北師大版國小數學三年級上冊《需要多少錢》教學設計4篇 “數學啟蒙之旅：北師大版國小數學三年級上冊《需要多少錢》教學設計”
本文將為讀者介紹北師大版國小數學三年級上冊《需要多少錢》的教學設計，通過情境教學，讓學生體驗購物的過程，加強他們對於貨幣概念的理解。同時，還將引導學生進行多種數學計算和思考，提高他們的數學能力和實際運用能力。
第1篇
本節課是在學生掌握表內乘法的基礎上，學習兩位數乘一位數的口算。
1、對於創設情境這個環節，目的在於培養學生觀察圖的能力、綜合運用知識的能力以及提出數學問題的能力。教學時，利用教材提供的生活情境引導學生先觀察情境圖，使學生在理解圖意的基礎上提出數學問題。如：你從圖中看到了什麼？你能提出哪些數學問題？我原來認為學生可能會結合教材提出幾個簡單的問題，可沒想到，在這一情境中學生提出的問題超出了自己的知識範圍，而我都給予充分的肯定與鼓勵，以後會在適當的時候探索解決。
2、在探索口算方法這一環節，由於學生的知識背景及個性差異，面對同一道口算題，學生往往從自己的生活經驗和思考角度出發，提出不同的計算方法。在探索12×3的口算方法時，我給學生留出了充分的時間，放手讓學生去交流和探討不同的算法，我進行巡視，並對學困生加以指導和幫助，鼓勵學生髮表自己的不同見解，使不同層次的學生均有不同程度的提高。在這樣的學習活動中，我發現學生的思維是很活躍的，總結出了好幾種方法。
生2：12=10+2， 10×3＝30（元），2×3＝6（元），30+6＝36（元）。
生3：12×3就是3個10再加上3個2，10×3＝30，2×3＝6，30+6＝36（元）。
生5：12個3可以分成9個3加3個3，9×3=27，3×3=9，27+9=36。
3、在算法優化的處理上，我先充分肯定同學們的這些方法都很有説服力。之後，我再組織學生進行交流，在交流比較中體會各種算法的不同特點，體現了算法多樣化和優化的思想。其中大多數學生選擇了分一分的方法，他們對於分一分的方法能夠理解，把兩位數分成幾個十和幾個一，再分別和一位數相乘，最後把各自乘得的積加起來。只是在口頭描述的時候，總是把幾十乘幾説成幾乘幾，結果就有63乘5等於45的笑話。因此，對於剛接觸口算乘法時，我個人認為還是有必要讓學生説出口算過程。對於個別因為粗心容易出錯的孩子還可以寫寫口算過程，熟練之後再快速口算。
第2篇
① 出示買賣的情境圖（圖標有泳圈的單價12元，籃球的單價15元）。
學生練習時筆者觀察了7位小朋友所用的方法，其中有4位是採用加法的……
[案例分析] （主要從算法多樣化與優化的層面上加以分析）：
有的教師認為，如果對算法進行優化，那就談不上算法多樣化，似乎多樣化與優化之間存在矛盾。其實不然，方法和方法之間根本不存在優劣之分，任何優越性與不足都是與一定的環境相聯繫的。算法優化是學生個體的學習、體驗與感悟的過程，不是羣體或教師的優化。對個體而言，是個體對原有的計算方法優化的過程，是個體思維發展、提高的過程。如果不對算法進行優化，那麼我們的學生就沒有收穫，沒有提高。
在優化算法的過程，教師必須注意兩點：第一，優化的主體是學生，要尊重學生的想法，教師應把選擇判斷的主動權交給學生，優化的過程是學生自我完善的過程，產生修正自我的內需，從而“悟”出屬於自己的最佳方法。教師在評價算法時，不要講“優點”，而要講“特點”，把優點讓學生自己去感悟，這才能達到優化的目的。第二，教師要明確“優化”並不是統一一種方法，把優化的過程作為引導學生主動尋找更好方法的過程，尊重學生的選擇，只要學生認為合適、自己喜歡，教師就應加以肯定和鼓勵。
第3篇
1、掌握兩位數乘一位數的口算方法，經歷多種算法的過程，並能正確計算。
2、理解乘法的意義，能用乘法知識解決簡單的實際問題。
3、在具體情境中應用乘法，感受數學在實際生活中的應用。
此部分教學是建立在乘法口訣的基礎之上，鼓勵學生提出問題，並探究了兩位數乘一位數的口算的計算方法。在組織討論交流時，要倡導算法多樣化，對於口算方法，只要學生能用自己的語言表述就行。
