《有的人》説課稿2篇 《有的人》——從細節入手，揭示人性本質的深刻故事
本文主題為《有的人》説課稿，該課文是一篇經典散文，傳達了作者豐富的人生哲理。它描繪了不同人生閲歷、性格特點的人，通過對比讓我們更好地認識自己、瞭解他人，並在生活中作出更好的選擇。
第1篇
今天我説課的題目是《有的人》，下面我就按説教材、説教法、説學法、説教學程序四個部分向各位評委説課。
本單元編選了中國當代新詩四首，它們是《有的人》、《悼念一棵風樹》、《星星變奏曲》、《雨説》。它們雖然產生於不同的歷史階段，但詩中所表現的思想內容和情感基調與時代政治環境、社會文化思潮都有一定的聯繫。教材的目的是通過這些富於想像力的詩歌，激發學生的閲讀興趣，培養聯想、想像的能力，引導學生憎惡假醜惡，嚮往真善美。
?有的人》是詩人藏克家為紀念魯迅先生逝世十三週年而作，詩人蔘觀了北京的魯迅故居。看了魯迅先生生前工作過的地方，聯想到魯迅一生不懈的奮鬥，詩人感慨地説：“人民的愛憎是分明的，對於為革命作出傑出貢獻的人，人民是永遠不會忘記的。”由此他寫下了這一首哲理詩。這首詩用對比的方法説明哲理。詩的開頭將構成詩意高潮的警句呈現給讀者，可謂奇峯突起。接下來發揮詩歌的形象化的特點，用比喻闡明哲理，詩中提煉了幾個具有高度概括性的形象，在對比中深化主題，從而抒發紀念魯迅先生的感受，頌揚魯迅先生“俯手甘為孺子牛”的革命精神。嘲諷和鞭撻了反動統治者的醜惡行徑，同時向我們提出了人生價值的重大課題。在學習時，要通過反覆的誦讀、揣摩、品味，把握詩人感情的脈搏，加深對詩歌主旨的理解。
國中語文新課程標準要求“要重視學生思維能力的發展”，“要注重知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀”的聯繫，根據以上教學理念，結合本單元的特點，我這樣確立這節課的三維教學目標：
通過請學生將詩歌中的“有的人”具體化的做法，使學生進一步理解課文的主要內容。
在合作學習中，引導學生自主學習詩歌，理解詩歌包含的深刻哲理。
理解詩歌包含的深刻哲理，學習魯迅的偉大精神，確立正確的人生觀。
在學習《有的人》以前，九年級學生已經在第三冊學習過詩歌，第六冊的第一單元也是詩歌，學生對詩歌已經有了較充分的理解，能感受詩歌的節奏和韻律，能體會詩歌表達的豐富的感情。
我在教學設計>設計這節課時努力實踐着新課程理念，充分突出學生的主體地位來選擇教學方法。
朗讀法：指導朗讀，重在學生體驗，新課標認為“學習的過程是自我建構、自我生成的過程”，所以朗讀指導重在示範，不在理論解説。同時這是重點之一，而且是下一環節的基礎，要視學生情況捨得花時間，學生朗讀訓練形式要多樣。
討論法：引導學生充分發揮集體的智慧，自主學習、合作探究，共同分享合作的樂趣，感受成功的喜悦。
古語曰＂授人以魚不如授人以漁＂教給學生學習方法，是走向主體性學習的最根本途徑，在本節課中我教學設計>設計了以下幾個學法：
一是朗讀感悟。培養朗讀能力，更多關注基礎薄弱學生，落實本課最基礎的目標。
二是探究法，培養信息搜索和概括能力，通過語言分析、信息整合，達成學生語文能力發展的隱性目標。
三是模仿學習，拓展思維，培養想像力，提高語言運用能力。
課堂教學過程中，以“聽説讀寫”為訓練主線，學生通過朗讀、模仿續寫、合作、探究的學習方式擁有更多的時間、空間和思維形式。
教師導語：魯迅，讀於九年級的學生來説並不陌生，毛澤東曾經這樣評價魯迅先生，請同學們齊讀““魯迅的骨頭是最硬的，他沒有絲毫的奴顏和媚骨。這是殖民地半殖民地人民最可寶貴的性格。魯迅是在文化戰線上代表全民族的大多數向着敵人衝鋒陷陣的最正確，最勇敢，最堅強，最忠實，最熱忱的空前的民族英雄。魯迅的方向就是中華民族新文化的方向。”
一連五個“最”，論定了魯迅在中國現代文化史上的不可替代的地位。
“趕快收殮，埋掉，拉倒”，“忘記我，管自己的生活”，這是他最後的遺言。然而，我們真能忘記他嗎？事別十三年，詩人臧克家依然寫下了《有的人》（——紀念魯迅有感）。今天，我們就來學習這首詩。
（教學設計>設計意圖：導語的教學設計>設計貼近課文內容，激發學生學習的興趣和慾望，自然引出本課內容．）
（聽錄音，能夠初步感知詩歌的整體內容及感情色彩，讓學生暢所欲言，多角度挖掘朗讀的技巧。）
師：詩歌重朗讀，俗話説：書讀百遍，其意自見。僅僅靠聽朗讀錄音是遠遠不夠的。
