人教版國小六年級上冊《老人與海鷗》第二課時教學設計6篇 "遠航於情境之中——人教版國小六年級上冊《老人與海鷗》第二課時獨具匠心的教學設計"

本文介紹的是人教版國小六年級上冊語文教材中的《老人與海鷗》第二課時教學設計。本節課圍繞着“善良與愛心”的主題展開，通過閲讀和討論，引發學生關於善良與愛心的思考，培養其關心他人、尊重他人的價值觀念。

第1篇

認識本課生字新詞,理解"有聲有色,抑揚頓挫,企盼"等詞語.

學習課文第一部分,體會老人對海鷗親人般的感情,揣摩作者是怎樣把這種情感寫真實,寫具體的.

瞭解課文主要內容,體會老人對海鷗親人般的情感,揣摩作者是怎樣把這種情感寫真實,寫具體的.

體會老人對海鷗親人般的情感,揣摩作者是怎樣把這種情感寫真實,寫具體的.

談話導入:同學們,老師還有一件禮物要送給大家,請看大屏幕,你看到了什麼 你們知道嗎 這尊塑像坐落在雲南省昆明市翠湖公園裏,但它不是政府撥款所建,也不是財團出資,而是市民自發捐錢塑造的,它成為昆明市的一道亮麗的風景.這位老人與海鷗間到底發生了怎樣的故事,使得市民會這樣做呢 走進老人與海鷗這個故事,你們就會明白.

(2) 讀着這兩組詞,想想課文內容,你眼前分別出現了哪兩幅場景

(3)在這兩個場景中,讓你意想不到的是哪個場景 請同學們快速默讀課文14——18自然段,找到你最意想不到的句子讀讀.

請同學們快速瀏覽課文,書上有一句話概括地告訴了我們答案.

同學們很會讀,讀出了課文中老人對海鷗親人般的情感,可是理解人物情感光這樣還不行,還得細細品味作者是怎樣把這種情感寫具體寫真實的.讓我們跟隨作者的腳步,到翠湖邊去看一看,聽一聽.請同學們快速默讀課文的1到12自然段,找找哪些地方讓你感受到老人和海鷗就像親人一樣,把有關的句段劃出來.

(1)讀讀這段話,小組討論:看看哪些詞讓你們的心頭有一股親情般的温暖,請圈一圈.(學生交流)

b,是啊,多麼樸實的名字,這一個個名字中凝聚着老人對海鷗的關心與呵護.

請你親暱地呼喚一下海鷗,再請你抑揚頓挫地呼喚一下海鷗.聲聲呼喚,多像一個父親在呼喚自己的孩子啊.

(3)海鷗們聽見老人在呼喚他們了,你們看,立刻便有一羣海鷗——生接讀.應誰的聲,生——應老人的聲.你們再看,海鷗吃得多快啊,讀——一下子就掃得乾乾淨淨.海鷗又不是掃把,怎麼能用掃呢 於是,老人邊走邊放,海鷗——生接讀.

(4)請你再讀讀這些句子,想一想:老人放餅乾是一樣的速度嗎 老人有時快有時慢,老人為什麼要時快時慢 多有趣啊,表面上看是海鷗依着老人的節奏起起落落,實際上老人依着海鷗時快時慢.老人什麼時候放得快,什麼時候放得慢 請你們有節奏地讀一讀這句話.

(5)這起起落落的海鷗,排成一片翻飛的白色,譜成了一篇——生接有聲有色的樂譜.在這樂譜裏,你彷彿看到了什麼,又聽到了什麼聲音

(6)讓我們一邊想象畫面一邊有感情地讀讀老人喂海鷗的這段話.請女同學念海鷗的句子,男同學念老人的句子.

多麼美好的畫面,多麼和諧的場景,它成了昆明市翠湖公園最美麗的景色.孩子們,如此親密的關係,這樣親人般相處的場景,在翠湖邊只上演了一次嗎

是啊,這樣美妙的畫面上演在十多個冬季,一千多個日子啊.讀句子——

十多年來,無論颳着大風還是下着大雨,一到冬天——生接老人每天必來,和海鷗就像親人一樣.十多年來,無論老人是健康的還是生病着,一到冬天——生接老人每天必來,和海鷗就像親人一樣.是啊,十多年來,一到冬天,老人每天必來喂海鷗,深情地呼喚海鷗,給海鷗取名字,跟海鷗説話,與海鷗結下了親人般的情意.所以,老人去世後,當他的遺像放在翠湖邊時,意想不到的事情發生了——(生讀)

出示:被昆明人稱為"海鷗老人"的吳慶恆生前孤身一人每月308元的退休工資有一半以上都用來給海鷗買吃的.老人平時幾乎捨不得花一分錢坐公交車.每天步行二十多餘裏,只為了給海鷗送餐,跟海鷗相伴.他往往到中午12點多才能趕到翠湖,喂一陣海鷗,老人又得趕在三點前步行回西郊昆明化工廠.四元五角一斤的餅乾,老人毫不吝嗇買給海鷗吃.他知道那是海鷗最喜歡的美食;他還經常買來雞蛋為海鷗製作"雞蛋餅乾";而他自己,唯一的奢侈品是兩毛錢一包的金沙江香煙.

