《螳螂捕蟬》教案7篇 螳螂捕蟬，誰能勝出？——一份全面實用的《螳螂捕蟬》教案

《螳螂捕蟬》教案是一份課堂教學輔助素材，旨在幫助老師更好地教授這一優秀的寓言故事。通過深入分析故事情節、角色塑造和寓意等方面，教案為教師提供了全面而有用的教學參考。

第1篇

1、正確、流利地朗讀課文，有感情地分角色朗讀課文。

2、能憑藉課文的語言文字，體悟寓言藉助故事説明道理的表達方式，明白不能只看重眼前利益而忽視身後隱患的道理。

（吳王準備攻打楚國，大臣勸阻無效，並且下了死命令，一少年利用螳螂捕蟬的故事勸住吳王攻打楚國的念頭；吳王、少年的人物形象；春秋時的形勢等。）（板書：吳王攻楚）

（少年的聰明就表現在他能巧用螳螂捕蟬的故事來勸説吳王放棄攻打楚國。）

1、出示對話部分的內容（這就是少年對吳王講螳螂捕蟬故事的經過。）

注：由學習小組長選一個讀吳王的話，選一個讀少年的話，其他兩個做評委。

（2）指名分角色朗讀 評價（自評，互評） （請同學先點撥點撥。）指點示範後，再指名分角色讀 。（評價過程注意點撥。）

2、出示“螳螂捕蟬”圖（課件）讀完螳螂捕蟬的故事，咱們再一起來看看螳螂捕蟬圖。

（1）對照這幅圖，請大家把這個故事講給同桌聽聽。

3、師：聽了這個故事，你想對蟬、螳螂、黃雀説什麼？

5、我們明白了故事當中的道理，那吳王明白嗎？（明白）哪裏可見（恍然大悟）

（1）理解恍然大悟的意思。（一下子明白過來；原來不明白）

a：吳王執意要攻打楚國，不聽勸告，還下了死命令。所有的大臣都沒説服吳王，這時你想對大臣説什麼。（表演大臣們可能怎麼勸阻。）你們説我這個吳王是個怎樣的人。（固執）

（3）就這樣一個固執的吳王，怎麼會由於少年的故事而改變想法呢？這是什麼原因呢？看來咱們還得研究研究當時這段歷史。

（4）出示戰國形勢圖（媒體演示）：聯繫剛才螳螂捕蟬的故事，從這幅春秋形勢圖上，現在你就是吳王，你會從中明白什麼？（引導學生將吳國分別比作蟬、螳螂、黃雀説話，如：我們吳國就像那螳螂，楚國就是那蟬，我們很容易能打敗楚國。但我們進攻時，其他諸侯國就會像黃雀一樣攻擊我們。）

6、教師小結：吳王的確也悟到了這點，所以他是怎麼對少年説的，（指名説）假如你就是吳王，你會怎麼説、怎麼做？為什麼？（愛國）課文學到這裏，吳王又給你留下了什麼印象？

第2篇

1、情意目標：明白不能只看重眼前利益而忽視身後隱患的道理，懂得勸説別人應講究方式方法。

2、認知目標：理解“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒有顧到自己身後正隱伏着禍患”，明白吳王打消攻打楚國念頭的原因。

3、能力目標：有感情朗讀課文，會創造性地複述課文，能選擇自己喜歡的學習方式表現課文內容、表達對課文的理解。

1、 理解螳螂捕蟬這個故事內容，並領會故事所藴含的深刻道理。

2、 通過對課文語言文字的朗讀體會，瞭解吳王為什麼會聽了少年的話，同時體會少年的計謀巧妙在哪裏。

通過上一節課的學習，大家知道課文主要講了什麼內容？

①少年講了件有意思的什麼事呢？請大家先讀一讀課文9—11小節，再想一想能不能也講一講這個故事。

①少年通過這一挺有意思的事，要告訴吳王什麼道理呢？請在文中找出直接説明的一句話。

②（出示“蟬、螳螂、黃雀……禍患呢！” ）指名讀。圍繞這句話，有什麼問題要提？

③它們“眼前的利益”分別是什麼？“隱伏着的禍患”又分別是什麼呢？先結合課文，根據表格提示自學，再分小小組交流討論。

⑤“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益”，卻完全沒有顧到自己身後隱伏的禍患，他們可真大意啊！人説“當局者迷，旁觀者清”，那麼作為旁觀者的你們，你想對它們説些什麼？

