部編版五年級上冊語文教案7篇 "璀璨教學之光——部編版五年級上冊語文教案彙總"

這篇文章將為大家介紹五年級上冊語文教案，是按照部編版編寫的，教案詳細、全面、實用，是教師備課和教學指導必不可少的工具。教案內容覆蓋了五年級語文的各個篇章，且貼合學生實際，可為教學提供有力支持。

第1篇

藉助課件，引導學生提煉“交流平台”中學習夥伴們的對話中的意思，總結本單元課文借物抒情的表達特點，同時梳理出藉助具體事物表達情感的多種方法。變文本閲讀為學習互動，形式活潑。

（1）讀下面的句子，想想它們在描寫事物的方法上有什麼相似之處。

·它的果實埋在地裏，不像桃子、石榴、蘋果那樣，把鮮紅嫩綠的果實高高地掛在枝上，使人一見就生愛慕之心。

·（白鷺）色素的配合，身段的大小，一切都很適宜。白鶴太大而嫌生硬，即使如粉紅的朱鷺或灰色的蒼鷺，也覺得大了一些，而且太不尋常了。

·青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構成了一道別有風趣的裝飾，比那高樓門前蹲着一對石獅子或是豎着兩根大旗杆，可愛多了。

預設一：這三段話都是先寫事物本身的特點：花生的果實埋在地裏；白鷺的色素的配合、身段的大小，一切都很適宜；瓜、藤和葉構成了別有風趣的裝飾。然後再寫與它們相比較的事物的特點：桃子、石榴、蘋果的果實掛在枝頭；朱鷺、蒼鷺體型稍大，且不尋常；石獅子、旗杆不夠可愛。

預設二：這三段話都運用了對比的寫法，突出了所描寫的事物的特點。

（3）比較發現：去掉這三段話中對比的部分（課件中加橫線的部分），指名朗讀，説説在表達效果上與原句有什麼不同。

預設：運用對比，使所描寫的事物（花生、白鷺、瓜架）的特點更鮮明、更突出。

（4）回顧學過的課文或讀過的文章，還有哪些也運用了對比的寫法？小組內交流。

（1）仿照上面的句子，運用對比的方法，將下列句子表達得更具體。

·文具盒非常實用，不像文具袋，沒有堅硬的外殼保護文具，裏面的文具很容易折斷。

·王老師性格温和，與校門口粗聲喊叫的保安大叔形成鮮明的對比。

·茉莉花香而清雅，恰到好處，桂花的香氣過於濃郁而使人發膩，向日葵幾乎毫無香氣，又叫人覺得美中不足。

（3）練習用對比的方法描述生活中某種事物的特點。

水仙花開了，潔白的花瓣，金黃的花蕊，碧綠而修長的綠葉，蒜瓣似的球莖，一盞清水，一個白瓷盆，在玻璃茶几上綻放它的生命。它沒有牡丹的雍容華貴，沒有菊花的高貴典雅，但它卻有着超凡脱俗的聖潔。

3、小結：將所描寫的事物與其他事物進行對比，能突出所描寫事物的特點，表達情感。希望同學們學會在習作中恰當地使用這種寫法。

第2篇

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內容，體會作者的思想感情。

3.練習快速默讀課文，提高默讀能力，理解課文最後一句話的含義，領悟信賴是人與動物和諧相處的基礎，激發學生愛護動物、善待生命的情感。

正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內容，體會作者的思想感情。

練習快速默讀課文，提高默讀能力，理解課文最後一句話的含義，領悟信賴是人與動物和諧相處的基礎，激發學生愛護動物、善待生命的情感。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內容，體會作者的思想感情。

哪些同學家裏養了小動物？誰來説説你和家中的小動物是怎樣相處的？老師給你們帶來一隻珍珠鳥。（出示課件1）小小的珍珠鳥可愛嗎？今天我們要學習的課文就叫《珍珠鳥》。（板書：珍珠鳥）

