《燈光》教學反思5篇 反思：教育的燈光
《燈光》是舞台上不可或缺的元素，它能夠調動人們的感官，營造出舞台上獨特的氛圍。然而，燈光設計並不是一項簡單的工作，需要在實踐中不斷摸索和反思。本文將分享一下《燈光》教學的反思，希望對燈光設計師們有所啟發。
第1篇
這是北師大版教材第七單元的一片主題課文，文章圍繞着“燈光”記敍了戰爭年代，郝副營長捨身為後續部隊引路的壯舉，教育學生要珍惜今天的幸福生活。
為了提高教學效率，課前我讓學生充分的預習。上課時，通過檢查生詞，感知課文主要內容的方式檢查學生的預習情況。接着我放手讓學生圈畫描寫郝副營長的句子，邊讀邊做批註自己的感受，然後小組合作交流，讓學生真正做到了自主學習，合作探究，並關注學生對文本的個性解讀。真正的給學生靜下心來思考表達的機會。在全班交流環節，我在課堂上搭設了“ 定格最動人瞬間，感悟大英雄情懷。”的交流平台。讓學生抓住重點詞語品讀感悟，分析理解，從而在學生心中建立郝副營長的光輝形象。並且在交流時幫助學生把握方向，通過想象心理活動，情境對比，詞語以及人稱置換等等形式加強學生對文本的理解。讓學生體會到郝副營長的偉大和今天的幸福生活來之不易，珍惜美好生活。
在教學中我注重對學生圈畫品讀的學法指導，注重以課文為例子進行標點訓練和寫作指導，關注語文知識的生長點，通過拓展延伸將文本與歷史、現實生活、學生生活相聯繫，讓學生在課堂上知識情感雙豐收。在這節課中我給學生創設了參與和表現的機會，充分發揮學生自主能動性，發揮小組的合作性，以及師生之間、生生之間、文本之間的交互作用，讓學生有機會在課堂上表現自己。保證了學生在課堂上有足夠的活動時間和空間，有足夠的時間讀書、思考、説話。從課堂效果看，學生真正領會到了革命先烈們無私的奉獻精神，激發出了學生心靈深處最細膩的感受。但在課堂上我還有很多不足的地方。尤其是很多應該留給學生髮揮的自由空間，思維補白，我都自己總結了，浪費了學生提高的機會。另外，課堂上情緒轉換過於快，高昂的語調讓學生不能很快理解我提出的問題，沒有達到潤物細無聲的境界。還有課堂上應該為學生創設動筆寫寫的機會。
以上是我在本次語文教學活動中的一點嘗試，其中有許多的不足，今後我會更加努力的去探索學習方式及教學方式的轉變，努力更新思想觀念，因為我堅信—— 觀念決定思路，思路決定出路。新課程設計必須充分發揮學生的主體地位，主人地位，給學生創設參與表現的機會，讓學生在課堂上多一點思考的時間，多一點活動的空間，多一點表現的機會，多一點體味成功的愉快，這樣我們的課堂才會更加精彩！
第2篇
在這個導入的環節中，我感覺自己的語言不是那麼的有感覺，對學生的觸動也不是那麼深。因為有這樣一個問題，一篇課文，導入的好與否會直接決定學生對這篇課文的感知，因為我們是在向他們傳達一個信號。
接着，我就告訴學生放聲朗讀課文，標好自然段，圈出生字生詞。這一個環節在平時的教學中都已經約定俗成，此時稍加提醒，學生就瞭解該怎樣去做了。如果不提醒，不行，畢竟人各有別嘛。
而在讀完一遍課文後，四組（歐亞珍、趙建豪、徐日龍、謝曉淋、楊瑩、賀龍豪）就在組長楊瑩的帶領下，開始了認讀生字生詞，這一個點雖然小，但對於他們組的徐日龍和賀龍豪來説，有着莫大的作用。作為兩個有待提高的同學，他們也很拼命，知道不可以落後於他人，上進心十足。
