認識米的教案設計8篇 魔力米：突破創新的教案設計

米的教案設計是一種常用於教育學習的教學工具，旨在幫助教師提供高效的教學計劃。通過認識米的教案設計，教師能夠根據學生的學習需求和興趣點，合理安排教學內容和活動，以激發學生的學習興趣和提高學習效果。本文將為您介紹米的教案設計的特點和應用方法。

第1篇

1、使學生認識長度單位釐米和米。知道1釐米、1米的實際長度，初步學會用刻度尺量物體長度的方法（限整釐米），知道1米等於100釐米。

2、使學生初步認識直線和線段，學習用刻度尺量和畫線段的長度（限整釐米）。

本單元的重點是使學生初步建立起長度的觀念，瞭解1釐米和1米的實際長度和它們之間的進率，學習用刻度尺量線段（限整釐米）。

學生在日常生活中，接觸釐米和米不多，對這兩個長度單位缺乏明確的認識。不過學生一般都有一根20釐米長的小尺子，從尺上可以看到釐米。所以教材先從釐米講起，然後再講米，以及釐米和米之間的進率。

直線的概念對學生來講是比較抽象和難以理解的，教材採用描述的方法，讓學生直觀認識直線和線段的特徵，並利用實例讓學生辨別直線和線段，學習量線段的長度。

教材注意讓學生親自看一看、比一比、量一量，通過這些實踐活動使學生了解1釐米、1米大致有多長，從而初步建立起釐米和米的長度表象。教材還根據需要安排了一定的實際作業，給學生較多的實踐機會。

讓學生認識長度單位，不僅要讓學生知道一些單位的名稱和單位間的進率，更重要的是瞭解每一個單位的實際長度，能夠在實際中應用。教材先説明尺的用處以後，讓學生看着自己的小尺子，認識1釐米、2釐米……的長度。例1是用尺量圖釘的長度，使學生清楚地看到圖釘的長度大約是1釐米，以幫助學生看到1釐米的大致長度。教材還安排了讓學生量一段線和量自己手指寬度的實際活動，讓每個學生都清楚1釐米到底有多長，以加深學生對釐米的認識。

例3，是量紙條的長度，使學生知道量物體長度的方法。通過例題和“做一做”的練習，以及練習三的練習，使學生初步學會量物體的長度。由於學生年齡小，初次學習用尺子量物體的長度，所以不可能量得很精確，有1～2毫米的誤差是難免的。

這一節教材主要是讓學生初步建立米的長度觀念，根據1釐米和1米的實際長度，知道1米＝100釐米。教材先説明要用米做單位度量長度的理由，安排了一幅米尺圖，使學生對測量工具有一些感性認識。例4，是讓學生把兩臂伸平，用米尺量出1米的長度，幫助學生建立1米長的表象。例5，通過數一數摺尺上釐米的刻度，知道1米＝100釐米。為了加深學生對1米實際長度的認識，教材安排例6是實習作業，讓學生用捲尺量教室的長度。這部分內容的“做一做”和練習三中的練習基本上是讓學生實際量物體長度的題目。

1、這部分內容用2課時進行教學。教學教科書上的例1～例6，完成練習三中的第1～8題。

2、教學認識釐米時，教師可以讓每個學生拿出他們自己的小尺子，説明尺子的用途，然後幫助他們認識尺上的刻度及其實際長度。

3、1釐米到底有多長，要讓每個學生都清楚，這對於幫助學生建立“1釐米”的長度觀念是很重要的。教學例1時，先讓學生認識尺上1釐米、2釐米……的長度，再用尺量一量圖釘的長度大約是1釐米。再教學例2，讓學生量量自己手指的寬度，看看哪個手指的寬大約1釐米。通過這些實際量的活動，使學生初步建立起“1釐米”的長度觀念。

4、例3，是在學生已經初步建立了1釐米的長度觀念以後，讓學生量紙條的長度。在量之前，教師要向學生説明量的方法。量時，要把紙條左端對準尺上標有“0”的刻度線，然後再看紙條的另一端所對着的尺子的刻度是幾釐米，這紙條的長度就是幾釐米。為了讓學生看得更清楚，教師可以先在黑板上進行示範。在學生自己量的時候，教師要注意巡視，加強個別指導，糾正不正確的量法。要把量得的結果寫在括號裏。

5、教科書第10頁“做一做”的第1題，是用尺量實物。教師可以引導學生先看鉛筆的左端對着尺子的什麼地方？右端對着哪裏？看鉛筆的右端所指的刻度，就可以讀出長度來。但是，量削過的鉛筆時，鉛筆尖靠近不了米尺的刻度，可以藉助三角板來量。如下頁圖。

