故事都是急中生智想到的辦法，但有什麼不一樣呢？（引導孩子理解出一個是事發突然，一個是逐步推進）
3、談話：我們今天學習的這個故事，用了四分之三的篇幅把事情推到了千鈞一髮的緊要關頭，就是為了父親的出場做鋪墊，作者寫主人公的筆墨不多，寥寥數語，卻讓整個事情化險為夷。作家用這樣的描寫告訴我們，寫作要真實、自然，而我們也明白了，寫事情的時候要根據具體情境來寫，這樣才有真情實感，才能打動讀者。
4、提問：學完了這篇文章，不論是在情感上或寫作上都有了新的收穫，能説説你的想法嗎？
5、教師總結提升：作為老師，學完文章我也有些話想對你們説：孩子的衝動做法是不珍惜生命的表現，我們要引以為戒。而水手們雖説與孩子很熟悉，就像我們同學之間，但開玩笑也要適可而止，否則也會傷及性命。我更希望你們能做一個像船長那樣處事冷靜果斷的人。
情況危急—————急中生智—————處事冷靜、果斷
第6篇
本篇課文講述的故事緊張、驚險，學生定會被精彩的故事情節所吸引。
學生對“甲板”“桅杆”等船上：的設施知之較少，理解上有—定的難度。
這是一篇傳統的講讀課文。描寫精彩生動、引人人勝；這個故事告訴人們：事物在發展和變化中，要根據情況的變化採取相應的果斷行動。教學時應注意抓住課文中人與猴子聯繫的變化和發展來深入理解課文內容，並引導學生認真體會、理解一些含義深刻的句子；同時以課文中的故事為載體，進行方法論的教育和語言的積累與訓練。
理解事情的發展，是由於帆船中人和猴子的聯繫而產生、發展、變化的。
2．師生蒐集列夫·托爾斯泰的生平介紹及其他作品資料。
1．理解課文內容，學習船長在危急中果斷處理問題的思想方法。
2．學習用注意事物之間聯繫的'方法，深入理解課文內容。
如果下面不是水，而是陸地或別的物體，會出現什麼情況呢?
（訓練學生的聯想、想象、推斷能力；交待作家是為了引起大家的注意而引發閲讀的興趣。)
3。全班彙報，教師點撥，篩選出幾個有價值的課題。
1．教師提供幾種研究的形式供學生選擇，也可讓學生自定研究形式。
2．組織學生分組研究，教師巡迴指導，參與學生研究。
（初步體驗探究式學習的全過程+感受探究式學習的樂趣。並始終關注評價機制，搞好調控。)
（通過自主朗讀進一步深化學生對文章內容的理解，並培養學生的口頭語言表達能力。）
1．一步理解課文內容，學習船長在危急中果斷處理問題的思想方法。
1．談談在危急時刻船長是怎樣做的，想象一下，當時船長是怎樣想的。
2．如果你是一位碰巧目睹了這件事的記者，你會問誰什麼問題?
3．當孩子被救上來以後，如果你是他們，你會怎樣説?
5．作者通過這個故事，想告訴我們一些什麼?把你想到的和同學交流。
(利用課文的空白、角色的特點引導學生養成體驗角色、換位思考的習慣，對於改變學生的自我中心主義，形成正確的思考問題的方法，養成不斷學習的習慣及培養創造性思維都是非常有利的。)
1．形容處境危險、情況緊急，可以用哪些詞語?與大家交流一下。
2．把你所知道的遇事機智、當機立斷的故事講給同學們聽。
第7篇
1.教育學生學習船長遇事沉着鎮靜、機智果斷的好品質。
2.能給課文分段，寫出段落大意，説出課文的中心思想。
3.通過詞、句、段理解課文主要內容，掌握中心思想。在理解課文的過程中，注意哪些事物之間有聯繫、是怎樣聯繫起來的，學習科學的思想方法。
4.學會本課生字、新詞，會用“模仿”、“顯然”造句。
1.通過詞、句、段理解課文的主要內容，掌握中心思想。
2.在理解課文的過程中，注意哪些事物之間有聯繫，是怎樣聯繫起來的，學習科學的思想方法。
這篇課文的作者是俄國著名作家列夫·托爾斯泰。他給我們講了一個十分驚險的故事，你一定會被緊張的情節所吸引，並且從中得到啟迪。
（課文記敍了發生在輪船上的故事，由於猴子的挑逗，孩子追猴子，猴子把孩子引到了桅杆頂端，孩子陷入困境。船長在危急時刻，沉着、冷靜，命令孩子跳入水中，孩子得救。）
