《優秀是教出來》教師讀後感精選兩篇
《優秀是教出來》教師讀後感1
身為教師，可能不止一次抱怨過早起晚歸的辛苦；可能不止一次感慨上課上到聲嘶力竭學生卻"風雨不動安如山";可能不止一次暗暗為某幾個學生的學習和心理狀態發愁卻苦於黔驢技窮；可能不止一次為學生不理想的成績懷疑過自己的教學能力……
教師職業充滿辛苦與壓力，在繁忙的教學工作和家庭瑣事讓你身心俱疲時，不妨找個空閒充充電讓自己繼續鼓起勇氣和信心去堅持去打拼，比如遇上這本名叫《優秀是教出來》的書。
只有優秀的老師，才能教出優秀的學生。
這是書中深深打動我並時時迴盪在我腦海中的一句話，書中精心挑選的二十四位優秀教師的教學故事也將激勵我不斷奮進，不斷追求，不斷反思。教育不僅僅是工作中的勤耕不輟，更應該讓自己變得有愛，有智慧，有執着，有自信。正如於漪、餘映潮、汪傑良、萬耀平等老師，對自己嚴格要求，在教學中勇於創新，從而讓自己深受學生喜愛，教出一批批優秀的學生。他們，不僅"做一流的教學能手",也"讓每一位學生都優秀".
優秀的老師注重課堂。
於漪老師，用自己的一生在備課，她最為人所熟知的"一篇文章，三次備課，兩次反思"備課模式，邊教邊改，精益求精。竇桂梅老師莊嚴地把課堂當成人生來設計，萬分虔誠地傾注了所有的精神和情感，用一顆最真摯的心去跟那些或真實或虛構的主人公們發生超越時空的精神交流，去觸碰每一個孩子的`內心世界。餘映潮老師為上好一篇短短三十七個字的文言文，毫不猶豫地跳進從古到今浩浩蕩蕩的研究資料裏，默默地把三十七個字變成了十萬字，又把十萬字變成了一堂課。孫維剛老師的數學課，"八方聯繫，渾然一體，漫江碧透，魚翔淺底",不僅對本學科的知識瞭如指掌，還對其他相關學科和相關知識如數家珍，真可謂教師的高度決定了教學的高度。魏書生老師磨教學能力，磨教學態度，磨人生哲學，他從每一個細節去琢磨，從板書的形式架構到上課時語音語調語速，從學生身上汲取課堂上的每一絲可能性，不斷磨練自己的教學能力。
優秀的老師聆聽學生心聲。
霍懋徵老師的"攻心教學法",讓每一個學生變得"聰明"、積極。她把自己的人教育歸結為"激勵、賞識、參與、期待":激勵每一個學生上進，賞識每一個學生的才華，讓每一個學生積極參與，期待每一個學生獲得成功。王春易老師從"善講"到"不講",毅然放棄自己最擅長的教學方式，幫助學生形成"自學"的常態，讓學生在自學中學會鑽研思考找到潛能和自信，真正習得學習的本領。李鎮西老師説"用孩子的眼睛去觀察，用孩子的耳朵去傾聽，用孩子的興趣去探尋，用孩子的情感去熱愛",他把不把孩子當成大人，不把孩子當成敵人，把孩子當作孩子，去發現當老師的樂趣。尊重"集體"的力量，讓班集體幫助孩子成長；尊重孩子的心靈，讓學生因他的存在而感到幸福；尊重學生的"犯錯",用自己的尊嚴換回學生的尊嚴。
看完了這本書之後，真的感觸頗多。書中告訴我優秀是一種力量，只要掌握了正確的教育方法，孩子的觀念及行為就可能馬上改變，而一旦掌握了正確的教育方法不僅可以激發孩子的學習潛能，改變孩子的不良行為，而且可以提升孩子的綜合素質，在生活中營造出更多的樂趣。
當然，最重要的是，老師，請你先成為一個優秀的人！
《優秀是教出來》教師讀後感2
最近認真閲讀美國傳奇教師羅恩•克拉克的《優秀是教出來的》，被他的細節教育所感動，尤其是被我們熟視無睹的教育細節，克拉克老師卻關注的細緻入微。讀書之餘，我用我的方式整理讀書感受，只希望能提醒我和讀到這篇文章的同伴從中受益。
《優秀是教出來的》，寫的是28歲獲得美國最佳教師獎的“創造奇蹟的男人”、被克林頓總統夫婦接見三次的傳奇教師告訴你----如何把令人頭疼的“問題孩子”調教成品學兼優的好學生的故事。羅恩•克拉克的名言是：對我來説，教書就是製造驚喜，就是製造令孩子難忘的經歷。
下面我選擇他的幾個案例做具體分析：
一、互相判卷守祕密
優秀表現：
允許學生們相互之間判卷，給其他同學的試卷判分時，如果比實際分數高了或者低了，高出和低處的分數就將從你本人的事件中扣除，你只能在錯誤的地方打個叉，並寫上錯題的數量。教給學生如何評價他的同學的表現，訓練他們描述反應的技巧，是為他們面對未來的生活做準備。
培養方法：
創造一種相互支持的環境，讓學生之間相互判判卷，學生對別人知道他們的分數就不會有什麼不好的感覺想法。知道彼此的分數可以激發他們的學習積極性。首先讓學生相互判卷很節約時間，可以很快的給老師提供結果。
