《白鵝》教案8篇 《白鵝》：探索人性和價值觀的啟示性故事教案

本教案以著名童話故事《白鵝》為素材，通過多種教學方法幫助學生深入瞭解故事情節，思考人物形象，培養綜合語言能力。該教案包含多個環節，如閲讀理解、語言表達和創意作文等，旨在激發學生學習興趣，提高學習效果。

第1篇

3、學習抓住白鵝的特點，體會作者對白鵝的喜愛之情;

4、學習抓住特點描寫的方法，體會作者用詞的準確生動和幽默風趣。

從那些看似貶義的詞語中體會作者對白鵝的喜愛之情。

1、通過上一節的學習，大作家豐子愷筆下的白鵝給你留下了怎樣的印象。

2、同學們能從不同的角度分析白鵝的特點，真的不錯。其實，文中有一句話就告訴了我們白鵝是一個怎樣的動物，你知道詩哪句話嗎?

3、學生交流。引出中心句：“好一個高傲的動物!”指名讀，齊讀。

(1)白鵝的高傲主要表現在哪些方面呢?用課文中的話説一説。“白鵝的高傲，要表現在它的叫聲、步態和吃相中。”

(2)這句話在文中起到了什麼作用呢?情大家聯繫上下文體會一下。

(3)小結：這是個過渡句，不經承接了上文“好一個高傲的動物”，還引出了下文“鵝的叫聲……”起到了承上啟下的作用，使文章表達自然，條理清楚。

課文就是從白鵝的叫聲、步態和吃相幾方面寫出了鵝高傲的特點，請學們默讀課文，想一想作者是怎樣描寫這些特點的，在你感受深的詞句上畫記號。

根據學生彙報情況，隨機調整教學流程，引導學生交流自己找到的重點語句。

(1)指名讀句子，談理解。(板書：嚴肅鄭重，厲聲呵斥)

(2)交流想想，如果鵝也會説話，你們猜猜他會説什麼?

(4)小結：正因為鵝的勇敢盡職，它的高傲才顯得可敬，怪不得作者説：“好一個高傲的動物”(齊讀)

①見過淨角出場沒有，淨角就是京劇裏的花臉(教師表演淨角走路)

②想象鵝就在你的眼前踏着這樣的步，讀出它的高傲(指名讀，評價)

(4)小結：你們看，這鵝連走路的樣子都那麼高傲，難怪豐老先生要感慨它是(齊讀)“好一個高傲的'動物”

(1)作者説：“鵝吃飯，常常使我發笑。”鵝的吃相怎麼會高傲得使人發笑呢?請大家默讀5—7自然段，把你覺得有趣的地方畫出來，想想為什麼喜歡，然後再續讀。

1、學了這篇課文，你從字裏行間體會到作者怎樣的情感?

2、作者這麼喜歡這隻白鵝，為什麼還要説它鵝老爺，架子十足，高傲，厲聲呵斥，傲慢從容，三眼一板?，

3、小結：作者用這些似乎有貶義的詞語寫白鵝的個性，更讓我們感覺到作者對鵝的喜愛，這種運用反語的寫法值得我們學習。

4、文中除了用這種寫法來表達對白鵝的喜愛之情外，還用了什麼方法呢?

這篇課文又很多有趣，生動的語段，同學們可以積累在你的摘抄本上，可以把喜歡的部分背下來。同時，也可以觀察椅子啊自己喜歡的小動物，採用本文的寫法，寫一篇觀察日記。等學完這組課文之後，我們要比一比，看誰寫的小動物能靈活靈現地展示在我們面前。

