七年級《春》教案6篇

依據教學日曆的進度要求所完成的文件叫做教案，每一份教案設計都會有教學反思，下面是本站小編為您分享的七年級《春》教案6篇，感謝您的參閲。

七年級《春》教案篇1

【課程標準】

瞭解秦末農民起義爆發的原因，知道秦末農民起義的領導者以及秦朝滅亡的史實，理解陳勝吳廣起義的歷史意義。

【教學目標】

一、知識能力：識記大澤鄉起義的時間、領導人；理解陳勝吳廣起義的歷史意義；培養用積極觀點和積極分析方法認識和分析歷史問題的能力。

二、過程與方法：通過分析秦始皇，為鞏固同意採取的措施引入新課；通過分析秦的暴政和陳勝吳廣的關係，及陳勝吳廣的起義與秦滅亡的關係，學習因果關係的方法。

三、情感、態度、價值觀：揭露秦的暴政，肯定和讚揚陳勝吳廣起義的首創精神及推翻暴政的歷史功績；認識階級鬥爭是階級社會發展的直接動力和人民羣眾對歷史發展的推動作用。

【教學重點難點及教學突破】

重點：

1、大澤鄉起義

2、秦朝的滅亡

難點：

1、秦朝暴政對農民起義的影響

2、項羽劉邦反秦活動的作用

?教學過程】

一、引入新課

1、學生讀課文引言。

2、教師引入：上一節課我們學習瞭解了我國曆史上第一個統一的多民族的封建國家的建立，而這個國家的締造者便是“千古一帝”———秦始皇。為了鞏固統治，秦始皇採取了一系列措施，有政治的、經濟的、也有思想文化的，而這個思想文化方面的措施卻成為引發農民起義的暴政之一。這是為什麼呢？讓我們進入今天的新課————陳勝吳廣起義。

3、過渡：秦始皇是一位偉大的封建帝王，其在中國歷史上的功績不可抹滅，但是他又極其殘暴，政治上專制獨裁，經濟上橫徵暴殮，而且還有嚴酷的刑罰，最終讓他建立起來的大秦帝國成為了一個短命的王朝。

二、新課講授

（一）秦的暴政

1、學生閲讀教材，瞭解秦的暴政的表現。

2、肯定學生收集的史料，告訴學生秦始皇“焚書坑儒”的初衷，是為了鞏固在思想文化領域的統治，但結果去鉗制了思想、摧殘了文化、破壞了人才。秦始皇的暴政還體現在殘酷和剝削以及嚴酷的刑罰。

3、組織學生閲讀56頁有關秦始皇暴政的輔欄內容及相關圖片資料，深入理解秦暴政。

4、引導學生了解秦始皇死後，胡亥奪位且昏庸殘暴，可補充“指鹿為馬”的成語加深學生的認識。

（二）、大澤鄉起義

1、原因：秦二世的昏庸殘暴，加速了秦的滅亡，也是引發秦末農民起義的重要原因，而直接的原因卻是因為延誤軍期。到底是怎麼回事情呢。同學們閲讀57頁輔欄裏的內容後就會知道大澤鄉起義是怎麼爆發的了。（在教師引導下閲讀教材，瞭解到陳勝吳廣本是秦軍隊中的小官，但是因天氣原因誤了軍期，無奈之下，揭竿而起。

2、出示秦末農民起義形勢圖的動態課件，講解：就是在這樣的情況下，公元前2xx年，陳勝吳廣在大澤鄉起義，我國曆史上第一個大規模的農民起義由此開始。（看課件學生了解時間地點）

3、指圖分析，告訴學生大澤鄉起義後，起義軍東征西戰，取得了較大的成果，但是由於經驗不足，吳廣陳勝先後被害。陳勝吳廣犧牲後，農民起義繼續發展，其中以項羽劉邦領導的農民起義最為著名。

（三）、秦朝的滅亡

1、分析秦末農民起義形勢圖，告訴學生，繼陳勝吳廣之後，項羽和劉邦的隊伍逐漸強大，其中項羽率部在鉅鹿殲滅秦軍主力，這就是歷史上著名的鉅鹿之戰。引導學生閲讀教材輔欄裏的史料。

