《燈》教學反思3篇 "照亮學生學習路程——《燈》教學反思"

近期，《燈》這篇課文在中學教學中備受關注。教師們認為，深入挖掘和分析這篇課文對於學生文學素養的提升至關重要。本文將從教學反思的角度出發，探討如何更好地教授《燈》這篇經典之作。

第1篇

?生命生命》是人教版實驗教材第八冊第五組的第三篇課文，是台灣女作家杏林子對生命的獨特感悟，是一篇對生命的頌歌。

這篇課文含義非常深刻，短小精悍，是一篇非常好的文章，説實在的，我自己也被這篇文章深深的感染着，但文章的內涵對四年級的孩子來説，理解起來有一定的困難，所以大部分時間我在引領孩子逐步感悟生命的真諦。

語文教學的本質是實現工具性和人文性的和諧統一。在教學過程中，引領學生去解讀文本，去品味語言、感悟語言，情感得到薰陶，思想得到提升，師生共同享受語文、享受學習，情感達到共鳴。備課時，我重點思考四個問題：1、如何潤物細無聲地滲透課文的主題，讓學生感受到生命的可貴，懂得熱愛生命、在遭遇挫折時與命運抗爭。

2、如何有層次地設計教學，體現教學“不着痕跡、跌宕起伏”的和諧之美。

4、教學問題的設計要精妙，點撥要促進學生的發展。

我在思考的過程中經歷了一個不斷成熟的過程，它給我帶來的收穫之大是毋庸質疑的，因為自始至終我都思在其中。如何鑽研教材、如何挖掘教材、如何設計大環節、如何處理小細節；一句話、一個詞、一個字，讓我體會了語文的魅力。

第2篇

第一節課：基本上按照自己事先設定的計劃實施的，學生在完成的過程中因為各種預設的遊戲環節讓學生的興趣點被完全調動起來了，現在也充分認識到小孩子坐不住，就是要讓他們動起來。識讀及書寫部分認真指導，學生們都掌握得不錯。部分學生上課紀律性不強的問題我也在有意關注及時制止。

第二節課：對於聲母、韻母、拼讀音節的認識較為清楚。可是真正要識讀這些拼讀音節時，學生往往搞不清楚到底該怎麼樣讀。遊戲或者是我的引導也不能很好讓他們掌握。所以在聲母+單韻母的拼讀上花了很長的時間，導致後面加了聲調的拼讀音節沒時間輸入。我感覺要讓學生在課堂上玩得high的前提條件是他們已經掌握了知識點。

1、學生剛開始接觸拼音拼讀，拼讀對孩子來説是一個難題。解決這個問題沒有什麼捷徑，規則講太多了學生根本就摸不清楚，跟英語一樣，只有多讀多練，培養好語感，家長在這一階段要不厭其煩的每天幫助孩子讀拼音。

2、加強音節教學與語言訓練的聯繫。把抽象的音節同直觀、具體的`事物聯繫起來，這樣不僅能夠激發學生的學習興趣，增強記憶，而且有利於對學生進行觀察能力、思維能力和語言表達能力的培養。我們還可以把枯燥的音節置於生動的語言環境中進行教學，或者以所學音節為核心訓練説話，或者從具體的詞句中引出所學音節，把抽象的音節變成有意義的語言單位，這樣既利於記憶，又利於激發學習興趣。

第3篇

?語文課程標準》明確指出：學生是學習的主人。教師的一切活動必須是從學生的需要出發，一切活動必須是為學生學習服務。

在教學《aoouiu》一課時，很多學生把iu看成了ui，“iu”和“ui”不能正確區分。特別是在拼讀音節時，加上生母更是“iu”和“ui”不分，實際課堂操作與預設相差甚遠，本以為一堂課可以讓學生牢固掌握“aoouiu”三個複韻母，但拼讀過程中才發現學生藉助課本插圖能夠認識 “aoouiu”三個複韻母，一旦去掉插圖，學生分辨不清。於是我隨即放棄了原先的預設方案，從學生的實際出發，紮紮實實地進行拼音教學。通過指名讀、齊讀、開火車朗讀等多種形式，先讓學生認清“aoouiu”的字形，再與前面學過的“ui”進行比較，在這一環節我設計了一個小遊戲：用學過的單韻母 “i”、“u”自由組合，你會組合成哪些複韻母，請讀出來，並説説他們的區別。這個“找朋友”的遊戲孩子們挺感興趣，參與積極性很高，所以再來區分 “ui”和“iu”就容易得多了。雖然沒有按照預設方案按部就班的進行教學，但通過本節課學生能紮紮實實的學好“aoiuou”，還是比較有成就感的。

課餘時間，我在檢查學生所學情況時，發現大多數學生，對這節課所學的知識掌握的超好。我想這一切都緣於我對學生的尊重，緣於我把學生放在第一位的理念。