大班識字遊戲教案7篇 《玩轉識字，輕鬆啟蒙》——大班識字遊戲教案

本文介紹了一份針對大班幼兒的識字遊戲教案，通過多種形式的遊戲幫助幼兒認識和記憶漢字，培養其對語言的興趣，提高識字能力。同時，教案包括了教師應該具備的培養幼兒語言能力的方法和技巧。

第1篇

1、在認、貼、找、送等活動中，瞭解自己的五官及作用，能初步認讀表示五官的詞語。

2、通過各種有趣的遊戲，讓幼兒在趣味遊戲中識字。

2、“鼻子、眼睛、嘴巴、耳朵、舌頭”等大字卡一套，小字卡幼兒人手一套。

1、 出示圖片娃娃，認識娃娃的五官。知道五官是長在臉上的五種器官，包括：鼻子、眼睛、嘴巴、耳朵，還有舌頭。認讀字卡。

2、在自己的臉上找五官。邊説兒歌邊做動作：“捏捏我的鼻子，眨眨我的眼睛，指指我的嘴巴，拉拉我的耳朵，吐吐我的舌頭。”看誰找的對。

3、 點五官。老師出示字卡，幼兒點出五官。如：教師出示字卡“眼睛”，幼兒能馬上指出來眼睛的位置，還可以邊指眼睛邊説：“眨眨我的眼睛。”

1．請一個幼兒上來，按老師出示的字卡給娃娃貼上彩色紙。如教師出示“耳朵”，幼兒就在耳朵邊上貼一張彩色的紙，集體講評。然後請另一幼兒按老師出示的字卡撕下娃娃臉上的彩色紙。

2．幼兒一起來玩“貼五官”的遊戲。按老師出示的字卡，用彩紙貼在自己的五官上，又逐張的撕下。這兒“舌頭”不能貼，就除外了。幼兒在愉快的氛圍下玩遊戲。

1．老師邊唱邊問：“眼睛在哪裏？”小朋友邊舉起相應的字卡邊回答：“眼睛在這裏。”看哪個小朋友又對又快，錯誤的教師要把他指出來。

2．找到朋友一起玩，一個當老師問，一個當幼兒答。然後互換角色玩。教師指導能力弱者。

1．送“字寶寶回家”。老師出示五種器官的家，請三名幼兒把手裏的字卡分別送回家。

1．帶領幼兒集體檢查送“五官”的結果，並説説每種器官的作用。

2．小結本次活動情況，告訴幼兒要好好保護自己的五官，讓能幹的五官發揮作用。

第2篇

教師將字卡貼在椅子背上，將椅子擺成圓圈，並請比椅子多一的幼兒站在椅子前面聽音樂沿椅子作動作，音樂止，幼兒搶椅子，沒搶到椅子的幼兒失敗回到座位上，搶到椅子的幼兒念出自己椅子上的字卡，唸對的繼續做遊戲，唸錯的回到座位上，遊戲繼續進行，最後一名幼兒勝利。

户外活動的時候,孩子們喜歡把墊子鋪在塑膠地面上躺着曬太陽,有的頂在頭上,有的當成“蹦蹦牀”在上面跳,有的則來回地跳。看着孩子們有這麼多的墊子玩法,我用“墊子”做為運動器械設計這節體育集體教學活動。

第3篇

1、學習兒歌， 學認字詞 寒冷冬天 受傷脖子 雙，並能用“雙”組詞。

活動構思：小朋友馬上要上國小了，在生活中肯定會遇到在幫助的情況， 怎樣幫別人最好呢？ 同時為豐富幼兒的詞彙而設計了此活動。

活動準備： 大範例（要學的新字詞用紅色的筆寫） 字卡以及字義圖片錄音機 磁帶幼兒用書及人手一支鉛筆 自制 神祕袋（裏面放一些幼兒喜歡的禮物和字卡）

（老師用手從口袋裏摸出東西， 吸引小朋友，交替摸出字卡， 以達到複習已學的字詞目的）

提問： 兒歌中的天鵝它在哪裏做什麼？（在寒冷的公園裏過冬）

引導幼兒觀察大範例中紅色的字寶寶，告訴他們這些字寶寶是今天要和小朋友玩遊戲的字寶寶。

a、 出示體現能冬天的圖片， 請幼兒説出圖的特徵， 引出“冬天”。請幼兒説出冬天的氣候特徵及人們的衣着等與其它季節的不同，幫助幼兒理解字詞，並學習“寒冷”。（用同樣能幫助幼兒邊理解邊學習字詞的方法不學習其它字詞） 學一個字詞用磁鐵貼好於黑板上。