就是這樣一位老人,十多年來,寧可穿着褪色的舊衣,揹着褪色的布包,甚至用着褪色的塑料袋,也要把錢省下來買餅乾,一到冬天,每天步行二十多裏,給海鷗送餐去.怪不得朋友告訴我——(生讀)十多年了,一到冬天,老人每天必來,和海鷗就像親人一樣.

老人雖然離去了,但是,我們的眼前時常浮現他喂海鷗的身影,我們的耳畔迴響着他呼喚海鷗的聲音,我們還依稀記得他向別人談起海鷗時的話語.請同學們也學着老人的樣子來談談海鷗.

從她的朗讀中,你聽出了老人對海鷗的——生接(稱讚,不捨,喜愛,讚歎……)

(3)眼睛是心靈的窗户,老人的眼睛寫滿了對海鷗的愛哪.同學們,你們看,當海鷗快要回滇池歇息去了,老人望着高空盤旋的海鷗,眼睛裏帶着企盼.他在企盼什麼呢 一起帶着企盼讀讀老人下面説的話.

孩子們,讓我們再來回顧一下老人生前喂海鷗的場景,快速瀏覽課文1到12自然段,我們首先看到了一個衣着樸素的老人,接着看到老人在喂海鷗,並且聽到他深情地呼喚海鷗,知道他給海鷗取了名,最後我們看到老人在跟別人談論着海鷗.

十多年的每一個冬天,幾千個日子,幾萬裏的路程,老人與海鷗就是這樣相依相伴,在老人的心中,海鷗就像他的——生接兒女,老人就是他們的——生接父親.老人與海鷗就是——親人.(板書:親人)

所以,老人去世後,當他的遺像被放在翠湖邊時,發生了讓我們意想不到的事情---生接讀.下節課,我們再去細細感受海鷗對老人的那份震撼人心的情意.

老人把餅乾丁很小心地放在湖邊的圍欄上,退開一步,撮起嘴向海鷗呼喚.立刻便有一羣海鷗應聲而來,幾下就掃得乾乾淨淨.老人順着欄杆邊走邊放,海鷗依他的節奏起起落落,排成一片翻飛的白色,飛成一篇有聲有色的樂譜.

在海鷗的鳴叫聲裏,老人抑揚頓挫地唱着什麼.側耳細聽,原來是親暱得變了調的地方話——"獨腳灰頭紅嘴老沙公主"……

十多年了,一到冬天,老人每天必來,和海鷗就像親人一樣.

"海鷗最重情義,心細着呢.前年有一隻海鷗,飛離昆明前一天,連連在我帽子上歇落了五次,我以為它是跟我鬧着玩,後來才曉得它是跟我告別.它去年沒有來, 今年也沒有來……海鷗是吉祥鳥,幸福鳥!古人説'白鷗飛處帶詩來',十多年前,海鷗一來,我就知道咱們的福氣來了.你看它們那小模樣!嘖嘖……"海鷗聽見老人喚,馬上飛了過來,把他團團圍住,引得路人都駐足觀看.

太陽偏西,老人的塑料袋空了."時候不早了,再過一會兒它們就要回去啦.聽説它們歇在滇池裏,可惜我去不了."老人望着高空盤旋的鷗羣,眼睛裏帶着企盼.

意想不到的事情發生了——一羣海鷗突然飛來,圍着老人的遺像翻飛盤旋,連聲鳴叫,叫聲和姿勢與平時大不一樣,像是發生了什麼大事.

他背已經駝了,穿一身褪色的過時布衣,背一個褪色的藍布包,連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色.朋友告訴我,這位老人每天步行二十餘里,從城郊趕到翠湖,只為了給海鷗送餐,跟海鷗相伴.

十多年了,一到冬天,老人每天必來,和海鷗就像親人一樣.

十多年了,一到冬天,老人每天必來,和海鷗就像親人一樣.

