《確定位置》教學反思5篇 "定位教學反思：精準引導學生"

本文主要圍繞教學實踐中如何在課堂中明確教學立場，確定教學思路，提高教學效果展開討論。作者通過自身的教學反思，分享了在教學中如何確定位置、如何把握教學重點和難點，以及如何與學生有效溝通等方面的心得和體會。

第1篇

這是北師大版四年級下冊第五單元的一節課，在公開課上我講了第一課時，課標上要求兩個課時完成。先來看一下本節課的教學目標：

1． 結合座位圖，經歷探索在方格圖上用數對錶示位置的過程，體會數對與方格圖上的點的對應關係，瞭解數對的意義，發展符號意識。

2． 結合具體問題，掌握在方格圖上用數對錶示位置的方法，能根據數對確定位置，由位置寫出數對，直觀感受直角座標系。

3． 在數對的探索與應用中，體會知識的價值，激發學習興趣。

在本節的教學當中，導入環節，以學生每學期末要開家長會入題，問孩子們如何告訴家長你的座位的位置在哪為題，孩子們的回答五花八門，眾説紛紜，總之，説法不統一，孩子們也都很願意回答這個問題，因為與他們的生活非常貼近。

第二個環節，為了統一孩子們的説法，和孩子們提前做一個規定，規定好班裏的組和排，做了一個遊戲，叫到哪一組哪一組起立，前一組坐下，叫到哪一排哪一排起立，這個遊戲很快就可以完成，看似不起眼的一個遊戲，但是孩子們都清楚了自己在第幾組第幾排。再來回答問題時，孩子們很容易都能説出來自己在第幾組第幾排。

第三個環節讓孩子們説出教材中淘氣和笑笑的位置，順勢而下，孩子都能準確地説出淘氣和笑笑的位置，在這個問題過後，告訴孩子們，數學是一種很神奇的語言，我們 還可以用更簡潔的方式表示出淘氣和笑笑的位置，那就是用數字來表示，你願意嘗試一下嗎？孩子們都躍躍欲試，發揮自己的想像力，用兩個數字表示出淘氣和笑笑的位置，在這個時候，出示方格圖，把孩子們的想法和智慧老爺爺的想法合併在一起，直接告訴孩子們智慧老爺爺告訴大家，這種方法叫數對，告訴孩子們數對的讀法與寫法，比如淘氣的位置用數對錶示是數對（2，4），笑笑的位置用數對錶示是數對（1，1）。讓孩子們解釋在數對中每個數字的含義。孩子們會説第一個數字表示第幾組，第二個數字表示第幾排。接下來直接在方格圖上出示奇思和妙想用數對錶示的位置，讓孩子們説出他們分別在第幾組第幾排。

第四個環節，讓孩子們寫出自己的位置怎樣用數對錶示。

第五個環節，在紙上寫出一個好朋友的名字，並寫出好朋友用數對錶示的位置，寫完之後讓孩子們站起來告訴大家好朋友用數對錶示的位置，讓大家來猜他的好朋友是誰。對於這個環節孩子們非常喜歡，紛紛舉手説出好朋友的數對，讓大家來猜，孩子們也猜的不亦樂乎，在遊戲中很好地完成了對數對的理解，能夠在座位表中，現實生活中很好的用數對錶示出位置。

第六個環節，完成課本上的兩道練習題，因為有了剛才充分的用數對交流的環節，做這兩道題就很輕鬆的完成了。

最後一道題，是在方格圖上找出老師的贈言，出了八個數對，孩子們通過數對可以找出方格圖中的漢字。找全之後孩子們會發現老師的贈言是：學好數學，其樂無窮。

整節課，孩子們的情緒都很高漲，都很想回答老師的問題。

反思這節課，成功的一點就是，數學來源於生活，應用於生活。只有真正讓自己的數學課堂與孩子們的生活聯繫起來，孩子們才會覺得這節課特別有意思，才會特別有興趣去學好。不足之處就是拓展不夠，沒有給孩子留下思考的空間，看似很成功，孩子們課堂上的知識都學會了，但是似乎少了一些東西，沒有給孩子們留下思考的餘地，這也我教學當中的弱項，導致孩子們在遇到變式題時，不能夠很好的舉一反三。原因是並沒有打開孩子們的思維空間，拓展孩子們的思維。