分男女小朋友比賽，一起認讀黑板上的字卡上的字， 請個別幼兒認讀。

c、請小朋友用鉛筆圈出書上兒歌中的所學字詞，老師來回指導。

第4篇

本遊戲適用於階段性複習或期末複習時使用。適用內容為①偏旁與肚體字組成生字；②拼音—音節詞與生字— 詞語配對；③生字與生字組成新詞。 因為該遊戲的形式接近於遊園會上猜燈謎形式。故學生參與面廣，參與熱情高漲。有效地將拼音、生字、詞語的複習完美得融和一體。

1、在遊戲活動中嘗試按物體的外形、顏色、大小等特點進行配對。

1、準備三根長繩以及三種不同顏色製成水果形狀的小卡片若干張。（用紅色卡片做草莓，黃色卡片做香蕉，綠色卡片做雪梨。）在教室的三面牆上各拉一條繩子，用以系綁這些小卡片。

2、將同顏色同形狀的卡片按照數量等分，分別寫上兩組內容，如： 紅色卡片：一半寫偏旁、一半寫獨體字。 綠色卡片：一半寫拼音或音節詞，另一半寫生字或詞語。 黃色卡片：寫上不同的生字。

導語：秋天到了（期末到了），瞧，我們果園裏的果子也快豐收了。（師手指繩子上掛着的小卡片）讓我們一起去果園摘果子吧。可是，這些果子有個奇怪的特點，不能一個一個地摘，需要給他們找到合適的同類朋友配成一對後一起從樹上摘下來。 生齊：“果子高高掛，歡樂對對碰！”

1、以遊藝園的活動方式，全班學生可以自由選擇一組水果進行配對遊戲。

2、學生獨立完成一組配對後，從“樹上”摘下兩個果子，拿到“領獎處”，説明配對理由。若是紅色卡片這組（偏旁加獨體字）的，可以説：“提土旁和‘裏’組成‘埋’，埋葬的埋。”若是綠色卡片（拼音或音節詞配生字或詞語）的，可以分別讀一讀拼音和詞語。若是黃色卡片（不同的生字），可以説：“‘地’和‘球’組成詞語‘地球’”。

3、學生彙報後，若配對、朗讀都正確的，即獎勵印章一枚，繼續遊戲。

4、若配錯對，請學生把果子送還原位，不得獎章，但可以繼續參賽。

5、在規定時間裏，比比誰獲得的獎券多，按照先後順序，設一、二、三等獎分發相應活動獎品。

找朋友，對於幼兒來説是非常喜歡的，本次活動是讓幼兒通過自己動手操作，按照物體特徵找朋友，能把成對的物體進行一一對應的匹配。也讓幼兒在活動中體驗到找朋友的快樂，活動開始，我用幫我的手套寶寶的形式導入課堂，吸引了孩子的注意力，激發了幼兒的興趣，活動中，我讓幼兒幫我找朋友，之後利用互動遊戲《碰一碰》讓小朋友邊唱兒歌邊找自己的好朋友，音樂遊戲導入的形式符合幼兒心理特點，激發了幼兒對活動的興趣。一節數學活動課，要讓幼兒觀察的同時然後有機會説、能説、大膽説，幼兒在先，教師在後。在我的教學活動中還有很多需要改進的地方，在講解這環節要非常清晰，詳細。使自己的教學水平更上一層樓。整節活動雖圍繞活動的目標，但也有不足：

1．對於藏在小椅子下面的手套可利用實物，不用另畫；

2.在教育教學的過程中應該圍繞目標多講講物體的特徵（圖案、顏色等），並多給予幼兒自主闡述的機會。給予幼兒自主機會的同時，更要及時迴應幼兒的問題；

3.整節活動對幼兒的提問較少，針對性較欠，在數學的中小結部分比較重要，在教學活動中也漏掉了這一點。在今後的工作中，我會不斷學習與探索創新，不斷豐富完善自己的實踐經驗，給幼兒恰到其分的指導，並以幼兒的心態，興趣和目光參與教學，融入孩子；

