《走一步,再走一步》的教案8篇 "向前邁步，攀登高峯——《走一步，再走一步》教案"
本文介紹了一份《走一步,再走一步》的教案，該教案通過遊戲引導學生逐漸掌握自我管理、人際溝通等技能，同時培養獨立思考、團隊合作等能力。該教案適用於國小、國中、高中等不同年級的學生，具有一定的指導意義和實踐價值。
第1篇
1、理解、積累“啜泣、納罕、迂迴、訓誡、瘦骨嶙峋、小心翼翼”等詞語。
3、鑑賞課文中由事推理的感悟美。在閲讀中感悟和思考生活哲理，激勵戰勝艱難險阻的勇敢精神。
2、學習多角度探究課文內容的閲讀方法，培養創造性閲讀的能力。
⑴從課文內容看，標題“走一步，再走一步”是什麼意思？
⑵在人生道路上，面對困難，“走了一步，再走下一步”是什麼意思？
⑴石架大約７米高，扛梯子把孩子抱下來要保險得多，也簡單得多，父親為什麼不這樣做？他的辦法有什麼普遍意義？
⑷假如“我”的父親沒有來，你作為“我”的同學，將怎麼辦？
①時間一分一秒地過去，暮色開始四合。在一片寂靜中，我伏在巖石上，恐懼和疲乏使我全身麻木，不能動彈。
②暮色蒼茫，天上出現了星星，懸崖下面的大地越來越暗。這時，樹林裏有一道手電光照來照去。我聽到了傑利和我父親的聲音！父親的手電光照着我。“下來吧，孩子”，他帶着安慰的口氣説，“晚飯做好了。”
③“我下不去！”我哭着説，“我會掉下去，我會摔死的！”
“聽我説吧，”我父親説，“不要想着距離有多遠。你只要想着你是在走一小步。你能辦得到的。眼睛看着我電筒的光照着的地方，你能看見石架下面那塊巖石嗎？”
“好，”他對我説，“現在你把左腳踏到那塊巖石上。不要擔心下一步。聽我的話。”
⑤這似乎能辦得到。我小心翼翼地________出左腳去________那塊巖石，而且________到了它。我頓時有了信心。“很好，”我父親叫道，“現在移動右腳，把它移到右邊稍低一點的地方，那裏有另外一個落腳點。”我又照着做了。我的信心大增。“我能辦得到的。”我想。
⑥我每次只移動一小步，慢慢爬下懸崖。最後，我一腳________在崖下的巖石上，_______了父親強壯的手臂中。我先是________了一會兒，然後，我產生了一種巨大的成就感。這是我永遠忘不了的經歷。
⑦我曾屢次發現，每當我感到前途茫茫而灰心喪氣時，只要記起很久以前我在那座小懸崖上所學到的經驗，我便能應付一切。我提醒自己，不要想着遠在下面的巖石，而要着眼於那最初的一小步，走了這一步再走下一步，直到抵達我所要到的地方。這時，我便可以驚奇而自豪地回頭看看，自己所走過的路程是多麼漫長。
⑴寂靜：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
⑵小心翼翼：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
⑶灰心喪氣：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
３、最能表現“暮色四合”帶給我的.直接影響的詞是＿＿＿＿＿＿＿＿，結果是＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
４、“我”在父親的指點下，爬下懸崖的過程描寫得非常細緻生動，這樣寫的目的是什麼？
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５、“我產生了一種巨大的成就感”指的是＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
６、照應題目，表現主題的一句是＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
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①他生活寬裕，愛好旅遊，常利用閒暇時間開着自己的車四處遊歷。前不久，他又進行了一次長途旅行，自己駕着車遠赴20xx多公里外的西藏。
②經過半個多月的奔波，他到達平均海拔3000多米的青藏高原地區。隻身旅行，難免孤寂，但在那片地廣人稀的地方，人影和炊煙都難得一見。他打開車裏的收音機，卻收聽不到任何節目。