到此，就應該是整體感知文意了，於是我藉助課文前面的問題提示，相應的給出這樣的問題：靜心默讀課文，想想這篇課文講了一件怎樣的事？（這篇課文，圍繞燈光講了一件什麼事？這個問題在4班是這樣問的）對於這個問題，語言基礎好的學生很快就可以找到相關信息並將文中的關鍵詞整合成自己的語言。不同的問題，問的方式不同，學生回答的就不同，所以2班回答的就要比4班準確，但又都存在一個問題，沒有抓住這是作者的回憶，最後都談到“郝副營長為了勝利，點亮書本，犧牲了自己”。於是，我又引導學生回到一二自然段，然後再然他們簡要的説，這時候，徐開富、歐城傑就能夠説到點子上了。 其實在這個環節上，我犯了一個很嚴重的錯誤，就是問題的指向性不明確，而學生在尋找答案的同時也會是茫茫然。
小結：在向學生跑出問題的時候，老師一定要明確問題的方向，還要注意自己在放問題時的語言，語速、語調，這樣才能激起學生那似鏡的心，讓他們的內心蕩起漣漪。
在糾正自己犯下的錯誤後，我接着用學生談到的“燈光”引起文中三次出現的“多好啊！”然他們去找，看看這每一次“多好啊！”都是誰，在什麼情況下説的？在説的時候，看到了什麼，又會想到些什麼？ 這個問題一放，學生立馬行動起來。看着他們腦手並用，我想，這下應該可以找到並感悟到人物的精神世界了。 肖茜茜，是個聰明的女孩，在找到相關答案後，她就用紅筆在句子下面畫上橫線，並寫上自己對這句話的理解與感悟。
果然，功夫不負有心人。孩子們在個人找到後又進行小組討論，將自己的心得與同學分享，你一句我一句，就湊成了一整句漂亮的話。在表達自己心中的想法時，學生都説到了在怎樣的情況下發出的“多好啊！”從這一點，我知道他們對於聯繫上下文理解詞句已經有了一定的深度，現在對他們來説，就是一個實際表達的問題。特別是第二個“多好啊！”，這是郝副營長説的話，而這句話又是一個自然段的開頭，前不着村後不着店的，但是許多聰明的學生，都會找到前面一句話“書本上有一幅插圖，畫的是一盞吊着的電燈，一個孩子正在燈下聚精會神地讀書。他注視着那幅圖，默默地沉思着。”從這裏，包括莊廣相，班上一個不及格的學生都可以找得出來，説明不是偶然，而是他也掌握了聯繫上下文理解句子，真是可喜可賀啊！
學生優秀的地方被激發出來了，我就乾脆一點繼續深入，深挖文中人物的情感。在憧憬未來的同時，郝副營長還會想到什麼呢？學生的答案五花八門，但有一個印象非常深刻：郝副營長想到戰鬥勝利後，自己帶着一羣孩子在明亮的燈光下讀書、遊戲、快樂、幸福的生活在一起！多美啊，多好的表達啊！一個孩子有這樣的表述，可以説已經是非常了不起的了。因為班上的學生很少會把一句話表達的這樣完整。我也是驚呆了。
最後本來設計了“倒敍”的環節，但是因為時間的關係，我沒有深入的講，只是讓他們讀並根據他們的讀，順勢的將“倒敍”這種方式告知了他們。沒有達到這節課的教學目標。
不過也讓我欣慰的是，學生能夠通過讀，感悟到人物的情感，而且還是那麼的豐富，實在讓我有點受寵若驚。我想，在這樣的基礎上，我為什麼不推他們一把呢？
第3篇
?哦！冬夜的燈光》講述了加拿大西部一個荒涼的小鎮上，在一個暴風雪即將來臨的夜晚，“我”冒着生命危險出診，由於道路不熟悉，病人的家屬通過電話請沿途的農家開亮電燈，為“我”照路由於擔心晚上還有人求診，“我”壯着膽子返程，卻沒想到沿途農家的燈依然亮着這寒夜裏亮起的燈光是那麼的明亮和温暖，深深感動了“我”，更感動了我們這些讀者這是一幅多麼温暖人心的畫面啊！
那荒涼小鎮上純樸可愛的人們真摯的情意，面對困難時互相扶持、互相取暖的人間真情，就如那冬夜裏亮起的一盞盞燈光，給病人帶去了希望，拂去了“我”心頭的恐懼，温暖了寒夜裏的夜行人，就如文章所言：“這裏有的是温暖、友誼和樂觀”
兩年前的新教師彙報課，我選用了這篇文章作為試驗本六年級的一篇自讀文章，根據六年級學生的認知特點，本課的教學重點落實在“圈畫描寫燈光的語句，理解課題的含義，體會人與人之間互相關懷、互相温暖的情意”上