4.在講評環節應讓幼兒自己動手用小棒順着投影儀連一連，多給予幼兒主動去糾正的機會。

第5篇

大班幼兒即將升入國小，為使幼兒更快地適應及瞭解國小生活，我們開展了“我要上學啦”主題活動。大班幼兒對文字符號有濃厚的興趣，開始關注自己認識的文字，學着辨別一些相近的字，因此我在語言區投放了很多與主題相關的字卡，幼兒對字卡上的字充滿了好奇，他們經常在一起互相交流自己認識的字，在遊戲的過程中，幼兒提出這樣的問題：字可真有趣，也真奇怪呀，為什麼這個字要這樣寫，那個字要那樣寫呢?”就幼兒關注的這些問題，設計了這次有趣的活動，增進幼兒對漢字的興趣，激發幼兒的求知慾，為人國小做好準備。

1、培養幼兒對中國文字的興趣，初步引導幼兒瞭解中國漢字的起源和簡單的特點。

2、初步瞭解漢字中的象形字、會意字及有趣的偏旁部首。

1、經驗準備：在日常生活、區域遊戲以及教育活動的過渡環節中，為幼兒提供了接觸漢字的機會，一部分漢字幼兒已經認識，對漢字的認讀有較強的願望。

2、物質準備：漢字知識pprr、各個關節都會動的小人偶、字卡等。

重點：引導幼兒自己發現象形字與會意字的特點，知道文字的目的及用途。

難點：引導幼兒用合作的方式表現漢字，在合作過程中學會分工、協商。

1、觀看課件，引導幼兒初步瞭解中國漢字的起源和簡單特點。

教師：小朋友中有很多人都認識了許多字，今天羅老師準備了一些有趣的字讓小朋友來看看。

教師：這是一個什麼圖案?猜一猜它們是什麼?它是字嗎?如果是字?它是一個什麼字?中國字?外國字?外星人的字?還是中國古代的字?你們看得懂它們的意思嗎?

教師：我們一起來看看這個古代的文字是什麼?變變變，原來它是太陽的意思，那這個字演變到現在，會變成漢字裏的什麼字呢?變變變，噢!原來是日字!

教師：這個圖案在古代代表太陽的意思，到現代變成了日字。

教師分別出示山、石、月、木等幾個字，按照上面的方法以此類推，引導幼兒瞭解漢字的起源。

教師：我們剛才看到的那些圖案是出現最早的文字，叫做甲骨文。在很久以前，當時沒有筆和紙，人們就是在石頭上、骨頭上、烏龜殼上刻畫圖案來記錄事情的，這就是當時的文字。

教師：古代有一種文字很有趣，這種字差不多就是照着那個東西的形狀畫出來的，叫做象形字。

教師：“山”就像一座大山的樣子，在一羣山的中間有一座高高的山峯;“月”就像一彎明月; “魚”是一尾有魚頭、魚身、魚尾的游魚;“門”字就是左右兩扇門的形狀;而“日”字就像一個圓形，中間有一點，很像我們在直視太陽時，所看到的形態。

教師：下面我們看到的字就更有意思了，叫做會意字。它是由兩個或多個獨體字組成，以所組成的字形或字義合併起來，表達此字的意思。例如，這個字念“鳴”，它是鳥叫的意思，誰能説説它是由哪兩個字組成的?這兩個字分開是什麼意思?為什麼合起來是鳥叫的意思?有什麼含義?類似的還有囚犯的“囚”字，森林的“森”字和“歪”字等。

(4)出示偏旁部首的ppt圖片，感受漢字中偏旁部首的特點。

教師：這些字你們認識嗎?它們有一個共同的特點，你們發現是什麼了嗎?

教師：在漢字裏面，跟水有關的字的左邊，一般有三點水旁，如出汗的“汗”，黃河的“河”，長江的“江”，還有流水的“流”，大海的“海”。跟木頭有關的字，它的旁邊或者下邊有“木”字，如椅子的“椅”，楓樹的“楓”，桌子的“桌”。跟人有關的字呢，就用人字旁，如“你”“他”“們”，等等。(提手旁、木字旁、三點水、單人旁)

2、引導幼兒嘗試用身體拼擺漢字，激發幼兒對漢字的興趣。

教師：我們認識了這麼多有趣的文字，那麼我們來玩一個文字遊戲吧。羅老師請來一個好朋友，它是木偶小明，它想用身體擺成字的形狀，請幼兒猜猜擺的是什麼字。

教師分別用木偶擺成“大”“上”等漢字，引導幼兒猜猜看。

①教師：小朋友可真聰明呀，誰願意用自己的身體來擺些字?(出示常見字的字卡，讓幼兒用自己的身體擺出來，如“中”“下”等。)

