《釣魚的啟示》教學設計精選三篇
老師您包容的愛和燦爛的笑容，而當需要陽光的時候，也絕不變成甘泉。那麼關於相關的教學設計該怎麼寫呢，下面是本站小編為大家整理的《釣魚的啟示》教學設計範文三篇，供大家參考。
《釣魚的啟示》教學設計
教學目標：
1、正確認讀11個生字，會寫14個生字，正確讀寫“捕撈、魚鈎、魚餌、劇烈、小心翼翼、操縱、告誡、實踐”等詞語。
2、朗讀與默讀課文，抓住 “我”釣到鱸魚和放回鱸魚的心情變化，體會作者是如何把心情寫具體、寫生動的。
3、教育學生遵守社會公德，做誠實守紀的人。
教學重點：
抓住 “我”釣到鱸魚和放回鱸魚的心情變化，體會作者是如何把心情寫具體、寫生動的。
教學難點：
作者是如何把心情寫具體、寫生動的，體會表達方法。
教具準備：多媒體課件
教學過程：
一、揭題導入
導語：同學們，你釣過魚嗎？34年前，在一個月光如水的晚上，一個小男孩和他的父親一起去釣魚，34年後，他寫了這樣一篇文章（板書課題）我們一起把課文的題目讀一遍。跟老師一起寫“釣”，強調裏面是“點”，與“鈎”區分。
理解“啟示”的意思。（啟發指示，使人有所領悟）
今天，我們就一起來看看釣魚這件事能讓我們領悟到一個怎樣的道理。
二、初讀感知，明確“啟示”
（一）出示自學要求：
1、用自己喜歡的方式讀讀課文，讀準字音，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍；
2、思考：課文主要寫了些什麼？用課題擴充的方法進行概括。
（二）檢查自學情況
1、出示生字
捕撈 誘惑 抉擇 實踐 操縱
皎潔 乞求 沮喪 掙扎 告誡
小心翼翼 不容爭辯 依依不捨
自由讀——指名讀，正音——齊讀
2、生字新詞都念準了，課文內容清楚了嗎？誰來説説課文主要寫了些什麼？（課文寫了“我”和父親去釣魚，釣到了一條大鱸魚，但是在父親的嚴格教育下，我把鱸魚放回了湖裏，並從中獲得啟示）
師小結：你概括得相當好，其實將課題具體化就是概括文章主要內容的一種方法啊！
（三）理解“啟示”
課文通過釣魚這件事，得到了這樣的啟示：
出示：道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難。
1、指名讀——齊讀
2、學生質疑。預設：道德只是個簡單的是與非的問題，為什麼實踐起來很難？“是”什麼意思？“非”呢？（正確的、對的；錯誤的、不對的）再讀讀課文，
根據課文內容説説就釣魚這件事什麼是“是”？什麼是“非”？（板書：是 非）
3、交流後得出結論：捕撈鱸魚的時間沒到，把釣到的鱸魚留着，就是錯誤，放了就是正確的。
三、梳理“我”的心情變化
1、判斷是非對錯如此簡單，可為什麼實踐起來卻很難呢？（板書：難）“我”是經歷了怎樣的心理變化後才獲得如此寶貴的啟示的呢？請同學們快速瀏覽1——9自然段，找出描寫“我”心情變化的句子，並完成課後第2題。
2、交流反饋
出示：
（1）我和父親得意地欣賞着這條漂亮的大鱸魚，看着魚鰓在銀色的月光下輕輕翕動着。
（2）“爸爸！為什麼？”我急切地問道。
“你還會釣到別的魚的。”父親平靜地説。
“可是不會釣到這麼大的魚了。”我大聲爭辯着，哭出了聲。
（3）我再次把乞求的目光投向了父親。
（4）我慢慢地把魚鈎從大鱸魚的嘴脣上取下來，依依不捨地把它放回湖裏。 師：讀讀這幾句話，讀着讀着，你感受到作者的心情變化了嗎？
板書：得意——急切——乞求——依依不捨
看着板書，教師引説：我因為釣到了一條大鱸魚，心情十分的 ，但是捕撈鱸魚的時間還沒有到，父親要我把魚放回湖中，我非常 ，當我發現四
周沒有人看見時，我再次 父親留下大鱸魚，但父親的話不容爭辯，我只好 地把它放了。
四、學習釣魚，體會得意的心情
