部編版五年級上冊語文教案8篇 探究五年級上冊語文教案：如何讓孩子愛上閲讀？

本文為部編版五年級上冊語文教案，內容涵蓋文言文、現代文、字音字形、閲讀等多個方面。教案中融入了互動、趣味、實用等元素，旨在提高學生的語文素養和閲讀能力。是一份適合中國小教師參考的教學資料。

第1篇

從前有一個獵人，名叫海力布。他熱心幫助別人，每次打獵回來，總是把獵物分給大家，自己只留下很少的一份。大家都非常尊敬他。

有一天，海力布到深山去打獵，忽然聽見天上有喊救命的聲音。他抬頭一看，一隻老鷹抓着一條小白蛇正從他頭上飛過。他急忙搭箭開弓，對準老鷹射去。老鷹受了傷，丟下小白蛇逃了。

海力布對小白蛇説：“可憐的小東西，快回家去吧！”小白蛇説：“敬愛的獵人，您是我的救命恩人，我要報答您。我是龍王的女兒，您跟我回去，我爸爸一定會好好酬謝您。我爸爸的寶庫裏有許多珍寶，您要什麼都可以。如果您都不喜歡，可以要我爸爸含在嘴裏的那顆寶石。只要嘴裏含着那顆寶石，就能聽懂各種動物説的話。”海力布想，珍寶我倒不在乎，能聽懂動物的話，對一個獵人來説，實在是太好了。他問小白蛇：“真有這樣一-顆寶石嗎？”小白蛇説：“真的。但是動物説什麼話，您只能自己知道。如果對別人説了，您就會變成一塊石頭。”

海力布點點頭，跟着小白蛇到了龍宮。老龍王對海力布十分感激，要重謝他。老龍王把他領進寶庫，讓他自已挑選珍寶，愛什麼就拿什麼。海力布什麼珍寶也不要，他對龍王説：“如果您真想給我點兒東西作紀念，請把您嘴裏含着的那顆寶石送給我吧。”龍王低頭想了一-會兒，就把嘴裏含的寶石吐出來，送給了海力布。

海力布臨走的時候，小白蛇跟了出來，再三叮囑他説：“敬愛的獵人，您要記住，無論動物説了什麼話，都不要對別人説。如果説了，您馬上就會變成石頭，永遠不能復活了！”海力布謝過小白蛇，就回家了。

海力布有了這顆寶石，打獵方便極了。他把寶石含在嘴裏，能聽懂飛禽走獸的語言，能知道哪座山上有哪些動物。從此以後，他每次打獵回來，分給大家的獵物更多了。這樣過了幾年。有一天，他正在深山裏打獵，忽然聽見一羣鳥在議論着什麼。仔細一聽，那隻帶頭的鳥説：“咱們趕快飛到別處去吧！今天晚上，這裏的大山要崩塌，大地要被洪水淹沒，不知道要淹死多少人呢！”

海力布聽到這個消息，大吃一驚。他急忙跑回家對大家説：“咱們趕快搬到別處去吧！這個地方不能住了！”大家聽了感到很奇怪，住得好好的，為什麼要搬家呢？儘管海力布焦急地催促大家，可是誰也不相信他。海力布急得掉下了眼淚，説：“我可以發誓，我説的話千真萬確。相信我的話吧，趕快搬走！再晚就來不及了！”有個老人對海力布説：“海力布，你是我們的好鄰居，我們知道你從來不説謊話。可是今天你讓我們搬家，你總得説清楚哇。咱們在這山下住了好幾代啦，老老小小這麼多人，搬家可不容易呀！”

海力布知道着急也沒有用，不把為什麼要搬家説清楚，大家是不會相信的。再遲延，災難就要奪去鄉親們的生命。要救鄉親們，只有犧牲自己。他想到這裏，就鎮定地對大家説：“今天晚上，這裏的大山要崩塌，洪水要淹沒大地。你們看，鳥都飛走了。”接着，他就把怎麼得到寶石，怎麼聽見一羣鳥議論避難，以及為什麼不能把聽來的消息告訴別人，都原原本本照實説了。海力布剛説完，就變成了一塊石頭。

大家看見海力布變成了石頭，都非常後悔，非常悲痛。他們含着眼淚，念着海力布的名字，扶着老人，領着孩子，趕着牛羊，往很遠的地方走去。他們走在路上，忽然烏雲密佈，狂風怒號，接着就是傾盆大雨。半夜裏，聽見一聲震天動地的巨響，大山崩塌了，地下湧出洪水，把他們住的村子淹沒了。