教師：我們要加大遊戲難度了，自選四個人一組，到老師這裏挑選一張字卡，並用四個人的身體合作拼成字卡上的字，拼得像，讓大家能看出來的，就算成功。

教師：今天小朋友學了有關文字的知識，玩了文字遊戲，你們覺得中國文字有意思嗎?誰知道文字最主要的用途是什麼?(傳遞信息，記錄事情)今天我們就用文字製作一張自己的名片，我們很快就要離開幼兒園升人國小了，不能像現在這樣經常見面，有了名片，當你想好朋友的時候，就可以拿出名片給好朋友打個電話，聊聊天，多好呀。

製作方法：用簽字筆在卡片上寫上自己的姓名和電話號碼，並做簡單裝飾。

本次活動目標設計符合大班幼兒年齡特點，教學過程中教師能夠成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者，併為幼兒提供合作的機會，體現出“活動化的共同學習”這一特點。這次活動利用現代多媒體技術，收集了大量有關漢字起源的圖片，整理出幼兒易於接受的漢字特點，採用幻燈片播放的方法進行活動的前期認識、講解及交流討論，使幼兒在觀看、交流討論的過程中對活動產生了濃厚的興趣。

活動中教師能夠運用語言引導幼兒主動積極地動腦，自己歸納出相關知識，例如，在瞭解會意字的環節中，教師引導幼兒：“這個字念鳴，它是鳥叫的意思，誰能説説它是由哪兩個字組成的?這兩個字分開是什麼意思?為什麼合起來是鳥叫的意思?有什麼含義?”幼兒通過教師的引導，很快就發現“鳴”是由口和鳥字組成的，鳥是用嘴叫的，而口就是嘴的意思，所以組合在一起就是鳴，鳥叫的意思。

“我的身體會寫字”這一環節，使幼兒能夠在生動活潑的遊戲氣氛中學習。活動中，幼兒以小組形式合作完成一個字，幼兒自由交流、討論、分享，並用自己的身體合作組成相應的文字，發展了幼兒共同合作、交流討論等能力。活動中教師還儘可能多地創造幼兒與教師、幼兒與幼兒之間個別交流和自由交談的機會，使幼兒在學習的過程中體驗快樂，得

到發展。教師注意選擇適當的時機介入，給幼兒充足的自我學習空間，使幼兒在活動中獲得發自內心的勝任感、自信和滿足。

活動前期忽視引導幼兒主動收集活動資料，對於幼兒主動學習的積極性調動得還不夠。在活動中對個別幼兒的關注也有所欠缺，討論時應給予幼兒更大的自主空間，充分表達自己的想法。在木偶擺出字時，應該提供正確答案的字卡，讓幼兒有對比，幼兒對漢字的理解會更強。

1、活動目標的制定符合幼兒特點，活動內容的各環節均指向目標。在這個活動中，為了激發幼兒的興趣，分別設置了pprll知識介紹、木偶擺字猜字、身體擺字猜字、小組合作擺字、寫名片等環節開展活動，幼兒比較感興趣，表現出很強的學習主動性。幼兒經過大班一年的學習有較強的合作能力，因此在組合擺字的環節，好幾個組都是獨立協商完成的，沒有求助老師的指導。這個活動基本完成了設定的目標，符合本班幼兒的發展水平。

2、教師提問有效引導幼兒積極思考，主動參與活動。在活動的指導中教師注意引導幼兒學習自己思考，探索問題的答案。例如，問幼兒會意字如何組成的，舉了“鳴”字的例子，幼兒特別感興趣，老師利用巧妙的提問引導幼兒梳理出答案，充分體現了教師作為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。同時在身體擺字的遊戲環節中，教師給予幼兒充分的表現空問，並沒有馬上介入孩子的活動，而是在一旁觀察，用語言和眼神鼓勵幼兒獨立協商完成任務，這也是在支持幼兒。

3、材料準備充分，支持幼兒學習，有利於教育目標的完成。活動前期準備比較充分，圖片的選擇能有效支持幼兒的學習活動，課件內容基本上體現了漢字的特點，能幫助幼兒梳理經驗，獲得新的知識。