第2篇

1、學會8個生字及相關詞語，體會句子意思。正確、流利、有感情的朗讀課文。

2、通過小組合作自學字詞，感情朗讀體會老人與海鷗之間深厚的感情。

3、引導學生體會老人與海鷗的感情，教育學生熱愛大自然，愛護動物的思想感情。

理清課文思路，理解感悟第一部分，感悟老人與海鷗的深情。

1、出示中央電視台、嘉興電視台和湖南電視台的台標，之後讓學生看昆明電視台的台標。

2、一隻飛翔的海鷗作為昆明電視台的圖標，足可以看出海鷗在昆明人心目中的位置，今天我們學習的這篇課文，就是發生在昆明翠湖畔的一個故事。

4、簡介課題。（《老人與海鷗》這篇課文是根據鄧啟耀先生的《寂寞鷗靈》改編而成的，它講訴的是發生在昆明市湖邊的一個真實的故事，那麼老人和海鷗之間到底發生了什麼事？他們之間有着怎麼樣的特殊關係呢？讓我們一同走進老人與海鷗的真情故事。）

（老人喂海鷗、老人喚海鷗、老人談海鷗和海鷗送老人）

1、自由朗讀第1~13自然段，邊讀邊想，老人的哪些行為感動了海鷗，找出相關的句子，並在旁邊寫一寫你的感受。

（1）“朋友告訴我，這位老人每天步行二十餘里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴”

（2）“他背已經駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。”

從三個“褪色”可以看出這是一位怎麼樣的老人？（勤儉、簡樸）

這樣勤儉的老人，卻用自己不多的退休工資給海鷗買食物，天天步行二十餘里，是什麼給了老人那麼大的動力？（老人對海鷗無私的愛）

説一説你對“老人撮起嘴呼喚，立刻便有一羣海鷗應聲而來”這句話的理解，你從這句話中看到了老人和海鷗之間有什麼關係或感情。（老人喂海鷗的細節描寫，可以看出老人的動作是那麼的嫻熟，與海鷗之間的配合是那麼默契、那麼和諧。）

細細地品味一下“海鷗依着他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜”這句話，説一説這樣寫有什麼好處？説一説你從這個句子中體會到了什麼？（預設答案：寫出了海鷗的動態美、色彩美。）

（過渡：喂海鷗的同時，老人抑揚頓挫的唱着什麼。你知道老人在幹什麼嗎？）

你的名字是誰取的？老人為什麼要給海鷗取名字？從這些名字中你體會到了什麼？（老人與海鷗相處的時間很長，對海鷗特別瞭解，知道每一隻海鷗的特點。）

“親暱”是什麼意思？從“親暱”中你有什麼體會？（老人很疼愛海鷗）

對比學習：我們在日常生活中遇到鳥，你大聲呼喚他們，會出現什麼樣的情況？（鳥很害怕，會飛走）老人呼喚海鷗，海鷗為什麼落在他手上？從這裏你體會到了什麼？（老人關心海鷗，把海鷗當成自己的親人，海鷗也把老人當成了自己的朋友，相互之間很有感情）

對海鷗向老人告別的場景，你有什麼體會？（瞭解老人與海鷗之間的深厚的感情）

齊讀“朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣”

你能否用一個或幾個“無論（ ），無論（ ）”來説説你想到的老人要堅持每天來，需要克服多少困難！

師引讀：無論颳風下雨，老人——無論天氣多麼寒冷——無論路途多麼坎坷——無論老人病得多麼嚴重——

過渡：是啊，十幾年如一日，多麼可貴啊，每天步行二十餘里，多麼不容易啊。老人堅持了十幾年，那海鷗對老人呢？又有着怎麼樣的感情呢？我們下節課再來學習！

?老人與海鷗》一文選自人教版五年級上冊第七組的第一篇課文。這組文章講述了發生在人與動物、動物與動物之間的感人故事，展示了動物豐富的情感世界。《老人與海鷗》就是這樣的一篇課文。講述了昆明一位叫吳慶恆的老人十幾年如一日，如親人般照顧餵養海鷗。當老人去世後，海鷗自發為老人守靈，不忍離開自己的親人。本課的教學重難點就是如何引導學生感受到老人與海鷗之間親人般的深厚感情。為了突破這一教學重難點，我從以下幾方面設計引導

在學生閲讀全文後，教師立刻請學生找出文中描寫老人與海鷗之間關係的一句話，也就是文章的第13節：“十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像新人一樣”。然後，從1-13節中找出體現老人與海鷗這種親人般關係的語句。這樣，整篇文章的線索就很清晰了。另外，教師在小結處以及提到老人部分的時候也適時出現該中心名，隨着閲讀感受的不斷增加，對該句的朗讀處理自然也一次好於一次。