請同學們自由朗讀這首詩，根據你對詩歌的理解，設計朗讀。
生：讀。（兩位讀完以後）請大家評價一下他們的朗讀。
3、師：找出了他們朗讀中的優缺點，肯定對大家有所幫助。下面，我們齊讀這首詩。
（《語文課程標準》中大力倡導給學生自主活動的時間，在朗讀的過程中，加深對詩歌的理解）
師：很好。要想更好地誦讀，還必須深刻領悟詩歌內容。
下面，以各學習小組為單位進行討論，研讀各小節，而後在班級交流心得。同學們如果能夠引述課外在網上或其他傳媒上獲取的紀念魯迅的教學設計、資料進行評點的話，就更好了。
?可以談談你認為難以理解的詩句，可以説説詩句的思想內涵，也可以評點詩人的煉字藝術，還可以品評詩歌的表現手法等等】
（在《教學中要重視的問題》裏指出：“教學過程應突出學生的實踐活動，指導學生主動地獲取知識，科學地訓練，全面提高語文能力。”）
2化用魯迅《自嘲》詩中的“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛”一句。【幻燈補充《自嘲》】運交華蓋欲何求，未敢翻身已碰頭。破帽遮顏過鬧市，漏船載酒泛中流。橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛。躲進小樓成一統，管他冬夏與春秋。
在最艱苦的生活和最險惡的環境中，不管國民黨的天下是“冬夏”還是“春秋”，魯迅先生始終愛憎分明，與敵人頑強作戰，為人民勤懇工作。
3【幻燈補充《野草題辭》】“我自愛我的野草，，但我憎惡這以野草作裝飾的地面。地火在地下運行，奔突；熔巖一旦噴出，將燒盡一切野草，以及一切喬木，於是並且無可朽腐。”
魯迅以野草自比，為了革命，甘願獻出自己的一切，乃至於生命。這是一種徹底的犧牲精神，一種“無我”的人生境界。
?幻燈】詩人馮至的十四行詩《魯迅》中這樣寫到——你走完了艱苦的行程，艱苦中只有路旁的小草/曾經引出你希望的微笑。
6妄想流芳百世的人，靈魂早已死去，而“野草”生命力卻極強，正像白居易所説“野火燒不盡，春風吹又生”。
7羣眾的眼睛是雪亮的，人民對這兩種人的回報也一定是愛憎分明的。
師：小結：魯迅先生雖然已經逝世多年，生命已不復存在，但是他的精神永存。早在魯迅逝世的那一年，臧克家就寫下了《喇叭的喉嚨——吊魯迅先生》，【幻燈】其中有這樣一句：“死的是肉體/你的精神已向大眾心底去投生！”
師：詩歌為紀念魯迅先生而作，卻不用“魯迅贊”或“紀念魯迅”為題，而是以“有的人”
第2篇
1、教材的地位及課文特點《有的人》是詩人臧克家為紀念魯迅先生逝世十三週年而作，詩人蔘觀了北京的魯迅故居看了魯迅先生生前工作過的地方，聯想到魯迅一生不懈的奮鬥，詩人感慨地説：“人民的愛憎是分明的，對於為革命作出傑出貢獻的人，人民是永遠不會忘記的”由此他寫下了這一首哲理詩這首詩用對比的方法説明哲理詩的開頭將構成詩意高潮的警句呈現給讀者，可謂奇峯突起接下來發揮詩歌的形象化的特點，用比喻闡明哲理，詩中提煉了幾個具有高度概括性的形象，在對比中深化主題，從而抒發紀念魯迅先生的感受，頌揚魯迅先生“俯手甘為孺子牛”的革命精神嘲諷和鞭撻了反動統治者的醜惡行徑，同時向我們提出了人生價值的重大課題在學習時，要通過反覆的誦讀、揣摩、品味，把握詩人感情的脈搏，加深對詩歌主旨的理解.
國中語文新課程標準要求“要重視學生思維能力的發展”，“要注重知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀”的聯繫，根據以上教學理念，結合本單元的特點，我這樣確立這節課的三維教學目標：
知識能力目標：學習詩的凝鍊，傳神的詞語；學習朗讀，培養對詩歌的愛好;瞭解詩歌中對比手法運用的特點
過程與方法：通過請學生將詩歌中的“有的人”具體化的做法，使學生進一步理解課文的主要內容,在合作學習中，引導學生自主學習詩歌，理解詩歌包含的深刻哲理
情感態度和價值觀目標：理解詩歌包含的深刻哲理，學習魯迅的偉大精神，確立正確的人生觀
重點和難點的確立：詩歌中對比手法的運用及詩歌的朗讀是重點;難點是難以理解的詩句和詩中運用的典故
在學習《有的人》以前，九年級學生已經在第三冊學習過詩歌，第六冊的第一單元也是詩歌，學生對詩歌已經有了較充分的理解，能感受詩歌的節奏和韻律，能體會詩歌表達的豐富的感情.