1、本次活動目標符合大班幼兒年齡特點，教學過程中教師能夠通過提供適宜的學習材料、啟發式提問、身體活動等策略，支持幼兒的學習活動，併為幼兒創設了合作、協商的機會，體現出“活動化的共同學習”這一特點。活動中採用幻燈片播放的方法進行活動的前期認識、講解及交流討論，以小組合作方式用身體拼擺漢字，發展幼兒的合作、交流、討論的能力，並儘可能多地創造幼兒與教師、幼兒與幼兒之問個別交流和自由交談的機會，使幼兒在學習的過程中體驗快樂，得到發展。

2、教師羣體反思能夠圍繞預先提出的問題，研討活動目的明確，為參與活動的老師梳理出一個反思思路。但在反思過程中，問題基本上圍繞教師層面，對於幼兒的觀察反思不夠，特別是對幼兒沒有提出質疑性問題：如大班幼兒對活動的前期參與不夠，教師沒有引導幼兒收集相關活動素材，如果教師引導幼兒、家長共同參與準備工作，對幼兒的主動學習會起到一定的推動作用。

第6篇

這種遊戲適用於每課的複習、階段性複習和期中、期末複習。適用的內容以認讀為主，可以是拼音字母、音節、漢字的筆畫、偏旁、生字、詞語……遊戲的形式多樣，可根據內容來選擇：①所認讀的內容在果子的正面，學生任意摘果子讀內容。讀對了，帶着大家讀一遍，並把摘下的果子作為獎品送給他；讀錯了，從自己的果子中拿回一個貼到大樹上。②所認讀的內容在果子的正面。 教師任讀一個內容，點名請學生來摘。摘對了，帶着大家讀一遍，並把摘下的果子作為獎品送給他；摘錯了，從自己的果子中拿回一個貼到大樹上。③所認讀的內容在果子的反面。教師點名，學生上台任意摘，摘下後認讀背面的內容。讀對了，帶着大家讀一遍，並把摘下的果子作為獎品送給他；讀錯了，從自己的果子中拿回一個貼到大樹上。“摘果子”的遊戲操作簡便，適用範圍很廣，學生興趣高。

2、兩人三足一致行走，發展幼兒的協調能力和平衡能力。

教師和學生各準備幾套用彩紙或吹塑紙做成的果子（可以是蘋果、橘子、梨）。果子上的內容可以隨即更換，果子則作為小獎品能反覆使用。果樹，教師既可以做一棵永久使用的，也可以臨時在黑板上畫簡筆畫。

以第二種遊戲形式為例。 師：秋天到，果子熟，誰來摘個大果子。——暖，暖和的暖。 生齊：我來摘個大果子。 師：xx（教師點名，該生上台摘果子。） 生：摘下果子讀“暖，暖和的暖”，全班學生跟讀一遍“暖，暖和的暖”。

首先，在國小課堂教學中，應充分發揮學生的主動性，培養學生獨立思考及自主探索的習慣及能力。在本節課中，我的提問過於瑣碎，呈現一問一答的情形，雖然問題都是學生在回答，但實際上還是教師牽着學生走，並沒有放手讓學生自己觀察討論，學生思考和探索的餘地受到了很大的限制，不利於培養學生的創新意識的建立。課堂上，應提出一些具有更大活動空間的問題，我的教學課件可以訂正為：我演示摘果子的過程，邊做邊用手勢提醒學生，樹上原來有幾個果子，摘下了幾個，還剩下幾個，問“你看到了什麼？自己先想一想，然後小組內再説一説。”這樣就給了學生充分的思考探索餘地，大大增加了學生學習探索的空間，上述案例，究其原因，就是我害怕學生討論不出本課的主要內容，所以教師加以牽引，教師應充分相信學生，讓其大膽實踐，在實踐中獲得真知。重視學生知識的獲取過程。

其次，課堂上除了形式多樣，應該組織一些小競賽，使學生更積極地參與到學習中，只有讓他們動手，動口，他們的注意力才會集中。除了讓他們讀，更應該讓他們寫一寫，因為學生光會説，不一定會寫。個別男孩上課紀律散漫，有待於強化和約束。

第7篇

教師先將字卡四散擺放在室內。幼兒站在小椅子上，集體念兒歌："我是小小潛水員，練跳水，真勇敢;不怕風浪大，不怕海水寒;跳進大海里，來把珍珠撿。"然後，幼兒跳下來，撿起"珍珠"(字卡)，大聲念出珍珠寶寶的名字。如唸對，得一小獎品。

在執教的過程中缺少激情，數學本身就是枯燥的，那在教孩子新知識的時候，就需要老師以自己的激情帶動孩子的學習，在今後的教學中這方面也要注意。下跳。