第2篇

1、會認8個生字，會寫12個生字。正確讀寫“高傲、鄭重、京劇、滋味、倘若、侍侯、脾氣、責備、臨近”等詞語。

3、感受作者對白鵝的喜愛之情，培養學生保護動物、與動物和諧相處的意識。

4、體會作者是如何抓住動物的特點進行描寫和説明的。

感受作者對白鵝的喜愛之情，培養學生保護動物、與動物和諧相處的意識。

觀察(或查找)家禽──鵝、複習唐朝駱賓王《鵝》、瞭解作者豐子愷、自學課文。

1、教師：唐朝駱賓王七歲就作了一首兒詩《鵝》大家還記得吧!一起比比誰背誦得更好。同學們都喜歡鵝吧!請用自己手中的筆畫一畫鵝。

2、課件出示豐子愷的畫《鵝》，現在老師給你們看一幅著名當代畫家豐子愷所作的畫《白鵝》，同學們認真觀察後與自己的畫比較然後説一説，評一評，議一議。

3、是的，畫家所作的畫真是惟妙惟肖啊!就其根本的原因，那是畫家在生活中觀察入微，掌握了鵝的外形結構，瞭解了它獨特的習性。

4、著名藝術家豐子愷先生，不僅用畫筆把白鵝栩栩如生地畫出來了，還用通俗易懂的文字寫出了文章──《白鵝》。

可以採用自己喜歡的`方式讀，注意在朗讀的過程中遇到生字、難字、難句時作上不同的標記。

有“頸、吭、倘、供、鄭”(後鼻韻)、“飲、鄰等”(前鼻韻)。

2、引導學生運用學過的識字方法，自主識記生字，如：

可以聯繫已經學過的生字，用加減或者替換偏旁的辦法學習生字：“坑、躺、共”;或者聯繫生活經驗，結合班級同學的姓氏學習“鄭”。

3、引導學生觀察發現其結構上的特點，然後把重點放在部件比例的大小上，指導臨寫。

指導“厲、餐、侍、脾、蹲、鄰”時，要注意、它們與其他字之間的聯繫。

1、想想全文是圍繞哪一句話來寫的?又是怎樣展開寫的?你有發現就可以與同伴交流，你有疑惑也可以去與朋友討論。

3、是啊!全文都是圍繞“高傲”這個詞語來展開的，那現在你對“高傲”這個詞語有了哪些不同的理解。

5、作者經過仔細觀察，認真瞭解鵝的外形特點、生活習性後，用生花妙筆表達了自己的對鵝的喜愛之情。那你想從本課中，學習些什麼呢?

鵝的步調從容，大模大樣的。頗像京劇裏的淨角出場。鵝吃飯時，非有一個人侍侯不可，真是架子十足!

2、請根據自己的實際情況，説一説自己喜歡的一種動物。可以從以下方面來説：它的特點、外形、脾氣、以及它是怎樣進食的、怎樣嬉戲、休息等等。

第3篇

(一)瞭解寫作配景,理解作者筆下的白鵝的鮮明特點,體會作者對白鵝的心愛之情。

(三)咀嚼欣賞本文生動而風趣的語言,感受作者的生活情趣。

一、導入：可讓學生回憶曾經讀過的以"鵝"為題材的詩文來導入新課。如駱賓王的《鵝》："鵝,鵝,鵝,曲項向天歌。白毛浮綠水,紅掌撥清波。"

這首詩寫鵝,抓住了鵝的外形特徵和動作,語言簡潔,色彩鮮明,畫面感強。但畢竟是兒童之作,並且全詩總共才18字,沒可能包含更豐富的內容。

豐子愷先生的散文《白鵝》,內涵要豐富患上多,語言也頗有特色,生動幽默,並且富有童趣,值患上一讀。(也可讓學生描述自己曾經見過的鵝,或者展示相關圖片、音像資料,由此引入課文)

?白鵝》寫於1946年夏天。抗戰期間,豐子愷內遷重慶,住在郊外一座荒村裏。當時正值戰時,生活條件艱苦,而許多人內心更是焦慮苦悶。豐子愷在讀書、作畫之餘,在院落裏種豆、種菜、養鴿。養鵝,這成了作者排遣苦悶的一種寄託。

?提示：這幾個詞詞義相近,用以形容白鵝,既突出誇大了白鵝的鮮明個性,又制止了單調,富有變化。(要引導學生聯繫詳細的語境來分析,如："好1個傲岸的動物"中的`"傲岸"就是作者在看到這隻雪白的大鳥伸長脖頸左顧右盼的姿態時情不自禁發出的讚歎。)2.作者從哪幾個方面來寫白鵝的傲慢?結合文中的描寫作詳細來分析。--頭、啼聲、步態、吃相。

頭高,伸長了頭頸,左顧右盼。似有一種傲視稱霸的一些人的氣概。

步態,步調自在,大模大樣,顯患上氣宇軒昂，教案《‘教案’白鵝教案》。

3.為了突出白鵝傲慢的特點,作者怎樣稱呼鵝?("鵝老爺")

"老爺"一詞原是舊時代對懷孕份、有地位的人的一種褒稱。作者用以稱呼白鵝,可見白鵝在他家中擁有特殊"地位"。享受特殊待遇。於是,白鵝也就有理由表現患上"架子十足"。

4."傲慢"一詞常被用以形容人輕視別人,對人沒有禮貌,作者為何用這個詞來形容白鵝?作者對白鵝懷着一種怎樣的感情?

