五年級上冊部編版教案7篇「導學建議：五年級上冊部編版教案，提高教學效率與質量！」

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“五年級上冊部編版教案”是一份由教育部統一編寫的教學指導資料，旨在為廣大五年級教師提供細緻周到的課堂教學指導。其中包含多種教學方案、案例分析和教學手段，在教學中起到了十分重要的作用。

五年級上冊部編版教案7篇「導學建議：五年級上冊部編版教案，提高教學效率與質量！」

第1篇

拓展學習詠物詩，激發學生對詠物詩的興趣，從而多誦讀積累，傳承中華優秀傳統文化。

本次語文園地教學，我主要以調動學生學習的主動性、讓學生養成自主學習的習慣、提高學生自主學習的`能力為主要教學目的展開教學。

學習“交流平台”時，我首先讓學生回顧本單元課文在寫法上的特點，放手讓學生自己發現，然後引導學生彙報交流自己的發現，同時再説一説課文是怎樣藉助事物來表達作者的情感的，讓學生進一步體會借物抒情的表達方法。

接着重點引導學生學習對比的方法，領悟一詞多義，誦讀、積累詠物詩。教學時，我除了引導學生髮現規律，更注重對知識的運用與鞏固，設計了大量的詞句與閲讀訓練，在設計訓練題時，我注重了語文學習與學生生活的密切聯繫。

教學中，我相信學生的能力，鼓勵學生開闊思路，大膽去説、去練，既能達到訓練的目的，也能創造性地解讀教材，而不只是學教材。

五年級上冊部編版教案7篇「導學建議：五年級上冊部編版教案，提高教學效率與質量！」第2張

第2篇

1.能正確、流利、有感情地朗讀課文，瞭解課文主要內容，理清文章脈絡。

2.通過讀描寫人物語言的語句，體會説話人的情感，感受愛的不同表達方式

通過讀描寫人物語言的語句，體會説話人的情感，感受愛的不同表達方式

父母對我們的愛會呈現出不同的方式。媽媽對我們的愛如春風，那麼温柔，那麼温暖;爸爸對我們的愛是秋風，能掃去我們的浮躁。爸爸媽媽用他們自己的方式愛着我們。今天，就讓我們一起走進課文，去看看父母是怎樣用愛引導孩子不斷成長的吧!

2.標出自然段的段落序號，把不理解的句子畫出來和同學交流。

生認清字形，並能一字組多詞，規範書寫，理解詞語。

作者七八歲的時候，寫了一首小詩，父親和母親對他的作品有截然不同的評價，這兩種評價對他產生了巨大的影響，最後他從兩種評價中感悟到父母的愛。

第一部分(1-14)：寫“我”創作的小詩得到了母親“精彩極了”的表揚和父親“糟糕透了”的批評。

第二部分(15)：寫幾年之後，“我”意識到了父親的評價是對的，並繼續堅持寫作。

第三部分(16-17)：寫“我”成年後在事業上所取得的成功，歸功於父愛和母愛的共同力量。

(1)在這三個不同的年齡階段，巴迪對父母兩種截然不同評價的認識一樣嗎?速讀1-14自然段，用橫線標出表示巴迪心情的`詞語。

得意洋洋迫不及待立刻自豪滿懷信心緊張極了濕潤沉重失聲痛哭

(2)通過這些詞語，我們可以讀懂此時巴迪的心情，你能用一個詞來概括巴迪對兩種不同的聲音的認識嗎?

(1)父母不同的態度，不同的聲音，讓幼小的巴迪迷惑不解。快速瀏覽1-14自然段，看看巴迪的爸爸媽媽是怎麼説的。用直線和波浪線畫出來。

(2)找出文中對爸爸媽媽的動作描寫，和同桌交流一下自己的體會。

巴迪面對母親雨點兒般的讚揚和熱烈的擁抱，他多麼渴望也能得到父親的讚揚，我們來看細節描寫----

(1)默讀第15自然段，思考：幾年後巴迪理解父母的評價了嗎?從哪裏可以看出來?

