人教版國小語文二年級上冊《6》教案5篇 探究語文樂園——人教版國小語文二年級上冊第六課教案

本文是針對人教版國小語文二年級上冊教材《6》的教案，內容主要包含課文的閲讀、討論、語文知識點的講解、拓展等內容，旨在幫助學生更好地掌握語文知識，提高閲讀能力和文化素養。

第1篇

2、正確、流利地朗讀課文，初步感知數量詞的用法。

1、喜歡郊遊嗎？（喜歡）。今天乳山二實小的同學邀請你們一起去郊遊好嗎？好朋友認識一下，老師有個小要求：認真看好了，然後説説你們都發現些什麼？（出示第四小節的課件）學生交流看到的情景：一羣少先隊員拿着一面隊旗、一把銅號，他們都非常快樂！

誰能把這幾句讀給大家聽？指名讀。同學評價。男女比賽讀。

3、課件出示第四小節中的生詞（紅領巾、銅號），齊讀。

1、（課件）車來了，咱們準備出發了，郊遊前老師提醒大家，一定要仔細看，回來後告訴老師你們都到過哪兒，看到些什麼？（以郊遊的形式課件演示1—3小節的內容）

2、想想今天和新朋友都到哪些地方去了？學生交流後。（板書：海邊、公園、鄉村）

3、“老師在公園看到一竿翠竹，我覺得竹葉長得真茂盛。你在公園還看到些什麼？如果能把感受説出來，那就更棒了！”

引導學生進行説話訓練。教師相機按順序板書詞語。（小溪；軍艦、帆船、沙灘、海鷗；稻田、秧苗、魚塘。）

1、這些詞語都藏在識字6裏，請翻到91頁。是老師範讀還是自己克服困難讀？（自己讀）用自己喜歡的方式讀課文，把字音讀準。

2、指名讀，（自我評價）小組比賽讀，師生互動讀課文1、2、3小節，並進行評價。

3、課文讀熟了，這些詞語你認識了嗎？（齊讀板書的詞語。）

4、詞語遊戲。教師挑生詞，學生找出相應的詞語，讀出來。

1、（出示本課生字）自己先試着讀讀。然後指名讀。推薦小老師領讀，小老師、同學互評。

4、老師知道你們有許多的識字方法，能告訴我嗎？交流（加一加、熟字加偏旁、猜字謎等）運用這些好辦法你能認識哪些字？

1、（出示“海、沙”）仔細觀察這兩個字，你發現它們有什麼特點？（都是三點水旁。）

2、説説怎樣才能把它們寫漂亮，再看看老師在田字格中怎樣寫，記住筆順。。（師範寫，學生邊看邊跟着書空。）

3、老師給一分鐘的時間認真觀察這兩個字的字型，想辦法記住，看誰能和它交上朋友。

4、學生自己寫字，能寫幾個寫幾個。（提醒寫字姿勢。）寫完後，同桌兩人交換批改。對的可以互相誇獎，錯的幫助改正過來。

5、老師想欣賞你們寫的字，願意嗎？（展示2份寫字。好、差各一）引導學生評價生字寫得好在哪？（清楚、美觀、結構勻稱等）不好，怎樣改正。（生交流，師操作並改正。）

出示圖片，小組合作交流，看看圖上畫的什麼？能不能像課文那樣寫出來。

2、小組先把小詩在組內多讀幾遍，然後在班上交流展示。（組員朗讀自己的作品）評出優勝組。

在識記生字這一環節上，大部分學生只是運用熟字加偏旁的方法識記生字，方式單一，學生興趣不是太高。

分析教師沒有充分利用兒童的生活經驗，調動學生認字的積極性，同時對創造性地運用教材還需努力。

對策應重視識字教學的生活化和情景化。教師平時多注重教給學生多種識字方法，力求識用結合，運用多種形象直觀的教學手段，在情景中識字。

做“小詩人”這一環節，提出問題後馬上讓學生合作學習，有點流於形式。

分析對合作學習理解不夠深透，忽視了部分學生沒能進行充分的個體學習與自我感悟。

對策合作學習要落到實處，在合作之前要讓學生先獨立思考問題，每個學生有了初步想法後再進行探究、交流，共同解決問題。這樣做給不愛動腦筋思考或學習有一定困難的學生提供了進步的機會。