課文的1-13節，字裏行間洋溢着老人對海鷗那份濃濃的愛，深深的牽掛。在這部分內容中，我主要研讀了老人的外貌和喂海鷗的細節。這部分教學基本以學生感悟、朗讀為主。個人覺得處理得較有特色的是第3小節的教學，引導學生找出描寫老人喂海鷗動作的字詞。並採用教師範讀，學生齊讀方式感受到老人對海鷗親人般的情感。但是在對這一段的處理上，我感覺讀得還不夠，如果老師讀寫老人的句子，學生讀寫海鷗的句子，這樣對讀，學生還能感覺到老人與海鷗的默契與和諧。

另外，在教學10—13節的時候，教師給學生的思考時間太少，在幾個學生談到點的時候，並沒有再讓學生深入品讀下去，如老人企盼能和海鷗去滇池一處就挖掘得不夠。

2、拓展資料的補充以及抓住“褪色”一詞更體現出老人對海鷗的深情。圖片、感性的介紹，抓“褪色”這個關鍵詞，都能把學生引入情境中，似乎親眼目睹那位可敬的老人。如果教師此時出現説話練習，請學生想象十幾年來，無論發生什麼樣的情況，老人每天都怎麼樣，這麼一來，老人的形象就會非常鮮明瞭。

3、在教學第二部分時，我主要以“發生了什麼意想不到的事情”為線索展開教學，教學時，我充分讓學生想象，想象海鷗在第一次看到老人的照片時會説什麼，在講海鷗為老人守靈時，我出示了圖片，讓學生想象空中那隻張開翅膀、埋着頭的海鷗會説些什麼，在講我們收起遺像一部分師，我依然讓學生想象海鷗大聲鳴叫着會怎樣説，我還讓學生想象18自然段省略號背後的內容，並安排學生練筆。學生通過大量的想象和補白，深入理解了海鷗對老人的那種親人般的情感。

反思整節課的教學，線索清晰、結構完整，學生也走入了情境，基本達成教學目標，但在具體操作上總有這樣那樣的問題，教師也缺乏教育機智應。

推門課結束後，留在心裏的或多或少總有那麼一些欣慰與遺憾。

?老人與海鷗》這篇課文講述了一位普通老人和一羣海鷗之間的深厚友誼，文中的老人有情，海鷗有義，讀之令人動容。全文以愛為主線，課文前半部分表現了老人對海鷗無私的愛，後半部分展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情。因此，我把教學重點放在引導學生體會老人與海鷗之間深厚的感情上。

五年級的學生，閲讀教學已不是字詞句段的單純教學，重要的是抓住重點詞句領會文章的主題、體會人物的思想感情，揣摩作者佈局謀篇以及通過語言文字具體表達情感的寫作方法，落實到本篇課文則是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體，而這又恰恰是本班學生們在學習語文中感到困惑地方,因為本班學生在理解能力上是弱項，因此，訓練學生的理解能力和拓展學生的思維能力，始終就是我在教學中特別注重的一種教學目的，希望能夠在儘快的時間內，使學生的理解能力和思維能力得以提高。

在本課教學中，我引出兩個畫面，引領學生走進“老人喂鳥圖”，感受人鷗情。通過與學生交流感受深刻的詞句，讓學生體會到“老人愛海鷗，勝過愛自己”的感人情懷。當學生交流 “朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來……”抓住“十多年了，每天必來”體會到老人對海鷗的愛。小結：愛是十多年的堅持！當學生交流“他背已經駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。”三個“褪色”充分感受到老人十分勤儉。此外，還有“愛是親暱的取名，愛是親熱的説話，……”並讓學生想象老人與海鷗會親暱的説些什麼……，如此一步一步把老人對海鷗的愛具體化，讓學生油然而生感歎：老人確實是把海鷗當成了自己的“兒女”啊！為第二幅“海鷗送別圖”作下鋪墊。

第二幅畫面是全文的**部分，尤其是海鷗為老人守靈的場面，我將教學重心放在此。和學生一起品讀送別段，品悟海鷗情。在初步朗讀後，這應該是學生們思維和感情澎湃的時刻。之後再讓學生互動，我充分引導學生感悟、體驗和交流，讓學生抓住重點詞句去感悟、體驗、並與自己的生活實際聯繫在一起，體會自己在失去親人的那一刻的情感，使之與文本產生同感，產生共鳴，讓學生儘可能的進入海鷗的情感世界，去領略、品味海鷗對老人的那份情感，和文本限度地互相融合。