看似孩子們對簡單知識已經掌握，但是深層次的東西卻並沒有挖掘出來，看似沒有問題的課堂背後，恰恰也反應出自己教學某方面的失敗。

在今後，如何引導孩子們獨立思考，如何拓展孩子的思維仍然是我要努力的方向，而不是僅僅教會孩子們幾道題而已。

第2篇

?確定位置》這節課是要求學生能用數對來確定位置，在此之前，學生已會用語言文字描述自己在教室中的位置，數對的學習將為學生以後學習直角座標的知識打下基礎。“數對”這一數學知識對於學生來説是比較抽象的，為了解決這一問題，我在這節課的設計中注意了以下幾點。

從學生現實情境“向學生介紹座位”導入，創設了簡單、和諧的課堂氛圍，有喚醒學生已有對確定位置的認知，為下一步的自主探究帶給了基礎，也為抽象出“數對”構建了一個現實模型。

首先，讓學生自己根據問題進行思考，用自己喜歡的解決問題，這一過程是開放的，學生的思維得到了很好的拓展，在此之後，教師在學生交流中合理引導，充分發揮信息技術的優勢，豐富的感性材料，合理的動態演示，激發了學生習興趣，啟迪學生的有序思維，有利於學生對“數對”有個清晰的理解。

整個教學過程，我採用多樣化的呈現方式，激勵學生學習生活中的數學，在後一教學環節中，有意識地的創設生活情境，讓學生在數學交流中，培養了應用知識、解決問題的潛力，同時使學生真切地感受到數學知識來源於生活，應用於生活。讓學生在遊戲中不知不覺地被老師帶入到學習中來，由學生的位置引入新課的學習。透過老師的歸納引導讓學生進行討論，從而發現行和列正確敍述方法。這樣能夠加深學生的印象。老師要使學生始終有問題要思考，這樣他們才會注意力集中，透過激發他們的求知慾，才能讓他們在交流和討論中獲取新知識點。教師引導學生自己提出問題，再讓他們自己去解決問題。培養他們發現問題和解決問題的潛力。

第3篇

?確定位置》是本教材一個新知識，該知識直觀性強，操作起來簡單，是一個學生容易接受的知識。教材目標是不僅讓學生用數對錶示位置，更重要是培養學生抽象概括能力和發展學生空間觀念，並讓學生利用所學知識解決生活實際問題，從中獲得成功體驗。

我在教學設計中始終貫徹“教師主導，學生主體”思路，設計豐富多采的寓教於樂的活動讓學生自己去發現，自己去解決，具體教學環節設計如下：

1、讓學生根據已有的知識經驗説出班上某個同學的位置，引出列、行的概念；

2、通過座位圖引出列和行，結合列、行讓學生參與活動，加深學生對列、行的理解和掌握，同時引導出要確定一個人的位置必須要知道這個人所在的列和行，可用第幾列第幾行來表示；

3、用座位圖變為點子圖課件讓學生參與思維，在準備的點子圖上找出小軍、小娟、小強的位置，並用列行來描述；

4、課件出示點子圖變為方格圖，讓學生直觀感受位置在點子圖和方格圖中的聯繫，並引導學生用數對來描述位置；

6、學生課堂活動，根據數對來確定一個人的位置，讓學生認識進一步來理解數對的意義，（2，3）（2，6）數對中第一個數表示列，這兩個人在同一列；（5，6）（7，6）數對中第二個數表示行，這兩個人在同一行。

整堂課教學環節連貫，學生自主性強，教學效果較為滿意。但在教學後，同樣發現自己在教學中還存在一些問題。

1、學生課堂活動，根據數對來確定一個人的位置，這個活動可以放在遊戲眼疾手快之後，這樣知識變的連貫了，知識深度有了。

2、教學中還應重視學生對起始列和起始行的理解和掌握，否則，學生容易把第二列和第二行看成第一列和第一行；

3、在此堂課的教學中，我發現自己還有一個弱點就是對學生的鼓勵性的評價比較蒼白無力，以後還應加強評價性語言的多變和豐富。

第4篇

上週，有幸聽周衞東老師的《確定位置》這節課，深有感觸。其實，從周老師上午的主持大會和對其他老師課的點評，我就被周老師淵博知識和深刻的見解所折服。對於這節課，我充滿了期待。

本節課是人教版和蘇教版中都有的，而且都是把一個知識點分解到不同年級，降低難度，此節課是國小階段確定位置的最後一部分，不同的是人教版放到了六上，蘇教版在六下。這節課用的是六年級的學生，學生已經學過了本節課的知識，要講好這節課就有了難度。