③車子進入高原腹地。穿越戈壁和沙丘的道路，兩旁沒有成活的草木，有的只是冰天雪地和不時颳起的狂風。
④他一路上領略着奇特的高原風光，不料賴以行進的汽車卻出了故障。他仔細檢查了半天，竟然沒有找到任何原因。他想起以前聽別人説過，如果遇到這種情況，唯一能做的事情就是等待過往的車輛，請別的司機幫忙修理，或者幫助拖着壞了的車離開這裏。
⑤只有等待，他一直等了三天。糟糕的是，三天裏竟沒有任何車輛從這裏經過，甚至連一個人影都沒看見。那是怎樣的一個世界啊，死一般的沉寂、空曠。他攜帶的食物和水已所剩無幾，處境非常險惡，如果再等不到過往的車輛或者能夠幫助他的人，等待他的只有死亡。
⑥又過了兩天，一場大雪將他的車慢慢覆蓋。他又冷又餓，因為食物已經完全吃完了。
⑦迷迷糊糊中，蜷縮在車內的他被一種聲音吵醒。爬出車來，他看見車頂上趴着一隻不知名的小鳥。那隻小鳥也許是在尋覓食物，看起來同樣無助，正用微弱的聲音不停地鳴叫着。霎時間，他的淚水禁不住湧出，這是五天來，他第一次聽到來自生命的聲音！
⑧他伸出手，輕輕捉住了那隻小鳥，將它放進相對暖和的車廂裏。他開始打起精神，試着努力自救。他反反覆覆地仔細檢查汽車，終於找到了故障的原因，原來是化油器上的一個零件阻塞了油路。車子修好了，他靠虛弱的身體開着車向前行駛了40多公里，駛抵一個牧民居住點，他終於得救了。只是，那隻吵醒他的小鳥在車子行駛的途中不幸地死去了。
⑨這段經歷，後來他常常談起。他説：“是那隻小鳥求生的叫聲，挽救了我的生命。”直到今天，作為紀念，他還把那隻風乾得比拳頭還小的小鳥保存在自己的書櫥裏。
⑩但我想説，那隻殞命高原的小鳥，它並不曾想起過要救人，救他的還是他自己。小鳥的叫聲喚醒了他求生的慾望，才使他得以絕處逢生。是啊，被喚醒的生命才會有激情去創造，才能夠走出眼前看似無際的困境和厄運。
（選自《知道窗》20xx年第3期，有改動，作者祁文斌）
1、文章寫“他”旅遊，為什麼對“他”在旅途中的所見所聞一筆帶過？文章用第三人稱來敍述，有什麼好處？
2、“這段經歷，後來他常常談起”，請概述他的“這段經歷”。（30字左右）
3、如何理解“他”把“那隻風乾得比拳手還小的小鳥保存在自己的櫥裏”這一做法？
4、作者説“救他的還是他自己”，這和第⑨段“他”所説的“挽救了我的生命”是否矛盾？為什麼？
5、文章最後一段有什麼作用？它同前文有什麼關係？
１、⑴題目的含義可以這樣理解：無論怎樣的危險和困難，只要把它分解開來，分解為一小步一小步，困難就不大了。
⑵在人生道路上，面對困難，“走一步，再走一步”這種人生經驗，給人以戰勝一切艱難險阻的信心。
⑶“你只要想着你是在走一小步”“走了這一步再走下一步”，一步一步走下去，有天大的困難也可以闖過來。
⑷關鍵是化整為零。大困難是由小困難組成的，小困難是不難戰勝的，一步一步戰勝了小困難，最後就是戰勝了巨大的困難。當然，重要的還在於走好每一步，一步一步堅持不懈地走下去。
⑴爬上石架的“我”，上不去，下不來，陷入絕望、恐懼，父親並沒有用梯子上去救護，而是鼓勵、指導孩子“走一步，再走一步”，使一個孱弱的孩子獲得信心，變得勇敢。讓孩子自己下來，經受一次歷練，增長勇氣和經驗。事實上，“我”確實從中得到了難忘的經驗。這個父親是很懂得怎樣訓練孩子的，他深知，如果自己上去救，孩子自己的能力就毫無長進。富有教益的方法使孩子獲取了一筆寶貴的精神財富。他的辦法告訴人們，對孩子不要溺愛，要科學地訓練孩子，使之自立自強。作為家長，當孩子遇到困難和挫折時，要給以指導、鼓勵，不能包辦代替，路要讓孩子自己走，在走的過程中不斷地成長、成熟起來。
⑵在“我”爬上石架，陷入困難時，“傑利看來好像有點不放心，但還是和大家一起走了”；爾後是傑利去把父親找來的，説明他還是富於友情的。
⑶文中其他四個孩子，在“我”陷入困境時則把“我”丟在那兒不管，還無情地嘲笑，這樣對待一起玩的夥伴則有些惡劣，沒有患難與共的愛心。
４、“脱險”的經歷是文章的重點，因此詳寫，也為下文説“永遠忘不了”作鋪墊。
６、着眼於那最初的一小步，走了這一步再走下一步，直到抵達我所要到的地方
７、略（提示：圍繞“目標、理想、意志”談即可．）
1、因為本文主題是喚醒生命，如果濃墨重彩地寫奇特的高原風光，就偏離了主題。