用形容人的詞語來描繪鵝,把鵝寫患上富有靈性。長長的脖子和"軋軋"的啼聲是鵝的生理特點,而自在不迫的步態和三眼一板的吃相反應了鵝的生活癖性,是動物的本能,這些個都與性格無關。但作者卻將其説成是"傲慢"性格的表現,顯然把鵝當成了自己生活中的1個伴侶,讀來很是富有親切感。

其次,"傲慢"本為貶義詞,但作者在描繪鵝的種種傲慢姿態和表現時,字裏行間透露出的卻是一種欣賞的態度,反應了作者內心對於這隻鵝的心愛之情。

(五)學生自由朗讀課文1~4段。要求繪聲繪色,通過朗讀來領略作者幽默風趣的語言風格

冥頑吶喊引吭侷促奢侈窺伺盛撰岑寂左顧右盼三眼一板輕手用力小腳

2.為突出鵝的特點,作者將鵝和其它動物比較着寫,結合文中內容作詳細分析。

第四段中作者抓住動物頭部的外形來概括各種動物的性格,從而證實鵝的頭高正是其性格"高超"的表示。

第2段中作者將鵝與鴨、與狗比較着寫。鵝與鴨的啼聲大體相似,但鵝的厲聲喝斥有別於鴨的不寒而慄,顯患上莊重而大氣；接着,作者又將啼聲同樣嚴厲的鵝與狗比較,不難看出狗的勢利和鵝的一視同仁。

第3段通過步態寫鵝的傲慢,仍將鵝與鴨比較,1個步調急促,有侷促不安之相；1個步調自在,大模大樣,頗像京劇裏的花臉出場。最能反應鵝的傲慢性格的,是當人走近時鵝的態度。雞和鴨懼怕人,當人走近時一定讓步逃走。鵝卻傲然地站着。

3.作者之所以能對白鵝作如此生動逼真的描寫,是因為他對白鵝觀察患上很是仔細。描寫鵝吃飯的第4段文字,最具代表性,試作分析。

作者細緻地描寫了鵝的食料。進食的步伐以及吃飯時的動作神態,特別是花了不少筆墨描寫鵝與偷食的狗之間的爭鬥,令人忍俊不禁。

4.第4段中作者用哪些詞語來形容鵝吃飯時所表現出的傲慢?

三眼一板絲毫不苟(一點都不草率)自在不迫踏着方步昂首大叫架子十足

1.作者用淺顯質樸的文字,輕鬆幽默的格調,勾畫了白鵝既可笑更可愛的形象,表達了對白鵝的心愛與懷念。自由朗讀第5節,然後説説作者及其家人心愛白鵝還有什麼原因。

白鵝對作者一家人士質上和精神上都有貢獻。在作者看來,精神上的貢獻尤為重要,"因為我們這房子實在太簡陋,環境實在太荒涼,生活實在太岑寂了。賴有這一隻鵝,粉飾庭院,增長生氣,慰我寂寥。"

在當時的戰役環境下,許多人的生活條件艱苦,而更難於忍受的是精神上的痛苦。由於戰役,作者只患上居住在郊外荒村的簡陋小屋裏,與外界絕少往來,於是感覺到一種"岑寂"的苦悶。作者在文章中説："這些個日子的岑寂的味道,直到現在回想還覺患上可怕。"是這隻頗有個性的白鵝打破了寂寞,使荒涼的少氣無力的環境有了生氣,使作者苦悶的心靈患上到一絲安慰,所以作者對這樣一位能夠"慰我寂寥"的伴侶懷着一份感激和留戀之情。

3.這節文字主要寫白鵝的貢獻,但其間仍不乏表現白鵝傲慢性格的文字,找出來欣賞一下。

"望望那鵝,它正吃飽了飯,昂胸凸肚地,在院落裏跨方步,看野景,似乎更加神情了。"

將課堂發言的內容整理成一篇記敍童年趣事的小作文。

第4篇

鑑於對披文得意緣意學文的思考，堅持國小語文教學工具性和人文性相結合的教學理念，以求真、求實、倡簡為目標，在聽、説、讀、寫的語言文字訓練過程中培養學生的語文能力。努力實現語文與生活的聯繫，在師生互動、生生互動的對話中全面提高學生的'語文素養。