?設計意圖：用問題導入，引起學生的興趣，激發學生的探究慾望。】

1.學生默讀課文，掃清生字詞的障礙，正確認讀10個生字。

2.瀏覽課文，思考：從哪裏可以看出怕人的珍珠鳥後來會一點都不害怕人，而且和作者相處得非常好？這些變化是怎麼來的？從哪裏體現了“我”對珍珠鳥的喜愛之情？文章最後一句話是什麼意思？

三、品讀課文，嘗試回答前面3個問題。（出示課件5）

1．讀課文，説一説：珍珠鳥在“我”的照料和呵護下發生了哪些變化?珍珠鳥為什麼會發生這些變化？

2．找出文中重點句子，深入體會“我”對珍珠鳥的喜愛之情。

1．教師提出參考方向，學生們通過分組合作，討論探究某一方面，解決文中的難點、疑點。

（1）為什麼文章在起始部分用單獨一段強調珍珠鳥“是一種怕人的鳥”？

（2）珍珠鳥在“我”的照料與呵護下發生了哪些變化？

（3）為什麼寫小珍珠鳥啄那些大文豪的名字？這有何用意？

（4）珍珠鳥開始怕人後來不怕人，這是一種什麼寫法？有什麼作用？

（5）“信賴，往往創造出美好的境界”這句話對全文有什麼作用？

2．小組推薦代表彙報討論結果，回答其他組提問，全班討論。（出示課件7）

師總結：珍珠鳥對人的情感經歷了怕——喜——近——親——愛這個過程，從中我們可以看出小珍珠鳥對人的情感變化，而這一變化來自於“信賴”。

五、回顧全文，有感情地朗讀令自己感受最深的句子，體會語言特色。

六、聯繫生活實際，再次理解課文重點句。（出示課件8）

作者僅僅是為了給我們講述這樣一個故事嗎？他想告訴我們什麼？師生交流。

?設計意圖：讓學生帶着問題讀課文，能讓學生在閲讀中思考，從而提高學生解決問題的能力。】

?設計意圖：在提出疑問的前提下，學生們通過小組合作探究的形式解決問題，能提高學生的參與度以及解決問題的能力，充分體現學生是學習的“主體”地位。】

結合生活實際，把你對“信賴創造美好的境界”的理解寫下來。

?設計意圖：作業的佈置，不僅能增加學生的積累，還能把所學的知識應用到實際當中，加深學生對語言的理解，並體會生活中的美好。】

1.在課堂教學中，我根據課文的特點，採用循序漸進的方法一步一步引導學生理解小珍珠鳥對人的情感的變化，從而自然而然地揭示“信賴，往往能創造出美好的境界”這一主旨，效果較好。

2.在對主旨的把握上，我主要是通過重點句的分析，讓學生理解重點句包含的意思，同時，結合課文內容以及板書，讓學生從情感上受到薰陶。

這節課的不足之處在於，對於個別問題我統得過死，導致一些同學沒有積極參與到討論中。在今後的教學中，我要不斷改進自己的不足之處，在學習中超越自我，不斷進步。

?珍珠鳥》是人教版五年級上冊第一單元第四篇文章，是一篇略讀課文。作者馮驥才是我國現代著名作家。這篇文章按照時間順序敍述了作者對珍珠鳥的悉心照顧和真切關愛，讓小鳥由怕人到喜人、近人、親人、愛人，最後與人和諧相處的經過，譜寫了一曲人與自然之間愛的頌歌，並由衷地發出了“信賴往往能創造出美好的境界”的感慨。

馮驥才：男，1942年出生於天津，祖籍浙江寧波慈溪縣（今寧波市江北區慈城鎮），當代著名作家、文學家、藝術家，民間藝術工作者，民間文藝家，畫家。早年在天津從事繪畫工作，後專職文學創作和民間文化研究。他大力推動了很多民間文化保護宣傳工作，創作了大量優秀散文、小説和繪畫作品，有多篇文章入選中國小、大學課本。