(3)自由朗讀第16、17自然段，思考：巴迪成年後，又是如何看待父母的愛的?畫出自己感受最深的句子，可以在句子旁邊簡單批註自己的感受。

①作者為什麼越來越體會到兒時是“多麼幸運”?引導學生抓住“越來越”，體會作者的思想感情，感悟巴迪對爸爸媽媽的評價由不理解到理解，再到感激的過程。

②聯繫生活實際，理解“我謹慎地把握住我生活的小船，……喪失信心而一蹶不振。”

③作者為什麼説“精彩極了”也好，“糟糕透了”也好，這兩個極端的斷言有一個共同的出發點——那就是愛?(對母親的讚揚和父親的批評都有了正確的認識，感謝父母對自己的關愛和提醒。)

板書：成年體會，精彩極了是創作的源泉，糟糕透了，是警告的力量，這兩種愛缺一不可

四、拓展延伸:聯繫自己的生活，體會不同的教育方式

師：確實如此，生活中的每一個人都需要不同的愛，我想同學們一定有被父母、師長鼓勵、讚揚、批評、訓斥，甚至責罵的事，你能聯繫自己的生活實際，講一講你喜歡母親這種鼓勵的方式，還是父親的這種嚴格要求的方式?(指名説)

五、總結全文：同學們，讀了這篇課文，你懂得了什麼?

(學了課文，我認識了嚴父與慈母的愛，正是他們的愛讓巴迪成為了大作家。因此，在生活中，我們要正確地看待不同的愛。)

師：有一首詩，正説明了這一點：敵視伴隨着孩子，他學會爭鬥;嘲弄伴隨着孩子，他羞愧靦腆;

鼓勵伴隨着孩子，他信心倍增;讚美伴隨着孩子，他鑑賞有方;

認可伴隨着孩子，他愛心常存;分享伴隨着孩子，他慷慨大方;

同學們，學了課文，我們知道了巴迪後來的成功，與他童年時所受的教育分不開。在座的同學們，你們是否也有過類似的感受?聯繫自己的生活實際，學習本文的寫法，寫一寫自己曾經歷過的愛的故事，以及你從中汲取了怎樣的力量。

成年體會，精彩極了是創作的源泉，糟糕透了，是警告的力量，這兩種愛缺一不可

第3篇

我們家的後園有半畝空地。母親説：“讓它荒着怪可惜的，你們那麼愛吃花生，就開闢出來種花生吧。”我們姐弟幾個都很高興，買種，翻地，播種，澆水，沒過幾個月，居然收穫了。

母親説：“今晚我們過一個收穫節，請你們的父親也來嚐嚐我們的新花生，好不好？”母親把花生做成了好幾樣食品，還吩咐就在後園的茅亭裏過這個節。

我説：“花生的價錢便宜，誰都可以買來吃，都喜歡吃。這就是它的好處。”

父親説：“花生的好處很多，有一樣最可貴：它的果實埋在地裏，不像桃子、石榴、蘋果那樣，把鮮紅嫩綠的果實高高地掛在枝頭上，使人一見就生愛慕之心。你們看它矮矮地長在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出來它有沒有果實，必須挖起來才知道。”

父親接下去説：“所以你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用。”

我説：“那麼，人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。”

我們談到深夜才散。花生做的食品都吃完了，父親的話卻深深地印在我的心上。

1。認識“榴”等6個生字，會寫“畝、播”等8個生字；掌握“便”這個多音字，理解“便宜、愛慕”等詞語的意思。

2。分角色朗讀課文，背誦課文重點句，把握課文內容。

3。理解課文中含義深刻的句子，學習花生樸實無華，默默奉獻的精神，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。學習對比手法在文中的作用。

分角色朗讀課文，把握課文內容。學習對比手法在文中的作用。

理解課文中含義深刻的句子，學習花生樸實無華，默默奉獻的精神，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。

1。認識“榴”等6個生字，掌握“便”這個多音字；會寫“畝、播”等8個生字。

2．教師板書課題，學生齊讀課題。（板書：落花生）

3。作者簡介：許地山，（1894年2月3日－1941年8月4日），名贊堃（kūn），字地山，筆名落華生（古時“華”同“花”，所以也叫落花生），籍貫廣東揭陽。生於台灣一個愛國志士家庭。許地山是中國現代小説家、散文家、“五四”時期新文學運動先驅者之一。