第2題，是讓每個學生量一量自己手掌的寬度和一的長度。量的結果不可能很精確，只要大約是幾釐米就可以了。教學時要注意每個學生量的方法是否正確，及時糾正不正確的量法。

6、教學米的認識之前每個學生要準備一把1米長的尺子（或用竹竿、木棍等製成）。

7、教學時，要先説明量比較長的東西或距離，通常要用米做單位。為了使學生印象比較深刻，分別用米尺和學生用的小尺子量講台的長度，並説明用米尺量比較方便。

8、教學例4時，教師指着手中的米尺，告訴學生這把尺的長度是1米，再讓學生拿出自己的尺子看一看，並相互比較一下，使學生初步認識1米的長度。接着讓學生兩臂伸平相互量一量、看一看到什麼地方是1米。使學生藉助於自己的身體，初步建立1米的長度觀念。教科書第11頁的“做一做”，要讓每個學生都量一量繩子，能瞭解1米、2米、3米等有多長。

9、例5，是通過看一看、數一數釐米的刻度，通過實際觀察得出1米＝100釐米的結論。

10、例6，是實際度量的練習。在進行實際量長度時，要告訴學生一定要從物體的端點開始，一直量到另一個端點，尺子要放平拉直，這樣才能量出準確的長度。量的實物，要注意多選一些學生經常接觸到的，如黑板、課桌、鉛筆、課本……等。使學生通過量實物，初步學會量長度的方法，並加深對長度單位米、釐米的認識。

第2篇

一、複習教師：我們學過哪些長度單位？讓學生用手勢具體表示1釐米、1分米、1米的長度。

媒體播放：小明一家人坐車從重慶站出發上高速公路，路邊的里程碑顯示：重慶成都340 km

善於觀察、愛動腦筋的小明問媽媽：340 km是什麼意思？

教師：同學們知道得真多，你們還想知道與千米有關的知識嗎？這節課，讓我們和小明一起具體地認識千米。

教師講述：如果重慶到成都的路程用"米"作單位就是340000米，（板書：340000米）這個數多大呀，不大方便我們記憶。因此，人們又採用了一種更大的長度單位：千米。計量比較長的距離通常用"千米"作單位。

（1）教師説明：1000米就是1千米，1千米裏面包含1000個1米。1千米也叫1公里，1千米究竟有多長呢？讓我們一起到操場上去體驗一下。

教師組織學生到學校操場上，先將8個學生站成一排，告訴學生：這8個學生站成一排的長度大約就是10米。請你們推算一下，如果是80個人站成一排，有多長？800個人呢？

學生：我推測，如果是800個人站成一排，大約是1000米左右。

教師小結指出：如果8歲左右的小朋友站在一起，8個小朋友站成一排，大約是10米長；80個小朋友站成一排，大約是100米長；800個小朋友站成一排，大約是1000米長。學生初步想象了1000米有多長。

組織學生分組活動，教師提供活動方案，要求學生作好記載。

方案1：先用捲尺測量教室長（）米，同學們沿着長走，數出共走（）步，走（）個教室長1000米，一共走（）步是1000米。

方案2：先測量教學樓長（）米，（）幢教學樓長1000米，沿着教學樓長走，一共走（）步，用了（）分，推算1000米要走（）步，用（）分。

方案3：沿着學校操場400米的跑道跑1圈用了（）分，跑兩圈用了（）分，跑1000米是（）圈，用了（）分。

方案4：測量學校林蔭道上兩棵樹之間長（）米，如果按同樣的距離，1000米可以種（）棵樹。

學生自由選擇方案，活動時間8分，然後學生回到教室彙報。

學生1：我們測量教室長10米，我走了15步，100個10米是1000米，如果走1000米大約要走1500步。

學生2：我們組量得教學樓長100米，10個教學樓長是1000米，大約要走1750步，應該走20分。

學生3：我們組的張浩同學沿着跑道跑1圈大約用了3分，跑兩圈半應該是1000米，估計要跑8分左右。

學生4：我們測得林蔭道上兩棵樹之間的距離是5米，200個5米就是1000米。所以按同樣的距離種樹，可以種200棵。

教師：回憶一下，我們學過的長度單位米、分米、釐米分別用什麼字母表示？

教師：你們知道千米用什麼字母表示？你從哪裏知道的？學生：（略）

教師：對。"千米"也可以用字母"km"表示，所以1 km=1000 m。

第3篇

本班學生基礎知識掌握的較好，學習能力較強，在掌握已有知識“米和和釐米的認識”的基礎上，引導學生在實踐活動中探究新知，很容易達到教學目標。 設計意圖：

導入部分，讓學生經歷測量常見物體長度的過程，引出長度單位分米和毫米，讓學生感到分米和毫米的建立是日常測量的需要。

本節課注意從感性入手，藉助直觀演示，充分調動學生動手操作的積極性。通過看、數、比、量使學生對長度單位1毫米、1分米形成深刻的印象，建立表象。然後通過對直尺的觀察，放手發動學生獨立探索釐米與毫米之間的關係，知道1分米=10釐米、1釐米=10毫米，發揮學生的主體作用。體會數學知識在生活中的應用。