1、師：釣魚這件事就是圍繞“我”的心情變化這條線來寫的，作者又是如何把“我”的心情變化寫具體、寫生動的呢？讓我們默讀第3自然段，你從哪些詞句中感受到了這份得意。劃劃句子圈圈詞語，好好讀讀説説體會
2、出示第3自然段：自學
3、反饋交流
（1）出示：啊，好大的魚！我從來沒有見過這麼大的鱸魚。我和父親得意地欣賞着這條漂亮的大鱸魚，看着魚鰓在銀色的月光下輕輕翕動着。
a你從哪裏體會到了得意？（感歎句、魚大、漂亮）
b釣到這麼一條大鱸魚，心情怎樣？請你得意地讀讀這個句子。
c還可以用什麼詞語形容“我”當時的心情？（驚喜、喜出望外、興高采烈、興奮）隨機指導朗讀：指名讀——齊讀
師：這裏作者是通過對魚的描寫突出了自己得意的心情。（板書：魚的描寫）是呀，這麼大這麼漂亮的大鱸魚，多誘惑人啊，讓我放掉，是多麼的難啊！你還從哪兒感受到了得意？
（2）出示：過了好長時間??我小心翼翼地一收一放，熟練地操縱着。??我等那條魚掙扎得筋疲力盡了，迅速把他拉上岸來。
a你還從哪裏體會到得意？（體會釣到大鱸魚很不容易，一個是我的動作，一個是鱸魚的動作。抓住“過了好長時間”，體會時間長——從晚霞輝映一直釣到深夜10點，釣得很不容易；“小心翼翼地一收一放”操縱”“等”“拉”——從“我”的動作中感受到釣到鱸魚很不容易，因此十分得意。）隨機朗讀。
b師：釣到大鱸魚多麼不容易啊！我能不得意嗎？我們再得意地讀讀這一個自然
段。（生讀）
c師小結：作者寫自己很得意主要抓住釣魚時的動作（板書：動作）和通過對魚的描寫將心情寫具體的。
五、學法遷移，自學“急切、乞求、依依不捨”心情
師：那麼 “急切、乞求、依依不捨”的心情作者又是抓住哪個方面來寫具體的呢？跟“得意”的寫法又有什麼不同呢？請同學們選擇其中一個心情加以研讀。
1、自主學習、小組交流
2、集體反饋：
（1）（“孩子，你得把它放回湖裏去。”）
“爸爸！為什麼？”我急切地問道。
（“你還會釣到別的魚的。”父親平靜地説。）
“可是不會釣到這麼大的魚了。”我大聲爭辯着，哭出了聲。
a急切的心情是從哪個方面寫的？（板書：語言）你從哪些地方中體會到了急切？（急切、大聲爭辯、哭出了聲）
朗讀：指名讀——男生讀
b提示語中的修飾語也可以表達人物的心情的，那再讀讀這兩句話，你發現這兩句的提示語有什麼特點？（都在語言的後面）提示語的位置有幾種情況？除了這種提示語在後面，還有哪兩種？
出示：我急切地問道：“爸爸！為什麼？”
“爸爸！”我急切地問道，“為什麼？”
讀讀這3句話，你又發現了什麼？（提示語在後面，更突出了我急切的心情，説明我當時是脱口而出的，心裏非常急。）
朗讀“我”的兩句話。指名讀、男生讀、女生讀
c補充上“父親的兩句話”分角色朗讀父子的對話。（男女生讀，師生讀） d “我”急切的心情通過語言將其寫具體的。這跟“得意”的寫法有區別的。 師：還有兩種心情，我們繼續交流收穫。
（2）我再次把乞求的目光投向了父親。
a乞求的心情是哪個方面將寫體的？（板書：神態）
理解“乞求”。（請求對方答應）
b自己讀，將“乞求的神態”讀好，在讀的過程中發現將“再次”重點突出的同學，讓他説説為什麼想到要突出？（抓住“再次”，説明我不止一次請求父親） c我沒有説話，但我的眼睛在説話，它在無言無聲地告訴父親，想一想，如果你是作者，你會怎樣乞求？
出示：我抬頭看了一下四周，到處都是靜悄悄的，皎潔的月光下看不見其他人和船的影子，心想： 。於是，我再次把乞求的目光投向了父親，彷彿在説：“”
c交流
d一個乞求的目光，就把“我”的心情表露了出來，一個神態一種心情，不同的心情不同的神態，通過神態的描寫把“我”乞求的心情寫具體了。
（3）我慢慢地把魚鈎從大鱸魚的嘴脣上取下來，依依不捨地把它放回湖裏。 a這是抓住什麼來寫的？（板書：動作）找出動詞。但光是動作，你能感受到依依不捨的心情嗎？你還從哪體會到的？
