天上的街市教案8篇 "飛天街市：探索天上的貨物與文化"

《天上的街市》是一份精神文明教育雜誌，以講述文化故事、傳遞正能量為主要宗旨，內容涉及歷史、文化、人物、風景等方面。其教案內容精心設計，旨在引導學生嚴格要求自己、勇攀高峯、開拓創新。通過教案的學習，學生可以從中獲取知識，同時也可以提升自己的人文素養和價值觀。

第1篇

２、體會聯想和想象的表現作用，培養聯想和想象的能力。

教學方法： 以誦讀法為主。引導學生在反覆誦讀中調動聯想和想像，不斷加深對詩歌意境和作者感情的理解，進而培養學生讀詩的興趣。

同學們，你們知道古代牛郎織女的故事嗎？（指名學生概述這故事）剛才這位同學 説得很好，深深相愛着的牛郎織女被王母娘娘劃出的天河相隔着，只有每年農曆七月七 日才能鵲橋相會一次。這是一件多麼痛苦的生活啊。同學們一定希望牛郎織女在天河中 自由地騎着牛兒來往吧！我國著名詩人郭沫若早在80多年前（1921年10月）就憑藉自己 豐富的聯想和想象，把這種美好願望寫進了自己美麗而迷人的詩篇《天上的街市》

理解第一節詩中的聯想。聯想是由一事物想到另一事物的心理過程，包括接近 聯想、類似聯想、對比聯想和因果聯想等。

理解第二節詩中的想象。想象是在原有感性形象的基礎上創造出新形象的過程

他們獲得了自由，能夠騎着牛兒，淌過不甚寬廣的`天河，時時來往，天天相見 。白天，他們男耕女織，一家四口其樂融融；夜幕降臨，他們手提燈籠，閒遊天街賞景 購物，生活過得美滿幸福。

下面請同學開展小組合作學習，讀着想像部分，用自己的話描述"天上的街市"，寫成 一段話。要求：語言流暢，重點突出，發揮想象。

（學生四人一小組合作學習，主要學習表現為：前後口頭交流，一人作記錄，教師巡視 ，指導。本階段學生自主合作學習時間8分鐘） 組際交流我所理解的詩中的想像世界。

１、詩人描寫的牛郎織女的命運與牛郎織女的傳説有何不同？

在詩人的想象中，天河不再成為阻隔牛郎織女的障礙，他們自由來往，無拘無 束，過着自由、幸福、快樂的生活。

２、本詩表現了詩人怎樣的思想感情？教師穿插介紹寫作背景。

詩人巧妙運用聯想和想象，從地上聯想到天上，又想象天上的街市和牛郎織女的幸福生活，表現了作者對黑暗現實的痛恨，對理想生活的嚮往。

⑴深秋時節，落葉飄零。看到紛紛墜下的落葉，你會聯想到什麼？走在鋪滿落葉的鄉間小路上，你又會想些什麼？

⑵一根小小的蠟燭，卻能劃破無邊的黑夜，放射出耀眼的光芒。一看到蠟燭，你會想到什麼？

想象：街市（美麗的） 物品（珍奇的） 天河（淺淺的）

表達了詩人對黑暗的憎惡，對光明、自由、幸福生活的追求和嚮往。

第2篇

這首詩意境優美，節奏舒緩，有着古典詩歌的韻味和意趣，適合朗讀，要以此加強朗讀指導。同時適當介紹聯想和想象，引導學生體會聯想和想象在詩歌藝術中的作用。

星空以其無比的廣闊和神祕，引起人們紛繁多姿的遐想，創造出眾多美麗動人的傳説。朋友，面對星空，你想到了些什麼呢?我們説，詩人的想象最瑰麗，那麼，我國現代大詩人郭沫若又想到了什麼呢?今天我們將一起學習《天上的街市》，與詩人共同進入神奇美妙的星空世界。

