小數的性質説課稿小數的產生和意義説課稿4篇深入探究小數：從產生到意義的全方位解析

來源：巧巧簡歷站 2.36W

本文主要探討小數的性質、產生和意義，詳細介紹小數的基本概念和運算方法，同時探討小數在數學和現實生活中的應用和重要意義。通過本文的閲讀，讀者將深入瞭解小數的本質與意義，掌握小數相關的數學知識和技能，為今後的學習和應用打下堅實的基礎。

小數的性質説課稿小數的產生和意義説課稿4篇深入探究小數：從產生到意義的全方位解析

第1篇

本次説課的內容是人教版國小數學四年級下冊第四單元《小數的性質》。

小數的性質屬於數與代數領域的知識，是學生在學習了“小數的意義”的基礎上深入學習小數有關知識的開始。掌握小數的性質，不但可以加深對小數意義的理解，而且它也是小數的化簡、改寫和四則運算的基礎。

根據課程標準的要求，和對教材內容的分析，我確定瞭如下教學目標。

（2）數學思考：培養學生觀察、分析、比較、抽象、概括的意識以及簡單的推理能力。使學生學會主動思考問題。

（3）問題解決：通過直觀推理、自主探究、合作交流，理解和掌握小數的性質，提高學生運用知識進行推理的能力。

（4）情感態度價值觀：使學生經歷小數的性質探究過程，獲得成功的體驗，體會數學與實際問題的聯繫，激發學生的數學學習興趣。

針對上述教學目標，結合學生的認知基礎，我將本節課的教學重難點定位如下：

本節課我準備採用的教學方法有：情境教學法，引導發現法，多媒體輔助法等教法。讓學生在教師營造的“可探索”的環境裏，主動參與，主動探究，主動發現小數的性質。

預設的學習方法是：觀察發現法、自主探究法、合作交流法、練習法等。讓學生在師生互動，生生互動中主動探究，主動發現，主動提高，有效培養學生自主學習的能力。

為了更好地輔助課堂教學，順利完成教學任務，達到預期的教學目標，在教具、學具上我準備了米尺，正方形方格紙，多媒體課件等。

根據本節課的教學內容，為了切實落實教學目標，有效突破重難點，我設計了以下五個教學環節。分別是：創設情境、激趣引思；體驗操作、探究新知；鞏固深化、學以致用；課堂總結、回顧反思和作業佈置。

1、多媒體出示超市情境圖，將學生帶入到具體的生活情境中去：老師昨天想去買一隻中性筆，可是兩家超市的標價不一樣，我要去哪家買更便宜一些呢？（出示中性筆價格圖片：一家是2.5元，一家是2.50元）

2、學生會根據已有的知識經驗回答：去哪家買都一樣。

教師在這時追問為什麼，並引導學生説出：因為2.5元表示2元5角，2.50元表示2元50分，5角=50分，所以2.5元=2.50元（教師板書）

3、教師引導學生觀察兩個小數的區別，學生會發現：小數的末尾多了一個0，大小還沒變。

那是不是所有的小數都有這樣的特點呢？這節課讓我們共同來探究一下吧，讓學生帶着好奇心開始新知識的探究。

通過超市價格標籤的具體生活情境引出小數性質的教學，利用學生熟悉的人民幣直觀感知相等關係，激發學生的學習興趣，使學生帶着對知識的好奇心走進知識的殿堂。

課件出示：0.1m，0.10m，0.100m這三個長度，讓學生進行大小比較。

（1）我為每個學習小組都準備了米尺，讓學生在尺上先找一找0.1m，0.10m，0.100m這三個長度，並與小組成員説説你是怎麼找的，然後在紙上畫出來，比較他們的大小。（教師進行隨堂指導）