縱觀整節課的教學，我緊扣老人與海鷗之間的感情這條線索，從兩幅畫面入手，讓學生從文中畫出海鷗表現的語句，並試着分析、領悟，體會其中的思想感情。因為故事生動感人，海鷗也具有像人一樣的情感，所以，學生被故事深深地打動了。另外，結合他們的生活實際，深刻理解海鷗的種種表現，更利於學生認知的提升，感情的昇華。

當然，這節課也有許多不足的地方，比如：（一）教學時，我既想竭力追求完美，又想有所創新，突出亮點，可課文的容量很大，短短的四十分鐘是難以達成的，為把握時間而去進行的教學，多少有些意猶未盡的感覺，有些詞句學生體會的不夠到位，理解的不夠深刻，沒有給一些中等偏下的學生留下很充裕的時間去思考，給課堂留下了些許的遺憾。（二）對文章的整體把握還不夠，課堂中引導學生讀的時間比較少，學生的情感沒有全部被激發起來。學生只是停留在表面的對老人的敬仰之中。(三)有以教師思考代替學生思考的現象，過於強求教學的完整性而忽略了學生才是學習的主人，應該以學定教！唉！課堂教學永遠是一門遺憾的藝術，但我會不斷的學習，不斷的思考，不斷的超越自我，努力引導學生的個體生命在現實或特定環境中的感悟，體驗和交流，尤其是關注孩子的思維展示。

第3篇

2、練習用較快的速度閲讀課文，把握課文的主要內容。

3、抓住課文的重點詞句，感受老人與海鷗之間深厚的感情。

4、學習作者是如何把人與動物之間的感情寫得真實、寫具體的。

1、學生自由讀課文，要求：讀準字音，讀通句子，把讀不好的地方多讀幾遍。

1、學生默讀課文，思考課後題：在安放老人遺像的地方發生了什麼“意想不到的事情”？

1、學生默讀課文，思考：老人與其他喂鷗人有什麼不同之處。

2、品讀重點詞句，感悟老人與海鷗之間深厚的情感。

2、如果你就是“白色旋渦”中的一隻小海鷗，你在鳴叫什麼？

三、揣摩並學習作者是如何把人與動物之間的感情寫得真實、寫具體的

語文課程是工具性與人文性相統一的課程，因此我們應該讓學生在習得語言工具的同時，感受到人文的薰陶，讓學生在人文情感的衝擊下，理解語言、運用語言。同時，語文課堂是學生自主學習的課堂，教師在課堂上，應該讓學生在開放的、寬鬆的教學場中進行自主言説，自主表達。本設計以人為本，以讀為本，引導學生進行個性化閲讀，在閲讀體驗中感悟文本，使學生“在交流和討論中，敢於提出自己的看法，作出自己的判斷……説出自己的喜歡、憎惡、崇敬、嚮往和同情等感受”。嘗試運用自主、合作、探究的學習方式，引導學生走進自主探究的境界，使學生感受人與動物的親情，感悟大自然的和諧之美。

3、品味感悟課文的優美語言，感受人與鳥的濃濃親情。

5、在充分閲讀課文的基礎上，體會課文所表達的感情，揣摩作者是如何把老人與海鷗的感情寫真實、寫具體的。

練習用較快的速度閲讀課文，抓住描寫老人神態、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句，體會藴涵其中的深厚感情，並揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體。

1、師：中央電視台有個節目叫《動物與世界》，看過嗎？説説看有什麼感受？

2、下面，讓我們共同來學習第21課，板書課題，齊讀課題。

1、學習這篇課文，我們將要繼續練習用較快的速度來閲讀。邊讀邊想，看看課文分幾部分，每部分寫的又是什麼呢？

朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，對海鷗就像親人樣。

3、這段話與文中的句子有一個地方不一樣，看誰發現了。

4、“對海鷗就像親人樣”與“和海鷗就像親人樣”有區別嗎？

5、課文分幾部分嗎？每部分又分別講什麼呢？用簡單的小標題概。

1、認真地讀一讀課文地第一部分，看哪些情景是在寫老人和海鷗就像親人一樣呢？一邊讀，一邊勾畫批註，然後我們來交流交流。

老人順着欄杆邊走邊放，海鷗依他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。

在這“有聲有色的樂譜”裏面，你彷佛聽到了什麼？那你又彷佛看到了什麼？能不能把我們看到的、聽到的、感受到的讀出來？讓我們想象着當時的畫面一起來讀讀這句。

（師生讀）老師讀老人的表現，同學們讀海鷗的表現，看我們能不能也這麼默契呢？

同學們，談起海鷗，老人的眼睛就會立刻──（生：生動起來。）那在這生動的眼睛裏，折射出老人怎樣的心呢？讀一讀。

“海鷗最重情義，心細着呢。前年有一隻海鷗，飛離昆明前一天，連連在我帽子上歇落了五次，我以為它是跟我鬧着玩，後來才曉得它是跟我告別。它去年沒有來，今年也沒有來……海鷗是吉祥鳥、幸福鳥！古人説‘白鷗飛處帶詩來’，十多年前，海鷗一來，我就知道咱們的福氣來了。你看它們那小模樣！嘖（zé）嘖……”