1、認識長度單位——分米、毫米，建立1分米、1毫米的長度觀念，知道1米=10分米、1分米=10釐米、1釐米=10毫米。

2、在動手實踐中體驗到數學來源於生活，體驗到學習數學的有用之處。

師：測量物體長度時，要用到長度單位，我們學過的長度

師：請大家用手勢表示1米大約有多長？1釐米呢？ 生：用手勢表示1米、1釐米的長度。

師：量哪些物體的長度用米作單位合適？哪些用釐米合適？

生：回答哪些物體的長度用米作單位合適，哪些用釐米合適。

師：現在我們以小組為單位，測量一下桌面的長度、課本的長度、硬幣的厚度，彙報時要彙報你測量了物體哪一部

師：今天我們就來一起解決這個問題，我們再來認識一個新的長度單位——毫米。

通過實際測量，學生髮現了已有知識解決不了的問題，從而產生了強烈的學習慾望。

師：觀察直尺1釐米之間每個小格的長度就是1毫米，用mm

生：用手在直尺上比一比1毫米有多長，估計身邊哪些物品的厚度是1毫米。

師：我們用直尺來驗證一下，看1分硬幣的厚度是不是1毫米。

師：我們閉起眼睛想一想1毫米究竟有多長，用手勢比一比。

師：前幾天在我們滬嘉鄉下的那場雨平均降雨量是4毫米，我們用不用穿雨鞋呢？

師：通過上面的練習我們發現毫米比釐米還要小，量比較短的物體的長度或者要求量得比較精確時，都可以用毫米作單位。

在學生原有對釐米的認識，教師引導學生探究、討論，建立1毫米的長度觀念，建立表象，並結合生活中的應用思考問題，使學生體會數學知識在生活中的應用。

師：接下來我們再來認識一個長度單位——分米。 師：請同學們觀察米尺，10釐米有多長？10釐米也叫做1分米，用dm表示。

師：只要夠10釐米，就是1分米，用手勢來表示一下1分米的長度，同桌互相用尺子驗證一下。

師：你來大膽的猜想一下，1米中有多少個1分米？ 生；進行猜想。

師：我們來驗證一下，觀察米尺，從0刻度起每數出10釐米做一個記號，一直數完，看一看一共有幾個記號？1米中有多少個1分米？

師：估算一下你身邊的物體的長度，同桌用尺子量進行驗證。

第4篇

指定一學生量小繩，量出4釐米，6釐米、10釐米；量得最長一段是多少釐米？這條小繩量了沒有？要知道這條繩子有多長？還要接着量。用釐米尺量小繩量的次數多，很慢，有沒有別的辦法能快量出為條繩子的長度呢？揭示“認識米，用米量”。

（1）拿出米尺，把兩臂伸平放到米尺上，量一量看一看到1米的什麼地方？

（1）出示摺尺，把摺尺拉直和米尺比一比，問這把摺尺正好多長？

（2）看摺尺上的刻度，一共有多少釐米？説明1米＝100釐米。

（1）出示捲尺，認識捲尺，用來量比較長的物體的長度，或量兩地間的距離，在量的時候，一定要把尺子放平拉直，從物體的端點開始，一直量到另一個端點。

第5篇

人教版《義務教育課程標準實驗教科書數學》三年級上冊p7—8千米的認識 。

“千米”是一個常用的長度計量單位，在學生的生活中經常會聽到、看到有關千米的使用信息，建構效果的好與壞，將直接影響到學生空間觀念的形成。由於“千米”是一個較大的長度單位，離學生“可視性”的體悟和感受經驗比較遠，對學生來説比較抽象，學習過程中千米概念的建立比較困難，是學習的難點。

在此之前，學生已經認識了長度單位米、分米、釐米、毫米，日常生活中也有走路上學、乘車旅遊、參加運動會等生活經驗，這就使得本節課很容易和學生的生活經驗結合起來。考慮到錦江國小校園及學生的特殊情況，在幫助學生建立1千米實際長度概念時選用學生熟悉的學校周圍的一些環境，這樣既能有效化解難點，又能讓學生體會到生活中處處有數學。