人們世世代代紀念海力布。據説現在還能找到那塊叫“海力布”的石頭呢。

第2篇

1、能總結交流本單元課文藉助具體事物抒發感情的方法。

2、能結合具體語境，初步瞭解對比的方法在描寫事物中的作用。

3、比較同一詞語在不同語境中的意思，並能恰當運用。

1、能總結交流本單元課文藉助具體事物抒發感情的方法。

2、能結合具體語境，初步瞭解對比的方法在描寫事物中的作用。

3、比較同一詞語在不同語境中的意思，並能恰當運用。

1、能結合閲讀體驗，梳理總結本單元課文藉助具體事物抒發感情的方法。

2、能從示例中受到啟發，初步瞭解對比的方法在描寫事物中的作用。

（1）導入：同學們，回顧本單元的課文，想一想：這幾篇課文在內容和寫法上有什麼特點呢？

（3）聽了大家的交流，請同學們説説自己在學習本單元課文時還有哪些發現。

預設一：我發現同是寫事物的文章，但抒發的情感可以不一樣。《白鷺》這篇課文藴含着作者對白鷺的欣賞和讚美；《珍珠鳥》寫出了人與鳥之間的情意，使人感受到“信賴，往往創造出美好的境界”。

預設二：這幾篇課文都是藉助事物抒發情感，但每篇課文抒發情感的方法也有些不同：《白鷺》主要在描寫不同的情境畫面中表達喜愛和讚美；《落花生》是通過人物對話與對比，突出花生的特點，説明做人的道理；《桂花雨》主要講了童年與桂花相關的幾件事，在敍事中寄託思鄉的情感；《珍珠鳥》通過人與鳥相處時的細節描寫，抒發感受。

（1）過渡：是的，只要留心觀察，深入思考，生活中平凡的事物都能寄託人的情感。下面這些事物能讓你產生怎樣的感受？

（2）學生交流預設：落葉讓我產生奉獻一生、葉落歸根、自由快樂等感受；百花盛開讓我感受到生活的美好、生命的頑強、大自然生機勃勃等；餃子讓我產生勞動創造美好生活、母愛的温暖、學習包餃子也不容易等感受。

（3）小結：若有心，一花一木皆有情，一事一物都含理。我們要學習本單元的作者們，運用我們的語言，藉助大千世界的平凡事物，去表達我們的情懷。

第3篇

1、理解課文思想資料，學習花生不求虛名、默默奉獻的品格。使學生懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。

3、學會本課生字、新詞，練習用“居然”“成熟”造句。

1、老師出個謎語，看看誰能猜出它是哪種植物。“根根鬍鬚入泥沙，自造房屋自安家，地上開花不結果，地下結果不開花。”(花生)

2、出示花生的投影片，教師解題：花生又叫落花生，因為花生的花落了，子房柄就鑽到士里長成花生莢，所以叫落花生。

3、簡介作者：這篇課文的作者許地山是現代小説家、散文家。因為小時候父親關於落花生的一番話給他留下了深刻的印象，他決心要像花生那樣，做一個對別人有用的人，所以常用的筆名是“落華生”。那麼，他的父親關於花生談了些什麼，是怎樣談的呢?我們來看課文。(板書：19、落花生)

(1)“闢”是多音字，主要掌握pì和bì兩個讀音，透過組詞讓學生區分並掌握

(2)“榨”是翹舌音zhà，糾正學生口語習慣讀音“zhá”

解釋詞語要依據“字不離詞，詞不離句，句不離篇”的原則，聯繫上下文準確地理解詞語在具體語言環境中的意思。

(8)成熟：植物的果實等完全長成，泛指生物體發育到完備的階段。

1、在理解生字、新詞的基礎上，默讀課文。聯繫課文加強對生字、新詞的記憶與理解。

2、教師範讀課文，學生思考：課文為什麼以“落花生”為題，圍繞題目寫了哪些資料。(落花生是本文議論的中心事物，因此以落花生為題。全文寫了種花生、收花生、嘗花生、議花生，都是圍繞題目來寫的)(板書：種花生收花生嘗花生議花生)

圍繞落花生寫了哪些資料，學生可能總結不全，教師指導學生讀有關句段來幫忙學生概括總結。

第二段(第2自然段)寫母親提議過一個收穫節，併為過收穫節做了準備。

分段時鼓勵學生髮表自己的見解。將第1自然段分作第一段，學生不會有什麼分歧;對第二段的劃分，學生會產生分歧。有些學生會將第2自然段到最後都分作第二段，依據是這一大段是講一家人過收穫節。對學生的這種分段方法教師應予以肯定。

指名三名學生有感情地分段朗讀課文。普普通通的花生引出了一家人的許多話題，使我們對花生也生出了幾分敬佩之心，帶着這份敬佩之情，我們來學習課文。

1、各自輕聲讀第一段，思考：這一段先寫了什麼?再寫什麼?(先寫種花生，再寫收花生)(板書：(一)種花生收花生)

2、課文中哪些詞語寫種花生的經過?這些詞語能顛倒嗎?為什麼?(買種、翻地、播種、澆水;”這些詞語是按種花生的順序排列的，不能顛倒位置)

3、“居然”寫出了什麼?在那裏起什麼作用?(“居然”寫出了種花生的結果，也寫出了獲得收穫時大家出乎意料地高興的心清。因為大家沒有種花生的經驗，又是在荒地上種的，對能否收穫沒有把握。沒過幾個月收穫了，真是喜出望外。用“居然”一詞強調了大家那種驚喜的情緒。)