1.想想事情發生在什麼時候？什麼地方？這件事情是怎樣引起的？
2.根據問題給課文分段：課文講了誰跳水？他為什麼跳水、跳水的結果怎樣？
第一段（1、2自然段）由於水手們拿猴子取樂，這隻猴子放肆起來，它摘走了孩子的帽子、很快地爬上了桅杆。
第二段（3、4自然段）由於猴子的挑逗，孩子追猴子，孩子被引到桅杆頂端，陷入絕境。
第三段（5、6自然段）在萬分危急的'關頭，船長沉着鎮靜，果斷地命令孩子跳入水中，孩子得救。
複習課文分段情況和課文寫了一件什麼事？（要求帶着問題學習課文。）
（因為猴子知道大家拿它取樂，它做鬼臉，模仿人的樣子。猴子摘下孩子的帽子、又撕又咬。）
水手們又大笑起來，只有那個孩子哭笑不得，眼巴巴地望着猴子……（“哭笑不得”什麼意思？孩子為什麼哭笑不得？）
（猴子弄得孩子沒有辦法，由於猴子摘下孩子的帽子，水手們的鬨笑，使孩子受到了羞辱，但又拿猴子沒辦法，只能哭笑不得。）
1.孩子為什麼會走到桅杆頂端的橫木上去？（指導學生按順序學習課文，抓住重點句、關鍵詞語談自己的理解，可聯繫上文。）
學生在自學的基礎上進行討論，再彙報，注意引導學生按順序説話。
2.從哪些地方可以看出孩子的處境十分危險？指導學生理解以下兩個句子。
孩子只要一失足、直摔到甲板上就沒命了。即使他走到橫木頭上拿到了帽子、也難以迴轉身來。（孩子會不會失足？為什麼他拿到帽子也難以迴轉身來？）
（孩子有可能會失足，他就會跌到甲板上，摔得粉碎。退一步講，即使不失足，也難以迴轉身來，桅杆太高、太險。）
1.默讀課文，“正在這時候”指什麼時候？這句話在文章中起什麼作用？（這時是千鈞一髮的緊急關頭，這句話是個過渡句，上文講孩子處境險惡，下文講船長出來果斷處理。）
2.船長為什麼要用槍瞄準孩子，命令他跳水？結果怎樣？
（這時，要救孩子，唯一的方法就是跳水了，退了不行，摔下來必然粉身碎骨。船長擔心孩子不當機立斷，所以一再提到“開槍”。）
（末尾迴應課題，“跳水”是事情發展的結局。課文以解決問題的方法——跳水做題目，這既與故事情節的發展緊密相關、又突出了船長處事的果斷。
課文中的水手、猴子、孩子、帽子是怎樣聯繫在一起的？
課文中的水手、猴子、孩子都是由於“取樂”而聯繫在一起的。水手拿猴子取樂、猴子拿孩子取樂，故事圍繞着帽子展開。孩子丟開桅杆，放開繩子，走到桅杆上最高的橫木，致使船長命令跳水。
説明：這個板書設計採用圖解形式、比較形象直觀，力求將出事地點、人物、方位、路線標出，使學生一目瞭然。特別是走上橫木的危險，和跳水脱險，表現得比較具體、對學生理解課文有所幫助。
第8篇
1、會認7個生字，會寫14個生字，積累本課重點詞語。
2、有感情地朗讀課文，理解課文內容，瞭解事情發生發展的過程，體會船長在危急之中果斷處理問題的方法。
3、抓住文中重點詞句進行品讀，體會船長在危急時刻急中生智、沉着果斷處理問題的人格魅力及對孩子深切的愛，明白遇事應先想想後果，不要一時衝動的道理。
理解課文內容，瞭解事情發生發展的全過程，體會船長在危急之中果斷處理問題的方法。
1、（師板書課題——跳水）看到這個題目，你有什麼問題提出來？（誰跳水？為什麼跳？誰讓他跳？結果怎樣？）
二、初讀課文，自學生字詞，感知課文內容
2、檢查生字詞學習情況，認讀下列詞語。（課件出示詞語）
3、檢查學生的朗讀情況。指名分自然段朗讀，讀後師生評議。
4、這篇課文有哪些人物，他們之間發生了什麼事？（教師相機板書）
三、品讀第1—4自然段，體會猴子的放肆，孩子的生氣。
1、教師指着板書，問：孩子為什麼要追猴子？就為了那頂帽子？那頂帽子就那麼值錢嗎？請默讀課文1—4自然段，用“”畫出相關的句子。
（1）學生邊讀書邊做批註。（2）四人小組互相交流個人收穫。