1.認識千米，初步建立1千米的長度概念，知道1千米等於1000米。

教學重、難點：建立1千米的長度概念，會用千米表示實際長度

師：到目前為止，你知道的長度單位有哪些？（毫米、釐米、分米、米）

師：如果我們要量從大慶到哈爾濱的距離，用毫米、釐米、分米、米這4個長度單位合不合適？

師：1000個1米有多長？你來猜測一下。（400米一圈的操場，走兩圈半就是1千米）

師：請每個人都在心裏默默地想象一下1千米有多長，説給你小組的同學聽一聽。

師：1千米究竟是不是你想象的那麼長，你想不想親自到室外去驗證一下？我們一會兒到外面去驗證一下1千米是不是你想象的那樣長。

你們走了多少步？你們感覺走的累不累呀？用多長時間呢？你覺得1千米怎麼樣？今後，我們就可以用這種方法來估測一下，從一點到另一點你走的路大約有多長

第6篇

（一）使學生初步認識長度單位米，初步建立1米的長度觀念．

（二）根據1釐米和1米的實際長度，知道“1米=100釐米”．

（三）通過同學的合作，能用米尺度量整米長度的物體，培養學生的動手操作能力．

教具：1米的直尺、摺尺、捲尺，4釐米、6釐米長的紙條．

（1）量物體的長度用什麼工具？已經學過的長度單位是什麼？用兩個手指比一比1釐米有多長？2釐米，3釐米呢？

（2）用刻度尺量物體的長度應注意什麼？指名兩名學生量下面紙條的長度．

（3）現在我請一位同學來量講台桌的長（學生用自己的刻度尺量，很不方便，不容易得出結果）．因此，量比較長的物體或者距離，如操場東邊到西邊有多遠，通常用米作單位．板書課題，今天我們學習認識米、用米量．

出示米尺，這是一把米尺，觀察它的刻度都是以10釐米為單位．

讓學生觀察自己帶來的1米長的捲尺，和教師1米直尺的刻度是一樣的．

那麼1米到底有多長呢？教師用1米的直尺，量一量從地面到講台桌的什麼地方是1米，讓學生觀察1米有多高．再在黑板上畫1米長的一條線段，讓學生觀察1米有多長．

讓學生用自己的捲尺，把兩臂伸開，看一看到什麼地方是1米，兩人互相量一量身高，從地面到身體的什麼部位是1米，你的身高比1米高，還是不到1米．同學們看到在公共汽車或電車的車門口有一個1米的標記，不足1米高的兒童可以不買車票，超過1米則要買票，同學們乘車要自覺遵守這一規定．

上節課我們學習了釐米，1釐米有多長呢？同學用兩手指比一下，教師在黑板上1米長的線段的上面並排畫出1釐米．1米有多長呢？同學們用兩手比一下．那麼米和釐米之間有什麼關係呢？

教師出示摺尺，這是一把摺尺，伸直正好是1米，與1米的直尺相比，一樣長．看一看這把尺上有多少釐米．10釐米、20釐米、30釐米、……、100釐米．再看看這把1米的直尺，1米里面有100釐米；請同學們看看你的捲尺，1米里面也是有100釐米．同時，教師在黑板1米長的線段上，以10釐米為單位，分成10份（如圖11）．

教師出示捲尺，並説明量比較長的距離，一般用捲尺．用捲尺量物體的長度時，一定要從物體的一頭開始，由學生拿住捲尺的一端，對齊要量物體的一端，尺子要放平拉直，再看另一端在尺子的什麼刻度上，這樣才能量出準確的長度．

2．以4人小組為單位，利用4個人用1米長的捲尺，分工量下面的長度（每組量一項）：前面黑板的長，後面板報的長，教室地面的長、寬，四周牆壁的長等．測量後，每組派代表向全班交流．

認識長度單位“米”是在認識長度單位“釐米”的基礎上進行的．在實際生活中，學生接觸“米”比“釐米”機會少，度量時也比較困難．

教學一開始，在複習釐米的基礎上，提出讓學生測量較大的物體課桌的長度，學生用自己的刻度尺“釐米”去測量，非常不方便，使學生體會到需要較大的長度單位，從而引入新課．

學習新課分三個層次，首先認識米，通過看米尺，用米尺量出物體的1米高，1米長，在黑板上畫出1米長的線段，再讓學生用自己的米捲尺，兩臂伸開，看一看到什麼地方是1米，互相量身高，1米高在自己身體的什麼部位，其目的是幫助學生建立1米的空間觀念．在此基礎上，組織學生量出2米、3米、……的繩子來．