“它去年沒有來，今年也沒有來……“在這個省略號裏，老人還想説什麼呢？

他抓住了一個“企盼”就讀出了這種親人般的情義。誰來讀一讀？

用心來讀讀這句話，然後聯繫上文看一看，在老人這企盼的眼神裏，你讀出了什麼？老人在企盼什麼？就把你們的理解通過這句話，通過老人企盼的眼神，讀出來。（指名讀、齊讀、）（出示課件：圖片）

1、認真地讀讀第二部分，看哪些情景讓你意想不到呢？一邊讀，一邊勾畫批註，然後我們來交流一下。

海鷗們圍着遺像的表現讓你意想不到。我們都來看看這句話。自己來讀一讀，看看當海鷗見到老人遺像時，如果它們能夠説話，在這連聲鳴叫裏，它們想説些什麼呢？相機出示課件：

一羣海鷗突然飛來，圍着老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時大不一樣，像是發生了什麼大事。

想不想看看海鷗為老人守靈那一幕？這隻海鷗在老人的遺像前張開雙翅，深深地埋着頭，好像在説什麼呢。（課件：圖片）

海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。照片上的老人默默地注視着周圍盤旋翻飛的海鷗們，注視着與他相伴了多少個冬天的“兒女”們……過了一會兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前後站成了兩行。它們肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使。

在這樣的情景中，我們的心也再次為之震撼。你們還從哪兒感受到意想不到？從“白色的漩渦”中他理解到海鷗的心情，還有一個詞也能體現出來。（炸了營、撲過來。）

⑷　（第18自然段）省略號的含義是什麼？你認為作者會在這裏省略什麼呢？省略號的點點彷佛化着了什麼？

1、這樣意想不到的事為什麼會發生呢？用心思考一下。我們來交流交流。

2、老人的舉動感動了昆明的每一個人，人們在翠湖邊為老人塑了一尊銅像。（課件：圖片）

3、學習了這篇課文，你還有什麼想説的嗎？把它寫下來吧！

第4篇

1、認識本課生字新詞，理解有聲有色、抑揚頓挫、企盼等詞語

3、學習課文第一部分，抓住重點詞句細細品讀，體會老人對海鷗親人般的感情

（這些動物這麼可愛，我們應該要愛護它們。人與動物和睦相處……）

師：今天就讓我們走進昆明翠湖的一個真實的故事，去感受一位老人與海鷗之間那感人肺腑的真情。

⑴　指名分別讀這兩組詞，並隨機正音：撮、扇、旋。

⑵　讀着這兩組詞，想想課文內容，你眼前分別出現了哪兩幅畫面？

⑶　同學們，當你們讀課文的時候，這兩個場景中，讓你們意想不到的是哪個場景？（海鷗送老人）為什麼？（看學生預習情況）

師：那麼，在這一喂一送之間，能夠傳達出老人與海鷗之間怎樣的深厚感情呢？我們打開課本，快速瀏覽課文1—13自然段，從文中找出有關語段來回答？。

?出示第13自然段】。朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣。（指名讀）師：看來，老人與海鷗就像親人一樣，與普通人是有所不同的。那麼，這位老人到底是怎樣一位老人呢？誰來回答？

1、【出示句子】在喂海鷗的人羣中很容易認出那位老人。他背已經駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。

2、【出示照片：吳慶恆，海鷗老人】你看到了一位怎樣的老人？

3、理解3個褪色【出示資料】吳慶恆老人每月的退休工資是308元，但一半以上都用來給海鷗買吃的。他平時幾乎捨不得花1分錢坐公交車，4元5角一斤的餅乾，他卻毫不吝嗇地買給海鷗吃。10多年來，他經常買來雞蛋為海鷗製作雞蛋餅乾，而他自己，唯一的奢侈品是2角錢一包的金沙江牌香煙。