2、讀最後一部分材料（明確秦朝滅亡的時間和標誌，也理解到秦朝滅亡就是秦末農民起義的結果。

（四）、課堂小結

引導學生歸納，教師補充。

（五）學習測評

完成課後學習測評題。

七年級《春》教案篇2

教學目標

1、運用地圖歸納一個大洲的地形、氣候、水系的特點，簡要分析其相互關係。

2、通過初步掌握使用地形圖和地形剖面圖，學會總結歸納兩大洲地形和河流特點。

教學重難點

重點：亞洲、北美洲地形特點

難點：地形對河流流向的影響

教學工具

課件

教學過程

1、展示“亞洲地形圖”。

2、指導學生基本的讀圖方法，觀察陸高海深表。結合地圖判斷不同圖下顏色各代表什麼地形。我們來認識一些主要的地形區，描述一下它們的位置和大致海拔。

請不同組的學生展開競賽搶答，增強組內的合作意識，活躍氣氛。

3、學生查圖討論回答各地地理位置海拔高度。

引導：根據以上的讀圖分析從位置和海拔方面考慮，得出亞洲地形特點

板書：地勢起伏很大，中間高四周低，亞洲地面高低起伏很大，地勢中間高四周低。

4、引入地形剖面圖。

(展示亞洲大陸沿北緯30度的地形剖面圖和北美洲沿北緯40度的地形剖面圖)

觀察區別兩圖：

學生讀圖歸納：亞洲在東西方向上地勢表現出起伏大，中部高，兩側低的特點。而北美洲在東西方向上地勢東西高中間低。

河流是構成自熱環境的另一重要因素。

1、在圖上找出幾條大河，長河眾多，觀察河流的位置、流向及流入的海洋。

2、歸納亞洲的大河在分佈上的特點。

板書：受地形影響，亞洲的地勢中間高四周低決定了河流多發源於中部山地， 四周呈放射狀分佈。

北美洲地形對河流流向的影響。

北美洲地勢中部低，但中部北高南低。密西西比河主幹呈自北向南流，東西部地勢高，所以密西西比河水系多發源於兩側高原山地。

亞洲主要有哪些氣候?

學生看圖回答：説出亞洲的主要氣候類型，認識亞洲氣候複雜多樣的特點。

為什麼亞洲氣候複雜多樣?

引導學生從位置、範圍、地形等方面説明亞洲氣候複雜多樣的原因。

分析亞洲氣候特點的成因，亞洲季風氣候特點及其對農業造成的影響

成因：受緯度位置和海陸位置的影響。夏季風弱，從海洋上帶來的水汽少，降水就少。如果過少，就可能形成旱災。夏季風強，從海洋上帶來的水汽多，降水就多。如果過多，就可能形成水災。

亞洲地跨寒、温、熱三帶，氣候具有複雜多樣、季風氣候顯著和温帶大陸性氣候分佈廣的特點。

2、亞洲分佈面積最廣的氣候類型—温帶大陸性氣候，得出另一特點—大陸性氣候分佈廣(距海洋遠，深入大洲大陸內部)

3、季風氣候是亞洲獨有的氣候類型且分佈廣，得出亞洲氣候的又一特點，季風氣候顯著，三種季風氣候的降水季節分配圖和降水年際變化圖。

分析得出結論：氣候複雜多樣、季風氣候顯著、温帶大陸性氣候分佈最廣。

過渡：為什麼會形成這麼複雜的氣候?主要受了哪些因素的影響?

(以亞洲的幾個城市{前述}為例，提示回憶上冊學過的“影響氣候的主要因素”知識，引導學生總結出氣候與位置的關係及氣候與地形、地勢的關係)

小結：影響亞洲氣候的因素，除了緯度位置和海陸位置外，還有地勢及其他因素，但主要的是緯度位置和海陸位置。

教育學生分析季風氣候降水的特點對農業生產的影響。

結合活動引導學生通過閲讀“北美洲的氣候類型圖”認識北美洲的氣候分佈，主要氣候類型。與亞洲相比北美洲所跨緯度範圍稍小些，高山高原貫穿兩部，因山地也呈現出氣候複雜多樣，温帶大陸性氣候分佈廣的特點，但是北美洲西北沿海有狹長的温帶海洋性氣候分佈。