珍珠鳥：金山珍珠的別名，學名叫斑胸草雀，也叫脅草雀、錦花鳥、錦華鳥、小珍珠、錦花雀等。原分佈於澳洲東部和印尼東部熱帶森林中。中國大約在二十世紀七八十年代由澳大利亞引進，現已繁殖培育出駱駝色、白色、花色等多個品種。這種鳥羽色豔麗，體形嬌小玲瓏，叫聲細柔，給人以美的享受，是馳名世界的人工繁育鳥。在國內有些養鳥專著將金山珍珠另立一種，實質上金山珍珠與斑胸草雀是同種異名。

豪（háo áo）享（hēng xiǎng）陪（bèi péi）瞼（jiǎn liǎn）

這篇課文描寫了鳥兒對人________的過程，其中包括了怕人、喜人、近人、愛人，最後與人完全融為一體的過程，作者不禁發出了_____________________這樣的感慨。

我不動聲色地寫，默默享受着這小傢伙親近的情意。這樣，它完全放心了。索性用那塗了蠟似的小紅嘴，嗒嗒啄着我顫動的筆尖。我用手撫一撫它細膩的絨毛，它也不怕，反而友好地啄兩下我的手指。

白天，它這樣淘氣地陪伴我；天色入暮，它就在父母再三的呼喚中，飛向籠子，扭動滾圓的身子，擠開那些綠葉鑽進去。

有一天，我伏案寫作時，它居然落到我的肩上。我手中的筆不覺停了，生怕嚇跑它。待一會兒，扭頭看，這小傢伙竟趴在我的肩頭睡着了，銀灰色的眼瞼蓋住眸子，小紅爪子剛好被胸脯上長長的絨毛蓋住。我輕輕抬一抬肩，它沒醒，睡得好熟！還咂咂嘴，難道在做夢？

a小傢伙趴在作者的肩上睡着，足見小傢伙對作者的信賴。

六、生活中有很多互相信賴的事讓人感動。把你身邊的一件關於“信賴”的事情和大家分享一下吧。

______________________________________________________________________________________________________________________

2.銀灰色的眼瞼蓋住眸子，小紅爪子剛好被胸脯上長長的絨毛蓋住。

六、我們那裏有個賣糖葫蘆的攤子。這個攤子上沒人看着，你想買糖葫蘆，就自己把零錢放在旁邊的盒子裏，然後拿走糖葫蘆。雖然沒人看着，但是錢從來沒少過，糖葫蘆也沒有被多拿走過。這就是人與人之間的信賴。

第3篇

1.認識“間、譴”等7個生字，會寫“汛、挽”等10個生字，掌握多音字“間”，理解“無名、汛期”等詞語。

2.快速閲讀課文，不回讀。從具體事件中，感受鄉親們默默無聞，無私奉獻的精神，並受到薰陶。

3.學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養留心觀察、用心感受的習慣。

快速閲讀課文，不回讀。從具體事件中，感受鄉親們默默無聞，無私奉獻的精神，並受到薰陶。

學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養留心觀察、用心感受的習慣。

1.認識“間、譴”等7個生字，會寫“汛、挽”等10個生字，理解“無名、汛期”等詞語。

2.快速閲讀課文，不回讀。感受鄉親們默默無聞，無私奉獻的精神，並受到薰陶。

同學們，請讀一下課題，並説出你們的問題。（出示課件1）同學們想知道什麼是搭石嗎？它有什麼用呢？搭石承載了哪些美德？讓我們帶着這些問題走進課文去看一看吧。（板書：搭石）