4、師小結並引讀：朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣。

師：我們把書拿起來，自讀課文第3—12自然段，讀一讀、找一找，讀出最使你感動的畫面？拿出筆來，在書上做點批註圈畫，6年級的學生要養成不動筆墨不讀書的好習慣了。

完成填空：十多年了，一到冬天，老人 海鷗， 海鷗……，和海鷗就像親人一樣。

?出示語段】：老人把餅乾丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向鷗羣呼喚。立刻便有一羣海鷗應聲而來，幾下就掃得乾乾淨淨。老人順着欄杆邊走便放，海鷗依他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。

?出示句子】在海鷗的鳴叫聲裏，老人抑揚頓挫地唱着什麼。側耳細聽，原來是親暱得變了調的地方話——獨腳灰頭紅嘴老沙公主……

理解抑揚頓挫、有聲有色等詞，體會海鷗和老人的默契與和諧

師小結並引讀朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣。

師：海鷗就是老人的子女。老人逢人便誇自己的子女，老人是怎樣誇的？我們拿起書來，找到課文中的有關段落讀一讀。

?出示】海鷗最重情義，心細着呢。前年有一隻海鷗，飛離昆明前一天，連連在我帽子上歇落了五次，我以為它是跟我鬧着玩，後來才曉得它是跟我告別。它去年沒有來，今年也沒有來……海鷗是吉祥鳥、幸福鳥！古人説squo;白鷗飛處帶詩來squo;，十多年前，海鷗一來，我就知道咱們的福氣來了。你看他們那小模樣！嘖嘖……

假如你就是這位老人，你會怎樣向身旁的遊客誇獎這些海鷗的？

師：眼睛是心靈的窗户，老人的雙眼寫滿了對海鷗的愛。同學們你們看太陽偏西了，時候不早了，老人望着高空盤旋着的鷗羣，眼睛裏的生動消失了，取而代之的是一份淡淡的企盼。老人在企盼什麼？大愛無言，此時，他想對這羣海鷗兒女們説什麼呢？發揮你的想象，用筆寫下老人的這份企盼。

第5篇

我個人比較喜歡這樣感人的文章，所以在上課之前，我就打算用我的朗誦來渲染孩子們，讓他們也走進文章，這篇課文講述的是一個真實而感人的故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一羣北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗。從此，老人與海鷗結下了不解之緣。每逢冬季來臨，海鷗便成羣結隊地來到翠湖之畔，老人也像趕赴約會似的，每天到翠湖之畔去喂海鷗，風雨無阻。他視海鷗為兒女，給它們起名字，喂餅乾，照顧傷病的海鷗。久而久之，海鷗與老人結下了深厚的友誼。然而有一天，老人去世了。海鷗們在老人的遺像前翻飛盤旋，連聲鳴叫，後肅立不動。像是為老人守靈的兒女，不忍離開自己的親人。

我的認為這樣的文章，以讀為本，引導學生進行個性化閲讀，在閲讀體驗中感悟文本，使學生在交流和討論中，敢於提出自己的看法，作出自己的判斷，説出自己的感受。運用自主、合作、探究的學習方式，引導學生走進自主探究的境界，使學生感受人與動物的親情，感悟大自然的和諧之美。

在第一節課中，通過自由讀、默讀、個別讀、集體讀、引讀、選擇讀、齊讀等形式指導學生朗讀，把學習的主動權交給學生。讓學生在讀中悟，讀中品，讀中評，教師不需要太多的言語，不要太多的解釋。讀的過程是尊重學生主體地位、喚醒學生主體意識的過程，使學生真正成為讀書的主人。

第6篇

1.認識6個生字，學會10個生字，積累海鷗、褪色、瞻仰等詞語。

2.理解課文內容，抓住描寫老人神態、動作和語言及描寫海鷗動作的重點語句，體會藴含其中的深厚感情。

3.在感受人與動物之間真摯感情的同時，學習如何把這種感情真實、具體地表達出來，並進行語言積累。

教學重點：抓住描寫老人神態、動作和語言及描寫海鷗動作的重點語句，體會藴含其中的深厚感情，並揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。

教學難點：懂得動物和人類是好朋友，激發學生熱愛動物、保護動物的思想感情。

1.讀通課文，整體感知，學習並掌握本課的生字新詞，積累詞語。

1.教師：一位慈祥的老人坐在水邊，面帶微笑，手捧鷗食伸向空中，紅嘴鷗在他手上啄食，在他身邊蹁躚環繞……這一幅人鷗和諧相處的美麗畫面在這裏永久定格。在昆明翠湖公園湖畔有一位老人的青銅雕塑，名字就叫海鷗老人。