?從“螳螂捕蟬，黃雀在後”的故事入手，對課文進行重組，直接切入第一個教學重點。學生通過與文本的對話，理清了蟬、螳螂、黃雀和少年之間的關係，為下面的學習做了鋪墊。利用表格輔助課堂教學，能更有效地幫助學生理清關係，掌握重點。而以旁觀者的角度來對它們進行忠告，則從另一個角度加深了學生對“不能為了眼前利益，而忽視了身後隱伏的禍患”這個道理的認識。〕

⑦吳王明白了少年要告訴他的道理嗎？你從哪裏看出來的呢？

⑨這樣看來大臣們一開始對吳王的勸告並沒有錯啊，那吳王為什麼不聽大臣們的勸告，卻聽了少年的話了呢？請大家默讀課文想一想，你可以在自己認為比較重要的地方做上記號，也可以把自己的想法簡單地寫在旁邊。

b 品讀課文體會從課文的哪些細節描寫讓你感受到少年的計謀巧妙。

?在這部分教學中，教師有意識地培養學生良好的讀書習慣，即在默讀課文時可以在書上勾勾畫畫，也可以把自己的想法簡單寫在旁邊。作為國小高年級的語文教學，不僅要抓住文本，進行語言文字的訓練，更要把培養學生的閲讀習慣有意識地潛移默化地灌輸在每一堂語文課上。通過品讀課文，感受少年的計謀巧妙，則進一步通過對語言文字的朗讀、體會，逐步突破本節課的教學難點。同時使學生的理解不僅僅再停留在剛才對故事的理解上，而是能聯繫具體的事件來體會道理的深刻。〕

原來少年表面是在講故事，實際上是——（生接：暗勸吳王不要攻打楚國），所以少年的勸和大臣們的勸有所不同，如果説大臣們的勸是“直勸”“力勸”的話，那少年的勸就是——（生接：“巧勸”“智勸”）

1、今天通過我們共同的學習，我們不僅知道了《螳螂捕蟬，黃雀在後》的故事，還認識了一位有勇有謀，智勸吳王的少年，我想此時此刻同學們心裏一定都有很多想説的話，老師就給你一個一吐為快的機會吧！

3、 那麼如果請你給課文換一個題目，你會換什麼題目？

?設計這樣兩道練習，不僅僅是為了鞏固教學的訓練，更是為了引導學生能融入自己的生活體驗來談感悟，喚起學生原有生活積累與現時感悟的衝突，激活思維。並且鼓勵學生有獨特的見解，從多角度去評價課文，感受課文，理解課文。因為閲讀教學中的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力，教材中的名家名篇，從某種角度上來講，感悟、欣賞比理解內容更重要。〕

第二天，上早朝時吳王當即宣佈：“攻打楚國一事暫緩不議。”眾大臣聽了大驚不已，議論紛紛。吳王掃視了一眼羣臣，微笑着説：“事情是這樣的……”

你知道吳王會怎麼和大家説嗎？動動你的小腦袋，回家把故事寫完吧！

第3篇

2.理解他們在課文中的意思。理解“其”在不同的語言環境中代指的不同內容。

3.能用自己的話講述課文。講述課文講的故事並找出事情的起因、經過、結果。正確、流利、朗讀課文。

5.理解課文內容，明白不能只看重眼前利益而忽視身後隱患的道理。

正確、流利地朗讀課文、背誦課文，理解課文講述的“螳螂捕蟬，黃雀在後”的道理

指名自然段讀課文，注意糾正學生讀錯的字音、讀得不準的字音。

1.默讀課文，看看寫這個故事的起因、經過、結果的是什麼。

4.分段讀熟課文，爭取能講清故事的起因、經過和結果。

課後小結：學生能正確讀文，通過學生交流能理清文章的層次，知道文章講了一件什麼事。

學生再讀古文時，需要教師指導如何停頓，以便學生能更好的理解句子意思。

(2)吳王準備出兵攻打楚國，一些大臣卻反對，吳王和大臣誰的意思正確呢?你的理由是什麼?

