《街心廣場》教學設計街心廣場設計説明5篇 設計街心廣場教學説明

本文將介紹由《街心廣場》所啟發的教學設計及設計説明，旨在幫助教師們更好地利用文藝作品進行跨學科教學，培養學生的創造力和思維能力。同時，街心廣場作為一個充滿藝術感與人文味道的公共空間，也將為教學設計提供一個豐富的案例。

第1篇

本節課是探索積的小數位數與乘數的小數位數的關係，我以學生的發展為着眼點，學生能根據以有的生活經驗、和知識基礎，根據圖上所給的數學信息，很順利地提出了問題，並且較為輕鬆地算出了老師預先設計街心廣場的面積...

本節課是探索積的小數位數與乘數的小數位數的關係，我以學生的發展為着眼點，學生能根據以有的生活經驗、和知識基礎，根據圖上所給的數學信息，很順利地提出了問題，並且較為輕鬆地算出了老師預先設計街心廣場的面積（30×20=600平方米）、花壇的面積（3×2=6平方米）。但是在算每塊地磚的面積0.3×0.2=？時，卻遇到了認知衝突。通過學生討論交流解決了問題，讓所有的學生有足夠的思考時間和思維空間，讓學生經歷了探索小數乘法中如何確定積小數點位置這一關鍵，學生興趣較高。

計算結果，有的`學生嘗試着把以米為單位的小數換算為以分米為單位的整數再計算，學生在探究與交流中不斷否定與肯定，達到解決問題的目的。在活動中引導學生觀察三個長方形長、寬、面積之間的關係，發現乘數和積的變化規律。

學生在運用規律解決了兩組有聯繫的乘法計算題後，帶着問題觀察兩組算式並試着發現積的小數位數與乘數的小數位數的關係。進而引導學生髮現，積的小數位數和兩個乘數的小數位數之間的關係，就是在這一環節出現了一點問題，學生雖然能發現積的小數位數和兩個乘數的小數位數之間的關係，但是作業中體現出學生並沒有將這一知識點理解及應用出來，尤其是諸如0.13×0.2=0.026添小數點時不會補0，這些導致學習效果很差。造成這種結果的原因，我經過反思覺得是：課堂上順利的完成了生成單上的問題，但訓練單沒有處理，學生對知識的鞏固不夠好.

第2篇

本節課是探索積的小數位數與乘數的小數位數的關係，我以學生的發展為着眼點，學生能根據以有的生活經驗、和知識基礎，根據圖上所給的數學信息，很順利地提出了問題，並且較為輕鬆地算出了老師預先設計街心廣場的面積（30×20=600平方米）、花壇的面積（3×2=6平方米）。但是在算每塊地磚的面積0.3×0.2=？時，卻遇到了認知衝突。通過學生討論交流解決了問題，讓所有的學生有足夠的思考時間和思維空間，讓學生經歷了探索小數乘法中如何確定積小數點位置這一關鍵，學生興趣較高。計算結果，有的學生嘗試着把以米為單位的小數換算為以分米為單位的整數再計算，學生在探究與交流中不斷否定與肯定，達到解決問題的目的。在活動中引導學生觀察三個長方形長、寬、面積之間的關係，發現乘數和積的變化規律。學生在運用規律解決了兩組有聯繫的乘法計算題後，帶着問題觀察兩組算式並試着發現積的小數位數與乘數的小數位數的關係。進而引導學生髮現，積的小數位數和兩個乘數的小數位數之間的.關係，就是在這一環節出現了一點問題，學生雖然能發現積的小數位數和兩個乘數的小數位數之間的關係，但是作業中體現出學生並沒有將這一知識點理解及應用出來，尤其是諸如0.13×0.2=0.026添小數點時不會補0，這些導致學習效果很差。造成這種結果的原因，我經過反思覺得是：課堂上順利的完成了生成單上的問題，但訓練單沒有處理，學生對知識的鞏固不夠好.