作者通過這篇課文給我們描繪了一隻性格高傲的白鵝，從剛抱回家的姿態開始，就給人留下了這一印象。繼而作者又通過鵝的叫聲、步態和吃相細緻刻畫了這一特徵。作者語言幽默、詼諧，極富情趣，讓人如見其形，如聞其聲，字裏行間流露着作者對生命的關愛、對生活的熱愛。

１、認識８個生字，會寫１２個生字。正確讀寫高傲、鄭重、侷促不安、京劇、毫不相讓、一日三餐、滋味、倘若、從容不迫、侍候、脾氣、揚長而去、空空如也、責備、供養不周、鄰近、不勝其煩、架子十足等詞語。

２、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，摘錄、積累好詞佳句。

４、學習作者抓住特點寫的方法，體會作者用詞的準確生動和幽默風趣。

從文中那些看似貶義的詞語中體會作者對白鵝的喜愛之情。

根據學生情況，教師適時點撥指導識字，學詞，讀句，並滲透學法指導，以達到讀通課文的目的。

第5篇

１、認識８個生字，會寫１２個字；理解、積累並學會運用部分詞語；能有感情地朗讀課文；背誦自己喜歡的部分。

２、學會抓住重點詞句瞭解白鵝的特點，能體會到作者運用對比、擬人、明貶實褒等方法表達對白鵝的喜愛之情。

３、積極參與學習活動，在感悟用詞的準確、描寫的風趣及寫話訓練中獲得愉悦的情感體驗。

（播放有關鵝各種神態及活動的錄像，展示課文中的白鵝圖。）

強調讀準“頸、吭、倘、供”的字音和“看守、淨角、譬如、窺伺、侍候、厲聲呵斥、厲聲叫囂、引吭大叫、狂吠、倘若、供養不周”等詞語，特別注意翹舌音、多音字的讀音。

“角”是多音字，在“角色”中讀“jué”，而不是“jiǎo”。自己讀兩遍。

（點評：字詞是構建語文大廈的基石。四年級的閲讀課，識字教學也不能放鬆。）

３、自由大聲讀課文，碰到難讀的字詞句多讀幾遍。説説白鵝給你留下了什麼印象？

４、小結，肯定同學們能從不同的角度瞭解白鵝某方面的特點。

１、課文是怎麼寫的？自己讀第一、二自然段，你認為哪些句子很重要，和全篇課文有聯繫的？用橫線畫下來。

整篇課文都圍繞“好一個高傲的動物”來寫。第二自然段也很重要，它不僅連接第一段的內容，還告訴我們後面幾個自然段分別從鵝的叫聲、步態、吃相幾方面寫出了鵝高傲的特點。

（點評：以“怎麼寫”為着眼點，引導從課文的中心句、過渡段總體把握課文內容，瞭解表達順序。）

３、齊讀第一、二自然段，加深體會課文中心句及過渡段的作用。

１、課文是怎樣把白鵝叫聲的特點寫具體的呢？默讀第三自然段，找出一個能表現白鵝叫聲特點的詞，從這個詞，你能想象白鵝在幹什麼，好像在説什麼？把你想象到的在詞語旁寫一寫，或者用圖畫來表示。

（點評：“厲聲大叫”“厲聲叫囂”“引吭大叫”“狂吠”等詞語十分形象生動地表現了白鵝叫聲的特點。引導學生邊讀邊勾畫詞語，動手批註或畫畫，調動形象思維參與解讀文本，從形態、聲音理解和感受作者用詞的生動、準確，既培養了學習方法和習慣，又豐富了語言積累。）

３、認真讀課文第一至第三自然段，説説白鵝還給你留下什麼印象？

從“養鵝等於養狗”看出作者認為鵝很忠誠，能看守門户；從“雪白的大鳥”可以看出鵝十分可愛；從“凡有生客進來，鵝必然厲聲叫囂”等詞句看出鵝對陌生人敢厲聲呵斥，非常勇敢、非常盡職。