(1)自由輕聲朗讀課文，試用自己的話敍述“螳螂捕蟬”的故事。

(3)指名説故事：“螳螂捕蟬”。從“具體、生動”這一要求來評議指導。

(4)組織小組討論：少年僅僅是為吳王講一個故事嗎?你能從哪些語句中找到理由?

(5)組織討論：少年説的一番話，為什麼能打消吳王攻打楚國的念頭?

2.分角色朗讀全文，(同桌、小組、集體)深入體會課文內容。

指名複述課文，結合對學生的評議，指導學生掌握複述的基本要求，既要把起因、經過、結果簡明扼要地交代清楚，又要能把關鍵的地方講具體、講生動。

在備課過程中，我考慮到學習古詩文與現代文的不同，因此在課上先講述了學期古詩文要注意的幾點要求，使學生在學習的過程中不會感到生疏。

在備課過程中，我還考慮到螳螂捕蟬與打仗的聯繫，如果老師只運用語言去描述，學生理解起來會有一定的難度。於是我出示了一張地形圖，使學生很容易的理解了兩者之間的關係，明白了文章要説明的道理：考慮問題要周全，同時也使文章主要人物(年輕人)的特點：機智、勇敢、以國家利益為重出現在學生的眼前。文章的重難點得到解決。

在講課過程中我還注重朗讀的指導，教給學生朗讀古詩文的方法，並運用多種方法讀課文，從而激發學生朗讀古文的興趣。

第4篇

⒈教師談話：在生活當中你都會遇到你“最敬佩的一種行為”或“看不慣的一種現象”。這節課我們就用演講的方式來暢談。

⒉自由發言：説説什麼是“演講”，怎樣才能搞好演講。

⒋自主發言，説説你對這種行為和習慣的認識和理解。

⒉拼圖，從主到次依次説出圖中所見的人或景物，“最敬佩的一種行為”“最看不慣的一種現象。

①想好演講的內容。（我敬佩的行為是什麼，為什麼要敬佩，怎樣敬佩，我看不慣的現象是什麼，為什麼看不慣，怎樣改變這種現象。）

③根據自己特長：選合適的表達方式。（語言流暢，態度自然大方，有感情。）

寫一篇作文，把”最敬佩的行為“或”看不慣的現象“寫下來。

④曲附，欲取蟬，而不知黃雀在其傍也，黃雀延頸，欲啄螳螂，而不知彈丸

3、蟬高踞枝頭，動聽地鳴叫，飲食露珠，卻不知螳螂在它的身後。

4、螳螂捕蟬，黃雀在後。比喻只看見前面有利可圖，不知道禍害就在後面。

第5篇

1.能與同學們合作是我的榮幸，今天我們一起學習一個寓言故事，你來讀課題。

大家都帶練習本兒了吧？先請同學們聽寫五組詞語。老師一組一組地念，每組三個詞，同學們要認真聽、用心記，想想每組三個詞之間有什麼聯繫。

2.現在請同學們對照屏幕上出示的詞語，自己批閲，全對的獎勵自己一個五角星。（學生對照出示的詞語，進行自我批改。投影展示？）

3.春秋時期，吳王不聽眾大臣的勸阻，執意攻打楚國。一位侍奉吳王的少年靈機一動，對吳王講了一件挺有意思的事兒。吳王一聽便打消了伐楚的念頭。這是怎樣一件事呢？現在請同學們認真聽、用心記，待會兒請你來講這個故事。

（邊講故事，邊出示圖畫和剛才學生聽寫的五組詞語。）

花園裏有一棵樹，樹上有一隻蟬。蟬高高在上，悠閒地叫着，自由自在地喝着露水，卻不知道有隻螳螂在它的身後。那螳螂拱着身子，舉起前爪，要去捕蟬，卻不知道有隻黃雀在它的身後。黃雀伸長脖子正要啄食螳螂，卻不知道有個侍奉吳王的少年拿着彈弓在瞄準它呢。蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身後正隱伏着禍患呢。

1.同學們聽得很專心，相信大家把故事內容都記住了。不過，為了讓大家講得更好，老師還是請同學們根據這幅圖，自己先來練講一遍，儘可能地用上剛才聽寫的幾組詞語。（讓學生大聲地練講故事。）

