《語言的魅力》教學反思6篇 探尋語言魅力：教學反思
《語言的魅力》是一門探索語言規則與應用的課程，它的教學內容及時尚有趣，引人入勝。授課老師講解深入淺出，注重實踐操作，喚醒學生的學習興趣，引導學生積極思考。在學習中，我們不僅學到了語言的規則與技巧，更感受到了語言的魅力和力量。
第1篇
這是位有魅力的語文教師。真的好欣賞她。這是她休完產假後第一次聽她的課，久違她的課堂有一年半的時間了。以前總喜歡到她班上聽課，喜歡她課堂上那份從容，那份深刻，那份深情，她的舉手投足、她的一言一語都散發着濃濃的書卷氣，把她對語文的摯愛，對語文的詮釋展露無遺。常常沉浸在她的課堂裏，感受語文的魅力，享受語文帶給我的美好情愫。
這節課最成功之處是學生的情感全部被調動起來了，每一個學生都是那麼主動、那麼投入地學習，與上學期上課的感覺有着天壤之別。之所以能調動孩子們的學習積極性，源於這節課有濃濃的語文味。
一、引導學生品味語言，領悟語言的表達方式，感受語言文字的魅力。
教師抓住文中幾處關鍵而精彩的語句，引導學生細細品味，品味出語言文字的精妙之處，品味出語言文字的魅力。
一是“無論”這一段話的反覆咀嚼玩味，首先引導學生反覆讀，在讀中品味感受，指導讀再現當時的情景。教師在幾個關聯詞上做了着重號，幫助學生讀出文章的語氣。接着教師進行了一個語言訓練，可謂一劍雙鵰，教師讓學生把這段話描寫的情景用一句話概括，先讓學生自己説，再出示填空xxx路過的人，xxx把錢給了老人。既訓練了學生的概括和精練表達語言的能力，又結合這段話的特點訓練學生運用關聯詞語的能力。教師訓練的目標非常明確，訓練的方式循序漸進，沒有滿足於前面的訓練，下一步活動給人柳暗花明又一村之感，教師問學生：“既然一句話就能表達的東西，作者卻用這麼多話來表達，哪種表達方式你更喜歡？”學生説書上的表達好，具體了，人物很多。學生的感受是表面的，思考是淺層次的，教師的作用在於激發，在於點燃。教師接下來的引導讓學生多角度，多層面充分感受到這樣表達的妙處。教師讓學生再讀這句話，再去感受，體會到什麼。有的學生感受到人物的衣着不一樣，有的學生從“掏”“摸”這兩個詞中感受到不同的人物用不一樣的詞，揭示了人物的心理，衣着華麗的人是“掏”説明他有錢，很乾脆，衣着襤褸的人用“摸”説明他可能也很窮困，有點猶豫，但還是被“春天來了”幾個字打動了。教師點撥昇華學生的認識：“一個掏，一個摸把人物的心理刻畫得淋漓盡致。我們讀這段話可以想象人物的外貌、動作、甚至可以觸摸到人物的心靈。作者自己的語言就充滿魅力。”
二是文中描繪春天美景的句子，這幾個句子全是反問句，教師抓住這個特點引導學生反覆讀體會這樣表達帶來的效果。
學生在這樣品味語言的過程中，逐漸走進文本，走近作者，感受語言文字的精妙，獲得體驗和感悟的方法及能力。這樣的教師，這樣的課堂充滿魅力。
二、引導學生憑藉自己的閲歷和文化積澱，去體味、感悟作品，在充分的思維空間中，多角度、多層面去理解、鑑賞課文。
教師自己對文本的解讀比較深刻，比較全面，因此能引導學生多角度，多層面去理解課文。比如：“春天來了”這四個字，有些教師上課過多侷限於這四個字讓人們想到許多春天的美景，和後面“我什麼也看不見”形成強烈的反差，因此激發人們的同情心。而這位教師卻讓學生思考這樣一位老人，之前並沒有獲得人們的幫助，這是為什麼？把學生的思考引向深入：詩人加了一句話，人們內心那種善良情感被激發了，被釋放出來，是詩人的善良，詩人的感情讓這句話煥發了魅力。
又如文中寫到詩人看到人們紛紛給老人捐錢，感到很欣慰。教師抓住“欣慰”一詞給學生一個開闊的思維空間：詩人為什麼感到欣慰？
學生分別從以下幾個方面談到了詩人感到欣慰的原因：詩人為人世間純美而善良的感情感到欣慰；詩人為這樣一位老人得到了實實在在的幫助感到欣慰；詩人為語言的魅力感到欣慰。學生每談到一方面，都能結合課文的具體語言來體會，來感悟，這幾個體會從不同層面、不同角度來思考的，幾乎涵蓋了課文的所有內容。這樣的思維是有深度的，有廣度的。課文的學習被有機地作為一個整體呈現出來，學生的思維能容易走向深刻，走向全面。