讀書，不但要從字面上理解，還要聯繫上下文深入體會字裏行間包含着的作者的思想感情。作者表面寫白鵝高傲，叫聲很兇，實際是在讚揚它的盡職、勇敢。

（點評：通過引讀有關句子，組織小組討論、全班交流及教師的點撥，讓學生在語言學習中認識明貶實褒的表達方法，深入體會作者的思想感情，學會閲讀。）

５、帶着感情讀“好一個高傲的'動物”，品味作者對白鵝的讚美之情。

６、有感情地朗讀第三自然段，感悟作者認真觀察的態度和寫作方法。

１、齊讀課文，作者用什麼方法寫出了白鵝步態的特點？

（在富有啟發性的問題中，體會作者通過鴨和鵝比較的方法突出鵝的步態特點。）

２、同學們能從課文寫鵝和鴨的詞語中，想象出它們是怎麼走路的嗎？誰來演一演？下面的同學注意看，要用課文裏的詞語評評他們演得像不像。

（點評：改變學習方式，變靜止的學習為動態的表演，富有創意：一是瞭解對詞語把握的情況；二是進一步感悟觀察細緻的態度和用詞準確，運用對比、擬人來突出特點的表達方法；三是在多種感官及師生合作參與的學習中獲得愉悦的體驗，提高效率。）

３、再讀“好一個高傲的動物”，自由朗讀，抒發喜愛之情。

１、課文用準確的詞語和生動的事例寫出了鵝的高傲。你願意把自己當作一隻高傲的白鵝，向別人介紹自己嗎？

我是一隻＿＿＿＿＿＿＿的白鵝。＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

（點評：該練習題很靈活，適應不同層次學生練習，既可以靈活運用本課的詞語，進行語言重組，又可以拓展思維，有創意地表達。）

（點評：閲讀教學應該引領學生經歷“感受──理解──積累──運用”的語言學習過程。課文是讀與寫的例子，要用好這個資源，創設由內化──外化的轉換實踐活動，讓學生切實地學好語言和表達方法。這是提高語文能力的有效途徑。）

“課標”指出，語文是實踐性很強的課程，應着重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應該是語文實踐。本課安排學生實踐活動時間多、形式多，功能多，訓練密度大，每項活動目的明確，都注意了有效性和大面積參與，學生的潛能得到充分發掘，課堂因此而充滿了生命活力。

教與學是辯證統一的。學生的學習離不開老師適時傳授新知、指導方法、訓練技能。教師遵循學科、年級、課文的特點，有目的、有計劃地導和教，能起到推動、規範、優化學生學習活動的作用，這是語文教學走向科學、高效的途徑之一。

第6篇

１、認識８個生字，會寫１２個生字。正確讀寫“高傲、鄭重、侷促不安、倘若、從容不迫、侍候、脾氣、供養不周、架子十足”等詞語。

從文中那些看似貶義的詞語中體會作者對白鵝的喜愛之情。培養學生保護動物、與動物和諧相處的意識。

“淨角”一詞，藉助圖片理解詞語，提醒“角”一字的不同讀音。

邊讀邊畫出自己感興趣的內容，在一旁用簡單的詞語寫寫體會。

４、根據學生的`彙報相機出示重點句子品析詞語，指導朗讀：

① 相機出示相關句子，抓住“厲聲叫囂、厲聲呵斥”等詞語引導學生展開想象：

① 相機出示相關句子，抓住“淨角、步調從容”等詞引導學生理解課文內容，感受鵝走路的“高傲”。

問：看來同學們還沒見過淨角出場吧，相信看過之後一定會讀得更好，想看嗎？

② 在有感受的基礎上再指導讀句子，讀出鵝走路“大模大樣、從容不迫”的特點。

這鵝就是這樣走路的，跟鴨子走路一樣嗎？我把鴨子請出來，你能讀出它的不同來嗎，練習練習。

學生自由對比練讀、個別分角色讀、分組分角色讀、配動作讀等。

① 生彙報找到的有關鵝吃飯的句子，説説鵝是怎樣吃飯的？

生自讀句子，彙報發現了什麼？這樣改行嗎？為什麼？

難怪作者願意像堂倌一樣不勝其煩伺候這位鵝老爺，你覺得作者對它怎樣？

⑦ 變句式拓展（根據你的理解或用文中的詞語來説）：

２、出示已豐子愷先生《白鵝》原文中在選入課文時已被刪掉的章節，再次感受作者對白鵝的喜愛，引發學生對課文的進一步思考和對下節課的期待。

第7篇

1．認識8個生字，會寫12個生字。正確讀寫“高傲、鄭重、侷促不安、京劇、毫不相讓、一日三餐、滋味、倘若、從容不迫、侍候、脾氣、揚長而去、空空如也、責備、供養不周、鄰近、不勝其煩、架子十足”等詞語。