學生練習用“居然”一詞口頭造句，教師指導學生注意句子中要有出乎意料的意思，不能簡單地造出“他居然……”類型的句子。

這一部分寫得很簡略，也容易理解，教師可用簡練的語言一帶而過。

花生居然收穫了，一家人準備過一個收穫節。(板書：(二)母親的推薦)

1、默讀第三段，思考：一家人是怎樣議論花生的好處的?(板書：(三)嘗花生議花生)

2、分主角朗讀課文，討論回答思考題。(姐姐説味美，哥哥説能夠榨油，“我”説便宜，大家都喜歡吃，父親説花生最可貴的是它的果實理在地裏。)(板書：兄妹們議花生父親議花生)

3、兄妹們所説的花生的好處是顯而易見的，父親指出的卻是花生常常被人忽視的一個特點。父親對花生作了幾次議論?幾次議論有什麼不同?(兩次。第一次把花生與桃子、石榴、蘋果作比較;第二次由花生的特點進而説明做人的道理。)(板書：花生桃子石榴蘋果)

(1)齊讀父親的第一次議論。思考：父親是怎樣透過比較説明花生最可貴之處的?)

(父親把花生和桃子、石榴、蘋果相比較。透過果實的樣貌、果實結出時的位發的比較説明花生最可貴之處的)

教師幫忙學中抓住關鍵詞語“埋在地裏”“鮮紅嫩綠”“高高地掛在枝頭上”“矮矮地長在地上”等進行分析，體會出花生的默默無聞，樸實無華。(板書：果實理在地裏鮮紅嫩綠的果實矮矮地長在地上高高地掛在枝上)

(2)思考：花生的果實長在泥土裏，桃子、石榴、蘋果將果實掛在枝頭，是個是花生故意鑽進土裏不讓人明白，桃子、石榴、蘋果放意炫耀自己?為什麼?(這是它們各自的生長特點)

(3)桃子、石榴、蘋果鮮紅嫩綠，惹人喜愛，而花生卻將成熟的果實理進泥土，等待人們來挖掘，來利用。由此，你體會到花生可貴的品質是什麼?(不求虛名，默默奉獻，樸實無華)

“成熟”有兩個義項。一是泛指生物由發育到完備階段;一是指發展到完善的程度。教師據此指導學生造句。

(5)齊讀父親的第二次議論，思考：父親借花生來教育孩子們做什麼樣的人?(謙虛樸實，不計名利，不會炫耀自己，對別人有用的人)

“你們要像花生，它雖然，但是，不是而的東西。”(板書：雖然不好看，但是很有用外表好看而沒有實用)

4、作者對父親的話理解了嗎?你從哪裏看出的?讀出有關的句子。

(2)你對作者的話理解了嗎?什麼叫有用的人?什麼叫只講外表體面而對人沒有好處的人?結合實際，舉例説明。

(3)小結：作者受父親的啟發，所説的這段話是全文的中心所在。它從正反兩方面説明了做人的道理，讚揚了腳踏實地、埋頭苦幹、謙遜樸實、不計名利、有真才實學而不炫耀自己的人;讚揚了一切默默無聞，為人民多做好事，對社會作出貢獻的人。批判了那些只求表面，貪圖虛名，不學無術，對社會沒有用的人。父親的教導深深印在作者的心上，“落花生”的精神貫徹在他一生的做人、寫作和教學之中。

(4)齊讀全文最後一節。思考：這一節對全篇文章和突出文章中心起了什麼作用?

(第一句講過收穫節的談話一向到深夜，交待了時間，把事情敍述完整。第二句説明了父親的話給“我”的印象之深，説明了作者在收穫節上的收穫之大，也可見母親安排這一活動約用意和父親參加這一活動的目的。這樣的結尾深化了主題。)

1、結合“我”的一段話，概括課文的中心思想。(課文透過收穫節上一家人對花生好處的議論，説明要做對別人有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。)

2、從種花生到收花生經歷了多少時間，在課文中佔了多少篇幅?從吃花生到談花生、從談花生到論人生經歷了多少時間，在課文中佔了多少篇幅?作者為什麼這樣安排?

對這個問題的思考能夠使學生對文章的主次有具體的感受，對文章主次與中心思想的關係有比較具體的體會。(板書：略寫詳寫)

3、這篇課文的重點是過收穫節，議花生是主要的，父親的議論是着重寫的，這樣能夠突出文章的中心。其它資料略寫，但它為文章的主要資料起説明交待的作用，不能不寫。我們在寫作時也要確定重點，做到重點突出，主次分明。

(六)有感情地齊讀課文，體會課文的思想資料及寫作特點。

(七)總結：這篇課文借寫花生，告訴我們一個深刻的道理：人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。這種寫法就叫“借物喻理”。在我們的周圍也有許多事物能給我們以啟迪，讓我們懂得深刻的道理。如：粉筆這個平平常常、普普通通的小東西，為了讓同學們獲得知識，不惜犧牲自己;蠟燭，照亮了別人而毀滅了自己……我們在寫作時能夠學習本課“借物喻理”的寫法。