第2篇

我是一名一直從事國小中、高段語文教學的老師，從未涉足過低段。又從大多數有經驗的老師口中獲知低段學生注意的持久性差，一個習慣於中、高段教學的老師是很難順利開展教學的，多半是適應不了，失敗的。為此心有餘悸，對低段教學退避三尺。

在“藍青”工程師徒結隊中，我與一位村完小的青年教師結成了師徒對子。因她姓陳，大家都叫她小陳老師。她今年教一年級，為了能更好地指導她，我進入到她的班上進行實地聽課。

那天，她執教《識字6》，聽着她優美的導語，我知道她是一位認真、富有激qing的老師。上完課後，她笑着搖搖頭，對我説：“哎，這種有關數量詞的識字課我真的不知道該怎麼教？假如讓你來上，你會如何教呀？”

這一番話觸動了我的心，時時縈繞在我的腦際。就在那一刻，我產生了執教《識字6》的衝動。千萬別怕，去試一試！let me try!

1、識字課應體現“識字”，因此通過學習要讓學生把14個生字會讀，“沙、海”等6個生字會寫。

2、通過朗讀，讓學生感悟文字所描繪的情境，發揮想象力，在敍述的同時，語言得到訓練。

3、根據書中提供的數量詞的用法，能把看到的事物用數量詞表達出來。

4、能用自己喜歡的方法識記生字，有主動識字的願望和興趣。

5、在小組交流、學習中，體驗合作的興趣，增強競爭意識。

上述五個目標，是在我聽了小陳老師課的基礎上改進的。其中的第二點和第四點我希望上出自己的風格，想極力打造的。究竟如何，還需實踐。

1、“六·一”節快到了，又有一批小朋友要戴上紅領巾，加入中國少年先鋒隊了。［實物出示並板書：紅領巾，學習生字：領］

紅領巾是我們少先隊員的標誌。［説一説：一（　）紅領巾 一（　）“紅領巾”］

2、先讓我們來了解一下關於少先隊的知識吧。播放錄像：欣賞鼓號隊演奏《中國少年先鋒隊隊歌》，觀看出旗儀式。瞭解“隊旗、銅號”。畫面上的銅號知道我們小朋友都很喜歡它，瞧它走下來了，大家看看（出示實物）摸一摸，記住它。但是“銅號”還想讓你們記住它的名字，學讀詞語兩遍，代入數量詞朗讀兩遍。

3、在《中國少年先鋒隊隊歌》的伴奏中，激昂地朗讀第四小節。

感言：一切如我所預設的那樣順順利利，很快我進入了角色。

1、在這個美好的節日裏，讓我們去遠足。瞧，我們的身影出現在美麗的郊外。課件演示郊外風景，配樂範讀第1、2、3小節。

2、試着自己美美地讀一讀課文，要是遇到不認識的字，我們就請拼音幫忙，或問問你的同桌，把它讀會。

3、同桌之間互相讀，仔細聽一聽他哪裏讀得好，你要向他學習；讀得不好的地方，你要幫他糾正。看看哪組同桌合作得最出色！

4、指名學生朗讀自己最喜歡的段落，邊讀邊評價，中間結合字詞教學。

生：（深情地朗讀）一道小溪，一孔石橋，一竿翠竹，一羣飛鳥。

師：你讀得真棒。你能來教大家朗讀這兩個詞嗎？（出示：石橋、翠竹）

師：小朋友們，你知道還有哪些橋嗎？（學生回答，老師板書）

師：小朋友們好能幹，你們説到的這麼多橋中，你認為哪一個詞與“石橋”是雙胞胎兄弟呢？（學生漠然，問題再次重複一遍，終於有人回答。）

生：我認為是“木橋”。因為“石”和“木”都説出了橋是用什麼材料造的。

師：古時候人們為了方便行走，在河上用木頭架起一座橋，怪不得“橋”字是什麼偏旁？……記字可真有趣。

感言：嚇了我一身冷汗，都怨自己問題提得太古怪，提問題真是一門學問呀！

生：一畦秧苗，一塊稻田，一方魚塘，一座果園。（讀完後，他馬上提問了。）老師，什麼叫“一畦秧苗”，為什麼不説“一塊秧苗”？

師：你是一個多麼愛學習、會學習的好孩子呀。是的，在我們南方常常聽到人們説：“一塊秧苗”，而在北方還流傳着“一畦秧苗”的説法。（出示秧田圖片）你們看這秧苗之間有田埂圍着，這樣長方形的一塊就叫“一畦”。你們數一數這裏共有幾畦？