這位老人叫吳慶恆。他生前孤身一人，每年冬天飛抵昆明的紅嘴鷗是他唯一的寄託。每當紅嘴鷗駕臨，老人天天徒步十多公里進城給它們餵食，和它們嬉戲，風雨無阻。老人每月308元的退休工資有一半以上都用來給海鷗買吃的，為此，老人平時幾乎捨不得花一分錢坐公交車。

今天我們要學習的《老人與海鷗》這篇文章，為我們講述了這樣一個真實的、動人的故事。

⑶我們為什麼要把老人喂海鷗的照片放大，帶到翠湖邊？

4.教師導讀：同學們，你們提的問題很好。如果能夠解答好這三個問題，課文的內容也就讀懂了。現在，請大家以小組為單位，按老師的要求自讀課文。

⑶畫出描寫最令人感動的一幕的句子，有感情地讀一讀。

1.教師出示生字詞語，指名讀，檢查學生生字新詞的認讀情況。

（講了一位老人與一羣從北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗結下了不解之緣，每到冬天來臨，老人便會風雨無阻地來到翠湖邊喂海鷗餅乾，視海鷗為兒女。然而有一天老人去世了，海鷗們在老人遺像前翻飛盤旋，連聲鳴叫，不忍離去。）

⑴意想不到的事情發生了——一羣海鷗突然飛來，圍着老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時大不一樣，像是發生了什麼大事。

⑵過了一會兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前後站成了兩行。它們肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使。

⑶當我們不得不收起遺像的時候，海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫着，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動的白色旋渦中脱出身來……

同學們，這感人的一幕常常會印在了人們的心裏，也印在了我們的腦海裏，可為什麼會有這樣神奇的事情發生呢？下節課我們繼續學習課文《老人與海鷗》。

餅（ ） 駐（ ） 遺（ ） 渦（ ） 啄（ ） 祥（ ） 瞻（ ）

拼（ ） 拄（ ） 遣（ ） 蝸（ ） 逐（ ） 詳（ ） 檐（ ）

1.抓住課文的重點語句，體會句子的意思，並揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。

2.繼續學習課文，深入瞭解故事的經過，知道這感人一幕發生的原因。

教學重點：抓住描寫老人神態、動作和語言及描寫海鷗動作的重點語句，體會藴含其中的深厚感情，並揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。

教學難點：懂得動物和人類是好朋友，激發學生熱愛動物、保護動物的思想感情。

教師：同學們，海鷗們在老人遺像前翻飛盤旋，連聲鳴叫，不忍離去。這是多麼感人的一幕。這一幕裏埋藏着一個老人的故事。請同學們再讀課文，想一想：海鷗為什麼會這樣？

1.指名反饋：為什麼海鷗們在老人遺像前翻飛盤旋，連聲鳴叫，不忍離去？

（因為老人長期堅持餵養海鷗，和海鷗建立起了深厚的情誼。）

2.再讀課文1至11自然段，把描寫老人和海鷗的句子全找出來。

⑴他背已經駝了……跟海鷗相伴。（説明老人勤儉，對海鷗有無私的愛。）

⑵老人把餅乾丁很小心地放在湖邊的圍欄上，……飛成一篇有聲有色的樂譜。（老人的動作嫻熟，與海鷗配合默契、和諧。）

⑶在海鷗的鳴叫聲裏，老人抑揚頓挫地唱着什麼。側耳細聽，原來是親暱得變了調的地方話——獨腳灰頭紅嘴老沙公主……（老人對海鷗的親暱，對海鷗的愛。）

4.教師：十多年了，老人每天必來……老人視海鷗為兒女，對海鷗一片深情。久而久之，海鷗與老人結下了深厚的情誼。當老人去世後，海鷗們在老人的遺像前翻飛盤旋，連聲鳴叫，後又肅立不動，像是為老人守靈的兒女，不忍離開自己的親人。

5.拓展想象：海鷗們在老人的遺像前翻飛盤旋，連聲鳴叫，會説什麼呢？

6.教師小結：我們為什麼要把老人喂海鷗的照片放大，帶到翠湖邊？

（因為我們被老人愛護海鷗的美好行為深深打動了。）

教師：同學們，動物也是有感情的，像文中的海鷗，因為老人的關愛，它們和老人建立起濃厚的感情。老人去世了，海鷗們也會悲傷。動物是有靈性的，它們是我們親密的朋友。我們對它們所付出的任何一分感情，都能得到它們加倍的回報。用你們的愛去關愛那樣可愛的動物吧。

⑵側耳細聽，原來是親暱得變了調的地方話——獨腳灰頭紅嘴老沙公主…… （ ）

⑶它們大聲鳴叫着，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動的白色旋渦中脱出身來…… （ ）