第4篇

1、認識“鱗、惶”等6個生字，會寫“瀉、潛”等7個生字。理解文中的重點詞語。

2、正確、流利地朗讀課文，結合具體的語言環境，理解詞語和句子的含義和作用。

3、結合查找的資料，體會文章謳歌少年中國的激情，激發學生的愛國情感。

正確、流利、有感情地朗讀課文，結合具體的語言環境，理解詞語和句子的含義和作用。

學習本課的寫法。結合查找的資料，體會文章謳歌少年中國的激情，激發學生的愛國情感。

1、認識“鱗、惶”等6個生字，會寫“瀉、潛”等7個生字。理解文中的重點詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，結合具體的語言環境，理解詞語和句子的含義和作用。

同學們，青少年是祖國的希望，是祖國的未來。我們承擔着國家復興的責任。清代末年，有一位非常有遠見的思想家，政治家，教育家——梁啟超，他就明白這個道理。因此，他寫了一篇膾炙人口之作-----少年中國説。這篇文章用事實和道理告訴我們，告訴全世界，我們中國的少年充滿了希望，少年的中國更加充滿了希望。

梁啟超(1873年2月23日—1929年1月19日)：字卓如，一字任甫，號任公，又號飲冰室主人、飲冰子、哀時客、中國之新民、自由齋主人。清朝光緒年間舉人，中國近代思想家、政治家、教育家、史學家、文學家。戊戌變法(百日維新)領袖之一，中國近代維新派、新法家代表人物。

?少年中國説》：八國聯軍侵華，民族危機空前嚴重。當時帝國主義污衊中國是“老大帝國”，是“東亞病夫”，是“一盤散沙”，不能自立，只能由列強共管或瓜分。而中國人中，有一些無知昏庸者，也跟着叫嚷“中國不亡是無天理”，散佈悲觀情緒，民族危機空前嚴重。為了駁斥帝國主義分子的無恥讕言，也糾正國內一些人自暴自棄、崇洋媚外的奴性心理，喚起人民的愛國熱情，激起民族的自尊心和自信心，梁啟超適時地寫出這篇《少年中國説》。

1、大聲朗讀課文，在讀課文的過程中圈出生字詞，並藉助字典等方式解決生字詞。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。畫出不懂的句子，小組討論解決。

3、小組成員先自讀課文，在完成以上練習後，小組成員互相交流探討。

第三自然段：抒發對少年中國和中國少年的讚美之情。

2、朗讀課文，想一想，我們應該用怎樣的語氣去讀這三個自然段?

第二自然段要讀出韻律美，讓人感受中國少年的蓬勃生命力。

第三自然段要讀出作者對少年中國和中國少年的讚美之情。

層層深入：智——富——強——獨立——自由——進步——勝於歐洲——雄於地球

4、讀第二自然段，想一想，作者用哪些事物來讚美中國少年?

1、繼續學習這篇課文，理解課文內容，學習本課的結構。

2、結合查找的資料，體會文章謳歌少年中國的激情，激發學生的愛國情感。

2、文章的第一自然段用__________的方法介紹了少年與中國的關係。

這個自然段採用總分的結構方式。第一句為總起句，起引領全段的作用，下面的部分圍繞這句話進行闡述。

這個自然段主要運用了排比的修辭方法。分別從智、富、強、獨立、自由、進步等幾個方面論述了少年的責任。排比的修辭語氣緊湊，感情強烈，有很強的感染力。

師總結：從表格中我們可以看出少年和中國的關係非常密切。作者運用排比的句式告訴我們，少年的責任非常重大，我們每個少年都要肩負起自己的責任，因為，國家的強大靠的是少年。

2、朗讀、感受第二自然段，從文字提供的美好形象中感受少年中國生機勃勃的生命力。

②比喻的作用：“紅日”般的燦爛前景，“河出伏流”的壯闊發展，有如“潛龍”“乳虎”的巨大聲威，有如“奇花”的壯麗前景，如“干將”的鋭利鋒芒;

③“天戴其蒼”“地履其黃”，一“縱”一“橫”，顯得氣勢不凡，一個頂天立地的東方巨人巍然屹立在地球之上。

朗讀要求：這是一段韻文，充滿節奏感和韻律感。在朗讀的過程中，我們要讀出這種感覺。在朗讀的過程中還要思考：這些是靜態描寫還是動態描寫?作者這樣比有什麼用意?