2．有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，摘錄、積累好詞佳句。

4．學習作者抓住特點寫的方法，體會作者用詞的準確生動和幽默風趣。

1．師：同學們，你們見過白鵝嗎？我們一起來看看。

生：背誦《詠鵝》“鵝、鵝、鵝，曲項向天歌。白毛浮綠水，紅掌撥清波。”

師：同學們背的真好，請用自己手中的筆畫一畫鵝。誰來黑板上畫一畫？

2．師：現在我們看一幅著名當代畫家豐子愷所作的畫《白鵝》，請同學們翻開書63頁，同學們認真觀察後與自己的畫比較然後説一説，評一評，議一議。

3．師：是的，畫家所作的畫真是惟妙惟肖啊！就其根本的原因，那是畫家在生活中觀察入微，掌握了鵝的外形結構，瞭解了它獨特的習性。你們看著名藝術家豐子愷先生，不僅用畫筆把白鵝栩栩如生地畫出來了，還用通俗易懂的文字寫出了文章──《白鵝》。

師：這課的生字詞語特別多，而且很不容易讀正確，因此現在請同桌的同學互相聽一聽讀一讀，開始吧！

2．板書：頭頸狂吠倘若一絲不苟脾氣厲聲呵斥厲聲叫囂

教師讓學生讀黑板上的詞語，並指導個別字的讀音及“角”“供”多音字。

師：我想問問同學們，平時我們學課文時都會遇到不認識的字，這時候你會怎麼辦？生：查字典。

師：那就請同學們，通過剛才説的3種方法自己把生詞弄明白。

4．師：現在我們一起來看看生詞的問題是不是解決了。

左顧右盼：“顧”和“盼”都是看的意思。課文裏指鵝來到了一個陌生的環境，東看看，西看看，一點兒也不拘謹。

引吭大叫：“吭”是喉嚨的意思。這個詞是説鵝伸着脖子敞開喉嚨大叫。

侷促不安：形容拘謹、不自然、不安定的樣子。本文指鴨子的步態急速，很不自然。三眼一板：比喻言行有分寸、有條理。這裏指鵝的吃法刻板，從不改變。

一絲不苟：形容辦事認真，連最細微的地方也不馬虎。在課文裏指鵝的吃法每天都一個樣，一點兒也不馬虎。

揚長而去：指狗偷食完鵝的食物後大模大樣地離開，與偷食前形成了鮮明的對比。奢侈：花費大量錢財追求過分享受。文中説鵝並不奢侈，是指鵝雖然需要三樣東西下飯，但這三樣東西都是平常的東西，不需要什麼花費。

1．師：生字和生詞我們都學會了，現在請打開課文，大聲把課文讀一讀，碰到難讀的多讀幾遍。想一想，白鵝給你留下了什麼印象？

師：很有趣，我們來看看哪些句子很重要，並劃下來。

生：因為整篇文章都在圍繞“好一個高傲的'動物”來寫的。

師：第二自然段更重要，不僅聯繫了第一自然段的內容，還告訴了我們全篇課文是從哪幾個方面來描寫白鵝的高傲的？

師：怎樣寫高傲的？默讀第三自然段，找一個最能表現白鵝特點的詞，在旁邊寫寫自己的看法，也可以畫一畫。

師：這是“厲聲叫囂”，這是古人寫的“囂”??厲聲説明鵝怎麼樣？

師：有進步。好了，剛才大家展開了想象，理解了詞語的意思，體會到作者觀察仔細用詞準確，把文章寫得生動具體。以後學習中要多多體會。

5．師：剛才我們已經體會到，白鵝是一種高傲的動物，請再讀一讀第一、第三自然段，看白鵝還給你留下什麼印象，自己讀一讀。

師：所以，養鵝也能看守門户。學了這篇課文我們知道了白鵝的勇敢高傲，但是學課文不能只從字面上去理解，還要從字裏行間體會感情。作者表面上在寫白鵝的高傲勇敢，實際上是在誇白鵝勇敢盡職。

師：老師有一個建議，速度慢一點，我們的感情才能更好地表達出來。

7．師：我們再來看看第四自然段，看看作者是用什麼方法寫出了步態的特點？

生：第四自然段是用擬人的方法來寫出了白鵝的特點的。

師：誰能聯繫文中描寫鴨子和鵝的句子，表演大白鵝和鴨子走路的樣子。

師：豐老先生真不愧是大作家，僅僅用了２個４字詞語，就把鴨子和鵝步態各自不同的特點描寫的這麼準確、形象！

請你再來放聲自己讀讀第４自然段，邊體會白鵝步態的高傲，邊感受這精煉的語言吧。（自己放聲讀一讀）

師：你們看，這鵝連走路的樣子都那麼的高傲，難怪豐老先生要感慨它是“好一個高傲的動物了。”