主要著作有《危巢墜簡》《空山靈雨》《道教史》《達衷集》《印度文學》；譯著有《二十夜問》《太陽底下降》《孟加拉民間故事》等

4．“落花生”就是我們平時常見常吃的花生，可為什麼叫它“落花生”呢？課前同學們都查閲了資料，誰來談一談？（出示課件2）

5．過渡：課文圍繞花生講了一些什麼事呢？同學們讀讀課文就知道了。

1．自由讀課文，要求讀準字音，把句子讀通順，標出自然段序號。

2．同桌互讀課文，互相檢查，糾正讀錯或讀破句的`地方。

3．藉助多媒體檢查認讀生字詞情況（可指名讀、齊讀、分行、分組比賽讀）。

4．檢查學生讀課文情況，指名讀指定的段落，評議讀的情況。

（①種花生、收花生。②母親提議過一個收穫節，併為收穫節做了準備。③吃花生時的議論。）

教師：按照課文講的這三件事，我們把課文分成三部分來理解。

第一部分（1）寫“我們”按照母親的吩咐開闢空地種花生，居然收穫了。

第二部分（2）寫母親提議過一個收穫節，並定下過節的地點。

第三部分（3—15）寫“我們”和父親吃花生、議花生的過程。

1．默讀第一、二自然段，邊讀邊思考：你讀懂了什麼，還有哪些不懂的地方？

①“開闢”是什麼意思？為什麼不説“開發”出一塊空地？

②“居然”一詞怎麼理解？你能找一個和它意思相近的詞嗎？

1。分角色朗讀課文，背誦課文重點句，把握課文內容。學習對比手法在表達中的作用。

2。理解課文中含義深刻的句子，學習花生樸實無華，默默奉獻的精神，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。

2．這節課我們繼續探究課文，學習課文的第三部分，弄清作者對花生為什麼有着特殊的感情，還要學習作者表達思想感情的方法。

講了兩層意思，第一層（3－11自然段）講議論花生的好處。第二層（12－15自然段）講從談花生到論人生。

2．自讀課文，畫出父親説的話，談談你的理解，體會文中對花生好處的議論以及從談花生怎麼到論人生。（出示課件8）

②指名讀父親的話，然後完成如下填空：（出示課件10）

父親的話中提到了_______、_______、________、_________四種事物，父親認為雖然_______、_______、______讓人一見就________，但是和________相比，還是_______最可貴。

b．父親有沒有產生愛慕之心？父親對什麼產生了愛慕之心？你是從哪個詞看出來的？

c．什麼是“最可貴”？父親為什麼認為花生最可貴？

（引導學生理解蘋果、桃子、石榴高掛枝頭，炫耀自己，而花生踏踏實實、默默無聞地奉獻自己，具有藏而不露的美德。）

d．學生再次讀父親的話，並根據自己的理解，判斷以下句子是否正確，並説出理由。（出示課件12）

（b）凡是埋在地裏的東西都是好的，高高掛在枝頭上的東西都是不好的。（）

師：對比手法，是文學創作中常用的一種表現手法，是把對立的意思或事物、或把事物的兩個方面放在一起作比較，讓讀者在比較中分清好壞、辨別是非。運用這種手法，有利於充分顯示事物的矛盾，突出被表現事物的本質特徵，加強文章的藝術效果和感染力。

④教師：本課中父親用花生同桃子、石榴、蘋果相比，是僅就果實是否露在外面這一點來比較，突出花生不炫耀自己、默默奉獻的品格，並不是説那三種水果只是外表好看，而沒有實際用處。（出示課件13）

⑤生活中有沒有其他事物讓人一見就生愛慕之心的？有沒有其他事物具有花生這樣的品質？你能用上“愛慕”一詞説一説嗎？

過渡：父親給我們點出了花生有別於桃子、石榴、蘋果的特點，父親僅僅是説花生嗎？（出示課件14）

（父親引導孩子談花生的目的是論人生，他讚美花生的品格也是為了説明做人應該做怎樣的人；父親教育孩子們要學習花生的優秀品格，注重實際，不炫耀自己，做一個對國家、對社會、對別人有用的人。）

