《西門豹治鄴》教學設計3篇 《深入淺出，輕鬆掌握》- 西門豹治鄴教學設計
《西門豹治鄴》是一篇反映戰國時期晉國治理世風民俗的古文，也是中學語文教材中的常見篇目。本文結構清晰、文字簡練、對於學生了解古代社會制度和思想文化具有重要的教育意義。本文將為大家分享一份《西門豹治鄴》的教學設計方案。
第1篇
1、運用工具書、聯繫課文內容，學會本課生字新詞。正確讀寫“荒蕪、巫婆、打扮、磕頭、求饒、渠道、灌溉”等詞語。
2、理清課文順序，知道這件事情的起因、經過、結果。
3、瞭解西門豹為民除害的事蹟，知道他是我國曆史上一個敢於破除迷信，為民辦實事的好官。
4、在理解課文的基礎上，要引導學生明白世界上是沒有什麼神的，從而受到崇尚科學，反對迷信的教育。
1、重點理解“荒蕪”、“官紳”、“收成”“提心吊膽”等詞語。
西門豹破除“為河伯娶媳婦”這一迷信的辦法妙在哪裏。
?西門豹治鄴》講述了西門豹初到鄴地，發現田地荒蕪，人煙稀少。通過調查，瞭解散到那裏的豪紳和巫婆勾結在一起為害百姓，便設計破除迷信，大力興修水利，使鄴地繁榮起來的故事。文章刻畫了西門豹有勇有謀，敢作敢為，與民作主，為民除害的形象。描寫了西門豹如何將計就計，懲除邪惡，除害興利，重點記敍了西門豹破除迷信的經過。文章在寫作上主次分明，詳略得當。教學這篇課文時，要幫助學生理解西門豹和老大爺的對話，弄清河伯娶媳婦的來龍去脈。
對於封建迷信活動，五年級的學生已有了科學地認識和了解，在閲讀中能揣摩、體會作者的思想感情。本節課根據教材內容和學生的年齡特點、興趣愛好以及認知水平，學生能在領悟課文主要內容的基礎上，結合生活，通過各種信息渠道嘗試進行探究性學習，學生留心觀察周圍生活並宣傳破除迷信活動，有意識的豐富自己的見聞，樂於參與討論，敢於發表自己的意見。
師：同學們，距今20xx多年的戰國時期，有一位地方官名叫西門豹（板書，並注意“豹”字的寫法），西門豹，姓“西門”是個複姓，名“豹”，是戰國時期魏國人。他是歷史上著名的政治家、軍事家，曾立下赫赫戰功，同時，他又是一個無神論者。在他為官期間，為老百姓做了許多好事，雖然他官職很小，卻一直被人稱頌。這到底是為什麼呢？讓我們通過課文學習來尋找答案吧！
師：請同學們自由讀課文，讀完後仔細思考：課文講了怎樣的一件事？
（課文講述了西門豹初到鄴地，發現田地荒蕪，人煙稀少，通過調查，瞭解到那裏的豪紳和巫婆勾結在一起為害百姓，便設計破除迷信，大力興修水利，使鄴地繁榮起來的故事。）
西門豹初到鄴這個地方，看到田地荒蕪，人煙稀少，究竟是什麼原因呢？面對這樣的景象，他立即展開調查。
師：西門豹已經知道了原因，但是他卻故意説——（生讀：“這樣説來，河伯還真靈啊。下一回他娶媳婦，告訴我一聲，我也去送送新娘。”）
西門豹到底有何打算呢？那麼他此行的目的到底是什麼呢？
1、帶着問題默讀課文，邊讀邊畫出重點語句，看一看西門豹是如何設計破除迷信的？你認為西門豹破除迷信的方法巧妙嗎？妙在哪裏？
3、小組彙報討論結果，教師適當引導，重點研讀四個重點句，品析詞句，邊讀邊體會西門豹的將計就計。
a、他回過頭來對巫婆説：“不行，這個姑娘不漂亮，河伯不會滿意的。麻煩巫婆去跟河伯説一聲，説我要另外選個漂亮的，過幾天就送去。”説完，他叫衞士抱起巫婆，把她投進了漳河。
巧妙之一：安排周密。西門豹先是以姑娘“不漂亮”“河伯不會滿意”為由，救出了新娘，同時又派巫婆去跟河伯“説一聲”，這樣做既保護了新娘，又懲辦了巫婆。（板書：救出新娘、懲治巫婆）