2、他駕車去西藏旅遊，陷入困境。一隻小鳥喚醒他求生的慾望，他自救成功。（意思對即可）
3、這是對小鳥的敬重，實際上也是對生命的禮讚（意思對即可）
4、不矛盾。因為小鳥只是喚醒他求生的慾望，而挽救生命是因為他發揮了自己的主觀能動性，靠自己的力量和智慧擺脱了困境。（意思對即可）
5、點明題旨，畫龍點睛。前文的記敍是這段議論的基礎，這段議論是對前文的深化。。（意思對即可）
第2篇
1、學會速讀，把握記述文六要素，訓練學生準確地複述課文的潛力。
3、聯繫生活實際，聯繫自身生活體驗，感悟生活哲理。
同學們生活在這個世界上，難免會碰到許多困難，比如，父母突然下剛，家中經濟陷入困境，你自以為挺努力，卻發現自己和別人的差距挺大，想和別人搞好關係，人家卻不理你等等，應對這些，你也許感到困惑，也許感到茫然，其實人生路上遇到困難是正常的。在困難面前，有些人灰心喪氣，束手無策終與成功無緣；有的人則毫不畏懼知難而上，最終到達勝利的彼岸，老子説：“千里之行，始於足下”，莊子説：“不積跬步，無以致千里”這天我們就學習這樣一篇文章，告訴我們如何去做。
字音悶熱（mēn）玩彈子游戲（dàn）不能動彈（tán）全身顫抖（chàn）着眼（zhuó）
卜卜亂跳（bobo）連攀帶扒（bā）啜泣（chuò）瘦骨嶙峋（línxún）
常用詞語訓誡迂迴凝視啜泣嶙峋心驚肉跳頭暈目眩留意翼翼
1、這天我們學習一種新的閲讀方法默讀。默讀就是要求帶着必須目的，不出聲、十分快速地閲讀。它是我們今後學習中用到的主要讀書方法。
要求：用眼睛看書，不能用手指文章，也不能中嘴裏小聲叨唸；因為“出聲”就影響閲讀速度，“手指”同樣影響眼睛的掃視速度。
（1）故事的主要人物是誰？其他的還有哪些人？有名字的有哪兩個？
2、我們此刻根據歸納的要點：時間、地點、人物、事情的起因、經過、結果複述這個故事，注意複述時在事情的經過部分要詳細一些。
明確：本文記敍“我”懸崖脱險一事，説明當我們面臨困難和挫折時，要勇於應對困難和挫折，最終是會戰勝困難和挫折。
4、父親為什麼不背“我”下來，而是鼓勵“我”向前走？
明確：因為“我”從小比較膽小，父親為了鍛鍊“我”的膽量，教育“我”如何應對困難、戰勝困難。
明確：前者是恐懼和悲哀，後者有複雜情感，有歷險的餘悸，有脱險的欣喜，有對父親的感激，更有一種巨大的成就感。
1、前面提到的兩個“啜泣”與奧運會劉翔、王義夫等運動員獲得冠軍後的“啜泣”是否相同？（引導學生進行比較，實現知識轉化、延伸。）
2、談談在日常生活中父母是怎樣教育我們克服困難的？
1、學生自由朗讀，找出心理活動的句子並加以體會。
明確：課文第二部分中，當“我”被棄於懸崖，文章用了“全身顫抖”、“冷汗直冒”、“心在瘦骨磷峋的胸腔裏面鼕鼕亂跳”、“嚇得幾乎要暈倒”、“軟弱地哀求”、“頭暈目眩”、“啜泣”、“恐懼和疲乏”、“全身麻木，不能動彈”等超多詞句刻畫主人公處於險境中的.心理狀態。那裏有委屈、羞辱、迷惘、悔意，以及強烈的恐懼感。
第三部分，孩子在父親的指點下，最後征服懸崖的過程中，作者詳寫了“我”的心理變化：最初是毫無信心（“我下不來……我會摔死的”），繼而是信心萌發（“這似乎是能辦得到的”）。隨後是信心大增（“信心大增……我能辦得到的”），這使“我”第一次清醒地意識到自己身上的潛在力量，從而激起了“一種巨大的成就感”。
明確：最初毫無信心（“我下不來……我會摔死的。”）
明確：“經驗”有兩層意思：①是從懸崖上學到的經驗使自己終生受益。②再次將這“經驗”歸納成：“不要想着遠在下面的巖石，而要着眼於那最初的小小一步，走了這一步之後再走下一步，直到抵達我要到的地方為止”。這也就是告訴讀者，在困難面前不就應畏難怯步，而要冷靜地分析困難，化解困難，要就近起步，由易入手，循序漸進，堅持到底。這樣就可能積小勝為大勝，促使困難向勝利轉化。
2、“屢次”什麼意思，説明了什麼？（學生討論並回答，教師評點）
明確：“屢次”的意思是一次又一次。課文中用“屢次發現……”強調這“經驗”的普遍好處。
本文這種用親身經歷的一件小事説明道理的記敍方法是一種以小見大，以實寓虛的寫法。
“走一步，再走一步”這種在困難面前不畏懼、分析困難、化解困難，對於我們學習具有那些用心的好處？應對考試失敗，應對競賽的失敗，我們的心理時怎樣想的？舉例説明。