“體面”什麼意思？什麼叫“只講體面”？什麼是“有用的人”？“有用的人”和花生有什麼聯繫？

1．按課文敍述的順序填空，再説説其中哪部分是主要的。（思考練習2）（出示課件15）

2．思考：從種花生到收花生經歷了多少時間，在課文中佔了多少篇幅？從吃花生到談花生、從談花生到論人生經歷了多少時間，在課文中佔了多少篇幅？作者為什麼要這樣安排？

2．讀了這篇課文，你想説點什麼？把你的想法和同學們交流。

3．總結：課文講了一家人過花生收穫節的經過，通過收穫節上對花生好處的談論，説明要做對別人有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。課文在講述的時候主次分明，把次要內容寫得比較簡略，把主要內容寫得比較詳細。正是由於圍繞主要意思來寫，所以文章篇幅雖短，卻給人以清晰明瞭的印象，使人從平凡的事物中悟出了耐人尋味的哲理。今後我們在讀文章或寫文章的時候要注意分清文章的主次。

人們常常從某種事物的特點上，體會到一些做人的道理。你能以一種常見的事物為例，説説你體會到的道理嗎？

第4篇

1、認識“鱗、惶”等6個生字，會寫“瀉、潛”等7個生字。理解文中的重點詞語。

2、正確、流利地朗讀課文，結合具體的語言環境，理解詞語和句子的含義和作用。

3、結合查找的資料，體會文章謳歌少年中國的激情，激發學生的愛國情感。

正確、流利、有感情地朗讀課文，結合具體的語言環境，理解詞語和句子的含義和作用。

學習本課的寫法。結合查找的資料，體會文章謳歌少年中國的激情，激發學生的愛國情感。

1、認識“鱗、惶”等6個生字，會寫“瀉、潛”等7個生字。理解文中的重點詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，結合具體的語言環境，理解詞語和句子的含義和作用。

同學們，青少年是祖國的希望，是祖國的未來。我們承擔着國家復興的責任。清代末年，有一位非常有遠見的思想家，政治家，教育家——梁啟超，他就明白這個道理。因此，他寫了一篇膾炙人口之作-----少年中國説。這篇文章用事實和道理告訴我們，告訴全世界，我們中國的少年充滿了希望，少年的中國更加充滿了希望。

梁啟超(1873年2月23日—1929年1月19日)：字卓如，一字任甫，號任公，又號飲冰室主人、飲冰子、哀時客、中國之新民、自由齋主人。清朝光緒年間舉人，中國近代思想家、政治家、教育家、史學家、文學家。戊戌變法(百日維新)領袖之一，中國近代維新派、新法家代表人物。

?少年中國説》：八國聯軍侵華，民族危機空前嚴重。當時帝國主義污衊中國是“老大帝國”，是“東亞病夫”，是“一盤散沙”，不能自立，只能由列強共管或瓜分。而中國人中，有一些無知昏庸者，也跟着叫嚷“中國不亡是無天理”，散佈悲觀情緒，民族危機空前嚴重。為了駁斥帝國主義分子的無恥讕言，也糾正國內一些人自暴自棄、崇洋媚外的奴性心理，喚起人民的愛國熱情，激起民族的自尊心和自信心，梁啟超適時地寫出這篇《少年中國説》。

1、大聲朗讀課文，在讀課文的過程中圈出生字詞，並藉助字典等方式解決生字詞。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。畫出不懂的句子，小組討論解決。

3、小組成員先自讀課文，在完成以上練習後，小組成員互相交流探討。

第三自然段：抒發對少年中國和中國少年的讚美之情。

2、朗讀課文，想一想，我們應該用怎樣的語氣去讀這三個自然段?

第二自然段要讀出韻律美，讓人感受中國少年的蓬勃生命力。

第三自然段要讀出作者對少年中國和中國少年的讚美之情。

層層深入：智——富——強——獨立——自由——進步——勝於歐洲——雄於地球

4、讀第二自然段，想一想，作者用哪些事物來讚美中國少年?