每個小組派代表分別展示他們找到的0.1m，0.10m，0.100m的長度，並説説是怎麼找的，也就是小數的意義。

學生們得出探究結果：因為這三個長度都相等，所以這3個小數的'大小是一樣的。

（3）教師讓學生觀察0.1m，0.10m，0.100m這3個小數，引導學生髮現三個小數的區別：三個小數末尾的0不一樣多，但是大小一樣。

看來像這樣大小相等但末尾0不一樣多的小數的確存在。

藉助長度單位初步體會小數的性質，讓學生動手在米尺上找出0.1m/0.10m/0.100m的長度，使學生直觀感受到0.1m，0.10m，0.100m的長度相等，所以大小相等，初步感知小數的性質。

教師板書0.3和0.30這兩個小數，讓學生猜一猜這兩個小數有什麼關係？學生根據剛才的探究會説“相等”。

（1）這時我為學生準備了兩個同樣大小的正方形，一個正方形平均分成了10份，另一張正方形平均分成了100份，讓學生獨立驗證自己的猜想。（教師進行隨堂指導）

找學生投影展示塗方格的方法並説一説自己的想法（引導學生説出小數的意義，因為塗的面積相同，所以兩個小數相等）

利用直觀圖比較0.3和0.30的大小，通過觀察，引導學生藉助小數的意義發現0.3和0.30的異同點，進而脱離具體的量，進一步理解小數的性質。

（1）教師引導學生觀察3組算式：我們先從左往右看，小數的末尾有什麼變化？從右往左看呢？他們的大小呢？你有什麼發現？

小數的末尾添上“0”或去掉“0”小數的大小不變（板書）

（教師強調並解釋：末尾指的是小數點後面最後一個非0的數。幫助學生區分哪些0可以去掉，哪些0不能去掉）

（3）教師強調課題：我們把這個小數所共有的特點叫做小數的性質（板書課題）

讓學生在探究驗證之後，嘗試自己總結規律，培養學生對知識的概括能力。

1、對口令遊戲：教師説一個小數，學生對出相等的小數。

2、哪些數可以去掉末尾的0（重點區分小數中哪些0可以去掉，整數與小數的區別，強化小數的性質）

注重練習設計的層次性，滿足不同層次的需要，體現新課標中人人獲得必需的數學，人人學有價值的數學，不同的人在數學中得到不同的發展的要求。

俗話説“千金難買回頭看”。課的結尾，通過提問：今天你有什麼收穫？你是怎樣獲得新知的？你還有什麼疑惑？來回顧所學知識，梳理知識。引導學生對本節課所學知識和獲取知識的方法進行總結和反思。

小遊戲：你能只動三筆，使5，50，500，5000四個數相等嗎？既檢查學生對知識的掌握情況，又帶有趣味性，激發了學生在課下探究數學知識的興趣。

板書素有“微型教案”之稱，它具有高度的概括性、藝術性和指導性的特徵。本節課的板書是隨着教學進度依次呈現的，它能體現本節課的教學重難點，對學生整堂課的學習，起着重要的指導作用。

小數的末尾添上“0”或去掉“0”，小數的大小不變。

以上是我對這節課的教學設想，在這堂課的設計中，注重引導學生沿着“實例——猜想——驗證——總結——應用”的軌跡去探索、去發現，使學生體驗探索、發現數學規律的基本策略和方法。我相信學生能在老師的帶領下，完成此節課的教學內容，基本達到教學目標。我的説課完畢，請評委老師們指正，謝謝！

小數的性質説課稿小數的產生和意義説課稿4篇深入探究小數：從產生到意義的全方位解析第2張

第2篇

1.教學內容：蘇教版國小數學第九冊第三單元認識小數第三課時,“小數的性質”（課本第34-3 5頁，例5—例6）。

2.教材所處地位：本節是系統學習小數的開始，為後面學習小數四則計算做了必要的準備，起鋪墊作用。

（1）讓學生在現實的情景中通過猜想、驗證以及比較、歸納等活動，理解並掌握小數的性質，會應用小數的性質化簡或改寫小數。

(2)學生經歷從日常生活現象中提出問題並解決問題的過程，通過自主探索、合作交流等方式，積累數學活動的經驗，發展數學思考的能力。

通過直觀、推理讓學生充分感知，然後經過比較歸納，最後概括小數的性質，從而使學生從形象思維逐步過渡到抽象思維，進而達到感知新知、概括新知、應用新知、鞏固和深化新知的目的。