第2篇
有效的課前、課後參與，不僅可以拓寬學生的思路，為培養學生多種能力開闊空間，而且，還可以使教學內容與生活更接近，令其鮮活、充滿吸引力，從而使學生更加愛學語文。在《語言的魅力》一課的教學活動中，我便充分發揮了課前、課後參與的優勢。對於“魅力”的理解，可以説，仁者見仁，智者見智。查字典，固然是一種理解詞義的辦法，但是能背詞義的孩子並不一定真正理解了它的含義。
其實，在我們的生活中，有魅力的事物隨處可見。因此，在課前，我請同學們觀察生活，到生活中去尋找你認為有魅力的事物。於是，學校、公園、街道……便都留下了他們的足跡。上課了，我請同學們談一談你認為什麼最有魅力。問題剛一提出，一雙雙小手便迫不及待的舉了起來。有的説祖國美麗的河山最有魅力，有的説優秀的電視節目最有魅力，有的説我講的課很有魅力，還有的説，學校裏貼的環境警示語最有魅力……在他們描述的過程中，“魅力”已經不是一個抽象的概念，而是一個有着豐富內涵的包容着孩子的情感的具象的事物。還用背詞典嗎？孩子們正在用他們的眼睛發現“魅力”，用他們的心靈感受“魅力”，用他們的語言表達“魅力”。事實上，在一些同學的發言中，我們可以發現，他們能從標語、警示語、文章中去尋找“魅力”，這説明他們已經在不知不覺中初步感受到了語言的魅力，在這個基礎上，我很容易便由此導入新課，引導學生的思維不斷深入。課文學完，我並沒有急於收兵。有句話説的好：“生活的外延有多大，語文教學的外延就有多大。”課堂上，學生從課文的描述中深切的感受到了語言的魅力。那麼，能不能讓學生從被動的感受者轉化為主動的創造者呢？生活中到處有有魅力的事物，生活中也需要有魅力的語言。於是，我創設情境，請學生為插圖配上有魅力的警示語。在我的建議下，同學們四人一組，開動腦筋，每人都想出至少一條認為有魅力的警示語，而後小組討論，通過修改、篩選，確定出本組認為最有魅力的警示語在全班交流。
大家互相啟發，別看他們只是些10歲左右的孩子，設計的警示語可非同一般。“花草無語，人應有情。”對仗工整，告訴人們要愛惜花草；“滴答滴答，時間匆匆走過，一去不復返；滴答滴答，水滴默默流走，再也不回頭。”告訴大家要像珍惜時間那樣珍惜水資源。
這一句句有魅力的語言充滿了智慧。見到學生興趣濃厚，我乘勝追擊，佈置了一個特殊的課後參與作業：請學生以小組為單位制作警示語宣傳卡。這可真是“一石激起千層浪”，學生們忙開了。有的負責設計，有的搞繪畫，有的書寫，有的上色，忙得不亦樂乎。終於一張張精美的警示語宣傳卡被展出在教室門前的展板上，吸引了眾多老師、學生和家長前來觀看。在班幹部的帶領下，同學們還評選出了本次活動中最有魅力的宣傳卡。那張卡上，一朵朵鮮花綻放着笑臉，綠油油的小草在春風的吹拂下跳着歡快的舞蹈。前面一個警示牌上醒目的寫着：“賢人免進”。下邊一行小字：“賢人，指那些品德高尚的人。你想做賢人嗎？”多麼富有創意！正是豐富多彩的課後參與活動為學生創設了這樣一個自由發展的空間，使他們的潛力不斷的得到激發，從而真正的會學語文、活學語文、樂學語文。
第3篇
?語言的魅力》這篇課文給我們講了一個感人的故事：在繁華的巴黎大街上，一位衣衫襤褸的盲老人在行乞，他身邊牌上寫道“我什麼也看不見！”但是人們無動於衷，後來當法國大詩人讓?彼浩勒在老人的乞討牌上改成“春天到了，可是我什麼也看不見！”人們紛紛慷慨解囊。“春天到了，可是我什麼也看不見！”這打動人心、富有詩意的語句,讓我們感受到了語言的巨大力量╠╠它可以在人與人之間織出愛的紐帶。如何引導學生感受到這語言的力量，是本課教學的重難點，因此在備課中我考慮最多的也是這一點。教學中，我做到如下幾方面，收到較好的效果。
1、抓住“變”與“不變”，啟發學生深入思考問題，我設計前置預習題