1.學生已經學習過的內容，再次講解，需要把學生帶到哪裏去？上好這節課，才能不淪落為複習課，習題課？

2.教師如何調動學生積極性？下面我就調到學生積極性為例，重點説説我的感受。

周老師的課堂，很好的回答了我的問題。在周老師的課堂上，他通過課前談話，首先肯定了學生們已經學過此節內容的事實，然後拋出問題”你們學的是人教版的，老師的學生學的`是蘇教版的，這節跟着老師來學確定位置，看看有什麼不一樣？”調動學生的積極性。還通過“四個一”（一張作業單，一支水彩筆，一把三角板，一個圓規），減少干擾因素，提高學生注意力。接着周老師創設情境，風雨交加的晚上，一艘漁船被困，需要救援，讓學生扮演救援船船長，周老師還專門給“王船長，張船長，李船長……”讓學生融入情境，帶入角色，想要找到漁船，就必須知道它的位置，要知道位置，需要哪些信息？學生由被動的學，轉為主動的學，急切的學，創設情境，激發學生興趣，周老師做的很好。我想，用救援船這個導入，其他老師也有想到用到過，但在周老師的課堂上，孩子們是真的被吸引，帶動，真的參與到課堂上來了，這對已經學過本節內容的學生來説不容易，因為他們知道救援就要找位置，找位置我們已經學過了，不就是方向，距離嗎？周老師是怎麼做到的？

1.用富有感情的朗讀和背景音樂/圖片創設出危險/緊急的氛圍。

2.通過名稱的改變，讓學生帶入角色，身上充滿責任感。

3.設計緊密，環環相扣，步步誘導，讓學生根據信息的增加，逐漸縮小搜索範圍，確定位置。

4.深入研究，結合實際，引起認知衝突，把以往所學的不規範的/不注意的糾正過來，激發學生好奇心和探究心理。

回過頭來反思，自己上這節課時，中規中矩，怎麼沒有細想東偏北和北偏東的區別，為什麼不深入研究一下？教師，不是一成不變，按部就班，課堂需要創新，需要結合實際，需要跨出別人走不出的那一步！加油！下面以周衞東課堂教學語絲結尾，希望能讓大家感受到一點周老師的課堂魅力：

課堂如“尋寶”：扣住學科本質，一詠三歎，讓學習像尋寶一樣新奇；

課堂如“登山”：經過學習過程，嘗試發現，讓學習像登山一樣給力；

課堂如“呼吸”：創設合適場域，催生動力，讓學習相呼吸一樣自然！

第5篇

?確定位置》一課,主要教學用方向和距高來描述一個點的位置，本課的教學目標是：通過具體的活動,認識方向與距高對確定位置的作用能根據任意方向和距離確定物體的位置，引導學生聯繫生活實際，用所學知識解決生活中確定位置的有關問題難點是能據方向(任意方向)和距離確定物體的位置，能描述簡單的路線圖。

在前面學段，學生已經學會用東西、南出東北、東南、西北、西南這八個方位來描述物體的位置。在進入新課時，我先限孩子們一起復習如何用運六個方位來描述具體位置，不僅複習了舊知，從而慢慢引導孩發現，想要知具體位置，除了方位，還要知道兵體角度以及具體距離，接着開始進入新課教授。

在探素新知階段，我先出示了課本上的情境圖，以猴山為就測點，讓學生用已有的知識來描述大象館、貓館、鹿苑分別在猴山的什麼方向。接着讓學生髮現方向座標被平均分成子四個直角，而每個直角又平均分成三份，每一份是30°用課件漠示“北偏東和“東偏北”，讓學生通過形象生動、驗收鮮豔的課件來區分“--偏--°”，逐步引導下，孩子能夠快的説出相對的“--偏--°”，例如“北偏東30°”,孩子能形報快發現也可用“東偏北60°”來描述具體位置。

情鏡圖上的角度是直接給子學生的，並沒有讓學生用量角幫來實踐。在下面的練習中，有一題要學生親自用量角器來量出角度，我藉此樣次與學生一同複習瞭如何正確使用量角器，但算是一舉兩得，在練習中，我要求學生把要量的角標由未，並且把度數標出米以混司但在後來的習題中，發現學生還是會把55°看成45°,這説明量角問題需要加強。

教材是按“方位一角度一距離這樣的順序，一個一個來出示，我遵循了這樣的處理。在最後一個環節中才出示了“距離”，學生接受起來相對容易，也比較循序漸進。“距離”這個知識點對於學生來説比較容易，所以沒有多大問題。我把重點放在如何更好地説清楚“--偏--°”上。

從練習中，發現學生對於本課的知識點掌握的相對牢固，就是在描述其體位置上，語言不太完整，這將是今後該加強訓練的地方之一。