《釣魚的啟示》教學計劃範文最新作文

老師們掏心掏肺、心心念念，老師總在我失敗的道路上指向下一個的目標。那麼關於相關的教學計劃該怎麼寫呢，下面是本站小編為大家整理的《釣魚的啟示》教學計劃範文三篇，供大家參考。

《釣魚的啟示》教學計劃

教學目標：

1、聯繫上下文，學習生字詞。能借助拼音正確認讀11個生字，將課文讀準確、流利。

2、能抓住課文的線索概括課文的主要內容，理清文章脈絡。

3、引導學生通過反覆讀。能抓住描寫鱸魚的句子及我的心理活動的句子，來體會“我”的心情變化的過程，感受我對鱸魚的喜愛及不捨之情。為下文體會父親的決定及本文所講述的道理做好鋪墊。

教學重難點：

教學重點：能抓住課文的線索概括課文的主要內容，理清文章脈絡。

教學難點：抓住重點詞句，體會“我”釣到鱸魚和放回鱸魚的心情變化。

教學過程：

一、明確意圖，直抒胸臆

生活是一本大書，只要認真閲讀這本大書就可以獲得人生的智慧，得到人生的啟示。今天就讓我們一起去看看一個11歲少年閲讀生活這本大書的收穫，今天我們共同來學習第13課《釣魚的啟示》（師板書課題）（生書空）

（設計意圖：本文是一個孩子在生活中獲得智慧的故事，且由於學生生活體驗與心智的成長與文章所藴含的道理有一定的差距因此開頭便點明文章意圖，以便學生明確學習目的，降低學習難度）

二、自主學習、理清脈絡

1、同學們將書翻到第58頁，藉助拼音將課文讀準確、流利，並找到難讀的字音劃上標記，準備和同學分享。（自由朗讀課文，並對難讀字音做標記。）

2、同桌交流你找到的難讀字音。（同桌交流）

3、投影出示難讀的字音，生試着讀一讀，

4、範讀。

5、同學們這篇課文的課題是什麼《釣魚的啟示》，請齊讀課題，那麼課文到底寫了一件什麼事呢？請同學們默讀課文想想課文寫了一件什麼事？（投影出示要求）

6、默讀課文，思考，並進行批註。（生彙報，教師引導圍繞主線“釣魚”及事情的起因、經過、結果概括課文主要內容）

（板書放魚、釣魚、啟示）

7、課文主要環節就是這三個詞，誰能圍繞這三個詞完整地説一説課文寫了什麼呢？（生彙報。）

（設計意圖：“魚”是全文的線索，引導學生圍繞線索概括課文的主要內容，以便學生在潛移默化中學會概括寫事文章主要內容的方法，同時引導學生用準確、簡潔的話進行表達，提高學生的表達能力）

三、細讀課文，走進內心

1、是啊，我和父親這次就是為了釣魚，為什麼父親還讓我把魚放了呢？聽到父親讓我放魚我願意嗎？為什麼？請你讀一讀書在文中找到依據進行批註。（投影出示要求）

（默讀課文進行批註。）

2、誰來説説我願意放魚嗎？你在課文中哪裏得知的？

（1）課文中第5自然段“‘爸爸！為什麼？’我急切地問道。”急切地説明我很不解爸爸為什麼要放魚，因此看出我不願意放魚。

A（有感情地朗讀，讀出內心的急切。）

B將這句進行改動，探討合理性，體會語言與內心的密切聯繫。投影出示：“爸爸！為什麼呢？”大家對比着試着讀一讀，看看是否合理。

（生彙報）

（2）第8自然段，“我再次把乞求的目光投向了父親。”一句中“乞求”一詞的理解。

A他乞求的目光在對父親説什麼呢？

B還在乞求什麼呢？

（3）課文的7自然段。生讀這段，並分析：我在和父親爭辯，急得都哭了。

A我在用這句中的哪個詞和父親爭辯呢？

B我為什麼肯定自己就不會釣到這麼大的魚了呢？

C有感情地讀出這一句，和父親進行爭辯。

（生齊讀第7自然段）

（3）“我慢慢地把魚鈎……一轉眼便消失在湖裏了。”

A一起看看這一段話。你們也來讀一讀，除了依依不捨還從哪裏看出了我對大鱸魚的不捨？

（引導學生抓住動作詞語：慢慢的、依依不捨體會人物內心）

B現在同學們看一看這個句式，你可以用這個句式説説主人公當時的心情。（投影出示：1.我慢慢地把魚鈎從大鱸魚的嘴脣上取下來，真希望：2.我依依不捨地把它放回到湖裏，真希望：）