通過本節教學使學生學會運用直觀的教學手段理解掌握新知識，學會有順序地觀察問題、對比分析問題、概括知識及聯想的方法。

c、從小數的意義解釋。0.3是3個0.1，也就是30個0.01，0.30也是30個0.01，所以0.3=0.30。

提問：小數部分末尾的0添上或去掉，什麼變了，什麼沒變？

2、課本試一試：先看圖填一填，再比較0.100米、0.10米和0.1米的大小。

總結：小數的末尾填上“0”或去掉“0”，小數的大小不變。這是小數的性質。

結論：根據小數的性質，通常可以去掉小數末尾的“0”，把小數化簡。

學生嘗試做“練一練”第1題。獨立完成，集體訂正。

給學生充分的交流時間，進一步體驗小數性質的應用。

學生自主比較，得到結果，並運用學過的小數的意義和性質進行闡明。

第1、2兩題鞏固並深化對小數性質的理解，突出去掉或添上“0”必須是小數末尾的0。

第3、4、5題都是應用小數的性質改寫小數，其中有去掉末尾“0”化簡小數，也有在末尾添“0”增加小數部分的位數；有改寫小數，還有改寫商品的單價。

第3篇

各位領導你們好，今天我説課的題目是《小數的性質》，本課時是青島版教材數學四年級上冊第三單元蛋的世界——小數的意義和性質信息窗二第二課時的內容，是在學生對小數和分數有了初步認識並且學習了小數的意義、小數的大小比較的基礎上進行學習的，是深入學習小數有關知識的開始。學好這部分知識可以為今後學習“分數的基本性質”、“比的基本性質”等規律性較強的知識打下一個比較好的鋪墊。

根據《數學課程標準》要求和對教材內容理解、分析，我將本節課的教學目標定位為：

1、讓學生在現實的情景中通過猜想、驗證以及比較、歸納等活動，理解並掌握小數的性質，會應用小數的性質化簡或改寫小數。

2、讓學生在自主探究、合作交流中理解和掌握小數的性質，提高學生運用知識進行判斷、推理的能力。

3、激發學習數學的興趣，體驗數學問題的探究性和挑戰性。

教學重點：讓學生理解並掌握小數的性質，並能應用小數的性質解決實際問題。。

課程標準告訴我們，數學學習過程應引導學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流，而“動手實踐、自主探索與合作交流”應成為學生學習數學的重要方式。因此，我設計瞭如下的教法與學法。

1、以學生活動為主體。通過多種形式的學生活動，促使學生動手、動腦、動口參與學習活動。

2、體現規律形成的全過程。教學中，教師不是簡單的奉送結論，而是在展示知識的發生、發展過程中引導學生自己去觀察、猜測、操作、驗證，發現、分析、歸納和鞏固運用。

3、堅持面向全體，以學生髮展為本。教學中兼顧到不同層次的學生，盡最大的努力體現因材施教，促進學生個性發展，並在空間、時間上為學生提供發展的充分條件。

基於以上對教材教法的分析，我設計了以下幾個教學環節：

以超市購物的話題引入，讓學生根據信息提出關於小數大小比較的問題，引導學生猜測“鉛筆和橡皮，哪一個貴？”，這樣設計，不僅讓學生複習上課時的內容，而且從學生的生活經驗入手，使學生切身體會數學來源於生活，感受數學與生活的密切聯繫，引發學生的探究慾望，為主動探究新知識聚集動力。