師：對呀，讀書就應該多想、多問。為了獎勵大家，老師用快板為大家伴奏，一起來朗讀這一段。（師生合作朗讀）

感言：這可不是我預設的，這是學生在學習過程中自發的行為。不過好在事前早有準備，因此應付自如。

生：我喜歡“一隻海鷗，一片沙灘，一艘軍……”（“艦”字念不出了。）

師：你見過大海嗎？（學生搖搖頭）其他同學有見過大海的嗎？説給大家聽聽。

師：讀書可以使我們小朋友變得更聰明。瞧大海就在我們眼前了！（課件出示大海圖）面對這一番景象，你想想該怎麼讀？

一生讀得激qing澎湃，贏得全班掌聲。在美麗的景色引領下，全班感情朗讀。

師：面對如此迷人的海灘，小朋友們你能學着書上第一小節的説法説一説嗎？有困難的小朋友可以和同桌合作着説一説。（學生自由試説）

作品1號：一陣海浪，一個女孩，一把鏟子，一座城堡。

作品2號：一棵椰樹，一隻螃蟹，一片海浪，一個美夢。

作品3號：這時，一個女孩自信滿滿地站了起來，説：“我能把第一小節編成一個故事。”於是她娓娓動聽地講了起來：“大海媽媽有許多孩子，她最喜歡的就她身邊的那一片金黃色的沙灘，她把美麗的貝殼掛在孩子的身上。海鷗是她最牽掛的孩子，看着一隻只海鷗飛上藍天，大海媽媽就會嘩嘩地笑起來。每天都有一艘艘軍艦和一條條帆船從很遠的地方來看望她，大海媽媽樂得拿出最鮮美的魚蝦送給帆船，唱出最動聽的歌曲送給軍艦。”

感言：奇蹟！一年級的小朋友真的有這麼能幹嗎？是的，這是學生投入學習的成果。他們需要用一次精彩的回答來體現自己的價值。我知道這不是我的功勞，這是新課程的功勞：一切在自然的“原生態”中生成。

1、讓我們加快腳步，把隊旗高高地插上山頂。一面面隊旗上出示生字、詞語，開火車朗讀鞏固識字。

2、啊，大海、農田、山村都在我們的腳下。請亮開你的嗓子，盡情朗讀！（自由朗讀全文──分小組賽讀──師生對讀──齊讀）

⑴　在“沙、橋、軍、海、竹、苗”中學生尋找自己認為最難寫的字寫在田字格里。

（出示學生作業）仔細看一看，這個字哪裏最難寫？他是怎麼寫好的？學着寫一個。

⑵　這些字中哪一個字最容易寫錯？請特別仔細、用心地寫一個。

⑶　尋找一個自己最有把握寫好的字，寫兩個。寫好後請同桌在你最好的一個上打上“☆”。

感言：終於結束了，我的心隨着輕音樂漸漸平靜下來，望着學生我似乎有許多話要説，但又説不出來，真是百感交集。

從課前談話到課止，我的心情都籠罩在緊張之中。在人生的第一次中保持鎮定，是很難的，緊張來源於哪裏？一是對於低段學生具體的心理狀態、行為表現實際是怎樣的，我是不夠了解的，有的只是道聽途説，偶爾接觸的印象，真正要從學生心理特點來進行教學，總覺得心裏面空蕩蕩的，好不踏實。的確，在課堂上學生對於我提出的問題，並不如我所想像的那麼順利，中間需要我進行及時地解釋，反覆地講解，需要我指明具體的目標；我總是面臨問題還沒提完，學生早已開始行動的混亂局面。這都是我以往在課堂上沒有遇到過的。二是擔心自己把握不住低段識字教學的特點，把它上成閲讀課，注重感悟體驗而弱化了“識字”。結果證明我的擔心是對的，字、詞的反覆朗讀、鞏固這一點做得是遠遠不夠的。在關注學生自主識字方面還需大大加強，真正要讓自己走近學生，融入其中去。目標中的第一條我都沒有好好落實，真是慚愧呀。