C是啊真希望爸爸能回心轉意，真希望它能多陪我一會兒。師：讓我們讀出那份依依不捨。

（4）“一轉眼便消失在湖裏。一轉眼説明魚走得太快了。而我的心希望它慢點走。”

A我為什麼希望它慢點走呢？

B讓我們讀一讀對它的不捨，大鱸魚你慢點走，再陪我一會兒吧。

3、那我為什麼不願意放大魚呢？

（1）“啊，好大的魚！我從來沒有見過這麼大的鱸魚。”

A為什麼他説從沒見過可以説明魚很大？

B朗讀“啊，好大的魚！”讀出內心的的驚訝。（師生共同點評）

（2）“我和父親得意地欣賞這條漂亮的大鱸魚。”這是條漂亮的大鱸魚。引導體會：我和父親很得意，説明魚很大，很漂亮。

（生彙報）（板書：得意）

（本文的主旨含意深刻與學生有一定的差距，因此在理解“嚴格按道德標準來約束、規範自己的言行，做一個正直、守紀的人”.的價值之前只有讓學生深刻感受我對大鱸魚的不捨，才能讓學生體會選擇之難，教育之深，因此在這一環節中讓學生抓住關鍵詞體會人物內心的變化）

四、辨思總結，設疑鋪墊。

同學們這麼大的，這麼漂亮的魚，我是這樣的喜歡，為了留下魚，我不惜和父親爭辯，我用乞求的目光，乞求着爸爸，可是父親就是堅持讓我放掉大魚，難道是父親不喜歡這魚，還是父親不夠愛我？下節課讓我們去繼續學習。

【設計理念】

學生是學習和發展的主體，教師應讓學生與文本進行充分的對話，通過自讀自悟讀懂課文。因此，在教學中應讓學生充分地讀書，通過自主地入情入境地朗讀，理解課文內容，體會文章情感，領悟作者的表達方法。

《釣魚的啟示》一課，通過記敍一件感人至深的故事，使“我”獲得的是終身受益的啟示。課文在敍事的過程中插入了許多細節描寫以及人物心理活動的描寫，這是本文在表達上的一個顯著特點，因此在教學過程中，我抓住課文的這一特點，引導學生通過入情入境地自讀自悟，體會文中細節，解讀人物的心理活動及變化，促進學生對課文主旨的把握，同時發揮文章教育人的作用。

【教學目標】

１、能正確認讀１１個生字，會寫１４個生字。能正確讀寫“捕撈、魚餌、魚鈎、小心翼翼、操縱、皎潔、沮喪、誘惑、告誡、實踐”等詞語。能正確抄寫描寫月夜美麗景色的句子和課文的重點句。

２、理解父親沒有商量餘地地要“我”將鱸魚放回湖中的理由，讀懂“我”從釣魚這件事中所獲得的啟示，懂得從小接受嚴格教育的重要，並從中獲得道德實踐的勇氣和力量，提高抵制“魚”的誘惑的能力。

３、有感情地朗讀課文，從中體會“我”和“父親”的心理活動，並能概括“我”的心情變化的過程。

【教學重難點】

１、抓住細節描寫和人物心理活動的描寫，體會文章主旨，有感情地朗讀課文。

２、領會文中含義深刻的句子。

【教學準備】

１、掛圖，字詞卡片。

２、學生在課前尋找、查閲關於魚類生活習性的資料，初步瞭解定時禁捕對保護鱸魚繁衍生長的意義。

【教學流程】

一、談話導入，直奔“啟示”

１、導語：

同學們，你們知道詹姆斯·蘭費蒂斯嗎？他是美國的一位著名的建築師，他為我國廣大讀者所瞭解，不是因為他的建築成就，而是因為他寫的一篇短文，叫《做得對做得好—天知地知》。天知地知，就是無人知，在無人知曉的情況下，有件事做得對做得好。那麼，這到底是一件什麼事呢？這就是我們今天要學習的１３課，選入課文時題目改為《釣魚的啟示》。

２、（板書課題）理解題目意思：“啟示”是什麼意思？這到底是一個什麼樣的啟示呢？

二、整體感知，初識“啟示”

１、請同學們自由讀課文，注意讀準字音，讀通句子，可以畫出不理解的詞句。

２、指名分段讀課文，正音，隨機釋詞。

３、默讀課文，思考：

課文寫了一件什麼事，先寫了什麼，再寫了什麼，最後寫了什麼？指名交流。

４、題目是《釣魚的啟示》，請你用“（ ）”畫出作者在釣魚中收穫了一個什麼啟示。指名讀。

三、品讀賞析，感悟“啟示”