郭沫若(1892—1978)，原名郭開貞，四川樂山人。現代詩人、學者。代表作有詩集《女神》、《星空》話劇《屈原》等。

要求：讀準字音，不讀錯、不讀漏、不重複，停頓正確，力求流利。

（1）隔gé（2）甚shèn：很、極（3）縹緲piāo miao：隱隱約約、若有若無（4）陳列chénliè：把物品擺出來給人看（5）珍奇zhenqí:稀有而珍貴

（6）閒遊xiányóu（7）燈籠deng·long(籠罩long)（8）寬廣kuanguáng

要求：邊讀邊領會作者詩中所寫的內容，做到從讀書中見人物、從讀書中見形態。

（1）詩人從夜色中眺望遠遠的街燈，他聯想到了什麼？為什麼會產生這樣的`聯想？

明確：由人間遠遠近近星星點點的萬家燈火聯想到天上璀璨的明星，聯想到它們好像是無數的明星灑落到了人間，而遙望星空，那綴滿天際的明星又多麼像是人間地上的街燈！

在作者的視野中，地上有星一樣的燈，天上有燈一樣的星，它們都在黑夜裏遠遠近近的閃着無數的光亮，自然由此產生了聯想。由近及遠，再由遠及近，形成一種循環復沓的詩美。（板書：街燈＝明星}聯想）

聯想：就是由一事物想到另一事物的心理過程。聯想的雙方要有類似的地方，有一定的聯繫，才能由此及彼，聯想開去。

（3）由這天上的街燈，詩人發揮了他大膽的想象力，他奇思妙想想到了什麼？

第3篇

1.朗讀詩歌要做到節奏分明，讀準重音，讀出感情，並能背誦。

2.瞭解聯想和想象的概念，並能合理地運用聯想和想象表達自己的情感。

教學重點：通過朗讀詩歌，揣摩語言，體會詩的意境和作者的情感。

教學重點：能合理地運用聯想和想象表達自己的情感。

今天能夠和五中的學生一同上一節語文課我非常的高興。我聽説五中的學生語文功底很深，對古詩詞也有豐富的積累。那麼，我們一起來回憶幾句古詩怎麼樣？

由學生背出下一句：兩首詩作者分別由________想到_______呢？

由此可以看出： 聯想：就是由一事物聯想到另一事物的心理過程。

由此可以看出： 想象：在原有的感性形象的基礎上創造出新的形象的過程。

今天這節課就讓我們插上聯想和想象的`翅膀跟郭沫若先生一起去遊一遊天上的街市。

過渡：詩歌因為有了聯想和想象才顯得意藴深遠，朗讀則是我們瞭解到詩歌內容的橋樑，接下來學生們自由的朗讀課文。

過渡：看着美麗的圖片，聽着抒情的朗誦，讓我們彷彿置身於那個美好的境界中，相信此時此刻的你，也一定希望走進那美好的意境中去，讓我們的心靈隨着詩歌在遙遠的夜空中漫遊。