1、繼續學習這篇課文，理解課文內容，學習本課的結構。

2、結合查找的資料，體會文章謳歌少年中國的激情，激發學生的愛國情感。

2、文章的第一自然段用__________的方法介紹了少年與中國的關係。

這個自然段採用總分的結構方式。第一句為總起句，起引領全段的作用，下面的部分圍繞這句話進行闡述。

這個自然段主要運用了排比的修辭方法。分別從智、富、強、獨立、自由、進步等幾個方面論述了少年的責任。排比的修辭語氣緊湊，感情強烈，有很強的感染力。

師總結：從表格中我們可以看出少年和中國的關係非常密切。作者運用排比的句式告訴我們，少年的.責任非常重大，我們每個少年都要肩負起自己的責任，因為，國家的強大靠的是少年。

2、朗讀、感受第二自然段，從文字提供的美好形象中感受少年中國生機勃勃的生命力。

②比喻的作用：“紅日”般的燦爛前景，“河出伏流”的壯闊發展，有如“潛龍”“乳虎”的巨大聲威，有如“奇花”的壯麗前景，如“干將”的鋭利鋒芒;

③“天戴其蒼”“地履其黃”，一“縱”一“橫”，顯得氣勢不凡，一個頂天立地的東方巨人巍然屹立在地球之上。

朗讀要求：這是一段韻文，充滿節奏感和韻律感。在朗讀的過程中，我們要讀出這種感覺。在朗讀的過程中還要思考：這些是靜態描寫還是動態描寫?作者這樣比有什麼用意?

師：我們在總結過程中發現，這些事物都是動態描寫，都充滿着生命力。作者用這些充滿生命力的事物來比少年中國，就是告訴我們，少年中國就是有生命力，最有發展前途的。

這段是抒情段，作者用兩個感歎句，再次重申了中國少年和少年中國密切的關係以及作者對他們的讚美之情。

作者把封建的古老中國和理想的少年中國進行鮮明的對比，熱情歌頌少年勇於改革的精神，批評消極保守思想，鼓勵人們肩負責任，發奮圖強。本文表現出作者熱切盼望祖國繁榮富強的願望，並且對中國的未來滿懷希望。

1、以讀帶講。讓學生通過自由朗誦、分角色朗誦、表演朗誦，進而使學生以充沛的情感讀出內心的自豪，讀出對祖國的一片深情。

2、課前讓學生大量查找和本文有關的歷史典故、傳統風俗的資料、圖片和小故事，課堂上給學生充分的交流彙報機會，激發了學生的濃厚學習興趣，有助於學生對詩歌情感的把握與感悟。

1、課堂密度過大，時間分配不夠合理。如自由朗讀、分角色朗讀、表演朗讀過多，目的性不強，有的讀後的評析不到位，顯得為讀而讀，整堂課只是走馬燈似的一味地讀，應該讓學生明白，讀一次把詩歌內容和為什麼這樣讀的理由説出來，同時再聽一聽別人的評價，這樣理解和實踐讀，自己和別人理解的相互碰撞，才是學、思結合的好辦法。因此，只是書聲琅琅的課，亦未必是好課，必須辨證地看待讀這一國小語文主要的教學形式，尤其是高年級的讀，更要體現它的思辨性，不能為讀而讀。

2、教學重難點體現不明顯。本文是本單元“祖國在我心中”這個專題的最後一篇課文，編排本詩的意圖是讓學生通過朗讀詩歌來表達對祖國的熱愛之情。學習本詩重在朗讀做到了，但是在有感情等技巧方面沒有達到。

