放小鳥教學反思小小鳥教案反思4篇 "照料小小鳥：反思小鳥教學案例"

本文圍繞“放小鳥教學反思小小鳥教案”展開，通過對教學案例的反思，總結出更科學有效的教學方法，促進教育教學的發展。

第1篇

?放小鳥》敍述的是“ 我”放飛一隻小鳥的事，告訴我們鳥是人類的朋友，表現出少年兒童愛鳥的童心。在這一課的教學中，我根據低年級兒童的年齡特徵、認知特點等，運用多種形式創設情境，增進他們學習的興趣，讓他們有主動的想要探求知識的渴望，想讀，想説的慾望更強烈，讓學生成為真正意義上學習的主人，從而達到課堂教學的目的。

一、以讀為基礎，加深體驗。由於學習的對象還是低年級，課文內容對於他們還是具有一定的誘惑力的。根據他們這一心裏，在教學過程中，我讓學生把自己想象成小作者，去體會“ 我”的心情。比如説課文中第一小節，小作者看到小鳥不吃不喝，無計可施，非常着急，我讓學生通過朗讀，體會，表達小作者的着急。課文的第一小節，描寫小鳥的外貌的句子也很優美，讓學生通過自己的朗讀，讀出小鳥的美麗，並在腦海中勾勒出小鳥的樣子，激發學生對小鳥的喜愛之情。通過這種情境的創設，讓學生進入情境體驗，從而加深了對課文內容的理解和體驗，使得學習更為順暢。

二、注重學生的個性體驗及能力的培養。每個個體都是存在差異性的，因而不同的學生對課文的理解也是多角度的，教師需要尊重學的個體差異，讓他們有自己的體驗空間。比如課文的第二小節是鳥媽媽和小鳥相見後的一些場景。通過播放鳥鳴，想象一下，鳥媽媽和自己的寶寶終於見面了，它們之間會説點什麼，情景再現，同桌之間説一説，充分發揮自己的想象，體現自己的個性，從而讓課文的內容得到昇華，為後面的“ 我”放小鳥的做好鋪墊。課文的最後一小節，小鳥被放走了，會跟“我”説點什麼，再次讓學生插上想象的翅膀，深入理解課文內容，讓課文的主題得到深入，鳥類與人類是好朋友，引導學生認識保護鳥類的意思。

教學是一門永遠需要學習的藝術，在這節課的教學中，我也有些不足之處：比如第二小節小鳥與鳥媽媽見面後的情景，它們之間的交流沒有處理好，還可以讓學生演一演，情境再現，讓課堂氣氛跟活躍些，學生的理解跟深入些。

總的來説，我雖然做的還不是很好，但學習效果反饋回來的點滴，卻使我今後能自信、從容地走進新課程的課堂，爭取以後做的更好。

第2篇

?放小鳥》這一課文語言優美，充滿童趣。上課這天的晨會，學校舉行了“愛鳥周”活動的啟動儀式，然後又帶小朋友去參觀了各種鳥的標本，聆聽了老師的講解。這個活動讓學生對小鳥有了更多的瞭解，為學生理解課文內容做了一個很好的準備，有知識上的，也有情感上的。

在教學第二自然段時，讓學生聽錄音並先提問“在作者着急的時候，突然聽見了什麼？看到了什麼？”有的學生説：“我聽到窗外也有一隻鳥在叫。”有的學生説：“我看到窗外飛來了一隻鳥。”還有的説：“那肯定是鳥媽媽找它來了。”學生又一個個進行有感情地朗讀，他們都體會到了鳥媽媽的着急心情。接着我又讓學生想象一下鳥媽媽與孩子相見了，它們會説些什麼呢？（把自己當作鳥媽媽或小鳥）。學生想象都十分豐富，説得感人極了！最後學生又扮演了鳥媽媽和小鳥，一起唱了《世上只有媽媽好》這首歌。 既激發了學生愛護小鳥的情感，又培養了學生的想象力和語言表達能力。

當教到課文第3小節“我看了看籠子裏的小鳥，決心放它回家去”時，我故意裝作不明白的樣子問：“這小鳥那麼可愛，‘我’很喜歡它，但‘我’為什麼放他回家呢？”話音一落，同學們又高高地舉起了小手。有的説“因為我看小鳥被關在籠子裏太難過了”；有的説：“我想讓它回到媽媽的身邊”；有的説“如果我不放它回家，它會一直不吃不喝，最後會餓死的。” 這時我接着問學生：“那‘我’這樣做是不是真正的愛小鳥呢？”學生搶着回答説：“是，是。”此刻學生對課文已經完全理解，我這節課的教學也順利完成了。

本課語言優美，充滿兒童情趣，主要講述了一位小朋友放飛一隻小鳥的故事，告訴人們鳥是人類的朋友，我們要愛護小鳥。課文看似簡單，但要讓學生真正理解其內涵，也不是一句兩句就能講清楚的，因此，在教學時，我以想象這一活動為主線，讓孩子們自由的發揮想象，教學效果不錯。

在講解第一自然段的時候，我問學生：“文中的小作者把小鳥關進籠子裏，給它食吃，給它水喝，可小鳥一動也不動，小鳥為什麼會這樣？在想什麼呢？”問題一出，有學生説，小鳥想回家，也有學生説，小鳥想媽媽了，它想飛出去。這一部分的想象指導，為後文小鳥與鳥媽媽見面的情景作了鋪墊。接着，我又引導學生，當我看到這小鳥不吃不喝的情境的時候，我是怎麼想的？學生通過想象，給了我同樣精彩的回答，通過這一部分的想象，讓孩子們充分體會到小作者對小鳥的喜愛之情，他們讀起來也更加有感情了！

