科利亞的木匣教案範文3篇 "精華藏匣：科利亞木匣教案範文"

本文主要介紹了一份優秀的教案範文——“科利亞的木匣教案範文”。該教案將科利亞的木匣故事作為教學素材，融入了多個學科的教學內容，通過多種形式的教學設計，達到了較好的教學效果。

第1篇

1、使學生從理解課文內容的過程中獲得啟示，培養他們多動腦、勤思考的學習精神和生活態度。

3、學會本課生字和新詞，練習用“仍然”“雖然”造句。

引導學生結合課文內容體會柯里亞最後講的話。使學生了解課文內容哪些寫得真實、具體。

（3）柯里亞為什麼把東西埋起來？媽媽埋的東西同柯里亞的有什麼不同？

（2）討論第2題，重點理解“剛學”“只會”兩個詞語。

（3）討論第三題，原因主要有兩方面，東西多不能都帶走；受到媽媽埋東西的啟示。

（1）他們什麼時候挖埋藏的'東西？從埋到挖經過了多長時間？

（3）柯里亞開始是怎樣挖的？結果怎樣？後來為什麼又挖着了？

2、提問：怎樣理解柯里亞最後説的這段話？（年齡小，步子小；年齡大，步子也大。）

1、課文寫的是柯里亞埋木匣、挖木匣，為什麼還要寫媽媽埋木箱、挖木箱呢？

1、引導學生通讀全文，邊讀邊想，哪些地方寫得真實具體。

4、將課文中含有“仍然”“雖然”的句子找出來讀一讀。

內容概括：這篇介紹了關於《科利亞的木匣》教學設計四,科利亞的木匣，希望對你有幫助！

第2篇

主要內容課文敍述在德國法西斯快要打來時，科利亞學着媽媽的樣子，在離屋門口十步的地方埋下木匣子。四年以後，科利亞回到家裏，在離屋門口十步遠的地方沒找到木匣子，經過思考，科利亞在離門口五步遠的地方找到木匣子。

中心思想課文通過敍述科利亞埋木匣、挖木匣的經過，説明隨着時間的變化，周圍一切都在不斷地變化，無論做什麼事，都不能用靜止的眼光看，要隨着情況的變化採取不同的做法。

段落結構這篇課文敍述順序比較清楚，是圍繞着“埋木匣”、“挖木匣”和“從中得到的啟示”來講的，可以把課文分成三段。

第一段（1—3自然段）講科利亞埋木匣。第一節先講挖坑。第二節科利亞埋木匣。第三節主要回答科利亞埋木匣的原因。

第二段（4—12自然段）講科利亞挖木匣。先講科利亞離家與回家。這裏寫得很簡略。接着講媽媽挖出了大箱子而科利亞挖不到他的木匣子。最後講科利亞經過自己的思考，終於找出了問題的癥結。

課文最後一個自然段是第三段。講科利亞從挖木匣中悟出的'道理。他懂得，世間一切都在變化，面對變化着的事物，不能採用固定不變的態度。

1．本文按時間順序記敍，篇末點明中心。讀後引人深思。

課文第一段幾次寫到科利亞年齡小，“剛學數數”“只會數到十”，這與後面科利亞四年後回到家鄉時“長大了，上了國小，數數能數到一百多”相呼應，為科利亞因人長大，步子變大而找不到木匣埋下了伏筆。

教材重點科利亞第一次挖不到木匣是怎麼思考的，科利亞從這件事中受到什麼啟發是教材重點。

教材難點科利亞冥思苦想後對小夥伴説的那段話是教學難點，要通過幫助學生在理清句羣層次的基礎上理解內容。

1．要抓好預習。預習要求可以是：仔細讀課文，畫出不懂的詞句，提出問題。在學生預習後，可做必要的檢查。看看是不是瞭解課文的基本內容——寫了一件什麼事。讓學生提出在閲讀中發現的問題，看看他們是不是真正地讀進去了，對學生提出的的疑難詞句應留心記下，以便結合講讀逐步加以解決。

2．要抓住課文重點部分啟發思考，求得理解。課文重點在“挖木匣”這一部分，科利亞按埋木匣子時量的步數找，結果挖不到，後來經過冥思苦想悟到情況的變化，結果挖到了木匣。由此得到“周圍的一切都在起變化”的結論。這是一個由具體到抽象的思維過程。教學時要引導學生先讀懂課文內容，可着重提醒學生注意埋東西或挖東西各在什麼時候，時間變化了周圍事物起了變化也可以引導學生這樣考慮，為什麼用了同樣的方法，媽媽能找到箱子，而科利亞卻找不到木匣子？可以通過板書幫助學生弄清事物在變化，在對比中加深理解：

課文最後一節講科利亞的體會。要求把它和上文聯繫起來理解，使學生懂得，這是在挖木匣的思考中得出的認識，時間過去，人長大，步子變大，由此認識到周圍一切都在起變化。教師可聯繫生活實際引導學生體會，使學生在對具體事例的感受中懂得這個道理。