練筆：假設自己是故事中“我”的一個小夥伴，以《當同伴陷入困境後》為題，寫一篇記敍文。
第3篇
同學們，你在生活中遇到過哪些困難？（讓學生根據課前準備的內容回答，可七嘴八舌地議論，也可插話。）《在山的那邊》的作者一次次翻過無數座山，戰勝困難，才看到全新的世界。如果聯繫你的學習生活，你又是怎樣做的？當在生活中戰勝了困難，你想過這其中包含什麼道理嗎？如果把這道理推而廣之，就會成為人生的寶貴財富，成為戰勝一切艱難的法寶。今天，老師向大家推薦美國作家莫頓·亨特《走一步，再走一步》的文章，看看他是怎樣從一件小事，感悟到一個人生哲理，給我們以啟示的。
（過渡）要整體把握課文內容，理解中心意思，還要讓學生養成默讀習慣，有一定的速度，閲讀現代文每分鐘不少於500字。默讀完課文，請學生複述課文內容。
教師出示複述要點：時間、地點、人物、環境、故事過程。
學生討論、交流、補充、評論（可小組交流，也可大班交流）。教師引導學生複述課文內容時，要突出重點，給學生創造一個探究閲讀的氛圍，重點可放在“脱險”的過程。
（跨越時空，教師把學生帶到七十多年前的美國費城。）
各位觀眾，這裏是美國費城廣播公司新聞會客廳，我是主持人喬治。就在昨天，我們市西郊的一座小山崖上發生了一件兒童歷險故事。現在我們已經把幾個重要的當事人邀請到了現場。他們在哪裏呢？就坐在同學們中間。我們現在一熱烈的掌聲歡迎他們。
▲請問小亨特，你當時被困在懸崖，進退兩難時是怎樣想的？如果不是父親的幫助，你能順利脱險嗎？現在你最想説的一句話是什麼？
▲請問小杰利，你是亨特最要好的夥伴，當你的小夥伴亨特困在懸崖，而其他夥伴都離開時，你為什麼不留下來？你回去之後做了些什麼？
▲請問亨特父親，當你得知孩子被困在懸崖時，你心疼嗎？對於大人來説，這懸崖並不高，你為什麼不直接上去把孩子抱下來？
（主持人提問完之後，由觀眾自由向當事人提問，最後主持人總結。）
（過渡）以上覆述故事情節，同學們瞭解了文章的大意，是寫“我”童年一次“脱險”的經歷。既是“脱險”，又是怎樣脱險的.呢？其中又藴含什麼生活哲理？作者是怎樣説的？請同學們朗讀課文最後一段，思考下面的問題。
教師小結：從這篇課文中，可以學到作者小時候在那座懸崖上所學到的經驗，這是戰勝一切艱難險阻的人生經驗。無論怎樣的危險和困難，只要把它分解開來，分解為一小步一小步，困難就不大了。作者由一件小事，感悟到一個人生的哲理。這給我們一個啟示，在生活中要善於感悟，善於感悟，人就會聰明起來。
（過渡）同學們，學習了《走一步，再走一步》這篇文章後，請你聯繫自己的生活實際，談談感受。
問題：聯繫生活，説説自己在生活中是怎樣戰勝困難，實現理想的？
學生拿出準備的練筆，可小組交流，也可全班交流（只要學生聯繫自己，無論體會大小，教師都要鼓勵）。
[教師小結]居里夫人説過，“生活對於任何人都非易事”。大家在學習了《走一步，再走一步》篇課文，給你留下什麼思考呢？進入國中，這是人生路上的一個新的起點。要在新的起點上，追求美好的理想，就要面對無數困難。怎樣面對無數困難，將是我們國中學習生活中，也是人生道路上的實際問題。希望在今後的人生道路上，把握住學習生活中的主旋律，走好每一步，一步一步堅持不懈地走下去。“走一步，再走一步”，伴你到達理想的彼岸。
第4篇
1、 掌握本文的生字新詞，理解文中兩個古詩文小段。
2、 靈活運用速讀、默讀、朗讀等閲讀方式閲讀課文。
3、 學習鄧稼先將個人生命奉獻給祖國國防事業的崇高情懷。
?祖國》錄音帶、小黑板（寫六種方式、《祖國》歌詞）
二（4）班的同學們給老師們留下了很好的印象。在首屆藝術節中，我班榮獲了第一名……這節課，希望同學們有好的表現。
（1） 1842年8月，中英代表簽訂了中國近代第一個不平等條約——中英《南京條約》，其中有這樣一條規定：英商進出口貨物繳納的税款，中國須同英國商定。
（2） 1860年，英法聯軍大肆搶劫並燒燬了稱作“萬園之園”的圓明園。
（3） 1954年，新中國第一次以世界五大國的地位，參加日內瓦國際會議。
（4） 20xx年10月15日，我國首次載人航天飛行成功，楊利偉實現了中華民族的千年夢想。
學生髮言：中國，有着屈辱的歷史，但如今，它已屹立在世界的東方。