在聽小陳老師執教時，她對於“海邊”這一段是用“一（　）海鷗”等固定的填空形式來展開教學的，她的出發點是知識傳授。而我卻想從“激發學生興趣，使學生嚐到學習的樂趣”出發，以“讀”為手段，組織識字教學。因此我設計了“自由體悟讀──隨情境感情朗讀──觀海仿説──配樂誦讀”的環節。

首先，創設情境，啟發想象，這有利於學生“讀進去”。在學習海邊的數量詞時，引導學生想象是最實用的方法。葉聖陶先生説：“必須驅遣我們的想象，才能夠通過文字，達到身臨其境之感。”學生帶着各自的想像看圖説數量詞的精彩表現，就是對這一方法的最好回答。

其次，要研究學生，有針對性地彌補學生經驗的不足。我們的學生身處平原地區，極少見過真正的海。一段海邊優美風景錄相片，可以使學生馬上對大海產生親切感，感情朗讀水到渠成。教學中激活學生頭腦中已有對“橋”的生活印象，與識字教學“聯姻”，就能使識字變得趣味盎然。

用“讀”激“趣”，用“讀”領悟，用“讀”想象，用“讀”鞏固，用“讀”讓孩子們熱愛語文──喜歡識字，喜歡閲讀，喜歡説話，喜歡寫話，琅琅的書聲成為學生精神律動的音符。實踐之後，我才明白原來“讀”是我們教師的魔法石，正確使用它會產生無窮的魔力。我在尋求突破中找到了一個簡便、實用的好方法。我驚喜我沒有破壞學生對語文的興趣，我好好地珍惜着，這應感謝“讀”。

“一節課下來，不能讓學生一無所獲。”執教之前，我默默地對自己説。我試圖在教學過程中，想教給學生記字的方法，這也是我的目標之一，希望他們今後能在生活中運用方法，主動識字；我想告訴學生並不是只有老師才有提問的權利，“問”的權利應該是屬於他們的。遇到不認識的字、不理解的詞都可以大膽地請教別人。我多想讓每個人都能寫出一手好字，因為這是他們的終身財富。為了這些，我全力以赴，在執教時雖然磕磕碰碰，粗枝大葉，但我看到了我的努力沒有白費。

事前我已做好了失敗的打算，只把它作為一次鍛鍊。可在課堂上我聽到了學生入情地朗讀，欣賞到了學生獨特地表達，看到了學生書寫得端正、漂亮的漢字，更感受到了學生的快樂，這些對於我來説太意外了。上完課後，我沒有馬上離開教室，而是走到了學生中間，摸摸他們的頭，牽牽他們的手，坐在他們的座位中間，不禁笑了。多麼可愛的小天使啊，在他們眼裏可以原諒老師的一切──魯莽、草率、錯誤，而我們老師又能原諒學生的這些嗎？多一點寬容，多一點陽光，孩子們會更愛語文，更愛學習，更愛生活。我們的責任，則是讓這種美好保持下去，發展起來。

“快樂識字，享受語文。”享受語文帶給我的快樂，同樣也應享受它帶給我的刮骨般的疼痛思索。對照一開始自己定下的目標，檢視自己的行為，我不停地在問自己這樣兩個問題：

這兩個問題也許是識字教學所應解決的重要問題，而我做到了嗎？如果沒有做到，我該怎樣去解決呢？假如做到了一點點，我又該如何去完善呢？

就這樣我嘗試過了，試過之後才知道一切問題都有解決的辦法，就看我們用什麼態度去對待它。一年級不可怕，可怕的是我們陳舊的思想，退縮的心理。新課程需要我們走出井底，勇敢地去闖一把。“我還想再試一次！”我對小陳老師説。她笑着説：“我也是。”那麼就讓我們在行動中共同成長吧！

第3篇

1、仔細觀察圖畫，認識圖上描繪的事物，並與所學詞語聯繫起來。

教學重點：通過觀察圖畫，認識有關詞語，通過創設情景，體會夏夜情趣

1、導言引入：小朋友，一年中哪個季節最熱啊？（夏天）在你的印象中，夏天的夜晚是什麼樣的啊？（指名説）想知道在農村，夏天的夜晚是什麼樣嗎？今天我們就來學習《識字6》瞭解一下鄉村的夏夜。請同學打開書，藉助拼音把生字讀準，詞語讀連貫。