１、初步瞭解情感：

從對課文內容的瞭解可以看出，這是一篇寫事的記敍文。讀這樣的課文，我們可以比較容易地瞭解課文內容。但是，我們還必須讀出課文隱藏的情感。請用心讀課文，一邊讀一邊想體會到了課文中的什麼情感。

（提問，學生隨機回答。體會到什麼就回答什麼，不做過高要求。）

２、深入體驗“我”的情感變化：

⑴ 自讀：

在釣魚的過程中，文中的“我”的情感是在一直變化着的。請同學們再次默讀課文，找出有關描寫“我”的情感變化的語句，並用“──”表示，邊讀邊體會，可以在旁邊做上批註。

⑵ 指導交流：

① 出示語句：

課文哪些語句，寫從釣魚到放魚“我”的情感變化？

Ａ、我和父親得意地欣賞着這條漂亮的大鱸魚，……輕輕翕動着。

Ｂ、“爸爸，為什麼？”我急切地問道。

Ｃ、“可是不釣到這麼大的魚了。”我大聲……哭出了聲。

Ｄ、我再次把乞求的目光投向了父親。

Ｅ、我慢慢地把魚鈎從……放回湖裏。

② 釣到大魚時的心情，相機指導朗讀。

③ 把魚放回湖裏的心情，相機指導朗讀，在朗讀中體會，在想象中體會“我”在這一過程中的心情變化：

高興、得意→急切、着急→委屈、乞求→依依不捨、傷心

３、深入體驗父親的情感：

⑴ 自讀：

我們體驗了兒子從釣到魚到放魚回湖的這一系列情感變化，那父親呢？把大鱸魚放回湖裏，他的情感有什麼不同？在課文什麼地方體現出來的。

⑵ 指導交流：

把釣到的大鱸魚放回湖裏，父親的態度和“我”又什麼不同？在課文的哪些地方？出示相關語句：

① 父親盯着鱸魚看了好一會兒，然後把目光轉向了我：“孩子，你得把它放回湖裏去。”

指導：從“得”字你體會到什麼？

② “你還會釣到別的魚的。”父親平靜地説。

指導：從父親平靜的語氣從中體會到什麼？

③ 儘管沒有人看到我們，更無人知道我是在什麼時候釣到這條鱸魚的，但是從父親不容爭辯的聲音中，我清楚地知道，父親的話是沒有商量的餘地的。指導：“不容爭辯”什麼意思？

請看看課文中的插圖，體會體會。請展開想象，當兒子向父親再次投去乞求的目光的時候，父親不容爭辯地説些什麼？從父親“不容爭辯”你體會到什麼？

⑶ 討論：

父親要把釣到的大鱸魚放回湖裏，態度為什麼那麼堅決？父親做得對不對？為什麼？先在小組裏討論，然後在班上交流。

（引導學生抓住描寫爸爸神態的細節和相關詞句，體會父親對“我”的嚴格的道德教育和深深的愛。）

４、感悟“啟示”：

⑴ 在鱸魚捕撈開禁前的２個小時，“我”釣到了一條大鱸魚，卻在父親的堅持下，又把它放回湖裏。這一過程並沒有人看見。小時候在無人知曉的情況下發生的這件事，對我有什麼啟示？會怎樣影響我的成長?我為什麼對父親滿懷感激之情？

⑵ 學生默讀思考：

作者從釣魚這件事中得到什麼啟示？出示文中的重點語句：“轉眼間３４年過去了，……就會獲得道德實踐的勇氣和力量。”

① 這“魚”指的是什麼？

（“魚”指的是形形式式的誘惑，指各種各樣的個人利益。）

② “道德只是個簡單的是與非的問題，但是實踐起來卻很難”這句話什麼意思？

（因為把還沒到捕撈鱸魚時間，把釣到的鱸魚留着，就是錯誤的；而把鱸魚放回湖裏，就是正確的。道德認識、道德抉擇就是這麼簡單。從作者放魚回湖心情的沮喪，可以看出實踐道德很難，實踐道德，就是放掉到手的魚，放棄個人利益。）

③ “要是人們從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴格的教育的話，就會獲得道德實踐的勇氣和力量。”從這句話體會到什麼？“像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴格的教育”是什麼教育？