課後小結

這節課的主要內容學習了亞洲和北美洲的氣候類型，氣候特點，引導學生認識了季風氣候對農業生產的影響。

七年級《春》教案篇3

教材分析

這節課是在學習了“已知一個數的幾分之幾是多少，求這個數”的分數應用題的基礎上，根據稍複雜的求一個數的幾分之幾是多少的分數應用題的數量關係，使學生掌握解題思路，學會用方程解答。根據新舊知識的聯繫，抓住了數量關係相同，通過複習題的分析解答，讓學生找出熟悉的數量關係，再把題進行改動變化。在邊畫圖、邊分析的過程中，溝通了知識間的聯繫，便於學生理解和思維，促進了學生分析思維能力的發展和綜合運用知識靈活解決實際問題的能力。

學情分析

在已經學習了，已知一個數的幾分之幾是多少，求這個數是多少的問題的基礎上，六年級學生能在一定的基礎之上去拓展，去學習更新的知識。

教學目標

逆向思維，能根據具體的數量和分率，求出單位“1”的量。通過教學, 使學生在理解分數除法意義及掌握分數乘法應用題解題思路的基礎上，掌握已知一個數的幾分之幾是多少求這個數的稍複雜分數除法應用題的解題思路和方法，能比較熟練地用方程解答一些簡單的實際問題。

教學重點和難點

1、 能確定單位“1”，理清題中的數量關係。

2、利用題中的等量關係用方程解答。

教學過程

一、1、蘋果的重量是x千克，梨的重量比蘋果多5千克 。

⑴、梨的重量比蘋果多了( )千克。

⑵、梨的重量是( )千克。

2、鋼筆x元，比毛筆少了3元 。

⑴、鋼筆比毛筆少了( )元。

⑵、毛筆是( )元。

3、小結：解答分數應用題的關鍵是找準單位“1”，如果單位“1”的具體數量是已知的，要求單位“1”的幾分之幾是多少，就可以根據分數乘法的意義，直接用乘法計算。

二、新授課

1、教學補充例題：水果店運來了一些蘋果，已經賣了36千克 ，還剩下20千克，水果店運來了多少蘋果?

(1)賣了 是什麼意思?應該把哪個數量看作單位“1”?

(2)引導學生理解題意，畫出線段圖。

(3)引導學生根據線段圖，分析數量關係式：運來蘋果的重量-賣了的重量=剩下的重量

(4)指名列出方程。解：設運來蘋果x千克。

x-36=20

2、教學例2

(1)出示例題，理解題意。

(2)比航模組多是什麼意思?引導學生説出：是把航模組的人數看作單位“1”，美術組少的人數佔航模組的 (1+)

(2)學生試畫出線段圖。

(3)根據線段圖，結合題中的分率句，列出數量關係式：

航模小組人數+美術小組比航模小組多的人數=美術小組人數

(4)根據等量關係式解答問題。

解：設航模小組有人。

(1+)=25

=25÷

=20

答：略。

三、小結

1、今天學習了兩道應用題，找出它們的共同點?(這兩道應用題，題裏的單位“1”都是未知的數量，都可以列方程來解，這樣順着題意列出方程思考起來比較方便。)

2、用方程解答稍複雜的分數應用題的關鍵是什麼?(關鍵是找準單位“1”，再按照題意找出數量間的相等關係列出方程)