?設計意圖：用問題導入，能激發學生興趣，引發他們一探究竟的慾望。】

師：請同學們帶着這些問題速讀課文，注意讀準字音，並且在自己不懂的地方做上記號。（出示課件2）

師：（1）讀了這一自然段，你明白什麼是搭石了嗎？人們是怎樣挑選、擺放搭石的？從文中找出重點詞語理解體會。

師小結：家鄉的人們根據水的深淺，找平整、方正的石頭，按照二尺左右的距離擺放搭石，讓人們從上面平穩地過去。從中，我們感受到的是鄉親們的善良與質樸。

（1）指名讀這三個自然段，同學們邊聽邊想，説説你都看到了哪些美麗的畫面。

（2）“風景”是什麼意思？為什麼説搭石構成家鄉一道風景呢？

風景是指美麗的地方。文中哪些地方描寫了家鄉搭石的“美”？找出相關語句讀一讀，好好體會家鄉的搭石到底美在哪裏。我們下節課來解決這個問題。

?設計意圖：設計精讀課文這個環節，目的是培養學生解決問題的能力，讓學生在自由學習的基礎上，學會獨立解決問題。】

三、速讀下面句子，選擇對它理解正確的一項。

如果有兩個人面對面同時走到溪邊，總會在第一塊搭石前止步，招手示意，讓對方先走，等對方過了河，兩人再説上幾句家常話。

a這句話告訴我們，這兩個人的話非常多，等過了河還在説。

b這句話告訴我們，這裏的人們善良，互讓，民風很淳樸。

1.通過理解重點句子，感受家鄉的景色美以及鄉親們默默無聞，無私奉獻的心靈美，並受到薰陶。

2.學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養留心觀察、用心感受的習慣。

上節課我們學習了《搭石》這篇文章，同學們從中讀懂了哪些內容？（出示課件7）

1.師：這就是人們過小溪時的搭石。就是這塊普普通通的石頭，卻聯結着鄉親們美好的情感。請大家速讀課文，看看哪些詞語或句子最能讓你體會到搭石的美，體會到鄉親們的美好情感。

（出示課件9）“秋涼以後，人們早早地將搭石擺放好。如果別處都有搭石，唯獨這一處沒有，人們會譴責這裏的人懶惰。”

指名讀這句話，思考：這句話説了什麼事？體現了家鄉人的什麼特點？

師：讀段落，想象：上了歲數的人為什麼會這麼做？老人踩到不穩的搭石會怎樣想，表情、動作會怎樣？挑選合適的石頭時，會怎樣想、怎樣做？滿意離去時，會是怎樣的心理、表情、動作？你有什麼感受？（指名説感受，抓住重點詞語“無論、只要、一定、踏幾個來回、直到”）

（出示課件11）欣賞第二幅圖，説説：你看到了什麼？聽到了什麼？（每當上下工，一行人走搭石的時候，動作是那麼協調有序！前面的抬起腳來，後面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。）

真是給人畫一般的美感。談談你從什麼地方感受到美？你能把這美感讀出來嗎？讀出疊詞給人的韻律感。

進一步感受鄉親們相親相愛，生活默契，所以動作協調。

師：剛才，我們學習了人們擺搭石、換搭石、走搭石的情景，文中還有哪些句子也寫出了搭石的美？

（出示課件12）“如果有兩個人面對面同時走到溪邊，總會__________人們把這看成是理所當然的事。”