師：我們在總結過程中發現，這些事物都是動態描寫，都充滿着生命力。作者用這些充滿生命力的事物來比少年中國，就是告訴我們，少年中國就是有生命力，最有發展前途的。

這段是抒情段，作者用兩個感歎句，再次重申了中國少年和少年中國密切的關係以及作者對他們的讚美之情。

作者把封建的古老中國和理想的少年中國進行鮮明的對比，熱情歌頌少年勇於改革的精神，批評消極保守思想，鼓勵人們肩負責任，發奮圖強。本文表現出作者熱切盼望祖國繁榮富強的願望，並且對中國的未來滿懷希望。

1、以讀帶講。讓學生通過自由朗誦、分角色朗誦、表演朗誦，進而使學生以充沛的情感讀出內心的自豪，讀出對祖國的一片深情。

2、課前讓學生大量查找和本文有關的歷史典故、傳統風俗的資料、圖片和小故事，課堂上給學生充分的交流彙報機會，激發了學生的濃厚學習興趣，有助於學生對詩歌情感的把握與感悟。

1、課堂密度過大，時間分配不夠合理。如自由朗讀、分角色朗讀、表演朗讀過多，目的性不強，有的讀後的評析不到位，顯得為讀而讀，整堂課只是走馬燈似的一味地讀，應該讓學生明白，讀一次把詩歌內容和為什麼這樣讀的理由説出來，同時再聽一聽別人的評價，這樣理解和實踐讀，自己和別人理解的相互碰撞，才是學、思結合的好辦法。因此，只是書聲琅琅的課，亦未必是好課，必須辨證地看待讀這一國小語文主要的教學形式，尤其是高年級的讀，更要體現它的思辨性，不能為讀而讀。

2、教學重難點體現不明顯。本文是本單元“祖國在我心中”這個專題的最後一篇課文，編排本詩的意圖是讓學生通過朗讀詩歌來表達對祖國的熱愛之情。學習本詩重在朗讀做到了，但是在有感情等技巧方面沒有達到。

總之，我會在以後的教學中不斷反思自己的教學方法與策略，不斷促進自己的專業成長和發展，竭盡全力上好每一節課，把每一課的教學目標落實到位。

第5篇

1.能正確、流利、有感情地朗讀課文，瞭解課文主要內容，理清文章脈絡。

2.通過讀描寫人物語言的語句，體會説話人的情感，感受愛的不同表達方式

通過讀描寫人物語言的語句，體會説話人的情感，感受愛的不同表達方式

父母對我們的愛會呈現出不同的方式。媽媽對我們的愛如春風，那麼温柔，那麼温暖;爸爸對我們的愛是秋風，能掃去我們的浮躁。爸爸媽媽用他們自己的方式愛着我們。今天，就讓我們一起走進課文，去看看父母是怎樣用愛引導孩子不斷成長的吧!

2.標出自然段的段落序號，把不理解的句子畫出來和同學交流。

生認清字形，並能一字組多詞，規範書寫，理解詞語。

作者七八歲的時候，寫了一首小詩，父親和母親對他的作品有截然不同的評價，這兩種評價對他產生了巨大的影響，最後他從兩種評價中感悟到父母的愛。

第一部分(1-14)：寫“我”創作的小詩得到了母親“精彩極了”的表揚和父親“糟糕透了”的批評。

第二部分(15)：寫幾年之後，“我”意識到了父親的評價是對的，並繼續堅持寫作。

第三部分(16-17)：寫“我”成年後在事業上所取得的成功，歸功於父愛和母愛的共同力量。

(1)在這三個不同的年齡階段，巴迪對父母兩種截然不同評價的認識一樣嗎?速讀1-14自然段，用橫線標出表示巴迪心情的詞語。

得意洋洋迫不及待立刻自豪滿懷信心緊張極了濕潤沉重失聲痛哭

(2)通過這些詞語，我們可以讀懂此時巴迪的心情，你能用一個詞來概括巴迪對兩種不同的聲音的認識嗎?

(1)父母不同的態度，不同的聲音，讓幼小的巴迪迷惑不解。快速瀏覽1-14自然段，看看巴迪的爸爸媽媽是怎麼説的。用直線和波浪線畫出來。

(2)找出文中對爸爸媽媽的動作描寫，和同桌交流一下自己的體會。

巴迪面對母親雨點兒般的讚揚和熱烈的擁抱，他多麼渴望也能得到父親的讚揚，我們來看細節描寫----

(1)默讀第15自然段，思考：幾年後巴迪理解父母的評價了嗎?從哪裏可以看出來?

(3)自由朗讀第16、17自然段，思考：巴迪成年後，又是如何看待父母的愛的?畫出自己感受最深的句子，可以在句子旁邊簡單批註自己的感受。

①作者為什麼越來越體會到兒時是“多麼幸運”?引導學生抓住“越來越”，體會作者的思想感情，感悟巴迪對爸爸媽媽的評價由不理解到理解，再到感激的過程。

②聯繫生活實際，理解“我謹慎地把握住我生活的小船，……喪失信心而一蹶不振。”

③作者為什麼説“精彩極了”也好，“糟糕透了”也好，這兩個極端的斷言有一個共同的出發點——那就是愛?(對母親的讚揚和父親的批評都有了正確的認識，感謝父母對自己的關愛和提醒。)

板書：成年體會，精彩極了是創作的源泉，糟糕透了，是警告的力量，這兩種愛缺一不可

四、拓展延伸:聯繫自己的生活，體會不同的教育方式

師：確實如此，生活中的每一個人都需要不同的愛，我想同學們一定有被父母、師長鼓勵、讚揚、批評、訓斥，甚至責罵的事，你能聯繫自己的生活實際，講一講你喜歡母親這種鼓勵的方式，還是父親的這種嚴格要求的方式?(指名説)

五、總結全文：同學們，讀了這篇課文，你懂得了什麼?