四、練習

練習十第4、12、14題。

七年級《春》教案篇4

教師：同學們有沒有過跟家人一起在田野散步的經歷呢？

學生：（有的説有，有的説沒有）

教師：沒有也不要緊，今天我們就來學習這麼一篇文章，題目叫什麼？

學生：散步。

教師：作者呢？

學生：莫懷戚。

教師：很好（板書題目、作者）。那麼今天可不是我來上課，我們將有幸請到三位小老師，請他們來為我們解疑答惑，一起學習，共同交流。大家説，好不好？

學生：好

教師：那麼有請我們的第一位小老師t。

學生：熱烈鼓掌

小老師t：我們先進行第一部分，首先我們一起來朗讀預習單上的生字詞，準備好了沒有？

學生：準備好了。

（學生跟着小老師朗讀）

小老師t：好，那麼現在請大家在這些詞中挑出兩個或兩個以上，來造一段話，準備1分鐘時間？

（思考1分鐘）

小老師t：好了，同學們應該都可以了，誰來？

學生a：我用“煎熬”和“嫩芽”來造句，我的句子是春天的小草經過了冬天的煎熬，冒出來嫩芽。

小老師t：很好，不錯，請坐，還有誰來？

學生b：我用“一霎時”和“水波粼粼”造句，有一天我去河邊玩耍，丟了一塊石子進去，一霎時水波粼粼。

教師：這個句子有點不通順哦，最好説一霎時，整個湖面水波粼粼，這樣更通順些。

小老師t：大家都預習了這篇文章，那麼這篇文章主要講了一件什麼樣的事情呢？誰來説説？（學生c舉手）好，你來回答。

學生c：講述了“我”和一家人去散步的事情。

小老師t：能不能講具體一點呢？散步過程中發生了什麼事情呢？（示意學生c做下，讓舉手的學生d起來回答）

學生d：本文主要講“我”和一家人在冬日的田野裏散步的時候，遇到了兩條路，母親要走大路，因為大陸平坦，而兒子要走小路，因為小路有意思，“我”聽從母親選擇了大路，而後來母親因為兒子改變了想法而一家人選擇了小路，最後到了一處我背起母親，妻子背起兒子一起走在小路上。

小老師t：非常好，大家説她概括的好不好？給他點掌聲鼓勵。

學生：好（鼓掌）

小老師t：好，那麼大家能不能歸納一下這篇文章的中心思想呢？也就是説作者想表達什麼呢？請大家小組討論2分鐘。

（討論2分鐘）

小老師t：好了，哪位同學願意來回答？

學生a：這篇文章主要表達了尊老愛幼的家庭美德。

小老師t：很好，請坐。但是這篇文章主要要表達的是尊老還是愛幼？

學生：尊老。

小老師t：對，這篇文章其實主要表達就是我們中國古代常説的“百善以孝為先”的家庭美德（打出幻燈片）

小老師t：我就講到這裏，謝謝大家。

教師：讓我們用熱烈掌聲謝謝t同學給我們帶來的精彩的講課，接下來我們請出第二位小老師z同學，有請。

小老師z：（走上講台）接下來我們將一起來共同賞析這篇文章，請大家看預習單上的第二部分的第一題，請同學們先思考2分鐘，可以小組互相交流，然後來説説你的看法。

（小組交流2分鐘）

小老師z：好，誰先來？（學生e舉手）好，你來。

學生e：我覺得他們的家庭是温暖的，“我”是有責任心的……

小老師z：（打斷）先告訴我你是怎麼看出來的，文章中有沒有哪裏體現出來呢？

學生e：例如文章第6段，“我的母親老了，她早已習慣聽從她強壯的兒子；我的兒子還小，他還習慣聽從他高大的父親；妻子呢，在外面，她總是聽我的”，我從這裏看出來，這個家庭很團結，給我的感覺很温暖。

小老師z：很好，那麼“我”為什麼是有責任心的呢？

學生e：也是在第6段，接下來一句“一霎時，我感到了責任的重大”。

小老師z：很好。

教師：可能很多同學都體會不到，這麼一件事可能在我們看來很微不足道，但是“我”卻感覺到了“責任的重大”，因為他時時刻刻把誰放在了心頭？

學生：母親

教師：很好，所以從這裏就可以看出來“我”的什麼特點？

學生：孝順

教師：非常好。（示意小老師繼續）

小老師z：那麼母親是一個什麼樣的人？

學生f：通情答理。

學生g：慈愛

小老師z：都很對，那麼從文章哪裏能夠看出來呢？

學生g：從母親摸了摸兒子的小腦瓜，然後改變了主意可以看出來母親是一個疼愛孫子非常慈祥的一位老人。

小老師z：非常的好，請坐。這位母親就是中國典型的慈母的形象。

小老師z：那麼還剩兩個人物，“我”的妻子和兒子又是什麼形象呢？

學生b：妻子很賢惠，兒子很聽話。

小老師z：很好，那同樣能不能從文中找出證據呢？

學生b：妻子賢惠是因為這一句“妻子呢，在外面，她總是聽我的。”

小老師z：很好

教師：還有嗎？光聽丈夫話就是賢惠嗎？那要是丈夫犯了法，妻子不聞不問，對丈夫言聽計從，這也是賢惠嗎？（學生笑）能不能從文中找出更有代表性的句子？

小老師z：（學生c舉手）你來

學生c：文章最後一段，我背起母親，妻子也背起兒子，慢慢的，穩穩的，走得很仔細，好像我背上的同她背上的加起來，就是整個世界。這裏就可以看出來妻子是一個賢惠的好妻子。