生交流，師總結：理所當然的事，就是不講任何條件都應該做的事，是做了以後不求回報的事。那麼文中指什麼事是理所當然的？説説你的感受，再帶着自己的感受讀一讀。

（指名學生説出答案和感想，並有感情地讀課文。師相機指點。）

師：是啊，這兩句話讀來讓人感到融融鄉情，讀起來讓人感到那麼親切。誰能把親切感讀出來？（再指名讀）

師：“一排排搭石，任人走，任人踏”這讚美了搭石的什麼？

師：對，還讚美了像搭石一樣的鄉親們。鄉親們有哪些美好的感情？請你們用自己的話歸納一下吧。（生小組討論，師指名回答）

（在反覆朗讀練習中，指導學生悟出無私的搭石正是鄉親們默默無聞，無私奉獻的寫照，也是鄉親們相親相愛，友好互助的情感紐帶，體現了鄉親們的心靈美。）

四、課文中，你最喜歡哪些句子？請自己再讀一讀。

?設計意圖：教師藉助課件，針對中間句、段，設計相應的問題加以引導，能讓學生自主解決問題，提高自學能力。速讀課文，訓練學生的速讀能力。】

?設計意圖：設計帶感情朗讀，有利於讓學生加深對課文的理解，並受到薰陶。】

?設計意圖：針對本課的寫作方法進行總結，能讓學生了解寫作方法，為學生的寫作打基礎。】

2.小練筆。作者從不起眼的事物中發現了美，對我很有啟發，我也想寫寫平凡事物中的美。

?設計意圖：作業的佈置能鞏固所學知識，並把所學知識應用到實際中，提高寫作能力。】

二、寫出下列句子中加點詞語的反義詞。

3.搭石，原本就是天然石塊，踩上去難免會活動，走得快才容易保持平衡。（）

1、在教學過程中，我抓住“搭石，構成了家鄉的一道風景”這句中心句，讓學生重點體會三幅感人畫面，去層層深入地閲讀文本，進行感悟。以“美”作為主線，貫串課堂始終，從看得見的景美、物美，到看不見的人性美、情感美，讓學生從文中去尋找、發現美，感悟、體會美，抒發、表達美，提升了學生的情感，引起了學生的共鳴。

2、我注重朗讀、速讀。通過一次次地朗讀、速讀練習，讓同學們品味感人的場景；感受鄉親們純樸、美好的情感，體會人與人之間互相關愛帶來的温暖和快樂，體會人間的真情，感受人性的美。

教學永遠不會十全十美，這次教學中存在着幾點遺憾：

1、對於上了點年歲的人是如何搭石的，學生的想象還不夠豐富，體會得還不夠深刻。

在今後的教學中，我要通過多種方式引發學生的想象，同時，還要努力提高自己對課堂的組織調控能力。

?搭石》是人教版國小語文五年級上冊第二組的一篇課文。本篇課文寫的是鄉親們擺搭石，修搭石，走搭石等一幕幕情景，文章語言樸質，意境優美，字裏行間洋溢着濃郁的生活氣息，為我們展現了鄉親們無私奉獻以及一心為他人的人性美。

我國當代著名詩人，目前已出版《劉章詩選》《劉章鄉情詩》《劉章散文選》《北山戀》《劉章散文選》等詩文集28部。

搭石：是人們在過往沒有架橋的溪流、河溝，或淺水枯河、泥濘路面等地用石塊鋪設的一種簡易通道。所選石塊一般為天然呈方形或平頂狀，所有石塊按二尺左右的距離擺放。不很平穩，走快才能保持平衡。

qī（）剛過，大家趕緊投入的（去掉）家園重建當中，所以，wǎn

1.無論怎樣着急趕路，只要發現哪塊搭石不平穩，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上。（用加點的詞語造句）

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2.如果前面的人突然停住，後邊的人沒處落腳，就會掉進水裏。（用加點的詞語造句）

這篇課文用優美的語言描繪了鄉親們_____搭石，_____搭石，______搭石等情景，不僅體現出_________美，更體現出鄉親們的____________美。

家鄉有一句“緊走搭石慢過橋”的俗語。搭石，原本就是天然石塊，踩上去難免會活動，走得快才容易保持平衡。人們走搭石不能搶路，也不能突然止步。如果前面的人突然停住，後邊的人沒處落腳，就會掉進水裏。每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那麼協調有序！前面的抬起腳來，後面的緊跟上去，嗒嗒的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。

3.選文描寫的是___________的場景,描繪出一幅優美的圖畫。

六、人們往往藉助一件事物來表達情感，請你仿照本文的寫法，藉助一件事物來體現一種情感。

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三、1.無論怎樣生氣，只要看到孩子有進步，他就會笑逐顏開。