祖國能在國際上有着顯赫的地位，是離不開一些為祖國作出貢獻的人。今天，就給大家介紹一位在國防事業上為祖國作出巨大貢獻的人——鄧稼先。
2、 朗讀課文，簡要説説各個小標題部分分別講述了有關鄧稼先的什麼內容。
1、 第一部分，為什麼要概述中國一百年屈辱的歷史：
既交待了鄧稼先的成長背景，又突出他對民族復興的貢獻。
讀了本文，你全面瞭解了鄧稼先，請你對照插圖，閲讀有關鄧稼先的資料，以“我心目中的鄧稼先”為話題，舉一個典型事例，説説你對鄧稼先的評價。
學習本文，你的收穫是什麼？我想請同學們用特殊的方式展示出來：
我們的祖國，因這樣的驕子而傲立於世界民族之林。今天，我們還不能向鄧稼先博士那樣為祖國去效力，但我們可以為王畈中學爭光，為二（4）班爭光。先前，那些同學可以説就是我們身邊的“鄧稼先”！同學們，下面我們就來寫寫我們身邊的“鄧稼先”吧！
第5篇
知識目標：理清全文思路，通過複述情節，整體把握課文內容。
教學重點：朗讀課文，複述情節，整體把握文章主旨。
第1課時：重點是朗讀課文，理清全文思路，通過複述情節，整體把握課文內容。
導語設計：同學們通過上節課的學習《在山的那邊》，我們懂得了一個怎樣的道理？（學生回答：只要百折不撓的堅持奮鬥，理想境界終將實現。）我們懂得該怎樣面對和實現理想，那麼當我們在現實生活中遇到困難險阻又該如何去面對呢？今天我們就一起來探討，學習一篇新課文《走一步，再走一步》。
（3）思考：故事發生在美國的哪座城市，什麼時間爬懸崖的，共有幾個孩子，有名字的有哪兩個，那座懸崖有多高，巖石架處有多高？
悶熱 彈子 訓誡 聳立 峭壁 顫抖 瘦骨嶙峋 迂迴 凝視 啜泣 納罕
恐懼 安慰 頭暈目眩 經歷 屢次 抵達 暮色蒼茫 小心翼翼 灰心喪氣
a、抓住故事裏的時間、地點、人物、故事的起因、經過、結果。
b、快速捕捉文章中的數字等有效信息，抓住關鍵詞語。
c、複述不是照搬原文，而是對文章主體的一個提煉加工過程。通過複述故事情節，整體把握課文內容，讓學生在主動積極的思維和情感活動中有新的.感悟和思考，獲得生活的啟示。
4、教師應有針對性的指明學生默讀的速度和複述過程中的不足之出，明確複述方法，然後再讓學生有的放矢地糾正自己第一次複述的不當之處進行二次複述。
5、學生根據複述的得失，將經驗和複述方法記下來。
第2課時：重點是學會多角度思考文章，探究、感悟藴含的人生哲理。
2、朗讀要求：用普通話正確、流利、有感情的朗讀，無漏字漏字，注意語速、語調。
歸納：從小多病，不能活潑勇敢 顫抖 “如果你想待在那裏，就待着好了。”
歸納：懸崖不高 夥伴們輕鬆爬上去了 “我”後來很容易地下來了
慢慢爬下懸崖 巨大成就感（只有幾米高，為什麼有巨大成就感？）
心理變化：害怕——頓生信心——信心大增——有巨大成就感
學生討論，明確人生哲理：在人生道路上，不管面對怎樣的艱難險阻，只要把大困難分解成小困難，一個個認真地解決小困難，堅持不懈地走下去，終將戰勝巨大的困難贏得最後的勝利。
（引導學生在課文中尋找富有表現力的詞語，來體會文章的藴涵）
學生小組討論發言，對於理解有難度的詞語，教師引導學生思考，追問為什麼？
a、 標題：“走一步，再走一步”，標題的含義是什麼？
b、 18小節的“不要想着距離有多遠……”，為什麼“不要想着距離有多遠”，而要“一步一步”？
c、23小節的“着眼於那最初的一小步，走了這一步再走下一步……”，在人生道路上，面對困難，“走了這一步再走下一步”是什麼意思？
2、你覺得文中最讓你感動的是哪兒？或你是如何看待故事裏的各個人物的？（多角度閲讀評價）
確立角度的方法：着眼於課文中的某個人物，或者着眼於課文中的某一情節
舉例：評價傑利哪些地方做的好，哪些地方做的不好？
1、課文還有什麼問題，你覺得可以提出來讓大家來共同探討的？
七、佈置作業生活中難免遇到困難，你遇到過什麼困難？是怎樣克服的？有什麼經驗教訓？細心留意身邊的事，感悟生活，寫一篇短文。（學生在課內時間充分的情況下自由漫談，課後寫在作業本上）
心理變化：害怕——頓生信心——信心大增——有巨大成就感
九、教學反思：多角度閲讀方法較好，課上加強滲透和指導。
第6篇
1．感知課文內容，梳理故事情節，把 握主旨。(重點)[
2．體會多種描寫手法的作用，學習以小見大的寫法。(難點)
