《語言的魅力》教學反思5篇 探究語言魅力：教學反思

《語言的魅力》教學反思，是對語言學習中所面臨的問題進行的一次深刻思考與探索。在全球化的背景下，語言的重要性愈發凸顯，而如何提高語言學習效果，成為了教育領域亟待解決的難題。

第1篇

?語言的魅力》是四年級下期的一篇課文，這篇課文給我們講了一個感人的故事：在繁華的巴黎大街上，一位衣衫襤褸的盲老人在行乞，他身邊牌上寫道我什麼也看不見！但是人們無動於衷，後來當法國大詩人讓彼浩勒在老人的乞討牌上改成春天到了，可是我什麼也看不見！人們紛紛慷慨解囊。春天到了，可是我什麼也看不見！這打動人心、富有詩意的語句,讓我們感受到了語言的巨大力量它可以在人與人之間織出愛的紐帶。

在語文教學中，學生是一個獨立的學習個體，應該給他們獨立學習的空間，鼓勵他們主動地閲讀，積極地思考，並大膽地表述自己的觀點，使學生成為真正的學習主人。本節課支翠抓住教學的重難點，與《語言的魅力》為線索，引導學生逐步深入的理解課文。通過本課教學，她使學生在閲讀中發現語言的魅力，培養學生的閲讀能力，在表達、思維的過程中感受語言的魅力。

但這節課支翠老師沒有充分運用好學生的朗讀，與其改一個可有可無的反問句，不如讓學生踏踏實實的來讀，通過各種形式的讀來逐步理解課文內容，我認為這也恰好説明了語言的魅力。比如讀到讓.彼浩勒悄悄翻過木牌時，這個悄悄應該讀輕一點才能體現詩人的動作，學生讀得太重了，還有讀一位衣衫襤褸、雙目失明的盲老人這句話時應讀出盲老人的可憐來，後來盲老人收到了好多錢,説話時應該很高興應讀出他喜悦的心情來，等等，只有讓學生完全走進文本，才能把自己融入文本，學生才會體會到了文中角色的心情。語文教學就應該讓學生多讀、多説，在多讀中逐漸感悟內容，融入文本。

學習語文，不僅要懂得欣賞其語言的魅力，還要應用到交流交際中，讓美的語言為生活增添色彩。所以學習這篇課文，支翠老師做到了亮點的提升，如果在整理一下教學過程，緊緊抓住對比的手法，簡化教學環節，把節省下來的時間用來，加強朗讀，一定會有事半功倍的效果，既讓學通過朗讀感悟，認識到説話的重要性，又通過有效的朗讀讓學生在閲讀、表達、思維的過程中感受到語言的魅力，提高了自身的語文素養。

第2篇

語文教師想要教學成功，課堂教學語言尤其重要，以優美的教學語言營造濃郁文化氛圍的語文課，能讓學生聽後如沐春風，使教師的教學達到事半功倍的效果，這就需要語文教師的課堂語言充滿魅力。我認為教師應從知識性、趣味性等方面來加強自己的語言修養。

課堂是學生掌握知識的主要場所，而教師的課堂語言則滲透着對教學內容的理解和對教學目的把握，是學生思維的主要導向。因此，教師要在每一節課裏都讓學生吸收到新的“養分”。就必須有真才實學，使學生真切地感到自己通過學習在不斷地充實，這就需要教師對專業知識進行深入的鑽研和理解。

隨着新課程改革，各學科的內容相互滲透。學生不僅僅滿足於語文知識的學習，對語文課文中所涉及的其它學科知識也表現出極大的興趣。這就需要教師不斷學習、拓寬知識面，由“專才”變成“全才”。例如，我在教《時間的腳步》，對文中所涉及到的歷史學、生物學、地理學知識，我都能詳細地給學生講解。學生聽得津津有味，課後悄悄議論“嘿，咱老師真了不起，能上知天文，下曉地理。”

教師的課堂語言僅具有知識性是不夠的，試想學生每天一堂接一堂的課去聽，這對於十幾歲的學生來説，是一種難耐的“剪熬”。若遇到“説者有心，聽者無意”的情形，教學效果便大大削弱，這就要求教師用生動有趣的課堂語言來彌補教學內容本身的枯燥，使學生能從課堂中得到享受和樂趣。教師在授課中，可以穿插一些生動、幽默的笑話在教學節奏，活躍課堂氣氛，集中學生注意力，加強學生對知識的理解。