b抓住“慢慢地”“依依不捨”體會放魚的艱難。
師：根據動作前的修飾語也可以表達人物心情的。
c朗讀指導。把不捨、艱難的感覺讀出來。
3、師小結：作者將自己面臨道德抉擇時的那種心路歷程通過語言、動作、神態、以及對事物的側面描寫，淋漓盡致地展現出來，使文章既具體，又生動。也正是通過這種心情的變化，讓我們感受到了
出示：道德只是一個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難。（齊讀）
六、課堂小結，留下懸念。
師小結：是呀，“我”釣到這條又大又漂亮的大鱸魚多麼的不容易，而且當時周圍沒有人，“我”把鱸魚帶回家誰也不知道，父親卻執意要我放了。11歲的我極不情願、卻又無可奈何。當然也就不能真正理解父親的良苦用心。三十四年後呢，他是否明白了父親的苦心呢？這些內容我們下一節課繼續學習。
七、作業佈置
板書設計：
釣 魚 的 啟 示
是 非
難
得意——急切——乞求——依依不捨
《釣魚的啟示》説課稿
一、説教材
今天，我執教的課文是《釣魚的啟示》，《釣魚的啟示》是五年級上冊第四組“生活的啟示”中的一篇精讀課文。這篇精讀課文回憶了34年前，鱸魚捕撈開放日的前一個傍晚，“我”和“父親”去釣魚，“我”好不容易釣着了一條大鱸魚，“父親”卻讓“我”把鱸魚放回湖裏，使“我”從中獲得畢生的啟示的事，從而闡明一個人從小受到嚴格的教育，就會獲得道德實踐的勇氣和力量。課文是按事情發展的先後次序記敍的，釣魚過程中有大量過細入微的心理活動描寫，啟示部分的句子比較難懂又包含着深入的做人道理。課文藴藏的、倡導的道德品質
都是現代社會所呼喚、現代人所必需具備的，如規則意識、如誠實守紀、如不為名利所惑等等。
本文位於本冊教材的第四組。本組課文的訓練重點是要把握課文的重要內容，懂得作者從生活中得到了哪些啟示；抓住癥結詞句，體會這些詞句的含義及表達效果。根據單元訓練要求、本文自身的特色及本班學生的實際情況，我把本課時的教學目的制定為：
教學目標：
1、正確認讀11個生字，會寫14個生字，正確讀寫“捕撈、魚鈎、魚餌、劇烈、小心翼翼、操縱、告誡、實踐”等詞語。
2、朗讀與默讀課文，抓住 “我”釣到鱸魚和放回鱸魚的心情變化，體會作者是如何把心情寫具體、寫生動的。
3、教育學生遵守社會公德，做誠實守紀的人。
教學重點：
抓住 “我”釣到鱸魚和放回鱸魚的心情變化，體會作者是如何把心情寫具體、寫生動的。
教學難點：
作者是如何把心情寫具體、寫生動的，體會表達方法。 二、説設計理念
倡導學生自主學習、適當開展合作學習、重點突出探究學習是本課設計的重要思想。把自主閲讀過程之中的感悟、發現、探究等認識活動凸顯出來，使學習過程更多地成為學生髮現問題、剖析問題、解決問題的過程。通過朗讀、默讀、體會感情讀等多種方式，將自主學習、積極探究滲透於每一個環節和活動中，從而真正做到讀書的自主性、多元化、情緒化。教學從整體到具體，再回到整體，從而達到思路清晰，脈絡分明。教學中學路分明，從“導—扶—放”上，全體學生在課堂上始終保持自主、積極、主動的活動。耳聽、眼看、口讀、手寫、腦想，全頻道運作，立體式展開。在此基礎上，增進學生對課文內容的把握和表達形式的習得。
四、説教法學法
《釣魚的啟示》教學設計
教學目標:
1. 知識與技能
(1)會讀“鱸、餌、縱”等11個生字,會寫“撈、餌、濺”等14個生字,理解“漣漪、翕動、抉擇、告誡”等詞語的意思。
(2)瞭解課文內容,知道課文講了一件什麼事。
(3) 理清文章體條理。
(4)正確、流利、有感情地朗讀課文。
2. 過程與方法
(1) 聯繫上下文、結合生活學習生字詞。
(2) 抓住關鍵詞句,體會“我”釣到鱸魚和放回鱸魚的心情變化。
(3)通過想象朗讀、品味語言,感受人物內心情感。
3.情感、態度、價值觀