2、大聲藉助拼音自讀詞串，行間巡視，肢體語言評價。

在農村每到夜晚，（出示詞語：夜晚）人們都喜歡出來到院子裏乘涼呢！瞧，連星星也都出來了——

1、出示圖片：小朋友，抬頭看，你看到了什麼？相機出示理解：亮晶晶（生自由答）（師評）

誰來讀好這個詞（星是後鼻音，讀準了）（聽出來了，感覺到空中的星星很多，誰還能表現的再多些？）（恩，星星真多呀！）

3、誰能把三個詞語連起來讀？（評：你讀的夏夜可真美！誰也來美美的讀一讀。）4、夏天的夜晚，滿天的星星就像珍珠一樣撒在天空中，襯托着這美麗的夜色！讓我們一起再來美美地讀一讀。

導言引入：夏夜的星空真美啊！（出示圖）星空下，牆角的小草、野花散發出淡淡的幽香，蛐蛐兒在草叢中歌唱，螢火蟲輕盈地飛舞，在一個農家小院裏，祖孫三人在悠閒地乘涼呢。瞧，他們來了——（出示詞語：爺爺 奶奶 小丁丁）

1、誰來和這一家人打打招呼。（你還注意到了輕聲，真了不起，誰也來打招呼）

2、一家人在一起乘涼多麼温馨呀，我們一起來和他們打招呼。

1、在這美麗的夏夜，小丁丁一家正在（乘涼），你還能從圖上哪裏看出這是個夏天呀！(生自由回答，相機出示詞語)

竹椅：用竹子做的椅子叫竹椅（你真是個會思考的孩子）

蒲扇：這種扇子是用香蒲草的葉子做成的，因此稱之為蒲扇，

學生説一個詞，就在畫面上點擊出示一個詞（竹椅 蒲扇 螢火蟲）

螢火蟲：是什麼樣子的？你喜歡螢火蟲嗎？（播放螢火蟲的兒歌錄音）那你能讀好這個詞嗎？生讀，（多可愛的螢火蟲，誰也喜歡的，那你來讀吧）

2、 爺爺坐在竹椅上，一邊搖着蒲扇，一邊給小丁丁講故事，奶奶笑眯眯地坐在一旁，小丁丁入神地聽着，連牆角的螢火蟲都被吸引過來了。

引言，爺爺講的什麼故事讓小丁丁這樣入迷呢，連桌上的點心也不吃。你們想聽嗎？但老師有個要求，聽的時候得聽仔細，聽完後老師有問題考大家哦。

1、講《牛郎織女》的故事。（傳説王母娘娘有個漂亮的外甥女叫織女，她和人間的牛郎相親相愛，結成了夫妻，並且生下了一兒一女。這一天，王母娘娘知道了這事，於是派了天兵天將來到人間，把織女捉迴天庭。牛郎知道後，挑起兩個孩子追上了天，眼看就要追到了，這時，王母娘娘拔下頭上的金簪，往織女身後一劃，立刻，一條天河波濤滾滾地橫在牛郎和織女的中間。從此，牛郎帶着兒女住到了天上，隔着一條天河，與織女遙遙相對，每年的七月初七，他們團聚一次。直到今天，我們都能看到，在銀河的兩邊，有兩顆較大的星星，晶瑩地閃爍着，那就是牽牛星和織女星。）

4、 在我們認識牽牛、織女星的時候，爺爺又指着北方的星星，給小丁丁講起了北斗星的故事。出示圖片：小朋友，你們看到北方這一組最亮的星星了嗎？這就是“北斗星”。北斗星一共有七顆星組成，很象小朋友家裏舀水的勺子。如果你在夏天看星星，在天空的北方發現七顆組成勺子一樣的星星，那就是“北斗星”。