(學了課文，我認識了嚴父與慈母的愛，正是他們的愛讓巴迪成為了大作家。因此，在生活中，我們要正確地看待不同的愛。)

師：有一首詩，正説明了這一點：敵視伴隨着孩子，他學會爭鬥;嘲弄伴隨着孩子，他羞愧靦腆;

鼓勵伴隨着孩子，他信心倍增;讚美伴隨着孩子，他鑑賞有方;

認可伴隨着孩子，他愛心常存;分享伴隨着孩子，他慷慨大方;

同學們，學了課文，我們知道了巴迪後來的成功，與他童年時所受的教育分不開。在座的同學們，你們是否也有過類似的感受?聯繫自己的生活實際，學習本文的寫法，寫一寫自己曾經歷過的愛的故事，以及你從中汲取了怎樣的力量。

成年體會，精彩極了是創作的源泉，糟糕透了，是警告的力量，這兩種愛缺一不可

第6篇

引導學生通過讀句子，聯繫生活實際，體會一詞多義，能在不同的語境中靈活運用多義詞，並通過練習加以鞏固。

1、導入：文章能借物抒情，古詩也能託物言志。下面我們來學習唐代詩人虞世南的《蟬》。讀中體會：詩人要藉助蟬來抒發自己怎樣的情懷？

（1）學生自讀古詩。藉助字典等工具書，讀準字音，讀懂詩意。

（2）指名讀，教師相機正音。強調：（ruí）、藉（jiè）。

（3）粗知詩意。試着用自己的話説説詩的大意，同桌交流。

垂：在詩中指蟬的觸鬚。因為古人結在頷下的帽帶下垂部分叫“”，蟬頭部伸出的觸鬚與其有些相似。

虞世南，唐初書法家、文學家。唐太宗評價他：“世南一人，有出世之才，遂兼五絕。一曰忠讜，二曰友悌，三曰博文，四曰詞藻，五曰書翰。”虞世南的人品、才學都是一流。

③聯繫本單元課文的寫法，體會詩人借蟬表達自己高潔的志向和情操的寫法。

（1）回顧內容，指導背誦。詩的前兩句寫了蟬的三個方面的內容：形象——“垂”；習性——“飲清露”；聲音——“流響”。後兩句抒發的是詩人高潔的志向。

（4）拓展延伸：自然界中的萬物，大至山川河流，小至花鳥蟲魚，都可以成為詩人歌詠的對象。他們在細緻描摹的同時，也寄託着自己的情感。像這類託物言志的詩歌叫詠物詩。這類詩還有很多，我們一起來欣賞。

第7篇

1.速讀課文，理解“將相和”故事意義，體驗閲讀名著的樂趣。

2.結合具體示例説一説廉頗和藺相如給你留下了怎樣的印象。

3.揣摩課文語言，感受人物形象，體會課文着重用語言描寫刻畫人物形象的表達效果。

3.看來大家都比較喜歡廉頗和藺相如！那麼，課文是怎樣刻畫這兩個人物的呢？快速默讀課文，看看文章是從哪些方面刻畫廉頗和藺相如的。

師：咱們來交流一下，你覺得課文在刻畫人物的時候，哪些地方描寫得最精彩？

品讀語言1：他理直氣壯地説：“我看您並不想交付十五座城。現在璧在我手裏，您要是強逼我，我的腦袋和璧就一塊撞碎在這柱子上！”

你們注意到了嗎？課文寫藺相如的這句話，用了哪組關聯詞？讀着這樣的句子，你有什麼感受？誰也來讀藺相如理直氣壯的話。

像這樣用假設關係的句式來描寫藺相如的語言，在完璧歸趙故事中還有幾處，先找出來讀一讀，再感受感受。

品讀語言2：藺相如想了一會兒，説：“我願意帶着和氏璧到秦國去。如果秦王真的拿十五座城來換，我就把璧交給他；如果他不肯交出十五座城，我一定把璧送回來。那時候秦國理屈，就沒有動兵的理由。”

從這兩個表示假設關係的句式中，我們又能感受到什麼？

品讀語言3：到了舉行典禮那一天，藺相如進宮見了秦王，大大方方地説：“和氏璧已經送回趙國去了。您如果有誠意的話，先把十五座城交給我國，我國馬上派人把璧送來，絕不失信。不然，您殺了我也沒用，天下的人都知道秦國是從來不講信用的！”

師引導：抓住人物的語言，我們就揣摩到了人物的內心想法（板書：刻畫內心）難怪古人説“言為心聲”。

品讀語言四：藺相如説：“您現在離我只有五步遠。您不答應，我就跟您拼了！”