8．師：豐老先生用準確的詞語，生動的字眼，給我們描繪了高傲、勇敢??的白鵝。你願意把自己當成一隻怎樣的白鵝介紹給大家。能用上文中的兩三個詞，加上自己的想象更好。

師：這節課，同學們學習了很多生字生詞，還學習了課文1－4自然段，下節課我們再一起繼續學習。

1．師：上節課我們一起讀了豐子愷老先生寫的散文《白鵝》，這篇課文重點説的白鵝什麼特點呢？

2．師：上節課我們一起體會了豐子愷老先生寫的散文《白鵝》的1－4自然段，哪位同學説説這幾個自然段都通過哪些方面來突出白鵝的高傲呢？

1．師：沒錯，你看鵝的步態和叫聲夠高傲的了，但和它的吃相相比不算什麼。接下來我們就去看看鵝的吃相。默讀第5-7自然段，從哪些詞語或句子中，使你感受到了它的高傲呢？可以動筆劃下來。

２．師：如果讓你用一個四個字的詞語來形容鵝吃飯的特點，你想用哪個詞？生：三眼一板、一日三餐、一絲不苟??

師：“三眼一板”在詞典中是什麼意思？（比喻言行有分寸、有條理。這裏指鵝的吃法刻板，從不改變。）

3．那你能結合這段文字説説，從哪兒最能表現鵝吃法的“三眼一板”。

生2：從“它需要三樣東西下飯：一樣是水，一樣是泥，一樣是草。（吃的東西是不變的。）

生3：從“先吃一口冷飯，再喝一口水，然後再到別處去吃一口泥和草”（吃飯的順序是不變的）

師：是啊！你們看，它吃東西必須是這個順序，先?再?然後?，錯一點都不行，多有趣呀！你能再把它吃飯的順序清楚的給大家讀一讀嗎？

師：看他讀得多好呀，還有誰願意按順序給大家讀一讀呀！

師：你們瞧，鵝吃飯的時間不變，吃的東西不變，就連順序也一點都不能變，多有趣呀！誰能讀讀這一段，把它吃飯時三眼一板的樣子讀出來。

4．師：這鵝三眼一板的吃法，常常讓我們發笑。你還能從哪看出特有意思呀？快來讀讀第６自然段，把你認為最有意思的地方讀給同桌聽聽。

師：我剛才聽好多同學讀得都特別的好，你們能想辦法，用你們自己喜歡的方式把鵝吃飯有意思的樣子再現出來嗎？

你們可以同桌想象它當時的樣子，説一説；也可以分角色讀一讀，也可以自己讀讀??我們看哪組同學表現得最精彩。

（1）第一種情境：（一組彙報——師評——１人讀）

師：（評）唉，聽出來了嗎？連附近的狗都發現鵝老爺吃飯的規律了，看來鵝吃飯三眼一板可不是一天兩天了，而是一直三眼一板，誰能再把這部分讀一讀。

（2）第二種情境：（一組彙報——師評——２、３人讀）

師：（評）想想，這鵝就連見了路過的生人都要厲聲叫囂，那它的飯被狗吃了，它得氣成什麼樣呀？

師：（評）如果人不在旁邊侍候呢，想想我們的鵝老爺會怎樣？你想想它在昂首大叫什麼？

孩子們，我從這裏真真正正地體會到了這隻大白鵝真是個高傲的動物了，你們體會到了嗎？

5．那為了讓我們的鵝老爺能吃好飯，我們把它的飯罐和水盆放在一起不就行了嗎？生：不行，説理由。

板書：因此鵝吃飯時，非有一個人侍候不可，真是架子十足！

第8篇

1、認識八個生字，會寫“脾”等字。正確讀寫“高傲、侷促不安、侍候、供養不周”等詞語。

3、初步瞭解作者描寫白鵝高傲的方法，體會白鵝姿態、叫聲、步態的高傲。

是的，動物是我們人類的好朋友。古今中外，許多作家妙筆生花，為他們寫下了一篇篇生動的文章。今天，我們就要走進著名藝術家豐子愷先生和他的白鵝。

大家發現這個“鵝”字了嗎?這個字現在已經廢除了。現在的寫法是“鵝”看老師寫，和老師一起寫。

課文讀過幾遍了?老師要來檢查一下同學們預習的情況。

窺伺 大模大樣 供養不周 淨角 脾氣 左顧右盼 厲聲叫囂 厲聲呵斥 引吭大叫……

⑴ 重點指導讀好兩個音近字、三個多音字“模、供、角”。

(設計意圖：字詞是構建語文大廈的基石。四年級的閲讀課，識字教學要抓住重點和難點詞語教學。)

其實文中用了一句話就告訴我們這是一隻怎樣的白鵝。

⑵ 高傲是什麼意思?那麼課文圍繞“好一個高傲的動物”寫了哪些內容呢?