剛開始的時候，一整盒粉筆整齊地排列在一起，一節課下來，有的粉筆就變成了粉筆頭，幾天下來，粉筆盒裏就只剩下粉筆頭，還有盒子上落下的一層粉筆灰。

?搭石》一文語言質樸，意境秀美，字裏行間洋溢着濃郁的生活氣息，一幅幅生動的畫面映入眼簾：秋涼在即，人們精心挑選平整方正的石頭擺放在小溪中，幾番精心踩踏；急着趕路的老人，發現搭石不穩，及時調整，滿意才肯離去；一行人走搭石，動作協調有致，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿了詩情畫意；如果兩個人同時過溪，招手禮讓，閒話家常；若是誰偶遇老人，蹲身下伏，揹負過溪……鄉親們無私奉獻的精神和一心為他人着想的傳統美德也正是“搭石”默默無聞中凸現出的精神。

因為本文文質兼美，字裏行間流露出了作者對家鄉人們的人性美的讚美，所以我在教學中是這樣來設計“讀”這一環節的。

1.給學生充足的時間讓學生個性朗讀，同時提出問題，引導學生邊讀邊思考。如初讀課文時，我的問題是：“你知道了什麼是搭石嗎?用課文的句子來説説。”讓學生在讀的基礎上理解，在讀中找出“進入秋天，天氣變涼，家鄉的人們會根據水的深淺，從河的兩岸找來一些平整方正的石頭，按照二尺左右的間隔，在小溪裏橫着擺上一排，讓人們從上面踏過，這就是搭石。”

2.再讀課文時，我的問題是：“如果沒有搭石，家鄉的人們怎麼過小溪呢？在書上找一找。”通過學生的理解朗讀，很快就能體會到如果沒有搭石，家鄉的人們過小溪時很麻煩，從而明白了“脱鞋挽褲”的含義，知道到了秋天，天氣變涼，家鄉的人們就必須靠什麼過小溪。

3.品讀課文時，我的問題是：“讀了課文，搭石給你留下了怎樣的印象？”學生們會自然而然地體會到搭石的美，就好像走進了作者的心裏。

4.抓住重點段落，通過朗讀昇華情感。例如文中第三段描寫一行人走搭石的語句很優美，學生們在朗讀時感受到了畫面美、音樂美——它像一首清新的小詩。

讓學生當堂消化文章的寫作特點。這一目的我是通過仿寫來完成的。

本文是一篇借物喻人的文章，通過不顯眼的、平凡事物的美讚美具有這樣的品質的人。我首先引導學生找出本文的中心句：搭石，構成家鄉的一道風景。然後看作者是怎樣圍繞着這一句話來表達的。作者描寫的這些都是因為他有一雙善於發現的眼睛。通過細心的觀察發現生活中的美。作者在寫的時候充分利用了自己的想象力。因此在這時我就勢引導學生運用這種方法展開自己的想象説一段話。

在課堂教學的過程中，對於課堂的調控能力我還是有欠缺的。在本節課的最後，因為學生的積極性太高，每個孩子都強烈地想表現自己，所以一度有點失控。

課堂調控能力是一個合格老師必備的素質之一，這也是我今後努力的方向。

第4篇

?獵人海力布》是人教版五年級上冊第三單元的一篇文章。這是一則民間故事，課文先寫海力布平時熱心助人，然後寫他救了龍王的女兒，龍王贈給他一顆能聽懂動物語言的寶石，最後寫海力布從動物口中得知大山將要崩塌，洪水將要淹沒村莊的消息，為了挽救鄉親們的生命，他不惜犧牲自己，説出真相，最後寫人們得救了，海力布卻變成了一塊石頭。

高年級的學生已有了一定的自學能力，能通過預習，瞭解文章大意，但教師在教學過程中要體現對學生自學能力的檢測，在檢測過程中進一步提升學生的自學能力。

學生有感情地朗讀課文是課堂重點訓練的目標，在教師的引導下，學生要藉助語言訓練，初步掌握品讀重點詞句、感受文字背後情感的能力，繼而有感情地朗讀課文。

學會簡要複述是本單元的重點訓練目標。通過前幾篇課文的學習，學生已瞭解了一些複述的方法。但學生在複述課文時往往抓不住重點，複述等同於背誦課文內容;有的在複述過程中條理不清晰，語言不簡潔。在教學過程中教師要注意鋪設“台階”，更好地幫助學生清楚、有條理、有重點地複述課文。