朗讀指導：（一）、節奏不宜強，聲音不宜大，速度不宜快，做到輕鬆、柔和、舒緩。

（二）、把握這首詩美好、恬靜、自在、清新而略帶憂鬱的感情。

過渡：在這種朗讀要求的指導下，接下來學生們就隨着舒緩的音樂，走進詩歌的意境，有感情的再去朗讀。

過渡：聽着剛才學生們的朗讀這麼有感情，我也彷彿沉醉在那個美好的世界裏。郭沫若用生動的筆觸為我們描繪了一幅天上街市的圖景。

1.詩人在描繪的過程中，由街燈都聯想和想象到了那些事物？

板書：街燈——明星——街燈——街市——物品——牛郎織女閒遊

過渡：美好的意境來自於詩人的聯想和想象，也來自於詩人準確而生動的語言。

2.詩人在想象這些事物的時候都用了哪些精彩的詞語呢？你最欣賞哪個詞？説明理由。

過渡：詩人筆下的物品是珍貴而少有的，人物是自由幸福的，景色也是美麗的。

過渡：面對一個如此美好的境界，你覺得應該用什麼樣的情感去朗讀？

第4篇

運用多媒體教學，把學生帶入意境，使讀出音韻美--感受畫面美--品味意境美。

三、教法學法：點撥法、朗讀法；自主、合作、探究。

郭沫若(1892-1978)，原名郭開貞，四川省樂山縣人，我國著名的詩人、學者。他的著作很多，文學方面有詩集《女神》、《星空》，話劇《屈原》等。

讀出感情：美好、恬靜、自在、清新而略帶一絲憂鬱。

學習二、三、四小節：（賞析後男女接力讀，男二，女三，合四。）

１、一個“想”字總領了這三小節，那麼詩人又想到了什麼？

美麗的街市、珍奇的物品、天河、牛郎織女、牛兒、流星等。

２、這三個小節中運用了好多動詞，請找出來，並分析哪個動詞用得好？

詩人筆下牛郎織女的生活是怎樣的？那你知道民間流傳的故事原是這樣的嗎？由此我們可以看出這首詩寓意了作者怎樣的思想感情？

從來往、閒遊等詞可以看出牛郎織女的生活是幸福的.、自由的，改變了原來故事中悲慘痛苦生活，寄託了作者的理想，表達對美好新生活的追求，人間也應出現自由幸福的生活。

寫作背景：這首詩寫於20年代初期，此時，“五四”運動的洪波已經消退，大革命的時代尚未到來。半殖民地半封建的中國，依舊被帝國主義列強和各派軍閥勢力窒息着。面對這種現實，詩人感到失望和痛苦，他痛恨黑暗的現實，嚮往光明的未來。在燦爛星空的誘發下，寫下了這首充滿浪漫色彩的著名詩篇《天上的街市》。

充分發揮你的想象，設想一種“明天的生活”，可以寫成散文和詩歌的形式。題目自擬．字數不限。

第5篇

3、體會聯想和想象的表現作用，培養聯想和想象的能力。

同學們，大家聽過牛郎織女的傳説嗎?那位同學來給大家講講。(請學生講牛郎織女的傳説。)在傳説中牛郎織女生活得很悽慘，很不幸。但是，在我國有一位詩人，它通過自己的想象創作了一首詩歌，在他筆下，牛郎織女過着另一種生活。這位詩人就是我國著名詩人郭沫若先生，而他創作的這首詩歌就是我們今天要學習的《天上的街市》。下面，就讓我們一起走進這首詩，一起來品味詩中美妙的意境。

3、學生嘗試獨立劃分後三節的節奏和重音，課件展示正確劃法，學生對照改錯。

4、請學生嘗試有感情配樂朗讀詩歌，並請學生評價。

2、天上的'人們的生活是怎樣的?從那些語句中能看出來?

4、詩歌表達了詩人嚮往自由、追求理想的感情，但是詩人為什麼會產生這樣的情感呢?(引入背景介紹)

1919年5月4日，發生“五四運動”。仁人志士熱血沸騰，認為黑暗的中國從此有了新希望，但“五四運動”高潮一過，中國又陷入黑暗中。此時，詩人郭沫若從日本回國，目睹現狀，他一度興奮激動變為苦悶感傷，但他併為失望，依然執著追求，他凝望星空，寫下了這首詩。

1、在這首的第一小節，詩人為什麼會由街燈想到明星?這裏運用了什麼手法?

2、詩歌的後三小節運用了什麼手法?前後兩種手法有何不同?

?天上的街市》是郭沫若先生的名篇，這首詩意境優美，節奏舒緩，有着古典詩歌的韻味和意趣，適合朗讀，要以此加強朗讀指導。同時適當介紹聯想和想象，引導學生體會聯想和想象在詩歌藝術中的作用。在這節課開始的時候，我首先和學生回憶了蒲松林的《山市》，讓學生開始展開聯想，然後我便引出了這堂課要學的課文——《天上的街市》。接下來為學生配樂範讀詩歌，然後指導學生劃分詩歌節奏，找出重音。繼而讓學生齊讀然後學習小組比賽朗讀，然後自讀，我從旁指導，通過多種形式的朗讀、合作讀、自由讀、錄音讀、配樂讀、評點讀等讓學生感悟,學生“美文美讀法”簡單賞析詩歌，讓學生根據詩歌內容談自己的見解。學生在這種自讀自悟中學會了如何讀詩，並讀出了詩中藴含的情感。之後讓學生用之前學習的複述牛郎織女故事，旨在讓學生比較民間故事中悲劇結局和詩中的幸福結局，體會了作者的感情時穿插介紹了文章的背景，使學生對情感的體會更為深入。最後總結時回顧了“聯想”和“想像”的手法並進行了練習，充分培養了學生聯想和想像的能力，作業則讓學生把練習仿寫句子。

