語言教案：小雨點7篇 "小雨點教你輕鬆掌握語言技能！"
"小雨點"是一份精心打造的語言教案，主要針對國小生英語學習。以生動有趣的故事情節為基礎，梳理全面的知識點，旨在幫助孩子輕鬆掌握英語基礎，提高學習興趣。
第1篇
2、如果好長時間不下雨了，你們想一想，會出現什麼情況呢？
3、小朋友想一想有什麼辦法，才能不讓他們不渴了呢？
（2）請小朋友聽一首《小雨點》的兒歌，教師朗誦。
落到了什麼地方？（花園裏），花兒樂得怎樣——張嘴巴
又落到了什麼地方？（魚池裏），魚兒樂得怎麼樣――搖尾巴
最後落到了什麼地方？（田野裏）苗兒樂得怎麼樣——向上拔。
小朋友想一想下雨的時侯，小雨點還能落在什麼地方？
第2篇
1．引導幼兒觀察畫面，在看一看、猜一猜、説一説的過程中學習詩歌。
2．啟發幼兒感受小雨點落下來時的情趣，培養幼兒大膽想象及有序表達的能力。
師：小朋友，聽，這是什麼聲音？你們猜對了嗎？一起來看一看。瞧，這是誰呀？對啦，你們剛才都聽見了小雨點落下來的聲音。
師：誰來告訴我小雨點從哪裏落下來？這就是一羣快樂的小雨點。小雨點會落到哪裏呢？那它又會和你説什麼？
師：今天老師帶來了一首關於小雨點的詩歌，一起來聽一聽吧！
（1）這回你們聽清楚了嗎？小雨點落到了哪裏？它們和小雨點説了什麼？
（2）小花怎麼説的？小花抬起頭説了什麼呢？（小花抬起頭説，小雨點是我的好朋友。）
（3）小魚會怎麼樣？小魚游來游去説了什麼？（小雨點是我的好朋友）
教師用動作引導幼兒説出：游來游去。（小魚游來游去説，小雨點是我的好朋友）
（4）小雨點落到山坡上，小樹怎麼樣？又説了什麼？（小樹伸伸腰説，小雨點是我的好朋友）
（5）小雨點和小花小魚小樹都成為了朋友，他們怎麼樣啊？（小雨點來了，小花、小魚、小樹都很高興。大家説：我們都喜歡小雨點。）
（7）是呀，小雨點找到了這麼多的朋友，心裏真高興？（小雨點沙沙沙，下得更歡了）更歡了是什麼意思呀？對啦，就是更高興更快樂的意思。所以，這首詩歌的就名字叫《快樂的小雨點》。
師：聽了這首詩歌，我也覺得很快樂。現在，我想用快樂的心情來念一念這首詩歌。聽了之後你覺得快樂嗎？那你們想不想也用快樂的心情來念一念呢？念得時候要看着標記來念哦，這樣你就能很快的記住了。
1．唉，剛才在唸詩歌的時候，老師發現了一個祕密，你們有沒有發現？沒關係，我們一起來看一看。在中間這三句裏，每句都有前半句
和後半句。我們先來看看詩歌的前半句講的都是什麼？（小雨點落到……；小雨點落到……）現在我們都知道了前半句講的是小雨點落到的地方；再來看看後半句，（小花抬起頭説……）後半句就是小雨點找到的好朋友的句子。
2．師：現在你們都發現了這個祕密了嗎？前半句講的是小雨點落到的地方，後半句講的是小雨點找到的好朋友。不知道我們的客人老師有沒有發現這個祕密，那我們把我們找到的祕密來説一説告訴客人老師，好嗎？好，那我要來分一分了，現在小朋友念祕密的前半句，我念祕密的後半句，你們念……，我念……，題目和第一句還有最後兩句怎麼辦呀？記住了嗎？
師：我們來問問客人老師，你們都聽清楚詩歌裏的祕密了嗎？我們再來一遍，這回我念前半句，你們念後半句。題目、第一句和最後兩句還是一起念，記住了嗎？
1．師：花園裏除了小花還有誰？（有蝴蝶、有蜜蜂……）小河裏還有誰呢？山坡上呢？