（預設：花園裏有一棵樹，樹上有一隻蟬。蟬趴在高高的枝幹上，悠閒地唱着歌，自由自在地吮吸着甘露…… ）

3.故事聽完了，誰來評評這位同學講得怎麼樣？ （師指指聽寫的詞語。） （她還能將聽寫過的幾組詞語都恰當地用在故事裏了。）表揚，鼓勵。誰還願意讓大家享受一番？

1.我們講的'故事就叫——（齊）螳螂捕蟬，黃雀在後。那位少年是怎麼利用這個故事勸説吳王的呢？讓我們再來完整地讀一讀這個故事。

2.故事的結尾説吳王恍然大悟，這“恍然大悟”怎麼理解？ （就是一下子全明白過來的意思。）吳王一下子想到了什麼他就全明白了？他又明白了什麼？請你聯繫上文想一想。（適時引導學生讀第一節。）

3.寫到這兒，你還有什麼問題？ （少年所講的事在生活中發生的可能性很小，吳王怎麼就相信了呢？ 吳王沒有聽大臣們的勸告，為什麼會聽那個少年的話？ ）適時解決疑惑

4.老師現在想到這麼一個問題：那個少年為什麼不在大庭廣眾之下對吳王講這個故事呢？（少年表面上是講趣事，實際上是—— 暗勸吳王不要攻打楚國。暗示攻打楚國隱伏的禍患。 ）

5.所以，少年的勸與大臣的勸有一點不同。如果説大臣們的勸是“直勸”“力勸”的話，少年的勸稱得上是——智勸、巧勸。 你覺得這個少年怎麼樣？（足智多謀、機智勇敢……）

1.一個好主意要想成功，還得選擇一個適當的環境、恰當的時機，這就是計謀。我們可以看出這少年有勇有謀，充滿智慧。現在老師想請同學們把這個智慧少年演出來，有興趣嗎？先請同學們兩人一組，一人演少年，一人演吳王，練台詞。（讀課文中人物的對話）在練台詞的時候，可以設計一下人物的表情、語言和動作。

今天請大家當導演，給這兩位演員導一導表演的動作、説話的語氣等。（給“小導演”們導的機會。）

2.現在讓這兩位同學到一旁去練一練。我們還得準備準備。演戲要有個旁白，也就是畫外音，把那些在舞台上沒法佈置出來、演出來的景呀、物呀作一個旁白，來一點説明。吳王花園早晨的情景怎麼樣呢？文中沒寫，現在就請各位導演即興寫一段話，誰寫得快、寫得好，就用誰的。

（清晨，朝霞映紅了吳王花園。鬱鬱葱葱的樹木、五顏六色的鮮花都被鍍上了一層金黃色。幾隻黃雀躲在樹叢裏歡快地鳴叫着。這時，一位手拿彈弓的少年，正在花園的小路上徘徊。他不時地朝吳王的寢宮東張西望，似乎在等什麼人，卻又裝出一付專心打鳥的樣子。露水沾濕了他的衣裳，他也渾然不知。這時……學生開始上場表演）