總之，教師恰到好處的課堂教學語言很好地激發學生的學習興趣，提高課堂效率，願更多的教師能關注到這一點，使自己豐富多彩的課堂語言成為繽紛教壇一朵常開不敗的奪目奇葩。

第3篇

?語言的魅力》這篇課文給我們講了一個感人的故事：在繁華的巴黎大街上，一位衣衫襤褸的盲老人在行乞，他身邊牌上寫道我什麼也看不見！但是人們無動於衷， 後來當法國大詩人讓8226;彼浩勒在老人的乞討牌上改成春天到了，可是我什麼也看不見！人們紛紛慷慨解囊。春天到了，可是我什麼也看不見！這打動人心、富有詩意的語句 , 讓我們感受到了語言的巨大力量――它可以在人與人之間織出愛的紐帶。

在語文學習中，學生是一個獨立的閲讀個體，在學習的過程中，應該給學生一個獨立學習的空間，鼓勵他們主動地閲讀，積極地思考，並大膽地表述自己的觀點，使學生真正成為學習的主人。本節課教學力爭以題目《語言的魅力》為線索，引導學生逐步深入的理解課文。通過本課教學，使學生在閲讀中發現語言的魅力，培養學生的閲讀能力，在表達、思維的過程中感受語言的魅力。這節課我讓學生通過各種形式的讀來逐步理解課文內容，我認為對於農村學生來説理解語言的魅力肯定有一定的難度，結果卻出乎我的預料。開始時我讓學生自由讀文，將課文的字音讀準確，學生讀的非常認真，接着讓同桌互相讀文糾正讀音，我看到好多同學都急着想要展示自己的朗讀情況，於是我説：我發現大家今天課文讀的特別好，我想請幾位同學來展示一下自己的朗讀水平學生聽了，各個爭先恐後，都高高舉起了自己的手，於是我指名幾位同學來讀課文，並且要求其他同學認真聽，提出寶貴意見，學生都拿起鉛筆做好了準備工作，在讀的過程中學生表現更是

讓人吃驚，如：當學生讀到讓.彼浩勒悄悄翻過木牌時，其他學生説：我認為這個悄悄應該讀輕一點才能體現詩人的動作，他讀得太重了，還有讀一位衣衫襤褸、雙目失明的盲老人這句話時應讀出盲老人的可憐來，後來盲老人收到了好多錢,説話時應該很高興應讀出他喜悦的心情來，等等讓我看到學生已經完全走進了文本，把自己融入了文本，學生體會到了文中角色的心情，因此表現才會這麼好。接下來我讓學生默讀課文説一説你知道了什麼，學生説：我知道這位老人衣衫襤褸、雙目失明非常可憐，但那些過往的行人卻沒有一點同情心，詩人處於對老人的同情改變了木牌上的字，同時也改變了老人的命運，改變了大家的態度，可見語言有着很大的魅力。這節課的教學在學生讀、説的過程中輕鬆的結束了，讓我明白了語文教學就應該讓學生多讀、多説，在多讀中逐漸感悟內容，融入文本。

學習語文，不僅要懂得欣賞其語言的魅力，還要應用到交流交際中，讓美的語言為生活增添色彩。所以學習這篇課文，要讓學生欣賞到人物語言的機智，認識到語言對生活的重要性，培養運用有魅力的語言的意識和能力。本節課我鼓勵他們主動地閲讀，引導學生在閲讀中積累、感悟。學生通過朗讀春天到了，可是我什麼也看不見！ 理解語言，通過對比我什麼也看不見！積極地思考，表述自己的觀點，激發情感，認識語言的巨大力量，體會語言的魅力，真正成為學習的主人。

第4篇

核心提示：有效的課前、課後參與，不僅可以拓寬學生的思路，為培養學生多種能力開闊空間，而且，還可以使教學內容與生活更接近，令其鮮活、充滿吸引力，從而使學生更加愛學語文。在《語言的魅力》一課的教學活動中，我便充分發揮了課前、課後參與的優勢。對於“魅力”的理解，可以説，仁者見仁，智者見智。查字典，固然是一種理解...