（1）“水手們又大笑起來，只有那個孩子哭笑不得，眼巴巴地望着猴子坐在桅杆的第一根橫木上，摘下帽子來用牙齒咬，用爪子撕，好像故意逗他生氣。”
（猴子逗孩子，水手們在一旁“笑起來”，孩子“哭笑不得”，很尷尬。）
（2）“孩子嚇唬它，朝着它大喊大叫。猴子不但不理，還撕得更兇了。”“水手們笑得更歡了，孩子卻氣得臉都紅了。”
（這時，孩子的自尊心受到了傷害，很生氣，於是爬上桅杆去追猴子，想制服它。）
（3）“猴子還不時回過頭來逗孩子生氣……孩子氣極了，他的手放開了繩子和桅杆，張開胳膊，搖搖晃晃地走上橫木去取帽子。”
（猴子放肆到了極點，竟然將孩子的帽子掛在離桅杆一米多的地方，還做着怪樣逗孩子。此時孩子被惹怒了，氣急了。）
3、“孩子氣急了”為了取回帽子，“他的手放開了繩子和桅杆，張開胳膊，搖搖晃晃地走上橫木去取帽子。”結果會怎樣呢？我們下節課繼續學習。
同學們，當你們有危險的時候，你的爸爸媽媽會怎樣做？（想辦法救人）對呀，做父母的的都很愛自己的孩子。那你們見過這樣一位父親嗎？（課件播放父親用槍瞄準孩子的那一幕）居然用槍來瞄準自己的兒子，這究竟是怎麼一回事呢？
1、你是從哪裏看出孩子的處境十分危險？（請學生讀，要求讀出“危險”的感覺）
①從水手們的表情可以看出“全都嚇呆了”“有個人嚇得大叫了一聲”。
②從“橫木的一頭離桅杆一米多”“搖搖晃晃”“孩子只要一失足，直摔到甲板上就沒有命了……也難以迴轉身來。”“兩條腿不由得發起抖來。”等詞句的描述中看出孩子的處境十分危險。
（2）孩子的處境十分危險（從圖片上體會）：讓學生通過觀察圖片中橫木與甲板的距離、橫木的寬度，理解孩子的危險處境——難以迴轉身，直觀感受緊張氛圍。
（3）你能用一個詞形容孩子現在處境的危險嗎？（萬分危急、千鈞一髮……）
（1）怎麼辦？孩子的兩條腿在發抖，我們得想辦法救他才行。（學生各抒自見）
（2）討論，分析學生提出的辦法，看哪個辦法既能贏得時間，又有把握。
3、過渡：那我們一起來看看孩子的父親是怎麼做的呢？
1、指名讀第5自然段。説説船長是怎麼樣做的？他為什麼要這樣做？
3、在這萬分緊急的情況下，水手們的表現又是怎樣的呢？（水手與船長對比）
4、你覺得這是一位怎樣的船長？從哪裏體會到的？（立刻）
1、在船長剛喊出“三”孩子往下縱身一跳。孩子得救了嗎？齊讀第6自然段。
2、質疑：“四十秒鐘——大家已經覺得時間太長了”。“四十秒鐘”你覺得長嗎？這裏説“時間太長了”是不是矛盾呢？為什麼？（每一秒都決定了孩子的安危）
3、展開討論：如果當時不跳水，作為父親的船長會不會真的開槍呢？船長用槍逼自己的孩子跳水，他是不是不愛自己的孩子了？
2、齊讀第5自然段，再一次感受船長的沉着、果斷、機智的人格魅力。
怎樣做到不動聲色地把學生帶進故事當中呢？講到那裏，我播放了“船長用槍逼孩子跳水”的那一幕的視頻短片，視頻中生動形象的`畫面與人物的對話配合得淋漓盡致，讓學生彷彿置身其中，把學生帶到故事發生的現場——船上，感受那種緊張的氣氛，學生學得很投入，達到了預期的效果。由此可見多媒體的運用不一定多就是好，一定要用得恰如其分，恰到好處，這才能對教學起到畫龍點睛的作用，才能令文章增添不少色彩。如果單單靠文字的描述，少了這段動畫片的幫助，我想效果肯定會大打折扣。
除此，在這節課的教學設計中，我注重以讀為本，以讀促思。對於孩子處於危險那部分，引導學生專心地、投入感情地讀書，讓學生在讀中感悟，在讀中體驗，體會孩子的處境，更深刻地理解文章的內容。課上我還引導學生進行了充分的討論交流，抓住一些關鍵詞句，聯繫上下文，結合語境，進一步體會，從而使學生更加入情入境。在討論想辦法使孩子脱險這一部分時，讓學生自己想辦法，真正引導學生深入到課文中去，明白在當時只有這個辦法是最好的。從而感受船長表現出的沉着、果斷、機智，這都是源自於船長豐富的經驗、超人的智慧，以及對孩子深切的愛，這是極大的人格魅力的進一步的展現。