（1）、用“——”劃出老盲人的外貌描寫，體會他的處境。
（2）、行人對於他的牌子上的字是什麼反應，用一個詞概括。
（3）、詩人寫了幾個字，行人又是什麼反應，為什麼會有這些變化？
温馨提示：還是這個地點，還是這位老人，為什麼上午、下午乞討的結果卻有這麼大的不同。結果，彙報時，學生能很準確的説出行人開始的反應是無動於衷，後來卻紛紛慷慨解囊。
2、適時的指導、激勵學生有感情地朗讀課文，從而在不同形式的讀中培養良好的語感，積累語言。
文中描繪春天美景的句子，這幾個句子全是反問句，我抓住這個特點引導學生反覆讀體會這樣表達帶來的效果。學生在這樣品味語言的過程中，逐漸走進文本，走近作者，感受語言文字的精妙，獲得體驗和感悟的方法及能力。
3、引導學生憑藉自己的閲歷和文化積澱，去體味、感悟作品，在充分的思維空間中，多角度、多層面去理解、鑑賞課文。
自己引導學生多角度，多層面去理解課文。比如：教學中我讓學生思考這樣一位老人，之前並沒有獲得人們的幫助，這是為什麼？行人得到什麼啟發，從而做出不一樣的舉動。把學生的思考引向深入：詩人加了一句話，人們內心那種善良情感被激發了，被釋放出來，是詩人的善良，詩人的感情讓這句話煥發了魅力。
又如文中寫到詩人看到人們紛紛給老人捐錢，感到很欣慰。我抓住“欣慰”一詞給學生一個開闊的思維空間：詩人為什麼感到欣慰？
學生分別從以下幾個方面談到了詩人感到欣慰的原因：
詩人為人世間純美而善良的感情感到欣慰；詩人為這樣一位老人得到了實實在在的幫助感到欣慰；詩人為語言的魅力感到欣慰。學生每談到一方面，都能結合課文的具體語言來體會，來感悟，這幾個體會從不同層面、不同角度來思考的，幾乎涵蓋了課文的所有內容。這樣的思維是有深度的，有廣度的。課文的學習被有機地作為一個整體呈現出來，學生的思維能容易走向深刻，走向全面。
4、聯繫生活，適當拓展，培養運用語言的能力，激發學習語文的熱情。
教學中，我讓小曹歸納這篇文章的主要內容，他概括：法國有一位詩人在街上乞討老盲人的牌子上寫上“春天到了，可是”這幾個字，行人就願意給他錢的事。體現了語言有很大的作用。因為小曹的粗心，引起全班同學的大笑説是詩人在乞討了。我就這事讓學生感受語言的魅力，讓學生改一個字，效果完全不一樣。結果同學們很快想到“在”要改成“幫”。學生學習興趣又提高了。
第4篇
?語文課程標準》指出：“語文是實踐性很強的課程，應着重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統和完整。”我在執教《語言的魅力》一課時，在課堂上設置了一些語言實踐，力求引導學生通過品味語言文字體會文章情感，並在閲讀過程中高效調動積累，主動構建知識，同時將語文視野投向廣闊的生活世界，體現語文學習的價值。回味課堂上的點點滴滴，有得有失，有喜有憂。
在學生朗讀了文中描寫春天的那段話：“春天是美好的……怎麼不叫人陶醉呢？”之後，我問學生：你看見了什麼？聽到了什麼？又體會到什麼？
生：春天到了，我看見了藍盈盈的湖水，綠油油的稻田。
師：春天多美啊！（課件打出春光圖。）（此時學生對春天的喜愛之情已經被調動起來，他們用優美的語句描述着在閲讀之後，想象之後，頭腦中出現的美麗春天的景象。學生的想象力，語言表達能力得到了鍛鍊。學生對自然的喜愛、對美好春天的喜愛之情得到了陶冶。）緊接着，畫面一片漆黑，盲老人靜坐一旁，響起了哀婉的《江河水》。同學們，這時的你想説些什麼？
生：盲老人太可憐了。我們在享受春天的樂趣，盲老人卻在黑夜裏忍飢挨餓。
生：：“春天到了，可是……”這六個字添得太好了，突出了盲老人的不幸，觸動了那些無動於衷的人們內心美好的一面，喚醒了人們藏在內心深處的同情之心，憐憫之情。
師：好一幅讓人心馳神往的春天美景圖!然而，良辰美景對於這位盲老人來説卻只是一片漆黑，這怎麼不讓人對他產生同情之心呢?千言萬語，盡化作了一句話——(引讀)“春天到了，可是我什麼也看不見!”
