《獵人海力布》教學反思4篇海力佈教學反思：獵人之路。

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《獵人海力布》教學反思：本文討論教師如何有效地教授這本經典的紀實文學作品，以及學生如何理解和吸收其中的精華。通過反思教學實踐和學生反饋，本文探索了教師如何將複雜的歷史事件和人物形象深入淺出地呈現給學生，並激發他們對歷史的興趣和理解。

第1篇

本單元的訓練目標是繼續學習複述課文。複述能力是國小生聽説能力的重要組成部分，而中年段又是複述能力培養的重要階段。通過單元其它課文的學習，學生對以歸納段落大意連起來複述課文，以抓總起句、過渡句、小結句複述課文的方法有了一定了解。但學生在複述課文時往往抓不住重點，複述等同於背誦課文內容；有的在複述過程中條理不清晰，語言不簡潔。本課的教學難點也是簡要、有條理地複述課文。所以在設計這一課時我根據單元目標，在教學過程中，重點突出歸納出故事發生的起因、經過、結果，把故事分成三個板塊：救白蛇，得寶石；聽鳥語，救鄉親；變石頭，感動人，學習按故事的起因、經過、結果三個要素複述課文。通過這樣的設計，藉助板書，學生在複述課文，抓住了故事的主要人物，主要事件，突出了關鍵詞句，教學設計取得了較好的教學效果。

當然《獵人海力布》這則故事，雖然語言通俗易懂，但是故事比較長，在有限的課堂時間內完整地複述，對於學習能力不是最強的班級來講還是存在一定的難度。所以在教學過程中可以按“得寶石”、 “變石頭”兩部分步落實，降低難度。學生先以小板塊複述內容，最後把板塊的內容連起來複述，讓更多的學生償到跳一跳，摘到果實的喜悦。

第2篇

?獵人海力布》是一則在內蒙古自治區流傳的民間故事。這篇課文主要寫了海力布救了龍王的女兒，得到了一塊能聽懂動物説話的寶石，後來為了救鄉親們，他把聽到的話告訴了鄉親們，自己卻變成了一塊石頭的故事。讚美了海力布熱心助人、捨己救人的高貴品質。故事情節曲折生動，引人入勝。本文為民間故事，充分體現故事情節完整、曲折、生動的特點，並帶有神話色彩。運用多種描寫手法，使人物形象鮮明突出。

本單元的單元訓練主線是：瞭解課文內容，創造性地複述故事。要想創造性地複述故事，首先要了解課文內容。因此我把了解課文內容作為本課的教學重點，把創造性的複述故事作為本課的難點。

一、以讀帶講，瞭解故事內容，弄清故事的起因、經過和結果。

因為本課篇幅比較長，所以我要求學生用自己喜歡的方式來讀，先把課文讀正確。然後繼續讀課文在文中找出以下問題的答案：海力布是怎樣得到的寶石？寶石有什麼用處？海力布得到寶石後，有什麼事情不能做？他後來遇到了什麼事？他是怎麼做的？學生帶着這些問題閲讀課文並在文中找出了答案。那麼本課的主要內容瞭解了，故事的起因、經過和結果也搞清楚了。

二、緊扣故事的發展脈絡，讓學生嘗試着説一説課文主要內容。

本文是按照故事發展的順序來寫的。我們在理清這類文章的脈絡的時候只需要回到故事的起因是什麼？經過是怎樣的？結果又怎樣？即可。我先讓學生回顧課文內容，自己想一想故事的起因、經過和結果分別是什麼，然後把語言組織好，在小組內交流一下。通過這一環節，學生真正瞭解了課文的主要內容。

小組合作環節之後，我又組織全班學生一起説一説：你會在剛才討論出來的故事起因、經過和結果的大框架下會加上哪些內容？你讀了這個故事之後會怎樣評價獵人海力布呢？這樣通過問題的引領，讓學生拓展思維，展開想象，把這個故事創造出不同版本的答案（創造複述後的答案）。對海力布的評價實際上是訓練學生評價一個人或一件事的能力，這是善惡是非的分辨能力，是學生在社會上生活必備的能力之一。

自由默讀課文，標畫讓你感動的句段，寫一寫自己的感受。學生在語言文字中徜徉，在心靈受到震撼中思維的火花不斷迸發，人物品質逐步凸顯。海里布的善良、機敏、捨己救人的品質猶如一座豐碑豎立在孩子們腦海之中，情感受到薰陶和感染。

引導孩子們抓住主要的時間、地點、事情的起因經過結果，以填空的形式學習複述的方法，學生很快便完成目標，複述的條理清楚，此能力進一步得到了錘鍊。會創設口語交際的平台：你若在現場，或是龍王，或是小蛇，亦或是知情的人，會怎麼勸説海里布呢？他會做怎樣的選擇呢？

本節課中最大的收穫是我自己角色的轉換——由原來的課堂的表演者變為課堂的主導者，學生由被動接受者轉變為課堂的主體。在今後的教學中一定要打磨自己的課堂教學語言，讓自己在課堂上説的每一句話甚至每一個字都是經過精心推敲後的。這樣有助於學生的模仿和提高自己的説話能力，也有利於提高老師的課堂效果。