看了你們的表演，我想你的未來又多了一條路可走，説不定能成著名演員呢！中國電影拿奧斯卡金像獎的日子真的不遠了！（下課）

第6篇

３．能夠用這個故事所揭示的道理理解生活中類似的事例。

１．作者劉向（約前77—前6）名劉更生，字子政。西漢經學家、目錄學家、文學家。著《九歎》等辭賦33篇，大多亡佚。今存《新序》、《説苑》、《列女傳》等書。

２．選自《説苑》。《説苑》按類編輯了先秦至西漢的一些歷史故事和傳説，並夾有作者的議論，借題發揮儒家的政治思想和道德觀念，帶有一定的哲理性。

翻譯：蟬高高在上一邊悲傷的鳴叫，一邊吸飲露水，（它）不知道有隻螳螂在它後面；

翻譯：螳螂緊貼樹枝彎曲前肢想捕食蟬，卻不知道黃雀在它的旁邊；

翻譯：黃雀伸長脖子正要啄吃螳螂，卻不知道彈丸在它的下面（正要彈射它）。

原文：此三者皆務欲得其前利，而不顧其後之有患也。

翻譯：這三種情況都是力求要得到自己眼前的利益，卻不顧忌它們後面的災禍啊。

蟬、螳螂、黃雀在同一背景的舞台上，演出着相似的悲劇，而悲劇的根源卻都在於貪圖眼前小利而不顧及自己的生命安全。人如果這樣，也免不了悲劇的結局。俗話説：“人無遠慮，必有近憂”。目光短淺，只顧眼前的利益，而不顧身後潛伏的危機、殺機，最終是免不了要招致災禍的。所以，居安思危、近憂遠慮，應成為人們為人處事的一種原則。

（閲讀課文，我們可以想象：拿着彈丸的人慾射黃雀——黃雀延頸欲啄螳螂——委身曲附的螳螂欲取蟬——蟬正得意洋洋地飲露。）

（“蟬”、“螳螂”、“黃雀”都為眼前的利益而顯示出得意忘形的神態：蟬——悲鳴飲露、螳螂——委身曲附、黃雀——延頸欲啄。然而它們不知道悲劇即將發生。）

（這個故事，本來是告誡君王考慮問題和處理事情時，要瞻前顧後，通盤謀劃，注意一種傾向掩蓋另一種傾向。現在用來諷刺那些只顧眼前利益而不防備後患的人。）

今天我們一起學習螳螂捕蟬。你以前聽過這個成語嗎？（螳螂捕蟬，黃雀在後）説説你的理解。今天我們學習的課文與這個寓言故事有關。

1、自讀課文，藉助課後生字詞讀準字音，讀通課文。

（少年以樹上的螳螂欲捕蟬，不知身後的黃雀要將它啄食的故事，告誡吳王一心想得到眼前利益，不顧身後隱患是危險的。吳王聽後明白過來，打消了攻打楚國的念頭。）

3、少年講這個故事給吳王聽，是別有深意的——（想勸吳王放棄攻打楚國的計劃。）

大臣們認為，攻打楚國雖然取勝的希望很大，但如果其他諸侯國乘虛而入，後果將不堪設想。可是吳王固執地説：“誰敢來勸阻我，我就處死他！”

聽了少年這番話，吳王恍然大悟，連聲説：“對！對！你講得太有道理了！”於是打消了攻打楚國的念頭。

4、可是，縱觀全文，少年與吳王的對話中有沒有提到關於楚國的事呢？

只是説了個故事，隻字未提楚國之事，卻令固執的吳王改變了主意，這個故事太值得我們去研究了。

1、默讀課文，找到少年所説的故事，再輕聲讀一讀。

a自讀課文，能理清裏面的關係嗎？作圖：露水蟬螳螂黃雀少年

b蟬、螳螂、黃雀有什麼共同之處？（一心看到眼前的利益，卻都不知道身後的禍患）

這幾種動物都十分警惕，為什麼都沒發覺身後隱伏的禍患呢？

——“一心”，蟬：高高在上，悠閒地叫着，自由自在地喝着露水。

——是啊，我們不難體會到正因為急於獲取眼前的利益，才使它們放鬆了警惕，忽略了即將到來的危險。誰能讀出它們的“一心”得利的心理。

——蟬身後隱伏的禍患是螳螂的捕食，螳螂身後隱伏的禍患是黃雀的捕食，而黃雀身後隱伏的禍患是少年手中彈弓的襲擊。

5、這個故事讓你明白了什麼道理？引讀——其實我們應該想到一句老子的話：福兮，禍之所伏。

這個故事讓吳王明白了什麼？引讀——攻打楚國是眼前的利益，其他諸侯國乘虛而入是身後隱伏的禍患。千萬不能因為貪圖眼前的利益，而忽略身後的禍患，板書：（別因）眼前的利益（忽視）身後的禍患

否則後果不堪設想。理解不堪設想。堪，可以，能夠。不能夠想像。春秋時期，各諸侯國各霸一方，彼此之間虎視眈眈。倘若被諸侯國乘虛而入，我們不妨想像一下會有怎樣的後果？（國家被滅，人民被奴役……）