3．感悟藴含的生活哲理，正視並積極克服生活中的困難。
要求學生了解“導學目標”，劃記其中的關鍵詞，明確學習目標。
1．獨學：讓學生對“自學互研”中三個步驟進行獨學。(1)問題入手。帶着學習任務(脱離導學案)高效快速閲讀教材，認真閲讀文本及其他相關資料，圈點批註重要信息。完成導學案有關步驟，找出自己的疑惑。(2)雙色筆標註。對於經 過獨學未能自主解決的問題，用雙色筆做好標註，以便通過對學、羣學來解決這些問題。
2．對學、羣學：(1)學生上黑板板書“自學互研”部分步驟的答案，同時組內剩餘成員開展對學、羣學。(2)對學中，把自己的學習成果或疑問與對子交流，師傅應完成好檢查、檢測、釋疑、教會的任務；羣學交流時，組長是交流的組織者(建議組內交流時採用一人主講兼記錄，其他同學補充、質 疑、糾錯的形式，以便羣學成果得以落實)。情景導入 生成問題
溪流走一 步是 江河，江河再走一步是海洋；深秋走一步是寒冬，寒冬再走一步便是春天。走一步，再走一步，天地就將不一樣。今天讓我們走進美國心理學家莫頓亨特的世界，和他進行一次心靈的溝通吧！
2．讀懂大意，用簡潔的語言複述小説情節。
(根據記敍要素講述故事發生的時間、地點、人物、事件的起因、經過和結果即可。)
3．朗讀課文，要讀準字音、停頓恰當、讀對語氣。
4．概括“我”爬下懸崖 的心理變化過程。
毫無信心(“我下不去……我會摔死的”)——信心萌發(“這似乎能辦得到”)——信心大增(“我能辦得到的”)——巨大成就感。
這是一個富有教育智慧的合格的偉大父親。在“我”下懸崖的時候，父親完全可以抱“我”下來，但他深知，如果自己上去抱，雖然“我”安全了，但能力不能得到提高，因此才會有意識地引導“我”自己解決問題，並不斷鼓勵“我” 大膽嘗試，教給“我”解決問題的方法，使“我”經受了鍛鍊和考驗，也增強了勇氣、信心，同時也得到了成功的快樂。
伏筆，就是作者在描寫、敍述的過程 中，對將要在作品中出現並與中心事件有必然聯繫的人物或事件，預先提示或暗示的一種寫作方法。 照應，是一種前有所呼，後有所應的結構手段。在一篇中，如果前後的幾個句子、段落寫的是同一件事，就是互相照應。
2．暗示社會環境，如背景、習俗、思想觀念以及人與人之間的關係等；
對“自學互研”中三個步驟進行交流展示。步驟一可採用對子互查、互讀的形式；步驟二、三可採用組內交流探究的形式。
本文通過記敍作者童年一次爬山“遇險”“脱險”的經歷，揭示了一個深刻的人生哲理：在人生道路上，無論遇到怎樣的`困難，只要把它分解開，化大為小，就會變難為易，最後取得勝利。
如多次提到自己的體質弱為後文“我”的恐懼埋下伏筆；傑利喊“別做膽小鬼”“傑利看來好像有點兒不放心”，為 後文傑利把“我”的父親找來埋下伏筆。
8．文中運用了 哪些描寫手法？其作用是什麼？
環境描寫：第15段“暮色開始四合”，第16段“暮色蒼茫，天上出現了星星，懸崖下面的大地越來越暗”的環境描寫，渲染了恐怖的氣氛，襯托了“我”孤獨、恐懼的心理。
心理描寫：第8、9段“我的心在瘦骨嶙峋的胸腔裏咚咚直跳”“嚇得幾乎暈倒”等心理描寫生動形象地表現了“我”害怕、緊張的心理。
語言描寫：如第17段“我會掉下去，我會摔死的！”表現了“我”當時的恐懼和不自信的心理。
9．是怎樣運用以小見大的手法表現主題的？
“遇險脱險”的小事在生活中比比皆是，怎樣面對無數困難，將是我們學習生活中，也是人生道路上的實際問題。作者成功地將小事賦予 了深刻的人生哲理，就是成功地運用了以小見大的手法。
第7篇
人生的旅途，總難免有磕磕碰碰、坎坎坷坷，常會有一些意想不到的困難，那麼該如何去面對這些困難哪？或許你會感到困惑、感到迷茫、抱怨上天，其實，這都是人生的必修課。今天我們就一起來學習《走一步、再走一步》，從中，我們能獲得一些啟示。
要求聲音洪亮、讀音準確、停頓合理，較恰當的表達出語氣
2、學生在5分鐘左右的時間閲讀課文，疏通字詞，把握要點，特別要注意故事發生的時間、地點、人物、數字等一些重要的信息，把握好閲讀的速度
c、爬懸崖的共有幾個孩子，有名字的有幾個（5個、內德和傑利）
d、那座懸崖有多高？巖石架有多高？（約高20米，約7米）
b．這件事情發生在什麼時候?什麼地方?發生的原因是什麼?