教學過程中通過圈畫描寫燈光的語句，體會句子的含義，進而理解“冬夜燈光”的含義對於六年級的學生，他們聲情並茂的朗讀，質樸而真摯的理解，給我和當時聽課的老師留下了深刻的印象
再次遇見燈光，已然是八年級了作為試用本八年級第一單元“愛在人間”的一篇文章，前幾篇文章以飽含深情的筆觸讚頌了母愛、友愛、愛情等人間真情的可貴，這篇《哦！冬夜的燈光》抒寫了普通人甚至是陌生人之間那種樂於助人、相互關愛的深情，至此為本單元畫上了一個愛的句號。
對於八年級的學生，文本內容相對簡單，因此將教學重點落實到“通過對文中引用詩歌的理解，體會文章主題了解環境描寫的作用”上文末引用了阿瑟·查普曼的詩：
理解詩歌內容作為本課的切入點，學生們思考“為什麼那裏的握手比較有力，那裏的笑容比較長久，那就是西部開始的地方”？在研讀文本的基礎上，學生們漸漸體會到詩歌的內涵“握手”、“笑容”描繪了小鎮上人們相互關懷、相互扶持的純樸民風，而“握手的有力”、“笑容的長久”深情地表達了這種關懷給人們帶來的温暖、友誼和樂觀呼應了開頭，深化了主題並且以詩歌結束文章給人一種美感，和意味深長的思考
學生們在反覆的含詠中體會到了那種關懷的彌足珍貴尤其是惡劣的環境與小鎮人們的純樸、善良的強烈對比，更凸顯了愛在人間的主題
本文教學結束後，比較兩次教學設計，儘管重、難點和設計有差別，但殊途同歸，我們的目的都是希望通過本課教學，不僅使學生感受到至善、至純的愛，還能做一個在他人需要幫助的時候施以援手的人。
第4篇
我覺得第一課時講到這裏應該已經快到時間了，看看錶，還有十分鐘。於是，和孩子們進行交流。
第一個孩子站起來，直接找到了這篇文章的重點段：“趕明兒勝利了，咱們也能用上電燈，孩子們都能在燈光下學習讀書，該多好啊！”從這裏看出，郝副營長是有着美好的心靈的人。
是呀，他是這樣嚮往美好幸福的生活呀。能讀出這種嚮往嗎？
彆着急。看看郝副營長説話時是怎樣的語氣？對，請你也深情地讀一讀。
還有哪位同學也畫了這一段？郝副營長還給你留下了哪些不一樣的印象？
嗯，從你的朗讀中我感受到了。還有呢，剛才的兩位同學在讀的時候，我還聽出他們重讀了“咱們”這個詞，“咱們”在文中指的是誰呀？
僅僅是郝副營長和“我”嗎？讀讀前面兩個自然段，看看“咱們”還指什麼樣的人？
對呀，郝副營長有着對未來美好的嚮往，不僅嚮往着自己能在燈光下學習生活，還希望所有的窮苦人，所有的後代能在燈光下學習生活呀！再讀一讀這段話。
郝副營長望着漆黑的夜空，完全陷入了對未來的憧憬中。他此時彷彿看到了怎樣的情景呢？
整理實錄真是件不容易的事情。尤其是沒有錄像，很多要靠回憶。大概是這個流程吧。因為既然要孩子們交流，那麼我們就不一定從文章前面開始。哪裏給學生的印象最深，他們就會從哪裏談起，這也是以學定教的體現。這裏圍繞重點句，根據學生的發言，老師做逐層引導，幫助孩子理解漸漸深入。一邊讀一邊理解，一邊理解一邊讀，切忌空談或泛泛地一遍遍地讀。這裏面要突出的，是郝副營長對未來美好生活的渴望，只有這一點強調了，深入學生內心了，後面郝副營長的犧牲才會使學生產生巨大的震撼。但這裏面還有郝副營長為他人着想，為後代着想的品質，要有滲透。
大概在這段話理解的過程中吧，第一課時結束。第二課時首先回顧了課文的主要內容。接下來，孩子們又圍繞着另外一些語句交流了郝副營長給他們留下的印象。在給予學生肯定和相應點撥的同時，我始終圍繞着郝副營長對美好生活的熱愛和嚮往不斷強化着。
這一處給我的印象最深，“在這千鈞一髮的時候，郝副營長點燃了那本書，高高地舉起”，他為了孩子們能在燈光下學習，寧可犧牲自己。這一點給我留下了深刻的印象。