一直以來，我們的語文教學本着“厚積才能薄發”的宗旨，在閲讀課上注重學生的讀，重視語言的吸收和內化，卻較少關注學生在課堂上運用語言的實踐。《語文課程標準》指出：“閲讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。”這就意味着閲讀教學的任務不只是理解、品味、吸收、接納、積累語言，還應該創設適宜的情境引導學生傾吐、表達、活用語言，以達到“厚積並厚發”的效果。
在上述片斷中，我根據課文故事的特定情境，在學生品讀感悟的基礎上，適時的點撥指導，使學生的情感和文中的情感產生了共鳴，理解了“春天到了，可是……”這句話的魅力之所在。當時，我很為自己這一創意而得意。課後，我想，當時為什麼不充分、高效地調動學生的古詩詞積累，將古詩詞中描寫的春天美景與實際生活相印證，使學生在頭腦中迅速建立表象，進一步促進對“春天來了，可是……”這幾個字的魅力的感悟。平時，老師們常常苦於學生古詩詞積累的機械和呆板，以致出現“英雄無用武之地”的困境。我完全可以提供“春天到了，我們正常人可以看到（），可以看到（），還可以看到（）；然而對於這位盲老人來説，（）”這個句式的訓練。這種訓練不僅可以給學生搭建一個展示才能的舞台，還可以使學生在語言訓練中感受到春光的美妙及古詩詞言約意豐的特點，使學生頭腦中建立的春天美景表象與盲老人眼前一片漆黑的表象形成鮮明對比，讓學生在體會到盲老人痛苦的同時，同情、憐憫之心油然而生，語言訓練和情感發展也將同時得到和諧共構。
後來，我在另一個班上這節課時，我先讓學生蒐集有關描寫春天美景的古詩詞，我將這一環節改為了：
同學們，咱們平時不是背過許多古詩嗎？你能靈活地把描寫春天美景的古詩詞用進去嗎？沒想到，學生紛紛舉手。
生：春天到了，我們正常人可以看到“碧玉粧成一樹高，萬條垂下綠絲絛”，可以看到“草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙”，還可以看到“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”。然而，對於這位盲老人來説，眼前只是一片漆黑。
課後的反思與再次實踐告訴我，在閲讀課中，教師若有強烈的語言訓練意識，創設適宜的情境，調動學生的語言庫存，並加以恰到好處的點撥，那麼學生的思維和語言也會如泉水般汩汩流淌，課堂將呈現出“百花齊放”的美妙境界。這比起一味地以播放錄像或展示圖片替代學生的語言實踐，來得更紮實更有效。
師：語言的魅力是無窮的。現在我們生活的城市正在創建省示範文明城市，咱們學校也在同學中徵集文明行為警示語，你們想不想發揮語言的能力，參與這項活動?