總之，我會在以後的教學中不斷反思自己的教學方法與策略，不斷促進自己的專業成長和發展，竭盡全力上好每一節課，把每一課的教學目標落實到位。

第5篇

1、能正確認讀“攝”等4個生字新詞；正確讀寫“抵”等9個字和“寸草不生”等9個詞語，並能聯繫上下文理解詞義。

2、默讀課文，能梳理課文條理，把握內容要點，説説課文從哪些方面介紹了太陽。

3、能找出太陽對人類作用的有關句段，用自己的話説説太陽對人類的作用。

4、讀指定的句子，結合課文內容説説運用哪些方法介紹太陽，以及這樣寫的好處，初步瞭解列數字、作比較、舉例子的説明方法。

一、激趣導入，釋題，明確課文主要教學目標

1、出示任務：默讀單元導讀的兩段話，藉助背景圖，聯繫課文，想一想，這個單元學習的是關於什麼內容的課文？這個單元的主要教學目標有哪些？分別用不同的符號標示出來。

這個單元的主要學習目標有：一個是閲讀的目標，閲讀簡單的説明性文章，瞭解基本的説明方法；一個是習作的目標，蒐集資料，用恰當的説明方法把某一種事物介紹清楚。

3、小結：對了。這個單元是習作學習的單元，要學習的課文都是説明性的課文，學習這些課文，我們不但要了解基本的説明方法，還要運用這些説明方法介紹説明一種事物。

1、導語：那麼，我們就進入這個單元的第一篇課文的學習，看看我們要學習的第一篇説明性課文要向我們介紹什麼事物，好嗎？

提問：同學們，通過課題，我們可以知道這篇課文向我們介紹什麼事物嗎？（指名回答。預設：通過題目，我們可以知道這篇課文向我們介紹的事物是太陽）

導語：通過課題，我們知道課文向我們介紹的事物是太陽。那麼，是怎樣向我們介紹太陽的呢？讓我們學習了這課的生字新詞，把課文讀準確通順了，瞭解了課文內容，進行有關的實踐訓練就都知道了。

（1）輕聲朗讀課文，遇到不會讀的字，拼讀字上的音節，看看自己能不能將課文朗讀下來。

（2）讀完課文後，把會認讀的字詞圈畫出來，藉助拼音，把生字詞讀準。

1、課件出示會認讀的生字詞（注音）。通過個別指名檢查等方法，指導讀準生字讀音。

2、説説哪個生字容易讀錯，指導讀準音難字。預設：“攝”“殖”。

3、課件出示會寫字中已經會認讀的字詞“攝氏、糧食、地區、殺菌”，複習認讀。

提示：會認讀的字詞和會寫的字詞中紅色的字，學習完課文，就要求正確書寫。

4、指名分自然段朗讀課文，評議是否讀準、讀通順。

三、梳理課文條理,瞭解課文內容，把握課文內容要點

1、出示任務：默讀課文，思考：課文從哪些方面介紹了太陽，然後用“‖”把課文分成三個部分，概括各部分主要意思個體操作，同桌交流。

2、反饋指導。（採用讀中理解，理解中讀的策略進行）

第一部分：第1—3自然段；主要意思：太陽離我們很遠，它很大，是個大火球，温度很高。（板書：距離遠體積大温度高）追問：概括地説，這一部分講了太陽的什麼？（指名回答。預設：這一部分講了太陽的一些特點。）（板書：特點）

第二部分：第4—7自然段；主要意思：太陽和我們的關係非常密切。

第三部分：第8自然段；主要意思：沒有太陽，就沒有我們這個美麗可愛的世界。追問：這一部分最後的這句話的含義是什麼？（指名回答。預設：這句話的含義是説：太陽和我們的關係非常密切）這是從哪個角度説太陽與我們的關係的？（指名回答。預設：這是從反面的角度説太陽與我們的關係的）

1、導語：梳理了課文條理，概括了課文各個部分的主要意思，你能説説課文是從哪些方面介紹太陽的嗎？

課文先從太陽與我們關係密切的特點這方面介紹：講了太陽與地球距離遠，它體積大和温度高。然後從太陽與我們的關係十分密切這方面介紹：先從正面講與我們關係非常密切，再從反面説與我們關係密切。

1、導語：我們梳理了課文的條理，概括了各部分的主要意思，知道了課文是從與我們關係密切的特點和與我們關係密切兩個方面介紹太陽的。那麼，課文運用了哪些説明方法介紹太陽的呢？我們先看幾個例子。