3．要給學生提供練習分段和歸納段落大意的機會。可在學生初讀課文以後，按“思考·練習2”的提示，練習給課文分段，在逐段理解後讓學生練習歸納段意。

4．本組課文訓練重點是繼續運用給課文分段、歸納段意的方法，理解課文內容，並受到遇事要動腦筋，要全面地看問題的教育。在學生理解了課文內容的基礎上，讓學生根據自己的體會説一説，哪些地方寫得真實具體。哪些地方可以看出科利亞愛動腦筋，發現問題，告訴我們不能用一成不變的目光去看問題，要用發展變化的眼光看問題。

5．理解媽媽挖到了箱子而科利亞卻挖不到木匣時可以對比着分析。媽媽的話強調了這一點：算術有用——數數挖坑——容易找到。科利亞雖然也按媽媽的做法行事，結果卻相反；數數挖坑——找不到——算術不管事。問題出在哪裏？讓學生體會，科利亞記憶沒有錯誤；十步，已經盡力去挖；挖得深，挖的範圍大；被人挖走的可能性能排除了；大箱子在，小匣子不可能不在。這裏記錄科利亞的思維過程，這個思維過程的收穫便是“這裏面一定有原因”的判斷。

生字中“德”容易寫錯，右面部分的筆順是“十古西”。

練習用“仍然、果然、不光……還、如果……就”造句。必須先弄清這些詞語的意思。“仍然、果然”的區別。“仍然”是“還是、仍舊”的意思。句子內容應該是説原來怎麼樣，後來還是怎麼樣。用“果然”的時候，句子後面的意思和前面是順着説的，表示事實與所説的或所想的相符合。“不光……還”表示更進一步的關係，“如果……就”表示假設一種情況會有這種結果。教師要在學生造句過程中酌情加以指導，使學生從語言實踐中體會這幾個詞的不同意思和用法。

課文中提到的“戰爭”指原蘇聯的衞國戰爭，是原蘇聯人民為反對法西斯德國及歐亞盟國而進行的正義戰爭。1941年6月22日，德國進攻蘇聯，蘇聯人民在斯大林領導下，英勇抗擊，經過幾年努力，於1944年收復全部被佔領土，取得衞國戰爭的勝利，課文中講的差不多四個年頭，即指這段時間。

第3篇

1．瞭解科利亞埋木匣和挖木匣的經過，2．並從中獲得啟示，3．培養學生要多動腦筋，4．勤于思考的學習精神和生活態度。初步學習用發展的眼光看待問題，5．解決問題的方法。6．會認3個生字，7．會寫13個生字。能正確讀寫“冰鞋，8．斧頭，9．手鋸，10．玩意，11．免得，12．搶走，13．難過，14．算術，15．當初，16．隨便，17．仍然，18．敵人，19．台階，20．所以，21．懂得”等詞語。22．正確流利地朗讀課文。23．學習通過生活中的一件事説明一個道理的表達方法。

教學難點：指導學生明白科利亞認真思考的過程，以及順利挖出木匣並悟出了其中所藴含的道理。

1．從課文的題目看，2．《科利亞的木匣》，3．這篇課文主要是圍繞着什麼寫的？（木匣）這篇課文圍繞着木匣寫了一件什麼事？都寫了哪些內容？

2．學生自學生字、新詞，，聯繫上下文理解詞語的意思。

1．指2．名3．按自然段讀課文（每人讀一自然段），4．注意學生生字詞的讀音。

本課有兩個多音字。“量”本課讀liang(2聲)，還有個讀音是liang（4聲）；另一個多音字是“數”，它可以讀“shu”和“shu)”，本課兩個讀音同時出現，“科利亞剛學數數”，第一個數讀“sh(”，第二個數讀“sh)”。

在學生識記的過程中，可以引導學生，你還會用什麼方法記住字形和理解字義？引導學生按漢字的特點，記字形，理解字義，培養學生識字能力。

區別“匣”和“箱”的字義，“匣”比較小，“箱”一般比較大。它們的共同點，都是盛東西用的。

斧和爺；鋸和據；免和兔；搶和槍；難和灘；階和價。

（1）學生自己小聲讀課文，標出自然段，並思考老師提出的問題。

（3）指名彙報：本課寫的是科利亞埋木匣和挖木匣的事。

3．提出自己不懂的問題。在學生讀課文的基礎上，讓學生提出自己不懂的問題。

（一）使學生了解科利亞埋木匣和挖木匣的經過，並從中得到啟示，明白事物總是在發展變化的，無論什麼事物，都不能用一成不變的眼光對待它，而要根據事物的發展變化採取相應的做法。並且培養學生多動腦，勤思考的學習精神和生活態度。