我所執教的三年一班共有學生56人，學生已使用北師大教材兩年，他們喜歡上數學課，善於獨立思考，同時樂於合作交流，該班學生課上表現極為活躍，語言表達能力較強，學生敢説敢想，願意發表獨立見解，有較好的學習數學的能力。
星期天，淘氣、笑笑還有他們的好朋友一起到海邊玩，在海邊的附近商店裏，看到這些情景，你能提出什麼數學問題？請同學們他們買了好多東西，想請大家幫助算一算一共需要多少錢？你們願意嗎？（出示課件）
（意圖：激發學生的學習興趣，拉進數學與生活的距離，為學生主動探究學習奠定基礎）
（1）引導學生觀察圖，你能發現哪些數學信息？（明確游泳圈每個12元，球每個15元）
（2）分析數學信息，並根據這些信息提出自己最感興趣的問題，在小組之間交流。
（3）以小組形式反饋問題，有能力的同學可以幫助解決。（引出問題“買3個游泳圈需要多少錢？”）
（意圖：通過自主探究，使學生經歷發現問題、解決問題的過程，加深對乘法意義的理解，引出要重點解決的問題）
（4） 探究“買3個游泳圈需要多少錢？”這個問題，學生用自己喜歡的方法進行計算，之後和小組交流。
（5） 學生彙報，教師板書。交流中教師鼓勵算法不同的同學。
（意圖：通過這種互問答的學生交流形式，讓學生之間相互學習，互相促進，提高學生解決問題和數學思考的能力。體驗算法的多樣性，培養學生思維的獨立性和靈活性）
（1）用已經找到的方法獨立完成“試一試”進行鞏固。
（2）學生探索進位口算方法，獨立列出算式，嘗試解決。
（意圖：進一步加深對知識的掌握，培養學生獨立歸納總結的能力）
（先讓學生獨立計算，再讓學生説説解決問題的不同方法）
4.練一練第5題。學生小組內解決。（如果學生結合實際從不同角度出發，只要結論具有合理性，就要給予充分肯定）
（意圖：此活動提高了學生的應用意識，加深了對知識的掌握，同時又拓展了學生的思維，在此也滲透了德育教育）
學生對這節課的學習，對自己、同學和老師做個評價。
（意圖：通過評價，教師可以全面瞭解學生的學習歷程，激勵學生的學習同時改進教師的教學，通過多元化的評價，不僅關注學生學習水平，更關注了他們在教學活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我建立信心。）
第4篇
1.探索並掌握兩位數乘一位數的口算方法，並能正確地進行計算。
2.結合具體的情境，逐步培養提出問題、解決問題的意識和能力。
這是我們這節課要學習的新知，老師希望下課時每位同學都能不僅會做，而且能説出為什麼？
師：同學們喜歡去海邊游泳嗎？淘氣笑笑他們在暑假裏就到美麗的北海去旅遊了，我們一起來看看他們的情況。（師出示淘氣、笑笑在海邊買東西的情境圖。）
師：這節課我們先解決“買3個泳圈需要多少錢？買3個球需要多少錢？”的問題，其他問題先存入“問題銀行”。
學生先獨立列式計算12×3或3×12，再在小組裏交流自己的口算方法，然後彙報。
生2：如果每個泳圈是10元，3個泳圈是10×3＝30（元）。每個泳圈少算了2元，3個泳圈共少算2×3＝6（元），一共要30+6＝36（元）。
生3：12×3就是把12分成10和2，10×3＝30，2×3＝6，30+6＝36（元）。
學生列式計算15×3或3×15，先同桌交流自己的口算方法，再彙報。
生2：15×3就是把15分成10和5，10×3＝30，5×3＝15，3個10再加上3個5，30+15＝45（元）。
今天我們通過買東西“需要多少錢”學習了一位數乘兩位數的口算方法。學到這裏，你有什麼收穫？
先用兩位數個位上的數乘一位數，再用兩位數十位上的數乘一位數，最後把它們合起來。
全班交流時，對於第⑵個問題，鼓勵學生説出不同的思考問題的方法。
可以：①因為15×6=90（塊），100-90=10（塊），所以夠分。
學生根據圖意回答，並獨立解決問題，再在小組中交流，然後進行全班交流。
教師先示範讓學生理解表格，學生獨立填表，然後進行全班反饋交流。
這節課大家學習的如何呢？來，做一做16×4 並寫思考過程吧。