b、等了一會兒，西門豹對官紳的頭子説：“巫婆怎麼還不回來，麻煩你去催一催吧。”説完，又叫衞士把那個人投進漳河。
巧妙之二：不動聲色。西門豹假裝客氣，“麻煩”那些惡人去跟河伯“説一聲”，在不動聲色中堅決地將他們扔進漳河。（板書：懲治官紳）
c、西門豹回過頭來看着他們説：“怎麼還不回來，請你們去催催吧！”説完又叫衞士把他們扔下漳河去。這些官紳一個個嚇得面如土色，跪下來磕頭求饒，把頭都磕破了，直淌血。
巧妙之三：假戲真做。西門豹自始至終嚴肅認真地演好“送送新娘”這場戲。西門豹很客氣地“請”官紳們去催巫婆和官紳頭子回來時，官紳們一個個嚇得“面如土色，磕頭求饒”。西門豹等了很長時間才讓他們回去，目的是要嚇唬那些官紳們，警告他們不許再為非作歹。（板書：破除迷信）
d、西門豹説：“好吧，再等一會兒。”過了一會兒，他才説：“起來吧。看樣子是河伯把他們留下了。你們都回去吧。”老百姓明白了，巫婆和官紳都是騙人的。
巧妙之四：用事實來懲治首惡，教育百姓（板書：教育百姓）
總結：西門豹將計就計，不動聲色，假戲真做。設想一下，如果不用這種辦法，按照常理下禁令，抓巫婆，對官紳頭子治罪，相比較哪種方法更好、更有效？
（這個故事發生在20xx多年前，當時的科學不發達，許多人都非常迷信，使人們自然而然地破除了迷信，比勸説、命令不知好多少倍!）
送走了巫婆和官紳，破除了迷信，解決了主要問題，解除了老百姓的精神枷鎖。要想徹底改變鄴地田地荒蕪，人煙稀少的狀況，還有一個什麼問題沒解決？他還做了什麼？
引讀……“西門豹發動老百姓開鑿了十二條渠道，把漳河的水引到田裏。莊稼得到了灌溉，每年的收成都很好。”從這裏，你覺得西門豹還是一個怎樣的人？
1、小結提升：西門豹用什麼計策來懲治他們的？在三十六計中叫什麼計？（將計就計）還可以叫：以其人之道還治其人之身。你能結合課文內容説説這句話的意思嗎？
總結：這個故事雖然發生在兩千多年前，可流傳至今，人們會永遠記住這個成功治鄴的縣官——西門豹。
趣味性作業：以魏王身份寫一份通報，表彰西門豹的功績，號召官員們向他學習為老百姓做實事做好事。
第一步，西門豹發現問題，調查瞭解，弄清真相。第二步，懲治壞人，教育百姓，破除迷信。最後是修修渠引水，灌溉莊稼。整個治鄴過程非常清晰，西門豹治鄴的策略是先懲治壞人，破除迷信，再開鑿水渠，使這裏年年獲得好收成。其治鄴方法科學合理。由此可以看出西門豹尊重科學，破除迷信的好品質。從這件事可以看出西門豹具有非凡的智慧和治理才能。
西門豹與老大爺的對話是瞭解這兒情況的前提，是治鄴的前提。如果不進行對話，就不能準確瞭解當地的情況，在治理鄴地時就無法對症下藥，就很難治理好鄴。他與老大爺的對話，徹底查清了“田地荒蕪、人煙稀少”的原因，為後面的懲治罪犯、破除迷信、鑿渠引水治理旱災做好了準備。
（四）引導學生畫出文中有特點的句子，讀一讀，抄在積累本上。
第2篇
1、 瞭解古代西門豹治鄴的故事，學習西門豹破除迷信，為民除害的大無畏精神。
2、 理解課文內容，聯繫上下文理解一些詞語、句子的意思，培養學生的分析能力和概括能力。
讀中感悟，抓住西門豹的言行，領悟出他破除迷信方法的巧妙和過人的智慧，體會其非凡的治理才能和尊重科學破除迷信的品質。
預設：①西門豹是誰? ②西門豹是如何治鄴的?③鄴是什麼地方?④為什麼要治鄴?
?設計意圖：通過對課題的質疑，激發學生的閲讀期待，為下一步進行教學做鋪墊。】
師：剛才我們已經讀了兩遍課文，現在請同學們打開課本，快速瀏覽課文，看看本文介紹了一件什麼事?