?語文課程標準》指出：語文課程具有豐富的人文內涵有一千個讀者就有一千個哈姆雷特。因此，語文教育特別需要提倡師生之間的平等對話，也特別需要注意尊重學生獨特的情感體驗和有創造性的理解。所以，具有豐富人文內涵的語文課程對學生的情感、態度、價值觀的影響必然是廣泛而深刻的。

在這一節課教學設計上，我重視學生誦讀，讓學生在誦讀實踐中豐富語言的積累，培養語感，發展語感，通過朗讀加深體驗與領悟，尊重學生獨特的感受、體驗和理解。通過聯想、想像的訓練，發展學生的發散思維能力，激發想像力。在課上，我鼓勵學生嘗試活學活用，用在《散步》學習的“美文美讀法”進行賞析：“我覺得美，美在 ”。語文學習小組中，a組b組c組的幾位同學同學分別能流暢地表達自己的看法，並且都能在説的過程中，體會詩歌的句式美，情感美。

我還注意發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性，讓教學在師生平等對話的過程中進行。但對話並不是讓學生自發的討論，而是在教師的引導下，讓學生帶着自己的經驗、情感去鑽研詩歌，進行領悟詩人的思想感情，老師參與其中，營造一種平等、和諧的對話氛圍，讓每位學生都能做到感情融匯感情，思想碰撞思想，同時，教師的感情和思想也參與到學生的情感和思想之中，分享學生的收穫。

通過這一堂課的教學，我深深體會到以後每一次教學都要注意在課前對學生有足夠了解，在設計時更多考慮學生實際情況，設計一個最優的教案，在上課時自己要全身心投入，有情況要及時調整，力爭在課堂上多角度、多方面地提高學生的語文能力。

第6篇

2、體會聯想和想象的表現作用,培養聯想和想象的能力。

難點：聯想和想象的作用,聯想力和想象力的訓練。

以誦讀法為主。引導學生在反覆誦讀中調動聯想和想象,不斷加深對詩歌意境和作者感情的理解,進而培養學生讀詩的興趣。

1100多年前,一位唐代詩人凝望着星斗滿天的夜空,有感於宮女的幽怨,寫下了一首七言絕句：銀燭秋光冷畫屏,輕羅小扇撲流螢。天階夜色涼如水,卧看牽牛織女星。82年前,又有一位現代詩人在燦爛星空的誘發下,創作出一首充滿浪漫主義色彩的著名詩篇——《天上的街市》。

郭沫若(1892-1978)，詩人、劇作家、歷史學家、考古學家、古文字學家、社會活動家，原名郭開貞，號尚武，沫若為筆名，四川樂山人。代表作有：詩集《女神》《星空》;戲劇《屈原》《蔡文姬》等。本詩選自《星空》。

——理解第一節詩中的聯想。聯想是由一事物想到另一事物的心理過程,包括接近聯想、類似聯想、對比聯想和因果聯想等。

⑶街燈與明星有什麼相似之處?流露出詩人怎樣的感情?