6、然而大臣們的反對、苦勸得到的是——出示——引讀，少年的故事令吳王恍然大悟，—

為什麼同一個出發點，卻得到完全不同的結果呢？請再讀讀課文，課文中的一些細節會幫你找到答案。

巧，體現在哪裏呢？再瀏覽課文，你一定有話對少年説：少年，你的（）讓我敬佩。

a智慧——不正面講對錯，用自然界裏的故事，揭示道理，用故事啟發吳王。

語言看似尋常，卻是精心設計，一步步地讓吳王明白事理。練習對話朗讀。語氣應怎樣？

d耐心——為了説服成功，耐心等待機會。（在王宮花園裏轉來轉去。露水沾濕了他的衣裳和鞋子，他也毫不介意。就這樣，一連轉了三個早晨。）如果吳王仍然沒有發現他，他會怎麼辦？（繼續等，或想別的辦法）

好一個令人敬佩的少年，用智慧、憑勇氣，借螳螂捕蟬的故事巧勸吳王！

1、這篇課文是一則寓言故事，寓言故事就是藉故事來説明事理，我們會在生活中找到與之相似的例子，從而深受教育啟發。課後，請大家去搜集一下，生活中你有沒有發現存在着“螳螂捕蟬”的現象呢？

這篇課文有許多名師開過公開課，所以在上這課時，我停犯難，因為有一個心結沒有打開：儘量不要重複別人的設計，以免有邯鄲學步之疑。因而在進行教學設計時，不免有帶着鐐銬舞蹈的嫌疑。

1、幾個語言訓練點設計較好。如“不堪設想”的理解，我先讓學生理解這個詞的意思，然後讓學生想像一下會有怎樣的後果，想象吳國的命運，拓寬了學生的思路，豐富了對詞語的認識。

再如，“大臣會對少年説什麼”？讓學生體會到語言的藝術，除了寓意的揭示，還讓學生領略了説話的藝術與效果。

還有，為了走進文本，我還設計了一些口述訓練，如望着眼前的（），蟬、螳螂、黃雀心想：（）；少年，你的（）讓我敬佩。

2、課外資料的補充較好地幫助學生突破了對重難點的理解。

1、要在相信學生上下功夫，用相對整合的問題讓學生有表達的空間。

2、概括主要內容時，學生講得很羅嗦時，教師要有指導，讓學生用一句話來概括。

3、提問要相對集中，如故事的分析，突出“一心”，不要太瑣碎。

第7篇

蘇教版國小語文六年級下冊的《螳螂捕蟬》是一篇寓言故事，講的是春秋戰國時期，吳王決定攻打楚國並不準別人來勸阻。千鈞一髮之際，一位少年巧妙地用“螳螂捕蟬”的故事勸説吳王，使他打消了攻打楚國的念頭。從而揭示了一個深刻的道理——不能只看眼前的利益，而不顧身後隱伏的禍患，考慮問題要全面，做事要周全。

2、理解課文內容，學習少年的勇敢精神和機智品質，並懂得“不能只看眼前的利益，而不顧身後隱伏的禍患”的道理。

1、理解課文內容，學習少年的勇敢精神和機智品質，並懂得“不能只看眼前的利益，而不顧身後隱伏的禍患”的道理。

2、理解寓言的深刻含義,體會少年的聰明,弄清吳王攻打楚國與“螳螂捕蟬”之間的關係。

深入鑽研教材，根據教材的重點、難點以及學生的實際情況，確立教學目標，精心設計教案，重組課文，落實重點，並圍繞教學設計展開教學活動。重在發展學生語言，注重培養創造能力，訓練學生思維，充分體現學生是學習的主人。課後，對課堂教學過程做好合理、有效的反思，從而有效改進自身的教學，提高教學能力。

由成語交流引入對課文的學習，繼而從講故事入手，讓學生對“螳螂捕蟬”這個故事有一個整體形象的感知。重點引導學生品“勸”，感悟人物形象，通過大臣的“勸”與少年的“勸”的對比以及對少年語言行為的品讀，體會少年的聰明，學習通過委婉的方式闡述自己的觀點。在把握人物的基礎上進一步的提升，指導學生表演故事，提高能力落實運用。