5、 天上的星星，除了牽牛、織女、北斗星以外，你還知道哪些星星呀？（學生説）

6、 是呀，神奇的宇宙，這星星可真多呀，這就是“繁星”，有興趣的話，學好本領，去探索研究。

1、 小朋友，今天我們學的識字6，用12個詞語寫出了在夏天的夜晚，小丁丁一家人在院子裏乘涼的情景，詞語連在一起，有信心讀好嗎？

3、 小朋友讀得真好。來，我們一起唱支歌兒慶祝一下

4、今天我們學的識字6也能這樣唱出來的，不信，你們試試。

5、唱得好，會不會説呢？現在，你能看着圖，再用我們今天學過的2到3個詞語説一句話嗎？（練説，評價）

1、聽你們唱得這麼好，小螢火蟲也帶着禮物來看你們了！他們的禮物是：生字（出示：星奶牽扇　）

2、仔細觀察這些生字的形狀，你有什麼好辦法記住他們呢？（依次出現：奶扇；星牽）（“星牽扇織”重在字形的識記方面並認識“户”字頭；“奶”則重在筆順書寫方面。）

3、“星”可以和哪些生字做朋友組成詞語？（星光，明星，流星）

4、現在老師最想看看誰能當今天的“寫字小明星”。

第4篇

本課有八對反義詞，學生通過朗讀的過程中，陶冶美好的情操，培養關愛他人的感情。

3.在識字，朗讀的過程中，陶冶美好的情操，培養關愛他人的感情。

?2〉教學難點：體會一些較難懂的詞語的意思：如：冷漠、飢寒、雪中送炭等。

本人這節課以自主、合作、探究式的教學模式為主線，為體現這一模式，老師在教學中先讓學生自學、接着安排小組討論。最後安排鞏固練習。目的是培養學生的識字能力，和感知詞語的反義關係。

師説：大對遠對好對（ ）好人對（ ）光明對……

很久很久以前，在我們生活的地球上分成兩個世界：一個是光明世界，一個是黑暗世界。光明世界裏的人們待人真誠，熱忱，樂於助人，人人都樂意奉獻着自己的愛。所以，那裏的人們都過着温飽、富足的生活。而黑暗世界則完全不一樣，那裏的人待人冷漠、虛假，他們只想到索取卻不懂奉獻，久而久之，黑暗世界變得貧窮，人們面臨飢寒的威脅。

如果是你，你會選擇在哪個世界生活？（光明世界）。你們想幫幫黑暗世界的人們嗎？讓我們化身為小天使，把光明世界裏美好的東西帶到黑暗世界，好嗎？可在通往光明世界的路上須過三關，小天使們，有信心嗎？

（注意正音，強調讀好後鼻音：奉，永前鼻音：恨、炭、貧）

（引導語：如果生字躲到課文中，你還能正確流利讀出來嗎？）

（師先示範劃一組，再讓生劃，然後問：你認為哪些詞屬於光明世界？哪些屬於黑暗世界，讓生説，師貼出黑板）

引導語：這一關，我們的小天使要奉獻自己的智慧，和大家交流和分享識字的方法。

（2）、小組彙報：你記住了哪些字？你是怎麼記的？

引導語：小天使們，咱們過最後一關，看誰能寫出最漂亮的字？

（2）、説生字的特點。（引導學生分類：上下結構……）

（5）、小結：我們終於走進了光明世界了。你猜黑暗世界的人們會對我們説什麼？噓……聽，他們説：小天使們，謝謝你們！你們給我們帶來了愛和温暖，你們真是美的化身！

4、思念拓展與延伸：小天使們，你們還積累有哪些對子？下面，我們來比一比，看哪一組的同學説得最多？

第5篇

2、認識12種動物的樣子，建立起名稱與事物的聯繫，豐富學生知識，激發學生人與動物和諧、保護動物的情感。

教學重、難點：認識本課生字，能按筆順正確、規範地書寫田字格中的生字。

1、指導學生通過上網、查閲書籍等多種途徑、蒐集12種動物的資料。

1、小朋友，這堂課老師和大家一起到野生動物園去看一看。請大家閉上眼睛，讓我們的心一起飛到野生動物園。

2、（貼動物圖）野生動物園到啦！和你認識的動物打個招呼。

3、這些動物生活在大自然中，多麼自由自在、多麼快活呀！識字6就介紹了它們。（板書：識字6）

（低年級的識字教學，要做到有情有趣。對於低年級學生來説，創設豐富多彩的教學情境，既有利於彌補他們生活經驗的不足，更能誘發他們學習新字的飽滿熱情。這裏，用真實的動物園情境，課前教師在黑板上畫好森林環境，導入新課時，貼上可愛的動物，為學生營造了真實的氛圍，有利於激發起學生的學習熱情。）