1、小組合作，初步感知在猜測0。9=0。90的基礎上，引導學生質疑：你的猜想正確嗎？小組合作，選擇喜歡的工具，通過量一量，塗一塗，驗證自己的猜想。然後讓學生“觀察等號左右兩邊的小數，你有什麼發現嗎？”（先留給學生充分的時間獨立思考，然後小組內交流）（引導出小數的末尾有沒有0，小數的大小一樣。）

這樣設計把問題放到小組中，讓學生在討論的基礎上找到解決問題的方法。教師參與活動，以合作者的身份與學生平等相處，提出自己的看法，尊重學生的意見，鼓勵學生大膽動手量一量、塗一塗進行驗證，培養學生敢於表達見解的精神，充分調動學生的積極性。

2、舉例驗證，總結性質初步驗證的基礎上，引導學生進一步質疑“我們的猜想是不是對所有的小數都適用？”，組織學生進行舉例，然後小組合作驗證，全班交流，最後引導學生“觀察這些數據，你有什麼發現？”，通過交流，總結板書：小數的末尾添上0或者去掉0，小數大小不變。（板書課題：小數的性質）這樣，讓學生在初步發現規律之後，舉例驗證，體現了從特殊到一般的思維過程，不僅讓學生初步學會了舉例驗證的方法，而且體現了辨證唯物主義的思想。

本環節意在儘可能多地提供機會讓學生在實踐操作中學習，引導學生通過動手實踐、自主探究，在觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流的數學活動中，初步理解和掌握小數的性質。

本環節設計讓學生初步應用小數的性質對小數進行化簡改寫，先讓學生獨立完成題目，在這個過程中，設置關鍵性問題“這個0可以去掉嗎？”“怎樣把5改寫成三位小數呢？”要引導學生重點理解“13。040中間的0為什麼不能去掉”“把5變成小數後為什麼要在它的右下角加上小數點”，為學生提供充足的獨立思考和合作探索的時間和空間，使學生在解決問題的過程中加深對小數性質的理解，體會小數性質的價值。

本環節設計三個層次的題目，包括基本題，綜合題和拓展題。基本題的設計面向全體，使每個學生都能鞏固基本的方法和技能，綜合題關注差異，使不同程度的學生有不同的發展，拓展題關注發展，使不同層次的學生得到不同程度的提高。

讓學生交流學習的收穫，引導學生梳理所學知識，總結學習方法，並在自評與互評的反思中提高。

基於教學環節的設計，為了突出重點，為學生掌握知識和記憶打下堅實的基礎，板書如下：

以上是我對這一課時的教學設想，在這堂課的設計中，注重引導學生沿着“實例——猜想——驗證——總結——應用”的軌跡去探索、去發現，使學生體驗探索、發現數學規律的基本策略和方法。我相信學生能在老師的帶領下，完成此節課的教學內容，基本達到教學目標。説課完畢，歡迎指正，謝謝！

第4篇

1、教材分析：本課是九年制義務教育國小數學人教版第八冊第四單元的“小數的性質和小數大小的比較”第一課時的內容。在此之前學生已經學過小數，形成了一定的概念。本節課主要是幫助學生在原有的小數基礎上建立小數性質這個概念，為今後繼續學習小數知識打下基礎。

2、教材地位：本節是讓學生正確掌握小數、加深對小數的理解，為後面學習小數四則計算做了必要的準備，起鋪墊作用。

（1）認知目標：讓學生進一步體驗數學和日常生活的密切聯繫，體驗數學問題的探究性和挑戰性。

（2）能力目標：利用知識的遷移規律，讓學生在自主探究、合作交流中理解和掌握小數的性質，提高學生運用知識進行判斷、推理的能力。

（3）情感目標：在教學中滲透事物是普遍聯繫和相互轉化的辯證唯物主義觀點。

a、教學重點：讓學生理解、掌握小數的性質，並能應用小數的性質解決實際問題。

1、採用創設故事法導入(激發學生學習的興趣，讓學生主動投入到學習中來)