小老師z：很好，找的很準確，請坐。

小老師z：來看一下老師的答案是不是和你們一樣。（放幻燈片）

小老師z：看來同學們都概括的非常準確，那麼我們就繼續賞析第二部分內容，請大家看預習單。當發生分歧時，為什麼“我”順從了母親而沒有遷就兒子呢？

小老師z：誰來回答呢？

學生b：“我”不選兒子是因為“我陪伴他的時間還長”。

老師追問：你從文章那裏看出來的呢？

學生b：文章第6段倒數第二句。

小老師z：很好，找的很準確。那麼作者這句話的言下之意是什麼？

學生b：……（思考，回答不出來，小老師a的提問太過籠統了）

小老師：也就是説“我”陪伴母親的時間怎麼樣？（意識到問題了）

學生b：不多了

小老師z：很對，那麼我們可以看出作者是一個怎麼樣的人？

學生b：孝敬父母，把盡孝道看的特別重。

小老師z：非常好，大家説他答的對不對？

學生：對。

小老師z：掌聲鼓勵這位同學，答得非常好。

（這時可能是由於比較緊張的緣故，小老師沒有按照準備時的安排更深入的探討為什麼“我”把孝放第一位，而準備直接跳過去進行下一個環節了。這時我只好插入。就勢提問：“為什麼大家贊同‘我’去盡一個兒子的本分，但‘我’同時也是一個爸爸啊，難道我就不要盡一個爸爸的本分了嗎？”）

（這時，大家都陷入了沉思，可能是怕説錯，也沒有人舉手了，整個課堂陷入了沉默。我有點後悔打斷小老師的上課步驟。）

小老師z：請大家小組討論3分鐘。（隨機應變，很好。）

（小組討論了3分鐘）

小老師z：討論結束了，哪個小組來談談自己的看法？

學生c（舉手）

小老師z：你來。

學生c：我覺得文中的“我”認為孝順母親比疼愛兒子重要。

（下面的同學就有不同意見了）

小老師z：是這樣嗎？讓我們來聽聽其他小組的看法。

學生d：我覺得母親和兒子對“我”來説一樣重要，但因為選擇大路可能對兒子來説只是少了一點玩耍的樂趣，而對於母親則意味着我的孝子之心，二者的意義就不一樣了。（非常好，很準確，同學恍然大悟。）

小老師z：大家同意嗎？

學生：同意

小老師z：非常好，我也同意你的看法，因為母親為了我付出了太多，作為兒子的我在她有生之年，能夠滿足她的事情一定會滿足她。（打出幻燈片）

小老師z：（進一步導入下一個問題）好，那麼我們來試想一下，“如果‘我’遷就兒子選擇小路，長此以往，試想會有什麼影響？”。

學生b：長期這樣下去的話，兒子會被“我”寵壞。

小老師z：對，兒子這樣會被“我”的嬌慣而寵壞，那麼母親呢？她會有什麼樣的想法呢？很好，請坐。

學生e：會逐漸的不高興。

小老師z：對啊，兒子久而久之會被寵壞，變得驕縱；而母親雖不會計較太多，但畢竟還是不舒服。（打出幻燈片）所以這很明顯的就體現了尊老愛幼的家庭美德對於一個家庭有無比重要的意義。（時間花的多，有點着急了。）

小老師z：好，我就和大家探討到這裏，謝謝大家

學生：熱烈鼓掌

教師：謝謝z同學給我們帶來的精彩的講課，現在我們請出最後一位小老師h同學繼續給我們上課，有請。

小老師h：（走上講台）親情是美好的，温馨的，能夠讓我們記住一輩子的，讓我們來看一下課後練習的這篇文章《三代》，來看一下這篇文章講的是怎麼樣的一種親情？請大家一起拿起書本有感情的來朗讀一遍。

（朗讀，3分鐘左右）

教師：我發現剛才讀的時候出現了幾個錯字，有沒有同學注意到了是那兩個字讀錯了？

學生：（經過引導）腳踝、蹣跚。

小老師h：（板書“踝“和“蹣”的拼音。）

小老師h：好，有哪位同學來説一説這篇文章是通過什麼樣的一件事來表現親情的？

學生e：通過一件很小的交通事故來表現的。

小老師h：很好，那麼跟《散步》比較一下，有什麼共同點呢？

學生e：都是一件很小的事。

小老師h：嗯，非常好，都通過一件小事來表現濃濃的親情，這個在寫作手法上叫做什麼呢？

學生：以小見大

小老師h：非常好。以小見大的寫作手法。現在請小組交流一下，説説這兩個故事哪個更感動你呢？

（小組討論3分鐘）

小老師h：討論結束，現在誰來談一談？

學生f：我覺得散步更感動我。

小老師h：為什麼呢？

學生f：因為散步這件事情比交通事故更小，更不引人注意，而“我”卻想到了很多，而《三代》我覺得在遇到這樣的事時，很多人都會做出下意識的反應。所以我覺得《散步》更感動我。