1、師：同學們，學習到現在，我們已經積累了不少的成語，能説説嗎？

3、師：在這些成語中，有哪些是來自寓言故事的成語呢？

5、師：今天，我們一起學習一則寓言故事，題目是（師板書課題：螳螂捕蟬。學生齊讀課題。）

2、師：吳王準備出兵攻打楚國，一些大臣們卻反對，這是為什麼？

追問：那麼吳王為什麼要出兵攻打楚國呢？（“攻打楚國……取勝的希望很大。）

3、師：比較一下，你贊同誰的意見？為什麼？（大臣們，他們考慮比較周全。）

指名答：吳王主觀、專橫、固執、甚至有點兇狠殘暴。

1、輕聲讀課文2-12自然段，試着用自己的話敍述“螳螂捕蟬”的故事。

（2）指名説説，師相機板書：蟬——螳螂——黃雀——少年

2、討論：這位少年僅僅要為吳王講這個故事嗎？你能從哪些地方找到理由？

（1）“有一位侍奉吳王的少年，聽了……想去勸説吳王。”“可是，……怎麼辦呢？”

（2）“……轉來轉去。露水沾濕了……，……毫不介意。……一連轉了三個早晨。”

（少年冒死巧諫吳王的決心、勇氣和智謀，他非常愛國。）

（表現了少年的欣喜激動之情，表現了機會的來之不易。）

“吳王來了興趣”（説明少年的話起了作用，顯示了他的機智。）

3、師：少年的故事講得怎樣？（形象生動，鮮活有趣。）抓住各種人物的動作來體會。

師：少年的故事講得繪聲繪色，吳王聽了彷彿真看到了這一有趣的景象，這足以證明這少年非常機智。

4、師：那麼少年講這個故事的目的到底是什麼？（勸説吳王取消攻打出國的念頭。）

追問：他的理由是什麼？（“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心……隱伏着禍患呢！”）

師：對，這既是少年告訴吳王不要輕易攻打出國的理由，也是這則寓言故事告訴我們的道理，是文章的中心。（板書：只顧眼前利益，不顧身後隱患。）

5、師：聽了少年的一番話，吳王有什麼反應？（“……恍然大悟，連聲説……取消了……念頭。”）

（吳王受到了少年的啟發，明白了他攻打楚國的想法，也好比這蟬、螳螂、黃雀，只顧了眼前的利益，卻沒考慮到身後的隱患。）

（3）吳王眼前的利益是什麼？（攻打楚國取勝的希望很大）

（“大臣們以為……”和“蟬、螳螂、黃雀，它們……”）

1、教師引導： 大臣們勸説吳王是因為——（生答），少年也勸説吳王是因為——（生答），他們都是為了——（生答：國家），他們都有一顆——。

（指名答：少年通過講故事，讓吳王自己明白其中的道理。）

（指名答：暗勸吳王不要攻打楚國。 暗示攻打楚國隱伏的禍患。）

5、師：所以，少年的勸與大臣的勸有一點不同。如果説大臣們的動是“直勸”、“力勸”的話，少年的勸稱得上是—— （指名答：智勸、巧勸。）

6、師：一個好主意要想成功，還得選擇一個適當的環境、恰當的時機，這就是計謀。從少年的勇敢和智勸，可以看出他是一個怎樣的人？

（指名答：足智多謀、有勇有謀、有膽有識、膽識過人、機智勇敢）

1、師：現在老師想請同學們把這個智慧少年演出來，有興趣嗎？

先請同學們兩人一組，一人演少年，一人演吳王，練台詞。

（強調：在練台詞的時候，可以設計一下人物的表情、語言和動作。）

2、一組同學表演，其餘學生做導演，策劃一下在適當之處加入人物的表情、動作、語言等。

因為吳王從少年的話中受到了啟發，想起了大臣們的分析，他明白了自己想要攻打楚國的這一做法，就好比蟬、螳螂、黃雀，只顧眼前的利益，卻沒考慮到身後所隱伏的隱患，即其他諸侯國乘虛而入，所以，他打消了攻打楚國的念頭。

（2）聯繫實際，説説對“蟬、螳螂、黃雀，他們都一心想得到……隱伏着禍患呢！”的理解。

（例：貪玩圖一時快樂而不做作業，結果考試考不出，老師批評，父母責罵，升學成問題……）