課件出示：請任選以下一種情況寫一則警示語：(1)不隨意踩踏草坪；(2)節約用水。也可以選擇其它情況設計一則警示語。
生：天空不能沒有白雲，樹林不能沒有小鳥，自貢不能沒有綠色。
師：詩人讓·彼浩勒用富有許意的語言幫助了一個盲老人，大家也用語言的魅力為校園的美好出謀劃策。好的語言，能給人以美的享受，能使人的心靈受到巨大的震撼。有句名言説得好，“語言不是蜜，卻可以粘住一切”。希望同學們認真學好語文，讓自己的語言也有魅力。
“語文的外延同生活的外延相等”。新課程理念下的語文教學應該溝通課堂內外，充分利用各種資源，拓寬學生的學習空間，增加語文實踐的機會。要讓學生體驗到語文學習是有趣的、有意義的，就應該徹底摒棄那些單純枯燥的語言訓練，應該讓訓練凸顯生活氣息，富有情趣，體現語文學習的價值。
上述片斷，我緊扣牽一髮而動全身的文眼——魅力，緊密聯繫生活實際，以寫文明行為警示語的方式引導學生在具體語境中運用語言，盡情展現語言的魅力。這樣的訓練，既有利於加深學生對課文思想內涵的領悟，又提高了他們的語言表達技能，同時還在語言實踐中陶冶了自己的情操。在練筆中，學生的情智均得到充分的發展，語文學習的價值也自然而然在其中得到體現。
我國語文教育專家呂叔湘先生曾説：“語文的使用是一種技能，一種習慣，只有通過正確的模仿和反覆的實踐才能養成。”閲讀教學作為語文教學的一個重要環節，只有遵循語文知識的建構規律和兒童的認知規律，充分重視語言實踐，巧妙引導語言實踐，才能使語文課更具“語文味”，從而提高學生的語文素養。
第5篇
小組教學雖然已經結束，但是留給我的思考卻非常多。一節公開課，從某種程度上説，就是教師平時教學的一個縮影，教師在這節課中所展示的是平時積累的結果，任何精彩的課堂都不是一蹴而就，都需要教師在平時給予足夠的錘鍊和積澱。
這次小組教學我講授的是《語言的魅力》，課後，許多老師為我評課，使我受益匪淺，下面就是我對本節課的幾點教學反思。
1、挖掘教材不夠深入、到位。特別是本篇課文的重點，沒有在課
堂中得以體現，到底什麼是語言的魅力，學生通過學習本篇課文有所瞭解，但是比較膚淺，語言的魅力應該是與人的心靈產生共鳴，能夠打動人心的語言，不在乎多少華麗的詞語，不在乎多少修飾性的語言，而本課中“春天到了，可是……”這幾個字就是激起了人們心中對盲老人的無限同情，感同身受才使得大家紛紛解囊相助，這是本課的重點，也是一個難點。而我在備課時，雖然意識到了這一點，但是沒有深挖掘，沒有在這一點上多下功夫，而是將一部分寶貴的時間討論這是一個怎麼樣的詩人，結尾落在了用有魅力的語言去幫助別人，去做一個有愛心的人，不知不覺偏離了主題。課後，王文麗老師在評課時説道，詩人在本課中不是必要的，不需要花費一定的時間來了解他，處理他，一筆帶過即可，重點是瞭解語言的魅力，瞭解“春天到了，可是……”這簡簡單單的幾個字多帶來的巨大效應。因此，通過這節課，我也深深反思到自己在挖掘教材時，還需再多下些功夫，找準切入點，走好第一步，才會使學生真正受益。
2、在教學活動中，指導語、銜接語以及總結語都十分重要，對於
我這樣一位年輕教師來説，經常感到無從下手，而這些恰恰都是課堂生成中最精彩的地方。本學期，我的科研課題就是教師的語言，在這節課中，我就對其中的指導語有了更切身的體會。課的結尾，我讓孩子們在學習了課文的基礎上，給兩幅圖畫寫警示語。而我對此也有意識對此進行反饋。但是，我只是對學生們所寫的內容進行表揚，或者肯定，沒有對學生進行必要的指導，使這個反饋並沒有達到應有的效果，反饋之後，學生仍不知道自己如何修改自己的警示語，如何寫得更好。課後，教研員王文麗老師在評課中也説道：在練習時，要給予學生必要的指導，運用恰當的指導語幫助學生修改自己的作品，真正使反饋達到其應有的目的，產生應有的效果。而我想，指導語在備課中，是無法預設的，靠的都是老師平時的功底，靠的是老師在課下的積累，因此，我應該在今後的工作中，時刻關注自己的課堂語言，特別是自己欠缺的地方，通過讀書提高自身的文化修養，從而更好的駕馭課堂。