（“像把釣到的大鱸魚放回湖中”的教育就是道德教育、是遵守社會公德的教育。這句話是説，從小得到嚴格的道德教育，就會有勇氣和力量去實踐道德。）

⑶ 指導朗讀這段話。

四、引起共鳴，昇華“啟示”

每個人在社會上都會經常遇到形形式式的誘惑，也就是像這位作者所説的與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”，你遇到過誘惑嗎？遇到誘惑時怎麼做的？比如：

在家裏：父母不在家，電視很精彩，是完成作業還是看電視？你……

在學校：考試，老師多給了分數，你……

在公共場所：買東西時，售貨員多找了錢給你，你……

……

五、課外拓展，延伸“啟示”

蒐集有關道德修養的名言警句。

同學們，請記住：衡量真正的品德，是看他在知道沒有人發覺的時候做些什麼！

【板書設計】

１３、釣魚的啟示

釣到大魚：得意、高興

放魚回湖：急切、着急→委屈、乞求→依依不捨、傷心

受到啟示：嚴格教育

道德實踐

勇氣和力量

《釣魚的啟示》教學計劃

【教學目標】

１、認識課文中出現的生字，聯繫上下文理解出現的生詞；

２、通過各種形式的讀，充分感知、體驗和表達，感受詹姆斯在服從中透出的悲哀，反思他的行為，懂得遵守規則的`必要性；

３、引導學生設身處地體會感悟的同時將學文與導行相結合，使學生懂得如何結合實際，遵守規則。

【教學重點、難點】

抓住重點詞句，體會“我”釣到鱸魚和放回鱸魚的心情變化；聯繫上下文內容，體會從釣魚中受到的啟示。

【教學過程】

一、課前交流資料，導入新課

同學們課前蒐集了哪些有關規則的資料？下面請同學們在小組內交流。

（生交流蒐集的資料。師補充有關名言和美國的一些生態規則）。

板書課題：

釣魚的啟示

二、自讀課文，掃除障礙

請同學們認真讀課文，認識文中生字詞，逐步把課文讀正確、流利。

（學生讀課文後指名課文，檢查自讀情況。）

三、回顧學習方法，學生自學交流

１、師：上單元我們又學習了兩種自學方法：第一種是解答自己提出問題的方法。

生：看問題的上文；看問題的下文；從全文整體內容理解。

師：第二種是做批註筆記，能使我們更深入的學習課文。如何做批註筆記呢？

生：畫出自己喜歡的重點詞句，記下不懂的問題，做簡單的歸納概括，在課文旁邊或者頁下寫一兩句自己的想法。

２、老師提出自學要求：

⑴再讀課文，在文中空白處做批註筆記。

⑵小組內交流體會。對於仍有困惑的問題小組代表記錄到黑板上。

３、學生自學課文，老師巡視，指導學生實踐自學方法。

４、小組內交流讀書體會，組代表將困惑記錄到黑板上。

四、交流體會，形成對話

１、各小組代表交流組內體會，其他成員可以補充。

２、教師根據學生交流情況，創設對話情景，抓住課文重點引導學生深入體會：

⑴師：怎樣能使自己深入課文，對課文產生深刻的體會？

（學生自讀。）

生：把課文中的人物想象成自己；把自己當成課文中的人物。

師：請同學們把文中的作者換成“我”，然後深入讀課文2～12自然段。

（學生練讀課文2～12自然段。）

⑵指名學生讀課文。

⑶師：請同學們進行細緻評價，如果覺得讀得好，説説好在什麼地方，如果有不足之處説説應該怎樣讀，為什麼？

（學生進行細緻評價。）

⑷再指名讀課文，讓學生在評價中設身處地體會，讀出作者的情感。

３、展開辯論，深化思想：

⑴魚到底該不該放呢？請同學們敞開心扉，實話實説。

（學生表達自己的觀點：該放或不該放。）

⑵根據學生觀點，將全班學生（或按座次）分為正反兩方。

正方：必須放魚。

反方：不必放魚。

⑶展開辯論：

辯論過程中，老師作好方向引導，如，激發學生從自己的已知經驗──河水的乾涸，生物的滅跡等方面來體會遵守規則的重要性。

⑷總結辯論，昇華思想：

師：“只有按照正當的法規生活的人，才不同於動物。”遵守規則應成為每個人內心的一種意識，不受環境和人為因素的影響，只有這樣我們的生活才會更美好。你從這篇課文中受到什麼啟示？根據感受寫出自己喜愛的規則名言。

（學生書寫名言並交流。根據交流情況，張貼學生寫的名言。）

五、積累拓展

１、小組內合作鞏固生字生詞。

２、做摘錄筆記。