2．老師仿編詩歌：看看我把誰編到了詩歌裏來，和小雨點成為好朋友呢。那我們一起來念一念吧！點擊課件仿編詩歌。
師：看，這裏還有很多朋友它們也想和小雨點做朋友，我們都可以把他們編進詩歌裏去，待會做遊戲的時候我們就去編一編，好嗎？
第3篇
活動目標1.讓幼兒在理解詩歌的基礎上，有表情的朗誦詩歌。
活動過程一、導入課件-聲音：下雨的聲音
2、如果好長時間不下雨了，你們想一想，會出現什麼情況呢？
3、小朋友想一想有什麼辦法，才能不讓他們不渴了呢？
（2）請小朋友聽一首《小雨點》的兒歌，教師朗誦。
落到了什麼地方？（花園裏），花兒樂得怎樣——張嘴巴
又落到了什麼地方？（魚池裏），魚兒樂得怎麼樣――搖尾巴
最後落到了什麼地方？（田野裏）苗兒樂得怎麼樣——向上拔。
小朋友想一想下雨的時侯，小雨點還能落在什麼地方？
活動延伸教育幼兒熱愛大自然，保護環境。
第4篇
3.通過傾聽教師對圖書書面語言的朗讀，提升依據畫面展開想象並用較豐富的語彙進行表述的能力。
4.通過閲讀小圖、上下圖的對比觀察，瞭解故事的情節，通過一組圖片排序，瞭解故事情節的發生和發展，培養細緻觀察和較完整表述能力。
?小雨點》教師教學資源、教學掛圖、《下雨的聲音》音頻
一、播放下雨的聲音讓幼兒猜是誰的聲音，引起幼兒的興趣
二、播放無聲教學資源，引導幼兒仔細的觀察動畫，然後提問小雨點都跑到什麼地方去了，發出了什麼樣的聲音?
三、出示教學掛圖，帶領幼兒一起欣賞圖片，模仿兒歌中的象聲詞並和老師一起朗讀每一句兒歌
五、播放教學資源，請幼兒完整的欣賞一遍兒歌，然後請小朋友一起看着掛圖朗讀兒歌。
小朋友都會朗讀這首兒歌了，請小朋友回家後用好聽的聲音把這首兒歌朗誦給爸爸媽媽聽。
這一話題，孩子們比較感興趣，都願意積極參與到活動中去，達到了預期的效果。能積極回答老師的問題，但在幼兒討論的這個階段，我應該創設情景，讓幼兒體驗。
第5篇
老師這有張圖片，你看看上面都畫了什麼？請你猜猜我畫的是咱們學過的那首兒歌的畫面啊？
①討論：想一想除了落在小貓，大樹，滑梯上還會落在哪？他們樂的怎麼樣？
第6篇
能用較連貫、完整的語言朗誦詩歌，並加上適當的動作。（難點）
理解詩歌內容，知道雨給大自然帶來的好處，學習動詞張（嘴巴）、搖（尾巴）、發（了芽）。（重點）
一、播放"下雨"的錄音，引導幼兒説説小雨點落下來的聲音。
提問：小雨點落下來會發出什麼聲音？ 小雨點都會落在哪些地方？
二、逐幅觀看課件，引導幼兒初步理解兒歌內容，學習動詞：張（嘴巴）、搖（尾巴）、發（了芽）。
1.小雨點落在了哪裏？花園裏、池塘裏、田野裏有誰？
2.花朵、魚兒、種子喝到雨水會怎樣？它們的心情怎樣？學習動詞並引導幼兒用動作表現動詞。
教師引導幼兒將看到的、聽到的、或想象到的大膽地用自己的語言進行表達，並以詩歌內容進行小結。
提問：聽了這首詩歌你的心情怎樣？你最喜歡詩歌裏的哪一句？（引導幼兒用詩歌裏的語句進行回答）同時教師利用圖片進行操作，進一步鞏固幼兒對詩歌的理解。
3.引導幼兒邊朗誦邊加動作進行表演，進一步感受小雨點給花朵、魚兒、種子等帶來的快樂。
第7篇
2、練習最基本的漢字筆畫“、”，並知道有許多不同的“點”法。
1、背景圖：下方畫有花、草、魚，上方留有空白，供教師畫雨點用，並寫上：“小雨點”三個字。
2、教師用毛筆蘸水在黑板上畫點，邊念兒歌《小雨點，沙沙沙》，引起幼兒的學習興趣。