有效的課前、課後參與，不僅可以拓寬學生的思路，為培養學生多種能力開闊空間，而且，還可以使教學內容與生活更接近，令其鮮活、充滿吸引力，從（和我們一樣享受春天》教學反思）而使學生更加愛學語文。

課文學完，我並沒有急於收兵。有句話説的好：“生活的外延有多大，語文教學的外延就有多大。”課堂上，學生從課文的描述中深切的感受到了語言的魅力。那麼，能不能讓學生從被動的感受者轉化為主動的創造者呢？生活中到處有有魅力的事物，生活中也需要有魅力的語言。於是，我創設情境，請學生為插圖配上有魅力的警示語。在我的建議下，同學們四人一組，開動腦筋，每人都想出至少一條認為有魅力的警示語，而後小組討論，通過修改、篩選，確定出本組認為最有魅力的警示語在全班交流。大家互相啟發，別看他們只是些10歲左右的孩子，設計的警示語可非同一般。“花草無語，人應有情。”對仗工整，告訴人們要愛惜花草；“滴答滴答，時間匆匆走過，一去不復返；滴答滴答，水滴默默流走，再也不回頭。”告訴大家要像珍惜時間那樣珍惜水資源……這一句句有魅力的語言充滿了智慧。見到學生興趣濃厚，我乘勝追擊，佈置了一個特殊的課後參與作業：請學生以小組為單位制作警示語宣傳卡《語言的魅力》教學反思教學反思。這可真是“一石激起千層浪”，學生們忙開了。有的負責設計，有的搞繪畫，有的書寫，有的上色，忙得不亦樂乎。終於一張張精美的警示語宣傳卡被展出在教室門前的展板上，吸引了眾多老師、學生和家長前來觀看

在班幹部的帶領下，同學們還評選出了本次活動中最有魅力的宣傳卡。那張卡上，一朵朵鮮花綻放着笑臉，綠油油的小草在春風的吹拂下跳着歡快的舞蹈。前面一個警示牌上醒目的寫着：“賢人免進”。下邊一行小字：“賢人，指那些品德高尚的人。你想做賢人嗎？”多麼富有創意！正是豐富多彩的課後參與活動為學生創設了這樣一個自由發展的空間，使他們的潛力不斷的得到激發，從而真正的會學語文、活學語文、樂學語文。

第5篇

在一次培訓會上，教育專家崔巒老師這樣形象地比喻了當前語文課堂教學的特點“數學教學是簡簡單單一條線，語文教學是模模糊糊一大片”。這句話既形象地比喻了語文教學所擔負的主要責任——全面培養學生的語文素養，又深刻地指出了當前語文課堂教學中存在的什麼都想抓，什麼都沒抓好的現狀。語文的工具性決定了語文教學要使學生掌握如：語感能力、思維能力、識字寫字能力、閲讀能力、寫作能力、口語交際能力、以及學生的品德修養和審美情趣等等諸多方面的語文素養。而這些素養的培養是一個長期的循序漸進的過程，不可能在某一堂課中全都得到落實。然而，現實中許多語文教師在課堂教學中受制於領導或他人的評課影響，努力地追求“高、大、全”的課堂教學，這樣的教學雖然迎合了“評委”，卻是芝麻西瓜一起抓，不會收到良好的課堂實效性。因此，我們的語文教學也應該汲取數學教學中的一些優秀做法本着“簡簡單單的原則”去進行。不求一節課鋪展式的全面，但求每一堂課都有所學。

我在教學《語言的魅力》一課時採取了鮮明的“取捨方針”。我沒有逐段逐句的去進行繁瑣的分析，而是直奔主題。在學生閲讀了文章後，我提出這樣的問題：“盲老人的牌子上原來寫着什麼話？後來大詩人讓.彼浩勒在牌子上寫了什麼話？兩次的話產生了怎樣的不同效果，為什麼會有這樣如此相反的巨大差距呢？是什麼原因？請自學課文思考並作出批註或寫出你的認識。”學生經過閲讀很快地解決了問題而且深刻地體會到，是“語言的魅力”改變了一切。這樣的教學方式不但合理地分配了課堂教學的時間，還給了原本就應該屬於學生的思考時間，而且還教給了學生學習文章的方法，提高了學生的語感能力，可謂一舉多得！因此，不論是對教學目標，還是教學內容教師都必須做出適當地篩選、正確地取捨。必須從教學需要或教學實際出發，從語文教學的整體要求出發，在課堂上大膽捨棄一些細枝末節的東西，通過對一至兩個目標的訓練使學生非常深入、透徹地掌握一兩個知識點，爭取一課一得，使得語文課堂教學刪繁就簡、返璞歸真！