c．“我”為什麼“一時拿不定主意”?後來又為什麼跟着夥伴們去爬山了呢?
d．“我”在爬山途中都遇到了哪些困難?當時“我”是怎麼想的?
e．後來“我”又是怎樣脱險的?脱險以後“我”有什麼感覺?
2、在人生道路上，面對困難，走了一步、再走下一步是什麼意思？
3、一個巨大的困難分成“一步、一步”是什麼意思？
1、無論怎樣的危險和苦難，只要把它分解開來，分解成一小步一小步，困難就不大了。
2、你只要想着你是再走一小步，走了這一步再走下一步，一步一步走下去，有天大的困難也可以闖過來，
3、關鍵是化整為零，大困難是由小困難組成的，小困難不難戰勝的，一步一步戰勝了小困難，最後就是戰勝了巨大的苦難，當然，重要的在於走好每一步，一步一步堅持不懈的走下去。
4、在人生的道路上，面對困難“走一步、再走一步”這種人生經驗，給人戰勝一切艱難險阻的信心。
走一步，再走一步，是作者在那座小懸崖上所得到的一種經驗，更是戰勝一切困難的人生整理。
一、檢查作業、學生交流自己的冒險經歷
一千個觀眾就有一千個哈姆雷特。從不同的角度去閲讀文章，會有不同的`感受和發現，擴展思維，多角度閲讀。
多角度閲讀，首先要確立角度，關鍵在於確立角度，怎樣確立角度哪？可以着眼於某一個人物，也可以着眼於某一個情節，提出問題，思考問題。
（4）假如“我”的父親沒有來，你怎為我的同學，將怎麼辦？
（5）假如你是“我”，孤身一人在懸崖上，將怎麼辦？
2、教師小結：一個人在人生旅途上，不可能坦坦蕩蕩，一帆風順，遇到困難，感受挫折，都是很正常的，只要我們不失自信，牢記“不要想着距離有多遠，你只要想着你是在走移小步，你能辦得到的”那麼什麼樣的艱難險阻都將被你踩在腳下，別忘了，還要把你的這些感受傳給哪些正在遭受困難的人們。
第8篇
?走一步，再走一步》是美國作家莫頓亨特65歲那年寫的回憶,8歲時一次爬懸崖的經歷。作者把這一經驗推而廣之，成為人生的寶貴財富，成為戰勝一切艱難的法寶。這篇課文，內容上很有咀嚼的餘地，特別是“着眼於那最初的一小步”這一句，喻意值得咀嚼。説的是困難再大，也是可以分解的，一個大困難,就不難克服了。這篇課文，足以啟發學生在生活中要善於感悟，凡事要想一想其中包含一個什麼道理，悟到哲理就有普遍的指導意義，就成為一筆精神財富。善於感性，寫作文，也有東西可寫，在不起眼的題材也能寫出好文章。
2．條理清楚地複述故事內容，多角度、有創意地理解課文。
3．激勵學生樹立戰勝一切艱難險阻的信心和勇敢精神。
1．自讀課文，藉助工具書解決生字、詞，瞭解課文大意。
2．可用多媒體輔助教學或藉助幻燈片、小卡片等輔助工具。
心理學家曾做過這樣一次實驗（大屏幕顯示實驗內容，老師講述）：
一隻飢餓的鱷魚和一些小魚放在水簇箱的兩端，中間用透明的玻璃隔開。剛開始鱷魚毫不猶豫地向小魚發動進攻，它失敗了，但毫不氣餒；接着它又向小魚發動了第二次更猛的進攻，它又失敗了，並且受了重傷；它還要進攻。第三次，第四次……多次攻擊無望後，它不再攻擊。這個時候，心理學家將擋板拿開，鱷魚仍然一動不動，它只是無望地看着那些小魚在它的眼皮底下悠閒地游來游去，放棄了繼續的努力，最終活活餓死。
聽到這樣一個故事，同學們有什麼感慨？能簡要談談嗎？（學生各抒己見）
今天，老師和同學們一起來讀一讀美國作家莫頓·亨特的文章《走一步，再走一步》，也許你能從中有更多人生的啟示。
c.口齒清楚，態度大方，條理清晰，能正確表達感情。