第二層次，根據釐米和米的實際長度，研究米和釐米之間的關係，通過讓學生在1米的直尺上、摺尺上，和學生自己的捲尺上，找出1釐米，再數一數1米里有多少個1釐米，並通過1釐米、1米線段的對比，學生清楚地瞭解“1米=100釐米”，為熟記它們之間的進率提供鮮明的表象．

第三層次，指導學生用米尺量較長的物體，由於距離比較長，所以採用小組合作測量的辦法，幫助學生掌握測量要領．最後通過選擇合適單位的方式，檢查學生對米、釐米兩個長度單位空間觀念形成的程度．

第7篇

九年義務教務六年制國小數學課程標準實驗教科書（人教版）二年級上冊

1．使學生認識長度單位米，初步建立1米的長度觀念，並學會用米測量物體的長度。知道1米＝100釐米。

2、米尺量會用較長物體的長度，能根據實際情況選擇不同單位的工具進行測量。

3．培養學生觀察能力、動手操作能力、空間想象能力和團結合作意識。

教學重點：建立米的長度觀念，知道知道1米＝100釐米，能用米尺測量較長物體的長度

教具、學具準備：課件、米尺、學生尺、10釐米長的紙條、繩子等。

師：同學們，上節課我們學習了用什麼作單位去量物體的長度？（釐米）上節課的內容大家都掌握得不錯，誰能用學過的知識幫老師量量黑板的長？

請學生用自己的尺子量黑板的長。（學生用釐米量黑板的長，很不方便，而且也不容易得出正確的結果。）

師講述：看來，同學們如果用自己的尺子來量黑板的長很麻煩。誰有更好的辦法呢？（做一把更長的尺子）大家真聰明，能想出這麼多的好辦法。老師這裏有一個好寶貝，用它能很快地量出黑板的長，想不想知道這個寶貝是什麼？

（1）（出示米尺）大家看，這個寶貝就叫做米尺，它的長是1米，用它來量比較長的物體的長度就方便多了。

（出示米尺圖）這就是米尺的縮小圖，請大家拿出你們的尺子，跟米尺比一比，找找看有什麼不同的地方？（數字不同，刻度線不同）

請一位學生拿自己的尺子來量一量老師的米尺上從0刻度到10刻度有多長？（10釐米）

（2）同學們，下面我們就用米尺來量一量，看看從地面到講台桌的什麼地方是1米高？

教師再在黑板上畫出1米長的一條線段，讓學生觀察1米有多長。

①同桌兩人合作量一量，從地面到你身體的某個部位是1米，並比劃出來，再説説你的身高比1米高呢，還是不到1米？

①量一量，雙手張開多大是1米？把這個長度記在你的頭腦裏。

①找一找，你身邊哪些物體的長約是1米。（門的寬……）

（課前讓學生準備10釐米長的紙條若干條、不同長度的釐米尺作為測量工具。）

同學們，你們桌上都有一條1米長的繩子，你們能測量出它有多少釐米長嗎？請選擇你最喜歡的工具去測量。

提問：從剛才大家的實驗中，你發現了什麼？（1米＝100釐米）

讓學生拿出自己的米尺，引導學生通過數米尺上的刻度驗證剛才實驗的結果。

師創設故事情景：明明是一個二年級的國小生，有一個星期天，明明去看望奶奶。他到了奶奶家，看到奶奶家的窗簾已經破舊了，他想：平時奶奶多疼我啊，我也應該孝敬奶奶。於是，明明決定用自己攢的零花錢給奶奶買窗簾布。他就自己先量出了窗户的長和寬，再把這個尺寸告訴布店的老闆，老闆幫明明選了一塊又實惠又好看的布。明明把這塊布送給奶奶，奶奶用它做了美麗的窗簾布。大家直誇明明是個聰明孝順的好孩子。

第8篇

結合學生實際的生活,通過讓學生説一説生活中還有哪些地方大約相隔1千米,加深了學生對1千米長度概念的理解。

對於千米和米之間的進率，估計學生能説出來，就直接讓學生説一説。然後通過討論、彙報，使學生了解到：測量路程，除了用尺子測量，還可以步測、看車上的路程表，等等。

通過列舉生活中的實例，使學生進一步明確了千米和米之間的關係。

通過説一説、量一量、走一走等系列活動使學生建立起數感，感知、體驗“千米”的含義，為以後進一步更深層次的學習打下堅實的基礎。