我在教學設計>設計這節課時努力實踐着新課程理念，充分突出學生的主體地位來選擇教學方法
朗讀法：指導朗讀，重在學生體驗，新課標認為“學習的過程是自我建構、自我生成的過程”，所以朗讀指導重在示範，不在理論解説同時這是重點之一，而且是下一環節的基礎，要視學生情況捨得花時間，學生朗讀訓練形式要多樣
討論法：引導學生充分發揮集體的智慧，自主學習、合作探究，共同分享合作的樂趣，感受成功的喜悦
古語曰＂授人以魚不如授人以漁＂教給學生學習方法，是走向主體性學習的最根本途徑，在本節課中我教學設計>設計了以下幾個學法：
一是朗讀感悟，培養朗讀能力，更多關注基礎薄弱學生，落實本課最基礎的目標
二是探究法，培養信息搜索和概括能力，通過語言分析、信息整合，達成學生語文能力發展的隱性目標
三是模仿學習，拓展思維，培養想像力，提高語言運用能力
課堂教學過程中，以“聽説讀寫”為訓練主線，學生通過朗讀、模仿續寫、合作、探究的學習方式擁有更多的時間、空間和思維形式
教師導語：魯迅，讀於九年級的學生來説並不陌生，毛澤東曾經這樣評價魯迅先生，請同學們齊讀““魯迅的骨頭是最硬的，他沒有絲毫的奴顏和媚骨這是殖民地半殖民地人民最可寶貴的性格魯迅是在文化戰線上代表全民族的大多數向着敵人衝鋒陷陣的最正確，最勇敢，最堅強，最忠實，最熱忱的空前的民族英雄魯迅的方向就是中華民族新文化的方向”
一連五個“最”，論定了魯迅在中國現代文化史上的不可替代的地位1936年10月19日，魯迅先生不幸病逝於上海
“趕快收殮，埋掉，拉倒”，“忘記我，管自己的生活”，這是他最後的遺言然而，我們真能忘記他嗎？事別十三年，詩人臧克家依然寫下了《有的人》（——紀念魯迅有感）今天，我們就來學習這首詩
2、師：請同學們評價一下，這個人讀得怎麼樣？生：學生有可能的答案有：感情處理得比較好語速把握恰當語氣語調抑揚頓挫
重音恰倒好處讀出了詩歌的層次等等讀出了對前者的恨，對後者的愛
（聽錄音，能夠初步感知詩歌的整體內容及感情色彩，讓學生暢所欲言，多角度挖掘朗讀的技巧）
師：詩歌重朗讀，俗話説：書讀百遍，其意自見僅僅靠聽朗讀錄音是遠遠不夠的請同學們自由朗讀這首詩，根據你對詩歌的理解，教學設計>設計朗讀生：自由朗讀師：請同學朗讀
3、師：找出了他們朗讀中的優缺點，肯定對大家有所幫助下面，我們齊讀這首詩（《語文課程標準》中大力倡導給學生自主活動的時間，在朗讀的過程中，加深對詩歌的理解）
下面，以各學習小組為單位進行討論，研讀各小節，而後在班級交流心得同學們如果能夠引述課外在網上或其他傳媒上獲取的紀念魯迅的教學設計>文章、資料進行評點的話，就更好了
?可以談談你認為難以理解的詩句，可以説説詩句的思想內涵，也可以評點詩人的煉字藝術，還可以品評詩歌的表現手法等等】
（在《教學中要重視的問題》裏指出：“教學過程應突出學生的實踐活動，指導學生主動地獲取知識，科學地訓練，全面提高語文能力”）師：好哪一位同學願意代表你們小組打頭陣？
2化用魯迅《自嘲》詩中的“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛”一句【幻燈補充《自嘲》】運交華蓋欲何求，未敢翻身已碰頭破帽遮顏過鬧市，漏船載酒泛中流橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛躲進小樓成一統，管他冬夏與春秋在最艱苦的生活和最險惡的環境中，不管國民黨的天下是“冬夏”還是“春秋”，魯迅先生始終愛憎分明，與敵人頑強作戰，為人民勤懇工作
3【幻燈補充《野草題辭》】“我自愛我的野草，，但我憎惡這以野草作裝飾的地面地火在地下運行，奔突；熔巖一旦噴出，將燒盡一切野草，以及一切喬木，於是並且無可朽腐”魯迅以野草自比，為了革命，甘願獻出自己的一切，乃至於生命這是一種徹底的犧牲精神，一種“無我”的人生境界
?幻燈】詩人馮至的十四行詩《魯迅》中這樣寫到——你走完了艱苦的行程，艱苦中只有路旁的小草/曾經引出你希望的微笑
6妄想流芳百世的人，靈魂早已死去，而“野草”生命力卻極強，正像白居易所説“野火燒不盡，春風吹又生”
7羣眾的眼睛是雪亮的，人民對這兩種人的回報也一定是愛憎分明的
師：小結：魯迅先生雖然已經逝世多年，生命已不復存在，但是他的精神永存早在魯迅逝世的那一年，臧克家就寫下了《喇叭的喉嚨——吊魯迅先生》
?幻燈】其中有這樣一句：“死的是肉體/你的精神已向大眾心底去投生！”