第3篇

新課程新課堂的目標似乎是很明確的，那麼這些目標都能真正實現嗎？我時常反思自己的課堂教學。就拿《獵人海力布》一課的教學來説吧。備課時進行了充分的課堂教學環節設計，其中有一條是要求學生初讀課文後想一想：自己打算從課文中學習什麼，用什麼方法去學。當時我想，這個設計是否太活，太難以控制呢？假如學生提出的要求太多，怎麼完成後邊的教學步驟呢？提的要求太少，又拿什麼去補充這個時間空檔呢？

既而又想，這篇課文教學的重難點是通過自主學習探究，感悟這個民間故事的敍述順序，感悟故事中人物的精神品質。這個設計也許能達到目的。於是就把這個想法提出來與幾個同年級的同行的商量。他們都同意這個設計，同時指出，只要能突破這個重難點，學生提的越多，説明他們參與得越深入。我也想，教學在此時不應該太注重時間框架的約束，萬一在一節課內完不成，如果有必要，也可以另外安排時間補上，或者壓縮一些其他次要環節。

課堂上果不其然，學生們的發言猶如開啟了的閘門裏的水，各人有各人的方法，各人有各人的目標，一會兒談了一大堆。我略一分析，有簡單的，有複雜的。簡單的如：要理解字詞。因為同學們有預習的習慣，字詞問題已經解決，這個環節可以免。於是就要求大家只把遇到的好詞佳句記下來即可。複雜的呢，張春瑜同學提出了“我要與同學討論，給課文分段，概括段意，歸納主要內容和中心思想”。我只好對她説：“你這個主意很好，但是今天在課堂上沒時間做這麼多事情，我們只找出故事的起因，經過和結果吧。你的問題課後在解決，好嗎？”她同意了。特別是最後一個同學説“我要向海力布學習”。我補充了一個問題：“同學們，你們覺得海力布是個怎樣的人？”這一下把大家的學習熱情推向了高潮，快嘴嚴佰醇説：“海力布是個捨己為人的人。愛好文學的王楚旋説：“海力布是個有同情心的人。”“海力布是個熱心助人的人，”“海力布是個一心為他人的人”“海力布是個不貪財的人。”你一言我一語，都能説得有根有據。具有創新思維的張伊慧説：“我覺得海力布是個愛護動物的人，他打獵只打兇惡的動物，保護弱小者。”

最後語文課代表張昭含做了總結，她説：“同學們的意見我都同意。海力布一心為鄉親，為了救鄉親們是生命，毫不猶豫獻出了自己的生命。這是多麼偉大的人格，他真是一個偉人。”為了鼓勵她這種大膽的舉動，我也臨時改變了原來的板書計劃，把“偉人”加在課題前面，用括號把“獵人”括起來。並認為這樣做是對學生的充分尊重，但也一直在想：這樣的引導是否正確呢？

有一點十分肯定，過去我們的教案設計已不能滿足新課程課堂教學的要求，教師要想有教學中的主角轉向“平等中的首席”，有傳統的知識傳授者轉向現代的學生髮展的促進者，就必須走進學生中間，瞭解他們對即將講解內容的興趣，知識儲備和他們關心的話題。所以從備課上看，應更多地關注學生在課堂上的可能反應，並思考相應的對策，琢磨活生生的課堂。課堂教學時更要注意師生互動，自主學習，同伴合作，情感體驗和思考過程等等。總之，關注學生是怎麼學的是評價一堂課是否是一堂好課的唯一標準。

第4篇

1、自學生字，積累“酬謝、叮囑、發誓、傾盆大雨”等詞語。

2、讀懂海力布為救百姓不惜犧牲自己變成石頭的故事。

3、分清故事的起因、經過和結果，歸納課文的主要內容。

4、領悟海力布熱心助人、捨己為人的高尚品質，感受民間故事的一般特點及感染力。

1、讀懂海力布為救百姓不惜犧牲自己變成石頭的故事。分清故事的起因、經過和結果，歸納課文的主要內容。

2、領悟海力布熱心助人、捨己為人的高尚品質，感受民間故事的一般特點及感染力。

民間故事是一些長期流傳於老百姓之間的故事，這些故事往往表現了羣眾美好的願望。今天我們學習的《獵人海力布》就是一個非常感人的民間故事，而且具有神話色彩。

2、出示圖片，這塊叫“海力布”的石頭，據説在內蒙古自治區的山村。海力布是一個獵人，怎麼會變成一塊石頭呢？

自由讀課文，邊讀邊思考：故事的起因、經過、結果是怎樣的？讀後用一句簡短的話概括出來。

1、這個故事流傳至今，一定有它的感人之處。再仔細讀讀課文，把你最感動的地方劃出來，然後把你的感受告訴大家。

他熱心幫助別人……總是把獵物分給大家，自己只留下很少的一份，……敬愛他。