——街燈與明星的.共同特點是數量多和明亮。詩人看到遠遠的街燈，星星點點，時隱時現，就自然聯想到明星，這是類似聯想，並用了比喻的修辭手法，把這種聯想具體表現出來。同理，作者看到天上的明星就自然聯想到街燈。這樣既描繪了迷人的夜景，又暗示了光明未來的追求和對黑暗現實的不滿。

——理解第二節詩中的想象。想象是在原有感性形象的基礎上創造出新形象的過程。

——天上的生活繁華富庶、美好幸福，令人無比嚮往。

——他們獲得了自由,能夠騎着牛兒,淌過不甚寬廣的天河,時時來往,天天相見。白天,他們男耕女織,一家四口其樂融融;夜幕降臨,他們手提燈籠,閒遊天街賞景購物,生活過得美滿幸福。

1、詩人描寫的牛郎織女的命運與牛郎織女的傳説有何不同?

——在詩人的想象中,天河不再成為阻隔牛郎織女的障礙,他們自由來往,無拘無束,過着自由、幸福、快樂的生活。

——20年代初期,“五四”運動的高潮已過,中國又陷入了死一般沉寂的黑夜中。此時,詩人郭沫若從日本回到祖國,目睹現狀,他一度的興奮激動變為了苦悶感傷,但他並沒有悲觀失望,依然執著地尋求光明與理想。凝望星空,他寫下了這首詩。表現了詩人追求光明、自由、幸福生活的思想感情。

3、詩的後三節中連用了四個“定然”和一個“定”字説明了什麼?

——“定然”“定”都表示肯定的語氣。所描繪的事物明明都是出自於想象，作者卻以斬釘截鐵的語氣加以肯定，表明作者堅信這樣的理想世界是存在的，對美好未來充滿了信心，也鼓舞和感染了我們。

詩人巧妙運用聯想和想象,從地上聯想到天上,又想象天上的街市和牛郎織女的幸福生活,表現了作者對黑暗現實的痛恨,對理想生活的嚮往。

一根小小的蠟燭,卻能劃破無邊的黑夜,放射出耀眼的光芒。一看到蠟燭,我就會想到他(們) 。

第7篇

同學們，你們知道古代牛郎織女的故事嗎？（指名學生概述這故事）剛才這位同學説得很好，深深相愛着的牛郎織女被王母娘娘劃出的天河相隔着，只有每年農曆七月七日才能鵲橋相會一次。這是一件多麼痛苦的生活啊。同學們一定希望牛郎織女在天河中自由地騎着牛兒來往吧！我國著名詩人郭沫若早在80多年前（1921年10月）就憑藉自己豐富的聯想和想象，把這種美好願望寫進了自己美麗而迷人的詩篇——《天上的街市》。

這首詩寫於20年代初期，此時，“五四”運動的洪波已經消退，大革命的時代尚未到來，半殖民地半封建的中國，依舊被帝國主義列強和各派軍閥勢力統治窒息着。面對這種現實，詩人感到失望和痛苦，他痛恨黑暗的現實，嚮往光明的未來。在燦爛星空的誘發下，寫了這首充滿浪漫色彩的著名詩篇《天上的街市》。

（有條件的學校，可以運用電腦課件或透影片，把天上街市的美麗境境界再現出來，力求把學生導入神話般的迷人的境界中去，共同朗讀，共同欣賞。）

明確：這首詩的感情基調是美好、恬靜、自在、清新而略帶一絲憂鬱。

明確：朗讀時節奏不宜強，聲音不宜大，速度不宜快，要做到輕鬆、柔和、舒緩。

3、放錄音。聽完錄音後，再請學生根據錄音的印象試讀。老師再明確這首詩的節奏和重音劃分。

聯想：是由一事物想到另一事物的心理過程，兩事物之間或具有因果關係或具有相似關係。

想象：就是在原有感性形象的基礎上創造出新形象的過程。

明確：詩人遠望街燈若隱若現，和天上閃閃爍爍的明星很相似，由此而產生聯想。

接着詩人又仰望蒼穹，看到那閃爍不定的明星，於是自然而然地聯想起遠處若隱若現的街燈。

（2）、這節詩中有兩處運用了聯想，找同學來説説。

（3）、在第一節詩中運用了哪些動詞？這些動詞用得如何？請仔細揣摩。

明確：寫街燈用了“明”和“點”；寫明星用了“閃”和“現”。因為街燈是人使它亮的，所以用“點”；而星星本來就存在，只是隨着天色的昏暗而逐漸看清，所以用“現”。街燈亮後不會有明顯變化，所以用“明”，而星星卻是不停地閃爍，所以用“閃”。