預設：西門豹懲治了巫婆、官紳，破除了迷信，最後率領老百姓開鑿渠道，澆灌莊稼。
預設：西門豹最終使老百姓過上安居樂業的幸福生活。
?設計意圖：此環節意在整體把握課文，培養學生的概括能力。】
過渡語：那麼鄴地最初是怎樣一幅景象呢?“田地荒蕪，人煙稀少” (出示表格)
3、通過讀來體會兩個“鬧”字的含義，體會老大爺的心情。
縱觀表格，我們發現老大爺説了兩句話都帶有“鬧”字(這都是給河伯娶媳婦鬧的)(年年鬧旱災)，聯繫上下文，你能説説這兩個鬧字含義有何不同?此時老大爺的心情如何?你能帶着自己的理解來讀這兩句話嗎?
師：由此可見，西門豹通過調查已經瞭解到“田地荒蕪，人煙稀少”的原因：(一)是人為的——給河伯娶媳婦鬧的;(二)是天災——年年鬧旱災。
通過調查，情況已經瞭解。假如你是西門豹，你將怎樣做?
?設計意圖：此部分處理略詳得當。其中聯繫上下文理解“鬧”字的含義，體會老大爺的心情是重點。猜測環節的設置是為學習第二部分體會“西門豹做法之妙”做鋪墊，也是妙招。】
過渡語：————可是西門豹卻説：“這樣説來河伯可真靈啊。下一回他娶媳婦，告訴我一聲，我也去送送新娘。”
過渡語：(接上)時間過得可真快呀，到了河伯娶媳婦的日子，漳河邊上站滿了老百姓，到處鑼鼓喧天，張燈結綵;老巫婆身着盛裝，身後還跟着十幾個弟子，十分氣派。這時，西門豹帶着衞士真的來了。
1、請同學們自由朗讀(11—12)自然段，看看西門豹是怎樣做的?他為什麼要這樣做?請在課文空白處做簡單的批註。
?設計意圖：培養學生朗讀理解、做出批註的能力。】
誰先來彙報一下，西門豹首先是怎樣做的，為什麼要這樣做?
出示課件①他回過頭來對巫婆説：“不行，這個姑娘不漂亮，河伯不會滿意的，麻煩巫婆去跟河伯説一聲，説我另外選個漂亮的，過幾天就送去。”
生：西門豹這樣説很妙，他找到了合適的藉口、理由，既救出了姑娘，又懲治了巫婆，一舉兩得、將計就計。
問：你能帶着自己的理解把西門豹的心情表達出來嗎?
出示課件②等了一會兒，西門豹對官紳頭子説：“巫婆怎麼還不回來，麻煩你去催催吧。”
生：他“等了一會兒”，實際是做出個樣子給眾人看，讓眾人相信，連西門豹也相信有河伯。其實是在“將計就計”“假戲真做”。西門豹説這句話的用意是藉機把官紳頭子扔到漳河裏。
出示課件③西門豹面對漳河站了很久。那些官紳都提心吊膽，連氣也不敢出。西門豹回過頭來看着他們説：“怎麼還不回來，請你們去催催吧。”説着又要叫衞士把他們扔下漳河去。這些官紳一個個嚇得面如土色，跪下來磕頭求饒，把頭都磕破了，直淌血。西門豹説：“好吧，再等一會兒。”過了一會兒，他才説：“起來吧。看樣子是河伯把他們留下了。你們都回去吧。”
生：西門豹面對漳河站了很久，目的是為後面教育官紳和百姓做準備。官紳們提心吊膽，跪下來求饒，説明官紳們確實受到了教育，懲治首惡確實收到了成效。
問：那如果你是其中一位官紳，你受到了什麼教育，以後準備怎麼做?
假如你此時就是漳河岸邊的一名老百姓，你最想説點什麼，想對誰説?
?設計意圖：此環節設計巧妙，通過學生彙報、教師相機引導的形式來突破難點，激發學生的情感體驗，適時進行朗讀指導，行雲流水，一氣呵成。】
小結：西門豹在調查瞭解之後，治理鄴地的第一件事就是通過懲治巫婆與官紳頭子來教育其他官紳和老百姓，最終來達到破除迷信、統一思想的根本目的。“送送新娘”這一做法真是“妙”到了極點。
接下來就請大家帶着自己的理解有感情地朗讀11、12自然段，細細體會西門豹做法之妙。
師：(接上)迷信已經破除，天災依然存在，他又是怎麼做的呢?
學了本文，你肯定受益匪淺，對西門豹又有了更深刻的認識，誰來評價評價他?