1、請允許老師給大家讀識字6的詞串，請小朋友看清字形，聽清字音。

2、大家聽得很認真，那你發現識字6介紹的都是什麼的名稱？按什麼歸類的？

3、輕輕打開課文，要求：①圖文對照，自己藉助拼音練讀詞語，準確、響亮地讀出來。②一邊讀，一邊想《識字6》介紹的都是什麼？

①指名讀，正音要讀準12個詞語，有什麼要提醒大家的？（輕聲，後鼻音）喜歡讀哪個就讀哪個？

②去拼音讀：先自己讀一遍；誰來讀第一行；第二行，誰來讀？誰來讀第三行？第四行呢？

（在設計這一環節時，教師不但注意每一個詞語和具體事物的聯繫，而且特別關注串與串之間的關聯，最後達到對整個詞串的整體感知。另外，在朗讀時，特別注意培養學生一邊讀，一邊想的良好學習習慣，提醒學生一邊誦讀，一邊去想與詞語相對應的圖像，把表面孤立的圖像整合為一體，以便在學生的頭腦中建構、存儲起可供日後解決問題時，能夠激活、選擇、匹配、重組的相似模塊。）

1、小朋友，如果能給這些可愛的動物掛牌，並能用1-2句話介紹一下，那就能成為野生動物園的小導遊了。

2、分小組學習，老師給每個小組發1種動物的牌子。小組學習要求：①準確讀出動物牌子的名稱。②用1-2句話介紹一下這種動物的樣子。③推選出一個代表，上台給動物掛牌和介紹。

①學生交流。（每個學生先讀動物詞卡，再給動物掛牌，然後帶上資料介紹。）

②聽了他們的介紹，你們發現這三種動物有什麼共同點？（兇猛、威武）

①學生交流。（仙鶴有一身潔白的羽毛，脖子和翅膀邊兒卻是黑白……孔雀的尾巴就像一把五彩灑金的大扇子；鸚鵡長着五彩的羽毛，還會學人説話呢！）

②聽了介紹，你覺得這三種鳥兒都有什麼特點？那怎樣讀好這組詞呢？（讀得美一點）

①學生交流。（猴子活潑機靈；猩猩憨厚可愛；麋鹿，角像鹿角，頭似馬，身似驢，蹄似牛，俗稱四不象。）（出示圖片欣賞）你喜歡他們嗎？

①學生交流。（斑馬身上的斑紋起保護作用，袋鼠因胸前有一個育兒袋而得名；棕熊身體大，能爬樹，會游泳。）

4、這篇詞串識字寫得可真好，這麼多珍稀動物生活在野外，多自由呀！沒有人去傷害它們，因為它們都是人類的朋友。你喜歡這些動物嗎？那誰來讀好這篇詞串韻文，用朗讀表達出你對這些動物的喜歡。（配樂朗讀）

5、今天，我們去野生動物園認識了許多的珍奇動物，當了一回小導遊。你能用這樣的句式來説一説嗎？

（讓孩子們收集資料，介紹動物園裏的動物，這其實是又一次情境的渲染。通過爭當小導遊，孩子們的感情又一次升温，他們很快進入角色，加深體驗，邊看邊説，邊説邊想，儼然是個小導遊，他們的介紹閃爍着靈性的創造性的火花，彼此享受着學習的快樂！學生在對話中，美讀韻文，豐富韻文，拓展韻文。孩子們的思維活了，課堂活了，文字豐滿了，增強了喜愛、保護動物的情感。）

3、當小老師，教同學自己學得拿手的字；難字鹿由教師指導學習。

5、學生在習字冊上描紅。教師巡迴指導，及時糾正孩子的寫字姿勢。

（識字、寫字教學要充分利用學生已有的知識和經驗，努力提高學生自學生字的能力。本環節設計堅持先自學而後教的原則，教學本課生字時，分為兩步：先讓孩子們自學，再人人爭當小老師，把自己學會的字介紹給大家；對有一定難度的，就由老師帶着學，悉心指導。這樣扶放結合，既有利於學生紮實有效地掌握生字，又有利於提高他們學習生字的興趣。同時，在學生練字過程中，教師隨時提醒學生注意正確的書寫姿勢，並加以糾正，為學生形成良好的書寫習慣打下堅實的基礎。）