其次讓學生根據老師給出的答案，全對的舉手，丟一分的、二分的依次舉手，這樣教師就能立馬知道這節課的掌握程度。第三，學生報出卷子上的錯題數也不會很尷尬，因為他拿的是別人的卷子，沒負擔，也能在甄別正誤中知道自己的失誤。第四，讓那些判出全對卷子學生大聲報出卷子主人的名字，以示鼓勵。第五，不能在卷子上寫任何字，只能打叉，這樣避免孩子們寫一些傷害同學的句子。第六，不嘲笑同學，替同學保守祕密。
對照反省：
我們的老師考完一個卷子，都是自己在認真的改卷，非常辛苦卻效果不大，孩子們也少了一次對照學習的機會。不如像克拉克老師一樣，一節課出三五道題，同學隨時對改，省時高效。
二、全神貫注來讀書
優秀表現：
大家一起朗讀的時候，你必須全神貫注，如果這時老師叫你單獨朗讀，你應該知道我們讀到什麼地方了，而且必須立刻接上。
培養方法：
克拉克老師是這樣做的：
策略一，每當給孩子們唸書的時候，我都會感情飽滿、精力充沛、表情豐富的去讀，會全身心的進入角色，有時候不惜用搞怪的聲音，跟着故事情節用表演來帶動孩子，讓孩子感覺閲讀是一件多麼令人着迷的事情。
策略二，我總是選擇那些有魔力的、能令人着迷的小説和讀物。
策略三，我定了一條規矩，如果我看到哪個學生在我們讀書時沒盯着那一頁，或者我叫一個學生接着讀，他卻不知道我們剛才讀到哪裏了，那麼這個學生的名字就會被記在黑板上。
對照反思：
克拉克老師給學生讀書，儘量用他的聲音去吸引孩子。可現在的老師又有幾個給學生讀書了呢？有的連課文內容都懶得示範讀。師生一起讀書，才能培養他們的閲讀興趣，才能有目的的訓練他們集中注意力和理解能力。
三、回答問題要完整
優秀表現：
書面回答問題時，句子要完整。舉個例子，如果問："俄羅斯的首都是哪裏？"書面的回答應該是："俄羅斯的首都是莫斯科。"同樣，為了表示對他人的尊重，你在回答別人問話時，也要用完整的句子，這點很重要。舉個例子，如果有人問你："你好嗎？"你不能簡單的回答"很好"，而應該説："我挺好的，謝謝你。你怎麼樣？"
培養方法：
問題舉例：在籃球運動員當中，你認為勞埃德和詹森誰更棒？
第一步，重複問題，並給出你的答案——
在籃球運動員當中，我認為勞埃德更棒。
第二步，給出你這麼認為的理由——
我認為勞埃德更棒，是因為決定勝負的那一份是他得的。
第三步，支持你的答案——
他能贏得決定勝負的那一分，説明他在壓力面前很鎮定，他有必勝的信心。
第四步，複述問題並下結論——
因此我認為作為一個運動員，勞埃德比詹森要好些。
根據上述基本要領，在做了大量的練習之後，學生們就可以寫出非常好的答案了。
對照反思：
我們的孩子答題時不會閲讀，不會答題，是因為他們沒有學會複述問題、得出答案、寫出答案的支持論據，最後以重複問題並下結論來結尾。這需要各科老師同時訓練，才能掌握答題技巧，才能取得高分。
四、不要主動要獎品
優秀表現：
在現今的社會中，人們很少因為工作出色而受到獎賞。人們努力工作，是因為他們希望從自己的表現中找到一種滿足感，他們這樣做或許是因為喜歡自己所做的一切，或許只是為了保住飯碗。我們要讓孩子們知道，不要關注獎品，但要為了得到獎勵本身去努力。問我要獎品的結果就是沒有獎品。
培養方法：
一個學年結束的時候，我會給那些品行好、學習好和其他任何方面值得獎勵的孩子發獎品。如果有誰主動跟我要獎品，對不起，我是不會給她的。我會特別不客氣地問他：“你跟我要獎品的行為是一種好行為嗎？你表現好，做任何事情都盡了最大的努力，那是因為你想讓自己變得更好，而不只是為了得到一件獎品。”
我經常給那些單元測驗中得了100分的學生髮獎品，如果某個學生得了100分後，跑過來問我能否得到獎品，我從來都不會給他。即使你已經準備好了獎品，也一定忍痛收回，讓孩子們知道要獎品的行為很糟糕。這樣做能幫助孩子們不再把獎品放在第一位，並最終讓他們學會肯定自我奮鬥的價值。
對照反思：
現在我們很多老師犯了一個錯誤，就是一節課不停地給孩子們獎獎品，仔細觀察，孩子們缺少了驚喜，不會禮貌接受，得到的獎品不知道如何處置，最後獎品被隨隨便便扔了，比如即時貼。如果老師能定個合理的獎勵制度，比如孩子得到幾次獎品可以兑換好座位或者是可以免做一次家庭作業，那麼獎品就變得有了動力。另外我們不注意教孩子去明白，獎品是形式，努力得到獎品的過程才是最重要的。
克拉克概括的優秀品質，的確是我們每天都在重複的故事，只是我們沒有看到它的重要性，竟給忽略了。我用我的理解三部曲優秀表現、培養方法、對照反思來闡述，希望對自己有所警醒。