出示任務：（課件出示兩組句子）讀讀這兩組句子，結合課文內容，説説作者兩組中的b句運用了哪些説明方法介紹太陽的，説説用上這樣的説明方法的好處是什麼。

b、太陽離我們約有一億五千萬千米遠。到太陽上去，如果步行，日夜不停，差不多要走三千五百年；就是坐飛機，也要飛二十幾年。

b、約一百三十萬個地球的體積才能抵得上一個太陽。

2、反饋指導。（採用讀中理解，理解中讀的策略進行）

列數字：約有一億五千萬千米的距離長度；三千五百年，用具體的人走路的時間，和二十幾年，用飛機飛行的時間，用這樣的數字準確具體寫出了太陽離我們地球的距離遠的特點。

舉例子：用人走路和飛機飛行的例子，就把太陽離我們地球的距離遠的特點具體形象地寫了出來，讓讀者一讀就清楚明白。

好處：通過約一百三十萬個的球與一個太陽的數字比較，能讓讀者很直觀地感受到太陽的大。

1、導語：我們通過具體的例子認識瞭解了一些基本的説明方法：列數字、舉例子和作比較，初步知道了用這些説明方法説明介紹的好處。課文中還有用這樣的方法進行説明介紹的，你能找出來，説説用了什麼説明方法以及這樣寫的好處嗎？出示任務：默讀課文，找一找用上基本的説明方法進行説明介紹的語句，做上記號。然後想一想，這些語句各用了什麼説明方法？用上這樣的説明方法有什麼好處？

（1）太陽的温度很高，表面温度有五千多攝氏度，就是鋼鐵碰到它，也會變成氣體。

好處：用五千多攝氏度這樣的數字，以及鋼鐵碰到變成氣體的例子，把太陽温度高這個特點具體清楚並形象地寫了出來，讓讀者一讀就清楚明白。

（2）寫太陽和我們關係密切的語句（太多了不一一例出）。

好處：通過具體的事例把太陽和我們關係密切具體形象寫出來，讓讀者一讀就清楚明白。

列數字，就是通過列出數字來介紹説明；作比較，就是通過把要介紹説明的事物與另一個大家比較熟知的事物相比進行介紹説明；舉例子：顧名思義，就是通過具體的事例進行介紹説明。

課件出示會認讀的字和會寫的字組成的`詞語，指名認讀，齊讀。

提問：上一節課我們給課文《太陽》劃分了部分，概括了各部分的主要意思，誰能説説各部分的主要意思？課文在介紹説明太陽與我們關係密切的特點時用了什麼説明方法？在介紹説明太陽與我們關係密切時，用了什麼説明方法？（以上問題指名回答並形成板書。預設：見上一課教學過程。）

1、導語：上一節課我們瞭解了課文的內容，認識和了解了一些基本的説明方法，這節課我們要進行説話的學習訓練。

出示任務：默讀課文第二、三部分，想一想：為什麼説太陽和我們人類的關係非常密切？給有關句段做上記號，然後用上課文的內容，用自己的話説一説。注意做到儘量用自己的話説，內容完整符合原意，語句通順連貫。

追問：這個句段寫了什麼來説明太陽和我們關係密切的？（指名回答。預設：這個句段寫了植物、動物，我們吃的、穿的和用的方面來説明太陽和我們關係密切）（板書：植物動物吃的穿的用的）

追問：這兩個句段寫了什麼來説明太陽和我們關係密切的？（指名回答。預設：這兩個句段寫了氣候方面來説明太陽和我們關係密切）（板書：氣候）

追問：這個句段寫了什麼來説明太陽和我們關係密切的？（指名回答。預設：這個句段寫了預防和治療疾病方面來説明太陽和我們關係密切）（板書：預防治療）

説話：指名兩三個學生説，用以上三個標準評議；評議後個體根據評議再練説，再反饋指導。

1、提問：通過學習，我們知道課文運用了一些基本的説明方法，把太陽的特點和與我們人類的密切關係、這些抽象複雜的事物説得清楚明白。誰能説説通過課文的學習知道了哪些基本的説明方法？舉例説説。

作比較；例句：約一百三十萬個地球的體積才能抵得上一個太陽。

1、導語：在閲讀單元導讀的時候，我們已經知道了這個單元是學習習作的單元，通過課文的學習瞭解基本的説明方法，並運用這些基本的説明方法介紹説明一種事物。現在，我們學習了單元的第一篇課文，就要準備嘗試運用基本的説明方法學習介紹説明事物了。請翻開課文70頁。