（1）找出“我”爬下懸崖的具體動作以及刻畫“我”的心理活動的語句，揣摩“我”的心理變化。
（2）作者把爬下懸崖的過程描寫得如此細緻生動，有什麼目的？
（3）父親對“我”的指點，哪一處讓你感觸最深？對你有什麼啟示？
（4）結合文章最後一段，説説你對題目“走一步，再走一步”的理解。
學生朗讀課文後，討論回答。學生間互相評論、補充，教師點撥。學生在體會動作、心理描寫時，教師用表格的形式加以總結。
四、體驗與反思（多角度、有創意地理解課文）
教師鼓勵學生根據對課文的理解和個人的感受，多角度地提出問題，師生間可互相質疑，討論交流。
（1）父親為什麼不把“我”抱下懸崖，而是讓“我”自己下來？
（1）假如“我”的父親沒有來，你作為“我”的同學，怎麼辦？
（2）假如你是“我”孤身一人在懸崖上，將怎麼辦？
（3）讀了這篇文章，請你聯繫自己的生活實際，談談如何戰勝生活中的困難實現理想？
魯西南深處有一個小村子叫姜村，這個小村子因為這些年幾乎每一年都要有幾個人考上大學、碩士甚至博士而聞名遐邇。方圓幾十裏以內的人們沒有不知道姜村了，大學村成了姜村的新村名。
姜村只有一所國小校，每一個年級一個班。以前的時候，一個班只有十幾個孩子。現在不同了，方圓十幾個村，只要與村裏有親戚的，都千方百計把孩子送到這裏來，人們説，把孩子送到姜村，就等於把孩子送進大學了。
在驚歎姜村奇蹟的同時，人們也都在問，都在思索。是姜村的水土好呀？是姜村的父母掌握了教孩子祕訣嗎？還是別的什麼？
假如你去問姜村的人，他們不會告訴你什麼，因為他們對於祕密似乎也一無所知。
在二十多年前，姜村國小調來了一個五十多歲的老教師，聽人説這個教師是一位大學教授，不知什麼原因被貶到了這個偏遠的小村子。這個老師教了不長時間以後，就有一個傳説在村裏流傳。這個老師能掐會算，他能預測孩子的前程。原因是，有的孩子回家説，老師説了，我將來能成數學家；有的孩子説，老師説我將來能成作家；有的孩子説，老師説我將來能成音樂家；有的説，老師説我將來能成錢學森那樣的人，等等。
不久，家長們又發現，他們的孩子與以前不大一樣了，他們變得懂事而好學，好像他們真的是數學家、作家、音樂家的材料了。老師説會成為數學家的孩子，對數學的學習更加刻苦，老師説會成為作家的孩子，語文成績更加出類拔萃。孩子們不再貪玩，不用像以前那樣嚴加管教，孩子也都變得十分自覺。因為他們都被灌輸了這樣的信念：他們將來都是傑出的人，而有好玩、不刻苦等惡習的孩子都是成不了傑出人才的。
家長們都納悶，也將信將疑，莫非孩子真的是大材料，被老師道破了天機？
就這樣過去了幾年，奇蹟發生了。這些孩子到了參加大學聯考的時候，大部分都以優異的成績考上了大學。
這個老師在姜村人的'眼裏變得神乎其神，他們讓他看自己的宅基地，測自己的命運。可是這個老師卻説，他只會給學生預測，不會其他的。
這個教師年齡大了，回了城市，但他把預測的方法教給了接任的老師，接任的老師還在給一級一級的孩子預測着，而且，他們堅守着老教師的囑託：不把這個祕密告訴給村裏的人們。
我的幾個好朋友就是從姜村走出來的，他們説，他們從考上大學的那一刻起，對於這個祕密就恍然大悟了，但他們這些人又都自覺地堅守起了這個祕密。
聽説完這個故事，我一直在被這位可敬的老師感動着。人世間還有什麼力量能超過信念的力量呢？他通過中國最傳統的方式，在這些幼小孩子的心靈裏栽種了信念啊！
從“老教授”的角度看，昭示了一種成功的教育理念。