（1）、一個“想”字總領第二、三、四節詩，詩人想到了什麼？

（3）、天上是如此的美好，牛郎織女的生活是如此幸福，流露出詩人怎樣的情緒？（請結合時代背景理解）

明確：對黑暗的憎惡，對光明自由幸福生活的嚮往和追求。

表達了詩人對黑暗的憎惡，對光明、自由、幸福生活的追求和嚮往。

第8篇

1、今天我們一首現代詩《天上的街市》。這是一首寄託了作者郭沫若的理想的詩。這一課的學習任務是（見上）。

2、我們讀詩，要知道作者是什麼樣的人，還要知道作者寫詩時的情境，這就是讀詩的背景。下面我們一起來了解一下：

郭沫若原名郭開貞。四川樂山人，詩人、學者。其詩集《女神》融入了大膽的想象，奇特的構思，保持了浪漫主義藝術風格，一些詩作流露出詩人積極的探尋與追求光明的心情。作品還有詩集《星空》；劇本《屈原》、《高漸離》、《棠棣之花》等。

本詩寫於1921年，五四運動高潮已過，半殖民地半封建的中國處於北洋軍閥混戰時期。社會“冷酷如鐵！黑暗如漆！星穢如血！”詩人對祖國的憧憬被黑暗社會擊得粉碎。他陷入了苦悶感傷中，但他沒有悲觀失望，依然不倦地搜索和追求理想世界。

?天上的街市》是作者根據我國古代神話“牛郎織女”的傳説，加以再創造，並藉助豐富奇特的聯想與想象，描繪了天街美好的景象，表達了詩人擺脱封建束縛，追求理想、嚮往自由幸福生活的思想感情。

3、這段文字向我們介紹了這首詩的寫作背景：中國正處於社會最黑暗時期，人民處於水深火熱之中；這首詩是作者改編神化傳説“牛郎織女”而成的，作者是想借詩歌表達自己追求自由幸福的理想。

1、讀詩的第一個要點：要隨着詩情，進入詩境，每一個字都要

3、第二個要點：要把握基調，就本詩而言，要讀出作者對理想的追求，幸福與自由度渴望。範讀第三節。重點提示“定能夠騎着牛兒來往”中“牛兒”升調。（語氣、語調）

4、要點三：要讀出語音輕重，音節快慢，語氣強弱。（提示重音、節奏，重點範讀第四節及末一句（“燈籠”延長音；“在走”用升調）。

5、整首詩齊讀後，採用“自由朗讀”的方式：“天上的街市，作者郭沫若……朗讀者……”

6、實踐了這三點朗讀的要求，讀詩時表現的韻味就不同了。請看，又來一首寫“牛郎織女”的詩了：

迢迢牽牛星，皎皎河漢女。纖纖擢素手，札札弄機杼。終日不成章，

泣涕零如雨。河漢清且淺，相去復幾許？盈盈一水間，脈脈不得語。

7、就用剛才學到的方法，進入詩境，深情地朗讀，注意強弱、停頓、輕重，自讀後齊讀。再點名讀。

8、這兩首同一內容的詩，“牛郎織女”的生活有什麼不同？

（一寫的是牛郎織女被無情的天河的痛苦的心情。織布機札札地響着，織女的淚水如雨，她只能永遠寂寞地織布，隔着一條天河，有情人只能遙遙相望而不能説話，這是對封建禮教的不滿。一個寫的是牛郎織女不再被天河隔開，而且過上了自由幸福的生活——天天在街市上逛街呢！

1、作者為什麼要對“牛郎織女”的傳説作改動呢？下面我們進入第二個環節：細膩地感受。

橫線上的內容：可以是一個字眼，一個詞，一句詩，或是一節詩、全詩。感受的內容可以是動作、心情、形態、情景、畫面，或者是詩的結構、情感、手法……一句話你們的發言是自由的。你從什麼地方感受到什麼就説什麼。