小老師h：很好，説的很精彩。還有誰要來表達自己的看法的？

學生g：我覺得《三代》更好，正因為是下意識的反應才説明“我”把“我”的父親和“我”的小孩看的特別的重要，才會做出下意識的反應，不然一猶豫就不會這樣的反應。所以我覺得《三代》更感動我。

（學生自發鼓掌）

小老師h：説得非常好，讓我們來聽聽老師是怎麼説的。

教師：其實無論是《散步》還是《三代》都很感人，只不過他們側重的方面不同，《散步》側重於“我” 對母親的孝心，當母親和兒子只能二選一時，“我”沒有猶豫的選擇了母親，因為“我”想到了這樣做無論是對母親還是兒子都好，“我”意識到了尊老愛幼的家庭美德的重要性，而《三代》則側重於“我”對整個家庭的責任感，就算犧牲“我”也要保護全家。總之兩篇文章都很感人，我希望大家能夠從文中好好體會。

小老師h：我就和大家學習到這裏，謝謝大家。

教師：很好，謝謝h同學，今天這三位同學的表現都很好，讓我們再次以熱烈的掌聲感謝他們給我們帶來的精彩的內容。好，同學們，現在請我們閉上眼睛，想象一幅幅呈現在我們眼前的感人的畫面：是誰在日落黃昏，倚在窗前，焦急的盼望着我們回家？又是誰在我們出門時細細的叮嚀着我們一切小心？

學生：是父母。

教師：對，是我們的父母，是我們的爺爺奶奶，外公外婆。同學們，親情不單是靠今天課堂上片刻的時間來體會，它更需要我們用一生的光陰來感悟。親情不單是父母無條件的付出，它更應該是兒女們無言的回報。一個和美的家庭需要我們用愛去經營，需要我們用責任去支撐。希望大家能夠從這節課中真正有很多收穫，回到家裏，能夠多幫父母做點事情。謝謝大家。

七年級《春》教案篇5

[教學目標]

1、知識目標：

孔子及其仁學説。孔子在教育和文化上的貢獻。老子和他的辯證思想。戰國時期的諸子百家：墨家、儒家、道家、法家、兵家等。

2、能力目標：

指導學生比較諸子百家各自的主張，培養學生的對比分析能力。

[重點、難點]孔子和百家爭鳴

[教法、學法]

由學生自己閲讀課文而後質疑，教師給與點撥。

[課時]

1課時

[課型]

新授課

[教具]

多媒體課件、有關春秋、戰國主要思想家簡介、人物圖

[教學步驟]

一、導入課文：

山東被譽為一山一水一聖人。一山是指泰山。一水指黃河。同學們，這一聖人指誰？（學生回答出孔子，從而導入課文）

1、大思想家、教育家孔子：（板書）

1）思想：

（指導學生看孔子像及其學説）回答：孔子是個怎樣的人？他有何學説？

學生回答出：孔子是儒家學派的創始人，提出仁的學説

2）教育：

（指導學生閲讀53頁第二自然節）提出：孔子在教育方面的貢獻？

（學生回答後，教師歸納）

a興辦私學，廣收門徒。b注意因材施教，善於啟發學生思考問題。

c教育學生學習態度老實，要謙虛好學。

d時常複習所學知識，温故而知新。

3）文化：

（指導學生閲讀課文）回答由孔子主持編定了哪幾部著作？孔子的言行被弟子編成了什麼書？（學生回答後，教師歸納）

?詩經》《尚書》《春秋》《論語》

春秋戰國時期的孔子在思想、教育、文化等方面都做出了重大貢獻對後世影響巨大，被譽為我國曆偉大的思想家、教育家。與孔子同一時期還出現了另一位偉大的思想家，是誰呢？（學生回答出：老子）