第3篇

積的小數位數與乘數的小數位數的關係，理解小數乘小數的積的小數點位置。

觀察情境圖，知道了街心廣場、屏幕、地板磚的長和寬的信息，並引導學生提出數學問題。學生能順利地計算出街心廣場和屏幕的面積，進一步討論怎樣計算出地板磚的面積？，從而引起學生對廣場、屏幕、地板磚的長和寬加以比較，並探索0.30.2的結果。

4、師生共同歸納積的小數位數與乘數的小數位數的關係：積的小數位數等於兩個乘數的`小數位數和。

通過兩組有聯繫的乘法的計算，引導學生髮現計算小數乘法，怎樣確定積的小數位數。

利用上面發現的積的小數位數和兩個乘數小數位數之間的關係，來確定積的小數點的位置。

第4篇

教學設計是我們不可少的，在教學的時候，你是怎麼樣設計的呢？我們看看下面吧！

1、結合具體情境，探索積的小數位數與乘數的小數的關係。

瞭解小數乘法的意義，能計算出簡單的小數與整數相乘的得數。

出示一張測量表：這是小強學習測量以後，課外測量的幾組數據。你能根據這些數據算出它們的面積嗎？

2、教師板書出3個算式：街心廣場：（1）30×20=600平方米

1、討論：禮堂面積和屏幕面積之間有什麼關係？它們的長與寬之間又有什麼關係？

2、總結：長與寬都擴大10倍，面積擴大――100倍；長與寬都縮小10倍，它的面積就縮小100倍。縮小100倍也可以説是縮小到原數的1/100，小數點向左移動2位。

3、小組討論：我們應用剛才發現的現象，來比較屏幕和地板磚的面積之間有什麼關係？

4、地板磚與屏幕相比，長和寬都縮小了10倍，它的面積也就縮小了100倍。它的積也會縮小100倍。結果是―0.06。

5、這種方法得出來的結果是否正確？你能用其它的方法驗證嗎？（可以引導學生從直觀塗塗的方法來驗證剛材的結論是否正確。）

6、引導學生總結：在小數乘法中，我們可以先把它們看成是整數來算，然後再確定積的大小。

1、試一試：根據第一算式求下面2個算式的積。讓學生説説怎樣算的。

2、填一填：將上一題的計算結果填入表格中。然後觀察積的小數位數與乘數的小數位數之間有什麼關係。（小組討論）

3、彙報交流：第一位小數的位數與第二個小數位數加起來等於積的小數位數。

這節課設計結構比較合理。從整數乘法中找出規律再應用這規律去推算小數乘法的結果。再用直觀的方法驗證比較好。這一節課的內容同學們都能掌握，但在數小數位數的時候還有錯，主要原因有的學生不會數位數。

第5篇

本節課是探索積的小數位數與乘數的小數位數的關係，我以學生的發展為着眼點，從學生已有的生活經驗、知識基礎出發，設計教學活動，學生根據已有的知識基礎，根據圖上所給的數學信息，很順利地提出了問題，並且較為輕鬆地算出了老師預先設計街心廣場的面積（40×20=800平方米）、花壇的面積（4×2=4平方米）。但是在算每塊地磚的面積0.4×0.2=？時，卻遇到了認知衝突。我採用小組交流的學習方式，讓所有的學生有足夠的思考時間和思維空間，讓學生經歷了探索小數乘法中如何確定積小數點位置這一關鍵，學生興趣較高。有的學生嘗試着推算0.4×0.2的`積,有的學生利用與相同轉換關係的元、角、分計算結果，有的學生嘗試着把以米為單位的小數換算為以分米為單位的整數再計算，學生在探究與交流中不斷否定與肯定，達到解決問題的目的。

在活動中引導學生觀察三個長方形長、寬、面積之間的關係，發現乘數和積的變化規律。學生在運用規律解決了兩組有聯繫的乘法計算題後，又讓學生帶着問題觀察兩組算式並試着發現積的小數位數與乘數的小數位數的關係。當學生説出兩者關係後老師通過列表分析歸納的方式，進而引導學生髮現，積的小數位數和兩個乘數的小數位數之間的關係，就是在這一環節出現了一點問題，學生雖然能發現積的小數位數和兩個乘數的小數位數之間的關係，也能在老師的引導下總結出語言，但是在後面的練習當中，特別是課堂作業中體現出學生並沒有將這一知識點理解及應用出來，尤其是諸如0.13×0.2=0.026添小數點時不會補0，這些導致學習效果很差。

造成這種結果的原因，我經過反思覺得是：課堂上讓學生練習題時形式單一；老師放手的不夠，引導的太多，沒有讓學生充分的交流、討論積的小數位數與乘數的小數位數的關係。

俗話説：教學有法，教無定法，貴在得法。今後教學中，自己還要多學，多問，多反思，使自己的教育教學水平逐步提高。