師引導：你發現特點了嗎？作者是怎樣寫出這種氣勢的？也就是説，藺相如又在用假設的句式，以不容商量的口氣，逼秦王為趙王擊缶。但他憑什麼敢和秦王拼呢？這一拼，最終拼來的是秦國的妥協，趙國的國威。

師：完璧歸趙，藺相如使趙國免受了秦國的欺騙。秦王很不甘心，又搞了一個澠池之會要侮辱趙王，藺相如再一次以弱勝強，維護了趙國的尊嚴，回國後連升幾級，被趙王封為上卿。本來順理成章的事，卻造成了將與相的不和，於是有了負荊請罪的故事。課文還有哪些描寫人物的地方讓你覺得特別精彩呢？咱們繼續交流。

品讀語言五：藺相如説：“秦王我都不怕，會怕廉將軍嗎？大家知道，秦王不敢進攻我們趙國，就因為武有廉頗，文有藺相如。如果我們倆鬧不和，就會削弱趙國的力量，秦國必然乘機來打我們。我所以避着廉將軍，為的是我們趙國呀！”

藺相如的這一“避”，與完璧歸趙的一“撞”和澠池之會的一“拼”一樣，都是為了——趙國。難怪藺相如要語重心長地説——引讀藺相如的話。

為了理解得更深刻，我們不妨把他們的話對比着讀一讀。看看你有什麼新的感受？

（3）有比較才有鑑別！同樣是語言描寫，人物的個性不同，語言也不一樣。我們以後在描寫人物的時候，也要注意語言必須體現人物的個性。（板書：體現個性）

（4）説來説去，藺相如就是想強調為了國家安危，“將”和“相”應該——和好。為了趙國，就應該——將相和。

1.一個知錯就改，另一個真誠相待，都是多麼的難能可貴！從此過後（出示齊讀）——從此以後，他們倆成了好朋友，同心協力保衞趙國。

師：同心協力這四個字濃縮為一個字，就是課題中的——和。是啊，俗話説：“人和百事旺，家和萬事興”，國家也一樣，正由於將相二人同心協力、同舟共濟保衞趙國，秦國很多年都不敢再來進犯趙國。

2.從此，“負荊請罪”就成了中國曆一段感人的佳話，《將相和》的故事也千古流傳，家喻户曉，影響了一代又一代中國人。同學們，這篇課文改編自《史記廉頗藺相如列傳》。《史記》是一部很有價值的歷史著作和傑出的文學著作，曾被當代文學家魯迅稱為——史家之絕唱，無韻之《離騷》。想知道廉頗和藺相如和好後，又發生了什麼故事嗎？建議你去買一本《史記》來讀，你會感受到歷史名著刻畫人物形象的不同魅力。

第8篇

我們家的後園有半畝空地。母親説：“讓它荒着怪可惜的，你們那麼愛吃花生，就開闢出來種花生吧。”我們姐弟幾個都很高興，買種，翻地，播種，澆水，沒過幾個月，居然收穫了。

母親説：“今晚我們過一個收穫節，請你們的父親也來嚐嚐我們的新花生，好不好？”母親把花生做成了好幾樣食品，還吩咐就在後園的茅亭裏過這個節。

我説：“花生的價錢便宜，誰都可以買來吃，都喜歡吃。這就是它的好處。”

父親説：“花生的好處很多，有一樣最可貴：它的果實埋在地裏，不像桃子、石榴、蘋果那樣，把鮮紅嫩綠的果實高高地掛在枝頭上，使人一見就生愛慕之心。你們看它矮矮地長在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出來它有沒有果實，必須挖起來才知道。”

父親接下去説：“所以你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用。”

我説：“那麼，人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。”

我們談到深夜才散。花生做的食品都吃完了，父親的話卻深深地印在我的心上。

1。認識“榴”等6個生字，會寫“畝、播”等8個生字；掌握“便”這個多音字，理解“便宜、愛慕”等詞語的意思。

2。分角色朗讀課文，背誦課文重點句，把握課文內容。

3。理解課文中含義深刻的句子，學習花生樸實無華，默默奉獻的精神，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。學習對比手法在文中的作用。

分角色朗讀課文，把握課文內容。學習對比手法在文中的作用。

理解課文中含義深刻的句子，學習花生樸實無華，默默奉獻的精神，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。

1。認識“榴”等6個生字，掌握“便”這個多音字；會寫“畝、播”等8個生字。

2．教師板書課題，學生齊讀課題。（板書：落花生）

3。作者簡介：許地山，（1894年2月3日－1941年8月4日），名贊堃（kūn），字地山，筆名落華生（古時“華”同“花”，所以也叫落花生），籍貫廣東揭陽。生於台灣一個愛國志士家庭。許地山是中國現代小説家、散文家、“五四”時期新文學運動先驅者之一。