2、思想家老子：（板書）

（指導學生閲讀老子插圖及説明文字，瞭解老子生平）

春秋晚期的老子，是道家學派的創始人。它的學説記錄在《道德經》裏。他認為，一切事物都有對立面，對立的雙方能相互轉化。

3、百家爭鳴：（板書）

（列表讓學生看書來回答表內內容，也可先問學生各派代表人物及主要觀點是什麼，最後拿出事先準備的表格來總結。）

學派

代表人物

主要觀點

墨家

墨子

主張兼愛、非攻

儒家

孟子

反對一切戰爭，主張輕徭薄賦，實行仁政

道家

莊子

主張無為而治

法家

韓非子

主張改革，提倡法治，提出建立君主*中央集權的封建國家

兵家

孫武

知彼知己者，百戰不殆

（之後，請同學們想一想，哪一派的學説對戰國時期的封建統治者最有用？）

三、小結：

組織學生討論你認為春秋戰國時期出現百家爭鳴的主要歷史條件是什麼？

四、作業：課本57頁填表題

附：板書設計

一、道家學派————創始人是老子，著有《道德經》樸素辨證法的思想。

二、儒家學派————創始人是孔子，他在思想、教育、文化上的貢獻：

1、思想上他提出仁的學説。

2、對教育的貢獻：

a：興辦私學，廣收門徒

b：温故知新

c：學習的態度要老實

3、他編訂了《春秋》

4、孔子的弟子編寫的記錄孔子言行的書叫《論語》

三、墨家學派————創始人是墨子，主張兼愛非攻

四、儒家學派———戰國時期：是孟子，他反對戰爭，提出春秋無義戰，實行仁政

五、法家———代表人是戰國的韓非，主張a：實行法制；b：主張建立君主*中央集權的封建國家。著作是《韓非子》

六、兵家———創始人是春秋時期的孫武著有《孫子兵法》————是世界上最早的兵書，還提出了知己知彼，百戰不殆

七、道家在戰國時期的代表人物是莊子，他提出順其自然無為而治

七年級《春》教案篇6

?學習目標】

1、理解什麼是一元一次方程。

2、理 解什麼是方程的解及解方程，學會檢驗一個數值是不是方程的 解的方法。

?重點難點】能驗證一個數是否是一個方程 的解。

?導學指導】

一、温故知新

1：前面學 過有關方程的一些 知識，同學們能説出什麼是方程嗎?

答： 叫做方程。

2： 判斷下列是不是 方程，是打“adic;”，不是打“×”：

① ;( ) ②3+4=7;( )

③ ;( )④ ;( )

⑤ ;( ) ⑥ ;( )

二、自主探究

1. 一元一次方程的概念

觀察下面方程的特點

(1)4 =24;(2)1700+150=2450

(3)0.52`-(1-0.52`)=80

小結：象上面方程，它們都含有 個未知數(元)，未知數的次數都是 ，這樣的方程叫做一元一次方程。

(即方程的一邊或兩邊含有未知數)

2.方程的解

如何求出使方程左右兩邊相等的未知數的值?

如方程 =4中， =?

方程 中的 呢?

請用國小所學過的逆運算嘗試解決上面的問題。

解方程就是求出使方程中等號左右兩邊相等的未知數的值，這個值就是方程的解。

例 檢驗2和-3是否為方程 的解。

解：當`=2時，

左邊= = ，

右邊= = ，

∵左邊 右邊(填=或≠)

∴`=2 方程的解(填是或不是)

當`= 時，

左邊= = ，

右邊= = ，

∵左邊 右邊(填=或≠)

∴`=3 方程的解(填是或不是)

?課堂練習】

1.判斷下列是不是一元一次方程，是打“adic;”，不是打“×”：

① =4;( ) ② ;( )

③ ; ( ) ④ ; ( )

⑤ ; ( ) ⑥3+4 =7 ;( )

2.檢驗3和-1是否為方程 的解。

3.`=1是下列方程( )的解：

(a) ， ( b) ，

(c) )， ( d)

4 、已知方程 是關於`的一元一次方程，則a= 。

?要點歸納】：

1. 這節課我們學習了什麼內容?

2.什麼是方程的解?如何檢驗一個數是否是方程的解?

?拓展訓練】：

1.檢驗2和 是否為方程 的解。

2.老師要求把一篇有2000字的文章輸入電腦，小明輸入了700字，剩下的讓小華輸入，小華平均每分鐘能輸入50個字，問：小華要多少分鐘才能完成?(請設未知數列出方程，並嘗試求出 方程的解)

?總結反思】：