舉例：我從“請看那多流星”中的“朵”感受到：“朵”，常用於花，而花是美好的象徵，把流星比作花，比喻天上的生活像花兒一樣美好。

（1）“現了”不可改為“亮了”：天上的星星都亮着，白天被太陽的光芒掩飾了。明星就是“亮”的意思。

（2）“遠遠”疊詞，有音樂感。“點”只有人才能辦到，而詩寫的就是“天上的街市”，有街市就有人，扣題了。

（3）“定然”“定”堅信這個美麗的街市是存在的。

（4）“陳列”是説物品放了很長的時間，和下文“世上沒有的珍奇”呼應。

（5）“你看，那淺淺的天河”，這裏加了逗號，可使讀者感到親切，拉近了讀者與作者之間的距離。“寬廣”與“來往”押韻。

3、若把第三節改為“你看，那茫茫的天河，定然是無限寬廣。那傳説中的牛郎織女，只能夠隔河相望”我覺得改了，更加符合傳説，好不好呢？不符合作者心中的美好的想象，美好的嚮往：嚮往美好的生活，嚮往人間能夠像天上一樣美滿，自由。

4、再次齊讀全詩，注意體會作者的思想感情。（擺脱封建束縛，追求理想、嚮往自由幸福的生活）

1、這節課我們主要進行第三環節的學習：詩意地仿寫。

2、仿寫什麼呢？看詩的第一節，一起齊讀一遍，就仿寫這一節。你們看這節：如果改為：“天上的明星現了，好像點着無數的街燈。遠遠的街燈明瞭，好像閃着無數的明星。”行嗎？為什麼？用了什麼手法？（聯想、想象）

（作者由人間的街燈聯想到天上的`明星，再由明星聯想到了天上的街燈，然後想到了天上的街市。由街市想到了物品（珍奇），想到了人——牛郎織女—天街閒遊

這是由實到虛的過程。首先是聯想，然後是想象。板書：

1、今天老師還帶來了一首古詩，先請大家自由朗讀，然後分小組討論，作者是怎樣來發揮想象力的？

老兔寒蟾泣天色，雲樓半開碧天色。玉輪軋露濕團光，鸞佩相逢桂香陌。

黃塵清水三山下，更變千年如走鳥。遙望齊州九點煙，一泓海水杯中瀉。

這首詩歌中，詩人夢中上天，天上眾多仙女在清幽的環境裏，你來我往，過着一種寧靜的生活。而下望人間，時間是那樣短促，空間是那樣渺小。詩歌寄予了詩人對人事滄桑的深沉感慨，表現出冷眼看現實的態度。文藝評論家説：“藝術想象是創造詩美的生命力。”可見藝術想象在詩歌創作的重要作用了，而這些年，研究者們有了驚人的發現，“文人的藝術想象常常成為未來科學的發現”。（板書）

2、宋代蘇軾在《水調歌頭》中有“高處不勝寒”之説，這種大膽的猜測，今天的科技已經印證了。

“科學源於幻想”這已成為新格言，不少科學發明便是最好的例證。可舉例。

3、富有創造力，離不開想象，下面我們進行思維訓練，看看哪些同學最富有創造力。請看一則材料。

景泰藍的紗質燈罩。燈罩透出淡黃的光圈，微微顫動着，把我所住的小屋染成一片朦朧的海，這時我正在觀看窗外的波形浪影，海，卻驟然撲了進來。

清涼的海水浸泡着我，好像我已不是用嘴呵氣，而是用腮，帶着土腥味的水草纏着我，紫菜，海蔘，隨手可摘，紅珊瑚，白珊瑚，玲瓏剔透，。

（1）請寫出上文中與課文第一節相類似的聯想和想象鏈。

（2）根據上下文，在橫線上加寫一個句子，使前後文一氣呵成。（應寫海洋生物）

4、根據提供的詞語，請你們經過四五步的聯想，使兩個意義相距很遠的詞語聯繫起來。