課堂要紮實，這絕不是一句空談，決不是靠環節多樣，課件精美，語言豐富就能做到的，這還遠遠不夠，我總希望自己的語文課能夠飽滿、充實，讓學生真正在課堂中有所得，讓學生上了這節語文課就是和沒上有區別，我想：教師能走多遠，學生才能走多遠。我會繼續努力，感謝聞書記，感謝王文麗老師。感謝潘老師，感謝組裏的每一位老師給予我的幫助，功在平時，利用每節課，錘鍊自己，給學生一節節有魅力、有實效的語文課。
第6篇
這是位有魅力的語文教師。真的好欣賞她。這是她休完產假後次聽她的課，久違她的課堂有一年半的了。以前總喜歡到她班上聽課，喜歡她課堂上那份從容，那份，那份深情，她的舉手投足、她的一言一語都散發着濃濃的書卷氣，把她對語文的摯愛，對語文的詮釋展露無遺。常常沉浸在她的課堂裏，感受語文的魅力，享受語文帶給我的美好情愫。
這節課最之處是學生的情感被調動起來了，每學生那麼、那麼投入地學習，與上學期上課的感覺有着天壤之別。
之能調動孩子們的學習性，源於這節課有濃濃的語文味。
一、學生品味語言，領悟語言的表達，感受語言文字的魅力。
教師抓住文中幾處關鍵而精彩的語句，學生細細品味，品味出語言文字的精妙之處，品味出語言文字的魅力。
“”段話的反覆咀嚼玩味，學生反覆讀，在讀中品味感受，讀再現當時的情景。教師在幾個關聯詞上做了着重號，幫助學生讀出文章的語氣。接着教師了語言訓練，可謂一劍雙鵰，教師讓學生把這段話描寫的情景用一句話概括，先讓學生説，再出示填空（）路過的人，（）把錢給了老人。既訓練了學生的概括和精練表達語言的能力，又這段話的特點訓練學生運用關聯詞語的能力。教師訓練的非常，訓練的循序漸進，於前面的訓練，下一步活動給人柳暗花明又一村之感，教師問學生：“既然一句話就能表達的東西，作者卻用這麼多話來表達，哪種表達你更喜歡？”學生説書上的表達好，了，人物。學生的感受是表面的，思考是淺層次的，教師的作用在於激發，在於點燃。教師接下來的讓學生多角度，多感受到表達的妙處。教師讓學生再讀這句話，再去感受，體會到。學生感受到人物的衣着不一樣，學生從“掏”“摸”這兩個詞中感受到不同的人物用不一樣的詞，揭示了人物的心理，衣着華麗的人是“掏”説明他有錢，很乾脆，衣着襤褸的人用“摸”説明他也很窮困，有點猶豫，但被“春天來了”幾個字打動了。教師點撥昇華學生的認識：“掏，摸把人物的心理刻畫得淋漓盡致。讀這段話可以想象人物的外貌、動作、甚至可以觸摸到人物的心靈。作者的語言就充滿魅力。”
文中描繪春天美景的句子，這幾個句子全是反問句，教師抓住特點學生反覆讀體會表達帶來的。
學生在品味語言的過程中，逐漸走進文本，走近作者，感受語言文字的精妙，體驗和感悟的方法及能力。的教師，的課堂充滿魅力。
二、學生憑藉的閲歷和文化積澱，去體味、感悟作品，在的思維空間中，多角度、多去理解、鑑賞課文。
教師對文本的解讀，，能學生多角度，多去理解課文。比如：“春天來了”這四個字，有些教師上課過多侷限於這四個字讓人們想到許多春天的美景，和後面“我也看不見”強烈的反差，激發人們的同情心。而這位教師卻讓學生思考一位老人，之前並人們的幫助，這是為？把學生的思考引向：詩人加了一句話，人們內心那種善良情感被激發了，被釋放，是詩人的善良，詩人的感情讓這句話煥發了魅力。
又如文中寫到詩人看到人們紛紛給老人捐錢，感到很欣慰。教師抓住“欣慰”一詞給學生開闊的思維空間：詩人為感到欣慰？
學生分別從幾個談到了詩人感到欣慰的原因：詩人為人世間純美而善良的感情感到欣慰；詩人為一位老人了實實在在的幫助感到欣慰；詩人為語言的魅力感到欣慰。學生每談到一，都能課文的語言來體會，來感悟，這幾個體會從不同、不同角度來思考的，幾乎涵蓋了課文的所有內容。的思維是有深度的，有廣度的。課文的學習被有機地整體呈現，學生的思維能容易走向，走向。