(設計意圖：在讀通、讀熟的基礎上感知文本中的白鵝形象。)

看看豐子愷先生是從哪幾方面描寫這隻白鵝的高傲特點。

3、你是怎麼又快又準確地找到作者描寫白鵝的這幾方面特點的?

4、小結：作者從鵝的姿態、叫聲、步態和吃相中感受到了他的高傲，並把它仔細的描寫下來。

(設計意圖：初步培養學生瀏覽課文的能力，並抓住過渡段理清文中思路，為學好下文打下基礎。)

它伸長了頭頸，左顧右盼，我一看這姿態，想到：“好一個高傲的動物!”

誰能給左顧右盼換個詞?白鵝是在什麼情況下，左顧右盼的?

凡有生客進來，鵝必然厲聲叫囂;甚至籬笆外有人走路，它也要引吭大叫，不亞於狗的.狂吠。

② 再讀這兩句，你彷彿聽到鵝的叫聲了嗎?誰能用書中的詞語説?

這三個詞從字面上看，都是很兇的叫，那麼你們認為作者是在討厭鵝嗎?

再讀第三自然段，想想假如這鵝會講漢語，你想他會説什麼?

看來這是一隻高傲卻又盡職的鵝呀。原來這句話從表面上看是寫白鵝很兇、很吵，實際上卻隱含着作者對她的喜愛呢。作者的這種寫法，叫：反語。

(設計意圖：“厲聲大叫”“厲聲叫囂”“引吭大叫”等詞語十分形象生動地表現了白鵝叫聲的特點。為了讓學生體會白鵝的高傲後面的含義，我在這裏先引導學生理解詞語的原意思，再通過想象，聯繫上下文，進一步理解白鵝的盡職。並讓學生在語言學習中認識明貶實褒的表達方法，深入體會作者的思想感情，學會閲讀。)

鵝的步調從容，大模大樣的，頗像京劇裏的淨角出場。

大模大樣是怎樣的?誰來演一演。作者把鵝的步態比作京劇裏的淨角，你見過淨角出場嗎?播放課件，你覺得淨角怎麼樣?鵝就是這樣走路的，誰來讀讀?

① 同學們，作者在寫鵝的同時還寫了鴨的走路，你們見過鴨子走路嗎?我們把鴨子請出來。誰能讀出鴨與鵝的不同?

(設計意圖：改變學習方式，變靜止的學習為動態的表演，一是瞭解對詞語把握的情況;二是進一步感悟觀察細緻的態度和用詞準確，運用對比、擬人來突出特點的表達方法;三是多媒體的運用形象地感知白鵝的步態。)

他常傲然地站着，看見人來了也毫不相讓;有時非但不讓，竟伸過脖子來咬你一口。

讀着這句話，你是否想到雞鴨遇到人的時候是怎樣的?可是這鵝卻……你認為這句話該怎樣讀?你要讀好那個詞才能突出白鵝的高傲。

(設計意圖：突出學生的個性朗讀。不同的理解，就有不同的讀法。讓學生懂得抓重點詞來讀好句子。)

豐子愷先生家裏的這隻白鵝就是如此的高傲，他的叫聲，他的步態是如此與眾不同。

1、有一次，有位鄰居對他説：豐先生，你家的大白鵝好凶，好吵阿。

現在你覺得這句話中僅僅是説白鵝的高傲嗎?你認為這還是一隻怎樣的白鵝?

課文中我們體會到了白鵝叫聲和步態的高傲，以及作者的這種幽默的語言。鵝的吃相更有趣。下節課讓你們的老師帶你們去體會。

4、文章中有很多描寫生動有趣的詞句，讓我們拿出筆來抄寫在自己的本子上吧。

(設計意圖：通過創設情境，摘抄好詞好句，感悟作者語言的精妙，再次體會作者對白鵝的喜愛之情。)