3、出示“小雨點”三個字，讓幼兒尋找這三個字中有“、”的字及其在字中分佈的情況。
4、介紹毛筆的外部構造，告訴幼兒毛筆是我國特有的書寫工具。
①、教幼兒執筆的方法，並用毛筆邊作畫“點”、添雨點的練習。
在區域活動中配合點畫練習來了解毛筆的特點和用法。
在教授《小雨沙沙》時，我將《小雨沙沙》一歌設計成以唱歌為主要內容，與聽，奏，動，創有機結合的綜合課，使教學內容更加充實。相互的聯繫較為緊密，有利於提高學生的注意力，有利於培養學生的創作意識，使耐力較差的國小低年級學生，在不斷變化中感覺新鮮的內容，從而調支了學生的學興趣和積極性，大大提高的課堂效率。
在“情境+活動”的教學形式中，教學內容被巧妙地隱藏在有趣的情境活動中，好比給它披上了美麗的外衣。孩子們被它吸引，會主動親近它，從中獲得快樂，獲得滿足，在愉悦中接受知識，增長能力，得到美的感染和薰陶。本課社定的教學目標既明確又具體，符合素質教育對學生的要求，符合學生的認知規律和年齡特點。從整體看，課堂教學的結構為嚴謹，環節清晰，過度自然，並有層層遞進，層層鋪墊的特點。
在教學過程中，採用了從聽覺入手的教學方法，利用嫻熟的教學基本功，板書採用一幅美麗的描繪奏景色的簡筆畫，以此創設意境，並引導學生通過觀察思考，用聲音模仿出春天的煦的微風，將學生的聲音訓練自然地融入教學的過程中。在我裏我以“春”為教學的主線索，通過聽春天的美，看春天的美，唱春天的美，導入到創春天的美，引發學生為圖添畫出絲絲春雨。為下環節的複習對音符開頭的認識和拍讀節奏，做了良好而自然的鋪墊。
在教學中，我大膽地將選擇判斷，討論等方法用於國小低級，為學生創設了思考，研究的空間。不但調動了學生的積極性和主動性，也使課堂的氣氛更加活躍。 “美麗的大自然中，小雨淅淅瀝瀝的下着，我們聽一聽，誰在説話？”使其順理成章地進入到放歌曲的範唱錄音。在新歌教學的過程中，教師有意識地滲透讀譜能力的培養，並適時地進行早期多聲部的訓練，使學生的橫向聽覺與縱向聽覺得到了同步發展，為今後合唱教學打下了堅實的基礎。在教授《小雨沙沙》一課中我啟發學生：種子，種子在説話，這句歌詞中種子説什麼呢？你來猜一猜，學生們紛紛舉手搶答，而有一位學生則説：“種子不會説話，碰到這樣的情景，我頭一件事情就是請他陳述理由，事實上，這個過程既讓學生從某種角度評價了音樂，又説出了真實的感受，通過討論，挖掘，發現學生求異思維的閃光點，發現大自然的美，樂曲的美。我想，音樂是情感的藝術，音樂教育應着重真培養，提高人的音樂感受力，而人的感受應該是自由的，因此，不該規範的地方不予以規範，無限放寬學生的思維空間，讓學生自由暢想，這正是學生“心理自由”的需要。
教學中，即使學生回答錯了，我也通常採用諸如反問的方式，由學生自己否定自己；或者表揚他動腦盤的習慣和舉手發言的勇氣，儘量避免學生產生被否定的沮喪感。而發現有獨特的，有新意的説法，就熱情地送以“太好了，有新意！”“你很有想象力！”等，讓學生體會極其寶貴的成功的體驗。音樂教育是培養和發展人們的創造力的一條有將近途徑。音樂教育，應該給學生留下片自由寬鬆的展現自己，表現音樂的天空。
本課教學的不足之處表現在：對打擊樂器沙錘的使用上沒有作出很好的預設，導致其有“擺設”的嫌疑；在評價手段和評價語言方面個性化不足，針對性不強；缺乏對歌曲演唱時聲音的要求，導致音色的統