1.會認“犧”等4個生字，會寫“酬、珍”等11個生字。正確讀寫“酬謝、叮囑、崩塌”等詞語。

2.在理解課文內容的基礎上，分清事情的前因後果，能複述故事。

3.抓住文中描寫人物言行的詞句，細心體會海力布熱心助人，捨己救人的高貴品質。

以上三個目標，體現由詞到句，由句到篇層層推進的關係，在詞中反映句的作用，借句理解詞，藉詞説句，由句成篇。三個目標相互聯繫，形成一個整體。在教學過程中體現三維目標的有機融合。

我根據民間故事通俗易懂、便於理解的特點，設計了這堂課。整個課堂，分為四個板塊。主要用以下三種方法來展開教學。

1.以問題引導，語言表達為外顯標誌，訓練學生思維能力。

學生思維能力形成的過程，是學生不斷思考，教師不斷引導、修正、完善的過程。我通過設置“課文寫了海力布的哪幾件事?這個故事的起因、經過、結果是什麼?海力布是個怎樣的人?”運用問題引導學生從整體感知文本。

教學中，我引導學生通過理解重點詞語和句子的意思的方法，來達到對人物形象的理解。

朗讀不僅能幫助學生了解文章內容，而且能幫助學生深刻體會語言背後的情感。教學中，我重視引導學生採用不同方式的讀，品味文本語言，如：通過初讀課文，瞭解課文大意;通過精讀課文，瞭解人物形象。總之，通過不同形式的閲讀，

4.引導學生進行創造性複述。在複述的時候，我們首先要把握故事的主要情節，並在此基礎之上，加上自己適當的想象和聯想，再複述出來。這樣複述的內容更加豐富，更吸引人。同時也能讓學生加深對課文的理解。

根據課文內容，我設計了這樣的板書。這個板書設計能很好地體現文章的內容，加深學生的印象。

由於在這篇文章的教學中，我採用了以學生自學為主的教學方式以及通過抓重點句子和重點詞語的方法來分析人物形象的方法，因此，學生很快把握住了課文主要內容，瞭解了主人公的人物形象。教學收到了良好的效果。

第5篇

1、掌握本課的9個生字及生字組成的新詞，能夠聯繫實際和上下文理解本課詞語和句子。

2、有感情地朗讀課文，通過不同形式的朗讀，將學生帶入課文描述的如詩如畫的情境中，感受讀書的重要性。

3、積累語言，像作者那樣留心觀察自己周圍的事情。體會作者遣詞造句的妙處，受到語言美的薰陶。

4、鼓勵學生在閲讀時多問幾個為什麼，逐步掌握閲讀的方法，提高獨立閲讀的潛力。

有感情地朗讀課文，通過將學生帶入課文描述的如詩如畫的情境中，感受讀書的重要性。

掌握閲讀的方法，提高獨立閲讀的潛力。體會作者遣詞造句的妙處，受到語言美的薰陶。

這篇課文用詩一樣的語言，告訴我們：讀書好，多讀書，讀好書。

師問，平日裏你都喜歡讀什麼書？叢書中尼有什麼收穫？指名回答。

這是一篇詩一樣的文章，同學們必須等不及了，也想讀讀這優美的詩篇，請你們打開書，利用手中的字典、結合課後的生字表解決生字新詞，將課文讀通讀順。

２、指名學生朗讀課文，糾正錯誤發音，指導個別字的發音。

這篇文章表達了自己熱愛書的思想感情。因此我認為在教學中還應以讀為主，為的'是讓學生通過閲讀，能夠較為深刻的感受文本所表達的中心思想，也為學生能夠通過自己一遍一遍有效和真情的與文本對話。