教學第二自然段，我還是引導學生通過想象，小鳥和鳥媽媽現在見面了，它們見面的時候會説什麼呢？學生各抒己見，把小鳥對媽媽的思念之情，把鳥媽媽着急的心情全都説了出來，這裏的想象幫助學生理解了為什麼小鳥在籠子裏不吃不喝，同時，也為後面小作者放小鳥又作了一次鋪墊。從這次學生的精彩的回答中，孩子們能充分的感悟到小鳥和鳥媽媽的叫喚是彼此的思念，從中體會到了文本的內容。

第四自然段中，我這樣問學生：“小鳥跟着媽媽飛走了，它會對小作者説什麼呢？小作者又會對小鳥説什麼呢？”請小朋友再次展開想象，從而使學生明白了小鳥是人類的朋友，我們應該愛護小鳥。接着，我引導學生為本文進行了角色扮演，再現鳥媽媽和小鳥相見的感人一幕。有了前面的想象這一教學環節，學生們便很快進入了角色，這樣做，培養了學生的想象力和語言表達能力，也使學生真正領悟到了課文所含的道理。

第3篇

在《放小鳥》教學過程中我重視了對學生獲得知識的指導和思維過程的引導比如在句子的教學時進行了紮紮實實的訓練。如教學“我把它放進籠子裏，給它食吃，給它水喝，可它一動也不動。”這個句子時，我先讓學生讀讀，談談你知道了什麼?你還知道了什麼？從字面上的意思挖掘到句子深層的意思，讓學生體會到“我”愛鳥精心照顧，而小鳥以不吃不喝表示反抗，在此基礎上，指導學生有感情地朗讀。這樣，通過反覆朗讀，指導點撥，使學生真切地感受到與小鳥之間的感情。

再如在教第二自然段時，小朋友們聽鳥叫。一隻鳥，兩隻鳥。你們聽到了什麼？（隨機放上大鳥的畫）。聽鳥叫理解“叫喚，焦急”這些詞語的意思。這時候小鳥會説些什麼？大鳥會説些什麼？小朋友會想些什麼？請學生四人小組演一演，當小鳥，鳥媽媽，和小朋友，把他們沒有説出來的話説出來，在此基礎上，再引導學生讀好句子，進一步體會句子藴含的情感。

在教學這兩段過程中，讓學生進行換位思考，如果你是小鳥你為什麼不吃不喝，如果你是小鳥見到媽媽想説什麼?如果你是鳥媽媽見到自己的孩子會説些什麼?孩子們從不同的角度感悟課文，真正收到了以讀代講、以讀促思、以讀助講、以讀悟情的效果。課上孩子們大膽的説大膽的表演

第4篇

今天我在沙壩灣學校和一年級的小朋友一起學習了第十五課《放小鳥》的第一課時。課後經過認真反思，我覺得這節課既有成功之處，也有需要教師不斷改進的地方。

1、能結合低年級教學的重、難點，注重學生聽、説、讀、寫能力的培養。並努力把他們貫穿在各個教學環節中。例如傾聽習慣的培養，鼓勵學生傾聽同伴的朗讀找出讀錯的地方、學習傾聽別人的發言、教育學生上課認真聽講等。力求幫助學生養成良好的學習習慣。

2、初讀課文過程中讓學生帶着不同的學習要求有目的的進行學習。力求用不同的形式讀出層次，體現學生從不會讀到會讀，從讀得不好到讀得正確、流利的學習過程。特別是在學生唱讀、斷詞朗讀的情況下，加大了教師的範讀、師生齊讀的力度。力求幫助學生正確的斷句，從而達到流利的朗讀課文的目的。

3、寫字指導耐心、細緻。寫字指導較之其他教學環節顯得枯燥、呆板。可是他又是我們低年級的教學重點之一。是師生必備的基本功之一。在本課教學中我抓住分析各個生字的間接結構、講解各類生字的佔格規律這一重點，圍繞檢查學生的識字方法、筆順、組詞等基本的知識點。引導學生在會寫的基礎之上美觀的書寫漢字。

4、對本節課的教學中的細枝末節仔細雕飾。例如在課堂上教師教態自然、語言親切，富有兒童化、過渡自然流暢。努力為學生創造一種輕鬆、和諧的學習氛圍，鼓勵學生積極、獨立的獲取知識。

當然，本節課也有一些缺點，值得在今後的教學中不斷去完善。

1、在引導學生識字的過程中，大部分學生都僅僅藉助拼音來識字，説明學生的識字方法單一，教師應該抓住“想”鼓勵學生運用不同的方法識字，幫助學生掌握、鞏固識字方法。但教師一怕耽誤時間、二怕講解過多，顯得囉嗦導致這一環節進行不紮實。

2、評價語言不夠豐富，事先想好的語言 ，因為具體環境的變化，以及有時教師緊張，所以評價語言跟不上。沒有真正激發學生的學習積極性。

3、在指導學生朗讀長句子時，應該加上明顯的短句符號。可在本課中教師卻忽視了。

當然在這節課中還有許多不足的地方，也許是當局者迷，敬請各位聽課教師暢所欲言，讓我們在交流和探討中 共同進步，一起成長。謝謝