從作者釣魚的啟示中受到教育,懂得要嚴格按道德標準來約束、規範自己的言行,做一個正直、守法的人。
教學重點:
抓住重點詞句,體會“我”釣到鱸魚和放回鱸魚的心理變化。
教學難點
聯繫上下文內容,體會從釣魚中受到的啟示。
教學設計
第一課時
一、談話導入,揭示課題。
1、 師:在一個如水的夜晚,一個剛滿十一歲的小男孩和他的父親去附近的小島上釣魚。就是那一次釣魚,給小男孩留下了永久的回憶和終身的啟示。到底是怎麼回事呢,讓我們一起走進課文“釣魚的啟示”。(板書課題:釣魚的啟示。)
2、 齊讀課題。
3、 釋題。
師:“啟示”就是通過一件事情告訴我們一個道理。
二、初讀課文,整體感知。
(一) 自讀課文
過渡:下面請同學們拿起書,自由讀一讀課文,看看課文講述了一件什麼事情,注意讀的時候要讀準字音,讀通句子,難讀的地方就多讀幾遍。
(生自由讀課文,師巡視。)
(二)檢查生字詞
(小黑板出示):魚餌 魚鈎 魚鰓 捕撈 操縱
抉擇 告誡 實踐 皎潔 沮喪 誘惑
濺起漣漪 小心翼翼 輕輕翕動 不容爭辯
1、自由讀、開火車讀。
2、解釋詞語。
a、漣漪(細小的波紋。)
翕動(一張一合地動,多指嘴巴。)
b、找近義詞。
抉擇(選擇)
告誡(勸誡)
師:(拿出兩隻顏色不同的粉筆)我想從中選一隻,能不能説“抉擇”?(不能,“抉擇”指很難的選擇,可能是影響一生的選擇。)
“告誡”什麼時候能用呢? (多用於上級對下級,長輩對晚輩的警告、勸誡)
(三)概括課文。
師:課文講了一件什麼事呢,誰能用簡單的話講一講。
(課文講了作者回憶小時候隨父親去釣魚,在父親的要求下,嚴格遵守時間上的規定,將已釣到的大鱸魚放回水中。)
三、精讀課文,深入體會
1、師:作者釣到了一條大鱸魚捨不得放,但父親堅持要我把魚放回水中 。
板書: 我————不放
爸爸————放
2、師:請同學們默讀3—9自然段,找找“我”不放鱸魚的理由,並劃出關鍵詞語。
(生默讀)
3、交流理由
師:誰來説説你找到了哪些理由。
(釣魚之不容易 魚大 無人知曉 只差兩個小時)
a、釣魚之不易
1)、師:多好的鱸魚,多大的鱸魚,十一歲的“我”捨不得放走它,因為釣起這條魚是多麼不易。大家找到“我”釣魚的段落讀一讀 ,看看哪些詞語給你的印象很深刻。
生説:過了好長時間 小心翼翼 一收一放 等 迅速 拉
2)、朗讀感受
3)、説話訓練
師:小男孩小心翼翼地一收一放,難道這僅僅是一收一放嗎,當時的情景可能是怎樣的呢?
生自由説
4)、感情朗讀
b、釣上魚之後的興奮:“啊,好大的魚!我從來沒有見過這麼大的鱸魚。”“得意地欣賞着”
通過反覆讀,體會“我”釣到大魚後得意的心情。
4、師:魚放回去之後就很難再——————釣到這麼大的了。指導朗讀。
師:當時距離開放捕撈鱸魚的時間只有兩個小時了,而且當時並沒有人看見我們,也不知道這魚是什麼時候釣的。我有這麼多的理由不放,那為什麼最終又放了呢,父親當時又説了什麼
——“孩子,你得把它放回湖裏去。”
——“你還會釣到別的魚的。”
生自由練讀,指名讀。
想象説話
1)、師:從你的朗讀和表情中,我感受到當時父親説這話時非常平靜。(停頓,環視大家)可是父親內心真的像他表現的那樣平靜嗎?(學生思考)
聯繫上下文説説:父親盯着鱸魚看了好一會,他心理在想——————,然後把目光轉向了我:“孩子,你得把它放回湖裏去。”
2)、無論我怎樣——無論我怎樣——-,都得————,因為時間未到。
5、朗讀第10自然段。
師:最終“我”把鱸魚放回了湖裏。指名讀。
我感受到小男孩是非常得依依不捨。再次朗讀。
四、教師小結,留下懸念
師:我們整體感知了課文的內容,在鱸魚捕撈開禁前的兩個小時,我釣到了一條大鱸魚,卻在父親的堅持下,又把它放回了湖裏。這一過程並無人看見。小時侯在無人知曉的情況下發生的這件事,對我有什麼啟示會影響我的成長嗎?這些內容我們下節課再學習。