（二）按照“埋木匣”、“挖木匣”、“受到啟示”的順序給課文分段。

二、教學重點 認真學習課文後三個自然段，從中受到啟發。

三、教學難點 指導學生明白科利亞認真思考的過程，以及順利挖出木匣並悟出了其中所藴含的道理。

上節課我們學習了《科利亞的木匣》一課的生字和新詞，並且初讀了課文，知道了本課寫的是科利亞埋木匣和挖木匣的事。本節課繼續學習這一課，通過學習，讓我們知道科利亞埋木匣和挖木匣的經過，並且使我們得到一些啟示。

小聲讀課文，邊讀，邊對照自然段的主要內容，想：本文是按什麼順序，（即什麼線索）寫的？

本文是按照“埋木匣”、“挖木匣”、“受到啟示”的順序寫的。

（3）指名讀第2自然段：找出科利亞埋木匣的動詞：放、蓋、踩、撒，從埋木匣的這一連串的動作中，你體會到科利亞是個怎樣的.孩子？

（4）指名讀第3自然段：説一説科利亞為什麼把木匣埋起來？

一是因為全家人要躲避戰爭，東西多不能帶走。另一方面更重要的原因是科利亞善於動腦筋，善於觀察思考，他見媽媽把家裏的箱子埋起來，受到啟發，所以自己也學着媽*的樣子把木匣埋起來。

“科利亞只會數到十，就量了十步，埋下了他的木匣。”

讓學生讀這兩個句子，體會“只……就……”的用處。

在這裏“只”強調了科利亞的年齡小，只會數到十，因此就量十步。

這句話在全文中的作用很大，就是因為他只會數十步，年齡小，才造成後邊挖木匣時，挖不着，為後邊的內容埋下了伏筆。

①媽媽是在什麼情況下，什麼時間，挖埋在地下的箱子的？

（4）畫出媽媽説的話，讓學生談談自己是怎麼理解這句話的。

媽*的話有兩層意思。一是強調了算術真有用，第二層意思是假設當初不是數三十步埋箱子，而是隨便挖坑埋箱子，那現在肯定就不好找到了。同時，這裏也滲透着，科利亞也是照媽*的樣子埋的木箱，挖的木匣，那為什麼挖不着呢？怎麼算術又不管用了呢？原因在哪裏呢？這裏又為下文埋下了伏筆。

①讀第8自然段，用自己的話説一説科利亞是怎麼挖木匣的？

出示句子：他挖呀，挖呀，坑已經挖得很深了，還沒找到匣子。他又朝左邊挖，朝右邊挖，仍然沒有找到。

科利亞把坑挖得很深，朝左挖、朝右挖，説明挖得面積比較大，還是沒挖着。

讓學生小聲讀課文，想：當小夥伴們笑科利亞的時候，他是怎麼做的？

科利亞心想：自己的方法沒有錯呀，既然家裏的大箱子都沒有被法西斯挖走，那麼自己的小木匣也不會被法西斯挖走。從科利亞的話中，暗示了他當時思維的過程，所以想來想去，認為“這裏面一定有原因。”

從“科利亞丟下鏟子，坐在台階上，用手摸着腦門想。”看出科利亞遇事開動腦筋，認真思考。從科利亞的話中體會三層意思：一是經過思考，他知道是怎麼回事了，當時很激動，會很大聲地告訴大家，用了歎號。二是找到了為什麼挖不着木匣的原因。三是料定自己會馬上找到木匣的。

讓學生體會當時科利亞會是一種什麼樣的心情，練習有感情地朗讀這一自然段。

科利亞學着媽*的樣子，照媽*的方法，自己量了十步埋下了木匣。後來，又用和媽媽同樣的辦法去挖木匣，媽媽很快挖到了她埋的箱子，而科利亞沒有挖到自己埋的木匣。後來，經過科利亞動了一番腦筋，知道了自己沒有挖到木匣的原因是，四年前埋的木匣，那時自己年齡小，步子也小，現在九歲了，步子大了一倍，那時量十步，現在應當量五步，果然量五步挖到了木匣，從這件事中，科利亞受到了很大的啟示。

（1）默讀課文，劃出科利亞受到了什麼啟發？再讀一讀，你是怎麼理解的？

（2）出示科利亞説的話，一方面進一步理解他的話的意思。

科利亞善於動腦筋，勤于思考，他從自己埋木匣，挖木匣的過程中，悟出了一個深刻的道理，那就是他懂得了周圍的一切都在發展變化，面對着發展變化的事物，不能採用固定不變的態度，應當用發展的眼光看問題。

1．自己默讀，按照“埋木匣”、“挖木匣”、“得到啟示”的順序，説一説科利亞是怎樣埋木匣的，怎樣挖木匣的，他從中得了什麼啟示。

懂得周圍的一切事物都在發展變化之中，看問題不能用固定不變的態度，要用發展的眼光看問題。