?設計意圖：在理解文本之後，讓學生對西門豹進行整體評價，既是對文本的理解與開拓，又是對課文的.深刻把握，。】
兩千多年以前，科學不發達，人們思想十分愚昧。在人們普遍相信鬼神存在的情況下，西門豹就敢於破除迷信，興修水利，真是膽識過人!今天，科技已經很發達了，但迷信活動仍然存在。誰能從科學的角度來談一談嗎?
?設計意圖：走出文本，向生活拓展，才是語文教學的宗旨。】
以“崇尚科學、破除迷信”為主題進行調查，並出一期板報。
?設計意圖：本課教學，設計巧妙，注重學生語文素養的形成與發展，讓學生通過多種形式的語文實踐活動體會西門豹做法之妙，而不是直接告訴學生。整個教學重點突出，教材處理詳略得當，既面的處理，又有點的側重。教學過程環環相扣，富有層次感。】
第3篇
1、知道古代西門豹治鄴的故事，學習西門豹破除迷信，為民除害的精神。
2、學會本課生字新詞，理解課文內容，能正確回答課後問題，複述這個故事。
3、給課文分段概括段意，能聯繫上下文理解一些句子的意思。培養學生的分析能力和概括能力。
一、交流調查報告，瞭解鄴地田地荒蕪，人煙稀少的原因。
1、今天，我們繼續學習《西門豹治鄴》。西門豹初到鄴這個地方，看到的景象是——田地荒蕪，人煙稀少（生接答），面對這樣的景象，他立即展開了調查。昨天我們跟着西門豹一起進行了調查研究，並且每一位同學都認認真真地填寫了一份《鄴地現狀調查報告》，這節課我們一起來看看你們的研究成果。哪些同學想來展示？
5、看來同學們都已明白了事情的真相，西門豹明白了嗎？鄴地的老百姓明白了嗎？
迷信是一種思想問題，對待思想問題，不能靠簡單地抓人、殺人，也不能用簡單的下命令的方法來解決，必須從思想根源上入手讓老百姓明白。
西門豹奉命出任鄴郡太守，見百姓紛紛出走，遂頒律令，禁止巫風。巫吏勾結，煽惑百姓跪衙抗之。西門豹為解謎團，喚醒百姓，暫撤禁令。於河伯納婦之日將計就計，巧將吏巫投擲河中。百姓幡然省悟。ppt
師：其實西門豹在治理鄴地，破除迷信的時候也遇到了強大的阻力和困難，就是因為那時候老百姓都那麼迷信，所以他才改變策略，這樣巧妙第破除迷信，懲治惡人的。
師：所以“金鑰匙”告訴我們：閲讀文章時要結合時代背景，整體把握文章的意義。（ppt）看來學習課文，不要忽視時代背景，會有助於理解文章內容。
二、研讀言外之音，瞭解西門豹懲治巫婆、官紳經過。
1、西門豹是如何將計就計懲治巫婆、官紳的呢？下面我們再次走進課文去看看。請同學們帶着問題，仔細閲讀課文，畫出有關的句子，讀一讀，體會體會西門豹的説法、做法巧妙在哪裏。自己鑽研好了的同學可以在四人小組內交流。
4、交流：西門豹的做法巧妙嗎？你是抓住哪些句子來體會的？
5、指導朗讀。老師發現大多數同學是抓住西門豹的話來體會他做法的巧妙的。的確，西門豹是話中有話，話外有意，那麼，他當時是以怎樣的口吻説這些話的呢？請同學們試着讀讀這些句子，然後再在這些句子中選一句你體會最深的句子，好好讀讀，讀出西門豹的言外之音，話外之意。
6、這一天，漳河站滿了老百姓，設想一下，岸上的人們看了事情的經過會説些什麼？請你選擇一個你感興趣的對象説一説。（官紳、書生、老百姓、小孩）
三、西門豹巧妙地懲治了巫婆和官紳，教育了老百姓，老百姓呢不再相信迷信，人禍解決了，那麼天災呢？課文寫到了嗎？齊讀最後一自然段。
五一節勞動節快到了，網上有人建議評選中國古代最佳公務員，大家覺得西門豹夠格嗎？請你為他寫一封100字以內的推薦信。
五、總結：看來西門豹將計就計、假戲真做，懲治惡人的過人才智和他開渠引水治理鄴地的功績深深的打動了大家，所以大家才能寫出這樣感人肺腑的推薦信。老師也用了一種方式表達對西門豹卓越功勛的讚美，大家請看：施巧計破迷信懲惡揚善，開渠道引河水稻花飄香。