出示任務：閲讀“初試身手”的兩個題目，想一想，題目分別要求我們寫什麼？有些什麼具體要求？

嘗試寫的內容：寫身邊的一個事物；具體要求：試着運用多種方法説明它的特徵。

追問：要初試身手寫好身邊的一個事物，在寫之前要做什麼呢？（指名回答。預設：要通過觀察，瞭解這個事物的特徵。）

（2）小結：對了，要介紹説明清楚一個事物，首先就要通過觀察，從一些方面瞭解這個事物的特徵，這樣才有材料寫。

嘗試寫的內容：把課文《白鷺》的第2—5自然段改寫成一段説明性文字；具體要求：要查找資料來改寫，然後體會兩種寫法的不同。

追問：要根據什麼來查找白鷺的資料呢？（指名回答。預設：要根據課文《白鷺》第2—5自然段的內容來查找白鷺的資料。）

（4）小結：要改寫好，關鍵是要根據第2—5自然段的內容，來查找白鷺相關的資料。無論是第1題的觀察，還是第2題的查找資料，都要適當做好筆記，好記性不如爛筆頭。

四、會認讀的字認字的評價與詞語表詞語讀記

（二）認字評價（注：所出示的字脱音節，關注學習慢的學生）

2、觀察字形，思考容易與學過的哪個字混淆，同桌説一説。

例：殖（繁殖）植（植物）糧（糧食）娘（大娘）菌（殺菌）茵（綠茵茵）

1、觀察並説説字的各部件相互位置，筆畫的變形、退讓、延伸等。

六、總結（學習狀況和知識能力點，具體見教學過程）

1、把自己説的太陽和我們人類的關係非常密切的話寫下來。

2、觀察身邊的一個事物和查找白鷺的有關資料，準備初試身手。

第6篇

?獵人海力布》是人教版五年級上冊第三單元的一篇文章。這是一則民間故事，課文先寫海力布平時熱心助人，然後寫他救了龍王的女兒，龍王贈給他一顆能聽懂動物語言的寶石，最後寫海力布從動物口中得知大山將要崩塌，洪水將要淹沒村莊的消息，為了挽救鄉親們的生命，他不惜犧牲自己，説出真相，最後寫人們得救了，海力布卻變成了一塊石頭。

高年級的學生已有了一定的自學能力，能通過預習，瞭解文章大意，但教師在教學過程中要體現對學生自學能力的檢測，在檢測過程中進一步提升學生的自學能力。

學生有感情地朗讀課文是課堂重點訓練的目標，在教師的引導下，學生要藉助語言訓練，初步掌握品讀重點詞句、感受文字背後情感的能力，繼而有感情地朗讀課文。

學會簡要複述是本單元的重點訓練目標。通過前幾篇課文的學習，學生已瞭解了一些複述的方法。但學生在複述課文時往往抓不住重點，複述等同於背誦課文內容;有的在複述過程中條理不清晰，語言不簡潔。在教學過程中教師要注意鋪設“台階”，更好地幫助學生清楚、有條理、有重點地複述課文。

1.會認“犧”等4個生字，會寫“酬、珍”等11個生字。正確讀寫“酬謝、叮囑、崩塌”等詞語。

2.在理解課文內容的基礎上，分清事情的前因後果，能複述故事。

3.抓住文中描寫人物言行的詞句，細心體會海力布熱心助人，捨己救人的高貴品質。

以上三個目標，體現由詞到句，由句到篇層層推進的關係，在詞中反映句的作用，借句理解詞，藉詞説句，由句成篇。三個目標相互聯繫，形成一個整體。在教學過程中體現三維目標的.有機融合。

我根據民間故事通俗易懂、便於理解的特點，設計了這堂課。整個課堂，分為四個板塊。主要用以下三種方法來展開教學。

1.以問題引導，語言表達為外顯標誌，訓練學生思維能力。

學生思維能力形成的過程，是學生不斷思考，教師不斷引導、修正、完善的過程。我通過設置“課文寫了海力布的哪幾件事?這個故事的起因、經過、結果是什麼?海力布是個怎樣的人?”運用問題引導學生從整體感知文本。

教學中，我引導學生通過理解重點詞語和句子的意思的方法，來達到對人物形象的理解。

朗讀不僅能幫助學生了解文章內容，而且能幫助學生深刻體會語言背後的情感。教學中，我重視引導學生採用不同方式的讀，品味文本語言，如：通過初讀課文，瞭解課文大意;通過精讀課文，瞭解人物形象。總之，通過不同形式的閲讀，