在設計品讀課文這一環節中以各種不同的閲讀方式和有效的指導，讓學生能夠自主感悟，自發抒情，自然續情。

１、自由閲讀課文，解決課前預設的問題：冰心少年時代是怎樣讀書的？你是否做到了“讀書好，多讀書，讀好書”？

２、選取幾段讀給你的同位聽聽，看看你的同位能否明白作者是怎樣讀書的？從書中學到了什麼？。根據學生狀況，及時指導學生用“心”來説話。用心來朗讀。再指名朗讀。

３、從課文中找到“總而言之”“同而言之”這兩個詞語，體會它們的意思和在文章中的作用。

４、讀讀課文的最後一節，回想文中一句句真情的話語，你能感受到作者想表達自己怎樣的感情嗎？

全班同學有感情地朗讀課文，讀出作者“喜歡讀書”的情緒。個人，小組間互讀，評議。

讓學生採用多種形式表達自己讀後的感受，你就應怎樣讀書？

第6篇

運用比較朗讀法體會對比寫法的作用。即學即用，引導學生聯繫生活實際，將對比運用到對日常事物的描寫中，讓學生在練中加深體會。

1、比較同一詞語在不同語境中的意思；能根據同一詞語的不同意思，恰當地在不同語境中運用該詞語。

讓它荒着怪可惜的，你們那麼愛吃花生，就開闢出來種花生吧。

（1）學生讀句子，結合生活實際，同桌間説説帶點的詞語在句子中的意思有什麼不同。

（2）全班交流：兩個“開闢”的含義有什麼不同？你是根據什麼理解的？

預設：第一個句子的意思是：這塊地本是荒着的，荒草叢生，不能長任何東西，要種花生就必須讓它在原有的基礎上有所改變，所以，“開闢”在這裏是“開墾”的意思。第二個句子的意思是：人工智能在人類的歷史上是從未有過的嶄新的事物，它開創了新的領域，所以“開闢”在這裏是“開創、創立”的意思。

（1）學生讀句子，體會“姿態”在不同句子中的含義。

預設：“姿態”在第一個句子中是“姿勢、樣子”的意思；在第二個句子中是“態度、氣度”的意思。

（3）小結：像這樣一個詞語有兩個或兩個以上的意思，稱為多義詞。在使用時，要結合具體語境來判斷、體會。

（1）語境練習。引導學生把同一詞語放在不同的語境中説話，根據要求寫句子。

預設：a、（形容氣候）今天的天氣很温和，適合去郊遊。

（2）鞏固練習。把同一詞語放在不同的語境中説話。

（3）拓展練習。你還知道哪些詞語在不同的語言環境中意思是不相同的？舉例説一説。

（指人的意識、思維活動和一般心理狀態）壓力不僅是我們精神上的負擔，更是我們生活的動力。

（活躍；有生氣）廣場上的老爺爺們正在打太極拳，看起來特別精神。

4、小結：我們在閲讀時要根據具體的語境正確理解一詞多義；表達時要學會把同一詞語放在不同的語境中説話。

第7篇

拓展學習詠物詩，激發學生對詠物詩的興趣，從而多誦讀積累，傳承中華優秀傳統文化。

本次語文園地教學，我主要以調動學生學習的主動性、讓學生養成自主學習的習慣、提高學生自主學習的能力為主要教學目的展開教學。

學習“交流平台”時，我首先讓學生回顧本單元課文在寫法上的特點，放手讓學生自己發現，然後引導學生彙報交流自己的發現，同時再説一説課文是怎樣藉助事物來表達作者的情感的，讓學生進一步體會借物抒情的表達方法。

接着重點引導學生學習對比的方法，領悟一詞多義，誦讀、積累詠物詩。教學時，我除了引導學生髮現規律，更注重對知識的運用與鞏固，設計了大量的詞句與閲讀訓練，在設計訓練題時，我注重了語文學習與學生生活的密切聯繫。

教學中，我相信學生的能力，鼓勵學生開闊思路，大膽去説、去練，既能達到訓練的目的，也能創造性地解讀教材，而不只是學教材。