《小數點搬家》教學反思3篇 "小數點搬家"：讓學生真正理解小數的移動和精度的重要性——教學反思
《小數點搬家》是一項國小數學教學中常見的難點。本文作者在授課過程中發現了學生的教學難點和常見錯誤，從而深入剖析教學方法，結合例題提出了一些反思和改進措施。本文旨在幫助教師更好地掌握和應用這一內容。
第1篇
小數點移動這部分知識比較抽象，學生學習時較為吃力，往往對小數點的移動，特別是位數不夠時處理難以掌握。為了突出本課的重點，讓學生自主探究，發現、掌握小數點移動的規律；突破難點：小數點移動的方法及當位數不夠時用“0”補足的處理，教學“小數點移動”這部分內容時，我是這樣設計：首先出示一組數據：9、0.9、0.09、0.009，讓學生觀察、比較、小組交流得出：小數點位置移動，小數的大小就會發生變化。“到底變化有什麼規律呢？”通過巧設問題來激發學生求知慾。
課本上“小數點搬家”這一情景比較好，只是書上的價格不符合實際，所以我做了一些改動，藉助這個情景一是為了引起學生的興趣，另外想借助快餐價格的變化，引導學生歸納出小數點向左移動的規律。為了使學生的討論有針對性，我先讓學生找出400、40、4、0.4之間的倍數關係，再讓學生帶着兩個問題:小數點怎樣移動?移動後原數發生了什麼變化?使很多學生都能發現這個規律。
本節課，我在授課的時候，不斷地追問學生你怎麼知道的，為什麼這樣想？加強這兩個問題，不斷強化學生對於概念的理解和掌握。
但在實際檢查學習效果的時候，我發現有些學生對於小數點向左移動一位這個數比原來縮小10倍的結論掌握並不是非常到位，有些學生甚至認為小數點向左移動一位，這個數比原來縮小了一倍，向左移動兩位這個數比原來縮小了兩倍。出現這個問題説明學生對於概念沒有理解十分透徹，但造成這個原因我想是在課前複習導入的時候我做得不是非常好，我基本上沒有紮實的複習相關的內容，才造成後面學生出現新知後感到突然，也造成個別學生掌握不是非常好。還有許多不足，如本內容較難用現實生活中的例子來引導學生探索規律，發現規律，解決實際問題；同時教學內容安排的多，練習少；在教學中我也會跟着學生的感覺走，容易把學生的話當自己的話。還有教材中説小數點向左移動一位，這個數就縮小到原來的十分之一，這句話很拗口，如果説成縮小10倍可不可以呢？但願在以後的教學中能揚長補短。
第2篇
?小數點搬家》這一內容的學習，是在學生已經掌握了小數的意義、小數的性質和小數大小比較的基礎上進行學習的。學習這一規律既是小數乘法算理的理論依據，在教材中地位顯著。
?國小數學課程標準》指出，數學學習過程要讓學生經歷將實際問題抽象成數學模型，並進行解釋與應用的過程，應引導學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流，而“動手實踐、自主探索、合作交流”應成為學生學習數學的重要方式。
小數點移動這部分知識比較抽象，學生學習時感覺較為吃力，往往對小數點的移動，特別是位數不夠時如何去恰當處理就很難把握。我在課中通過“為什麼不相等、移動的變化規律、移動小數點時位數不夠時怎麼辦”三個層次讓學生通過觀察、操作等活動，自主探索，發現規律。為了抓住重點突破難點，採用形象比喻，搞笑命名，讓小數點“動”起來。為了更好的幫助學生理解小數點移動會引起小數大小變化的規律，我運用“山羊快餐”這一生動有趣的教學情境，我將多媒體引入課堂，用學生喜歡的動畫形象，電腦遊戲來組織學習，在觀察與探索過程中，使學生輕鬆的掌握所學知識。
在實際授課的時候，我引導學生先觀察，然後有學生來總結規律學生説得非常好。在合作與探究學習中，學生髮現並掌握了小數點移動引起小數大小變化的規律。在練習設計時，注意知識的梯度，循序漸進，學生解決就容易了許多。
但在實際在做練習的時候，我發現有些學生對於小數點向左移動一位這個數比原來縮小1/10的結論掌握並不是非常到位，出現這個問題説明學生對於概念沒有理解十分透徹，也有一部分的孩子知道概念但是不會運用,這也是對概念的一種不理解。但願在以後的教學中能夠揚長補短。
第3篇
這節課，主要是通過數學讓學生掌握小數點移動引起小數大小的變化規律。借用小數點搬家這一情境解決相關的問題，拓展學生的思路，培養他們自主探究、合作交流，應用知識解決實際問題的能力。
1、我一改計算教學的枯燥，從學生們喜歡的猜數遊戲入手，以激發他們強烈的求知慾望。以教材為主線，重點引導學生髮現小數點向左移動一位，小數就縮小到原來的1/10；半扶半放完成小數點向左移動兩位，小數就縮小到原來的1/100。
2、讓數學從生活中來，在發現小數點向左移動的規律後，我讓學生猜想向左移動四位、五位。原來的數會怎樣變化，進而讓他們大膽猜想向右移動原來的數會出現什麼變化。然後放手讓學生與小組內的同學合作去探索發現小數點向右移動引起小數擴大的變化規律。
3、巧設了題材，讓數學到生活中去。對在探索中有困難的學生，我給予適當的點撥與幫助。在個別學生説出規律後，我還讓學生舉例來説明，讓結論變得有理有據，讓全體學生有一個認識過程。整個教學過程中我只是引導者、參與者的角色。引導學生把所學的數學知識應用到現實中去，以體會數學在現實生活中的應用價值，從而培養學生應用數學的意識和綜合運用知識解決問題的能力。
4、反思整個教學過程，曾一度出現了好多問題。首先課堂上孩子們表現得比較拘謹，我想這與平日的訓練及教師課上激勵性的語言較少有着直接的關係。其次，整個教學設計過多地關注了孩子們的口語表達能力，缺少書面練習。以上這些問題也正是我今後教學工作中應該改進的地方。