主要著作有《危巢墜簡》《空山靈雨》《道教史》《達衷集》《印度文學》；譯著有《二十夜問》《太陽底下降》《孟加拉民間故事》等

4．“落花生”就是我們平時常見常吃的花生，可為什麼叫它“落花生”呢？課前同學們都查閲了資料，誰來談一談？（出示課件2）

5．過渡：課文圍繞花生講了一些什麼事呢？同學們讀讀課文就知道了。

1．自由讀課文，要求讀準字音，把句子讀通順，標出自然段序號。

2．同桌互讀課文，互相檢查，糾正讀錯或讀破句的地方。

3．藉助多媒體檢查認讀生字詞情況（可指名讀、齊讀、分行、分組比賽讀）。

4．檢查學生讀課文情況，指名讀指定的段落，評議讀的情況。

（①種花生、收花生。②母親提議過一個收穫節，併為收穫節做了準備。③吃花生時的議論。）

教師：按照課文講的這三件事，我們把課文分成三部分來理解。

第一部分（1）寫“我們”按照母親的吩咐開闢空地種花生，居然收穫了。

第二部分（2）寫母親提議過一個收穫節，並定下過節的地點。

第三部分（3—15）寫“我們”和父親吃花生、議花生的過程。

1．默讀第一、二自然段，邊讀邊思考：你讀懂了什麼，還有哪些不懂的地方？

①“開闢”是什麼意思？為什麼不説“開發”出一塊空地？

②“居然”一詞怎麼理解？你能找一個和它意思相近的詞嗎？

1。分角色朗讀課文，背誦課文重點句，把握課文內容。學習對比手法在表達中的作用。

2。理解課文中含義深刻的句子，學習花生樸實無華，默默奉獻的精神，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。

2．這節課我們繼續探究課文，學習課文的第三部分，弄清作者對花生為什麼有着特殊的感情，還要學習作者表達思想感情的方法。

講了兩層意思，第一層（3－11自然段）講議論花生的好處。第二層（12－15自然段）講從談花生到論人生。

2．自讀課文，畫出父親説的話，談談你的理解，體會文中對花生好處的議論以及從談花生怎麼到論人生。（出示課件8）

②指名讀父親的話，然後完成如下填空：（出示課件10）

父親的話中提到了_______、_______、________、_________四種事物，父親認為雖然_______、_______、______讓人一見就________，但是和________相比，還是_______最可貴。

b．父親有沒有產生愛慕之心？父親對什麼產生了愛慕之心？你是從哪個詞看出來的？

c．什麼是“最可貴”？父親為什麼認為花生最可貴？

（引導學生理解蘋果、桃子、石榴高掛枝頭，炫耀自己，而花生踏踏實實、默默無聞地奉獻自己，具有藏而不露的美德。）

d．學生再次讀父親的話，並根據自己的理解，判斷以下句子是否正確，並説出理由。（出示課件12）

（b）凡是埋在地裏的東西都是好的，高高掛在枝頭上的東西都是不好的。（）

師：對比手法，是文學創作中常用的一種表現手法，是把對立的意思或事物、或把事物的兩個方面放在一起作比較，讓讀者在比較中分清好壞、辨別是非。運用這種手法，有利於充分顯示事物的矛盾，突出被表現事物的本質特徵，加強文章的藝術效果和感染力。

④教師：本課中父親用花生同桃子、石榴、蘋果相比，是僅就果實是否露在外面這一點來比較，突出花生不炫耀自己、默默奉獻的品格，並不是説那三種水果只是外表好看，而沒有實際用處。（出示課件13）

⑤生活中有沒有其他事物讓人一見就生愛慕之心的？有沒有其他事物具有花生這樣的品質？你能用上“愛慕”一詞説一説嗎？

過渡：父親給我們點出了花生有別於桃子、石榴、蘋果的特點，父親僅僅是説花生嗎？（出示課件14）

（父親引導孩子談花生的目的是論人生，他讚美花生的品格也是為了説明做人應該做怎樣的人；父親教育孩子們要學習花生的優秀品格，注重實際，不炫耀自己，做一個對國家、對社會、對別人有用的人。）

“體面”什麼意思？什麼叫“只講體面”？什麼是“有用的人”？“有用的人”和花生有什麼聯繫？

1．按課文敍述的順序填空，再説説其中哪部分是主要的。（思考練習2）（出示課件15）

2．思考：從種花生到收花生經歷了多少時間，在課文中佔了多少篇幅？從吃花生到談花生、從談花生到論人生經歷了多少時間，在課文中佔了多少篇幅？作者為什麼要這樣安排？

2．讀了這篇課文，你想説點什麼？把你的想法和同學們交流。

3．總結：課文講了一家人過花生收穫節的經過，通過收穫節上對花生好處的談論，説明要做對別人有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。課文在講述的時候主次分明，把次要內容寫得比較簡略，把主要內容寫得比較詳細。正是由於圍繞主要意思來寫，所以文章篇幅雖短，卻給人以清晰明瞭的印象，使人從平凡的事物中悟出了耐人尋味的哲理。今後我們在讀文章或寫文章的時候要注意分清文章的主次。

人們常常從某種事物的特點上，體會到一些做人的道理。你能以一種常見的事物為例，説説你體會到的道理嗎？