“千鈞一髮”的時刻是怎樣的時刻？可是，郝副營長這樣做意味着什麼？犧牲。是的，他很清楚這一點。不過，僅僅是犧牲嗎？還意味着什麼呢？聯繫戰鬥前他所説的話想一想，他是那樣渴望見到燈光，那樣渴望在燈光下學習生活呀！
意味着他再也無法看到孩子們在燈光下讀書學習的情景了！
這一切郝副營長不清楚嗎？清楚。那他為什麼還要這樣做呢？
我特意把這句問話拖得很長，聲音很低很輕。在引導孩子思考的時候，我們要強調問題，同時更要提示學生沉下心來思考。這時的語氣不應是激昂的，語速更不宜快。一種是突出問題中的關鍵詞，把關鍵詞重讀拖長來強調；一種是放慢語速，放低音調，放輕聲音，這也能引起學生的注意，而且利於將孩子帶入思考的氛圍裏。
他為什麼還要這樣做呢？短暫的思考過後，孩子們紛紛舉手回答。
為了戰鬥能夠勝利。為了避免更多的戰友犧牲。為了孩子們能在燈光下學習。為了有更多的人能夠見到電燈。為了更多的人能夠過上和平、幸福的生活……
多好啊。雖然這位年輕的戰鬥英雄，這位只有二十二歲的郝副營長，曾經是那樣的渴望見到燈光，是那樣的嚮往在燈光下學習生活，嚮往着沒有硝煙戰火的美好未來，然而，在這千鈞一髮的時刻，他卻選擇了犧牲自己！因為，他不僅希望自己看到燈光啊，他更希望“趕明兒勝利了，咱們——”
當郝副營長的那段話再一次在課堂上響起時，我分明感受到了學生心靈的震撼，感受到了此時讀書聲中含着的深深的感動。到此時，對文章的重點句的理解，我認為是比較到位的了。
後來，我又同孩子們解決了課後的第二題。理清了文章首尾呼應的結構，體會課題採用“燈光”的含義，這樣就進一步明確本文要表達出的作者的情感是什麼。閲讀教學的由整體到部分，再回歸整體，我想本節課的教學即是這種結構吧。大概還有十二三分鐘的剩餘，進行了聽寫並反饋。現在想來，如果每節課都可以提高效率，我們的教學應該是可以落得很實在的。
第5篇
?燈光》是一篇回憶往事的課文。課文通過對一件關於燈光的往事的回憶，歌頌了革命先烈的獻身精神，説明今天的幸福生活來之不易。
文章敍述的故事離現在甚遠，學生對於戰爭年代的苦難歲月知之甚少，因此，在教學時能否找到突破口為學生理解課文作鋪墊是取得本課教學成功的關鍵。本課教學抓住兩條線，即“多好啊”和“燈光”，展開教學。
首先，抓住“燈光”這個關鍵詞引導學生進行思考，課文為什麼以燈光為題？課文哪幾處寫到了燈光，以此引起學生的思考，打開學生的思路。圍繞寫到燈光的句子，根據學生的發現，老師做順勢引導，幫助學生逐層理解，漸漸深入，一邊讀，一邊理解。學生初步感受到郝副營長關心下一代和不怕犧牲的品質。
其次，抓重點句子認識英雄形象。緊緊抓住課文中三次出現的“多好啊”這一線索。讓學生再讀課文，想想“多好啊”這句話在課文中，分別在怎樣的情況下説的，把相關語句畫出來，深入思考，他們在説話時，看到了什麼，想到了什麼，多好僅僅是指在燈光下看書嗎？讓學生從中體會思考，説出自己的理解和見解，與同學交流。
最後，對學生進行熱愛革命先輩的思想教育。學到這裏，我突然把學生的思緒從戰爭年代拉回現實，“假如你就站在郝副營長的墓前，你會説些什麼？”讓學生説説，我們的幸福生活是怎麼來的？對學生進行熱愛革命先輩的教育。此時，我順勢讓學生思考，學生感受到我們的幸福生活來之不易，是靠千千萬萬像郝副營長的革命先烈用鮮血和生命換來的。最後，我以我們要牢記這些革命先烈，珍惜現在的美好生活，努力學習，長大後儘自己最大的努力報效祖國結束本堂課。
擔心學生理解的不夠深，講解佔用了過多的時間，留給學生自學、討論、自主探究的機會就太少了。在往後的略讀課文中，我會放手給學生自學、自悟的機會，讓他們儘快學會學習方法。