板書
釣魚的啟示
我:不放 ———— ———— 爸爸:放
釣魚不易 時間未到
大
只差兩個小時
無人知曉
(非) (是)
《釣魚的啟示》教學設計
學習目標：
1、能正確認讀11個生字，會寫14個生字。能正確抄寫描寫月夜美麗景色的句子和課文的重點句。
2、有感情地朗讀課文。從中體會“我”和“父親”的心理活動，並能概括“我”的心情變化的過程。
3、理解父親沒有商量餘地地要“我”將鱸魚放回湖中的理由，讀懂“我”從釣魚這件事中所獲得的啟示，懂得從小接受嚴格教育的重要，並從中獲得道德實踐的勇氣和力量，提高抵制“魚”的誘惑的能力。
學習重點：
抓住重點詞句，體會“我”釣到鱸魚和放回鱸魚的心情變化。
學習難點：
聯繫上下文內容，體會“我”從釣魚中受到的啟示。
學習準備：
多媒體課件
學習安排：
第一課時
課時目標：
1、能正確認讀11個生字，會寫14個生字。
2、有感情地朗讀課文。
3、能抓住重點詞句體會“我”和“父親”的心理活動，並能概括“我”的心情變化的過程。
4、理解父親沒有商量餘地地要“我”將鱸魚放回湖中的理由。
學習過程：
一、 談話交流，揭示課題。
1、猜謎導入：
有這樣一本書——書中沒有一個字，卻處處都是學問；書上沒有作者的姓名，但每個人都是書的作者。猜一猜這本書叫什麼——生活。善於讀這本書的人，會從中有所發現，得到啟示。
2、介紹作者：
今天老師向大家介紹一位善於讀生活這本書的朋友，詹姆斯·蘭費蒂斯。他是美國的著名建築設計師，他時刻嚴格自律，贏得了所有人的尊重和信任。詹姆斯·蘭費蒂斯的美好品德來自他小時候一次釣魚經歷的啟示，今天我們就來學習他寫的一篇文章，《釣魚的啟示》。
3、揭示課題：
請伸出右手和老師一起寫課題。齊讀課題。
（設計意圖：從生活的謎語導入，讓孩子明白善於讀懂生活，就會有所發現，得到啟示。介紹作者意在拉近孩子與文本的距離，讓孩子從實際的例子中明白生活這本書的意義。）
二、 檢查預習，初知內容。
1、學習字詞
捕撈操縱乞求啟示誘惑告誡魚餌翕動鱸魚皎潔沮喪
小心翼翼 不容爭辯 筋疲力盡 依依不捨 道德抉擇 道德實踐
自由讀。
指名讀。
齊讀。
2、理解詞語
檢查詞語的理解。
教師提示“鱸魚”（ 鱸魚：魚名。鰭科。體長（可長達60多釐米），側扁，口大，下頜突出。銀灰色，背部和背鰭上有小黑斑。以魚蝦為食，生長快，肉嫩味鮮。棲息於近海，也進入淡水，早春在鹹淡水交界的地方產卵。為了保證鱸魚的繁衍，產卵期間禁捕。）
3、瞭解課文內容
生字自學得不錯，課文內容也一定知道不少吧！誰來告訴大家,課文主要寫了一件什麼事?
學生交流，教師及時評價。（板書：釣魚 放魚 啟示）
4、快速默讀課文，在讀書時產生了哪些疑問？
鼓勵學生善於提問。
同學們在讀書的時候善於思考，要解決這些問題還要從書中尋找答案。
（設計意圖：放手讓學生在課外充分預習，讓學生自主學習，從整體上感知課文。古人云：學貴在疑。讓學生提出初讀課文時遇到的問題，培養學生善於提問的能力。）
三、 細讀課文，探究情感變化
（一）感受“我”的不捨之情。
1、哪位同學釣過魚？能説説你釣魚的感受嗎？面對着你好不容易釣起來的魚，你會捨得把它放走嗎？
2、我們文中的小主人公詹姆斯捨得嗎？從課文中的哪個地方可以看出來？快速瀏覽課文找一找相關詞句做上記號，然後讀一讀，看看你有怎樣的體會？
出示句子：我慢慢地把魚鈎從大鱸魚的嘴脣上取下來，依依不捨地把它放回湖裏。大鱸魚有力地擺動着身子，一轉眼便消失在湖水中了。
你體會到了“我”放鱸魚時是怎樣的心情？（失望、難過、沮喪……）（板書：沮喪）把你的感受融進去讀一讀。
（板書：依依不捨）
(二)默讀課文,説説“我”不願意把鱸魚放回湖裏的理由.學生交流。
究竟是什麼原因讓詹姆斯那麼不肯放魚呢？請同學們繼續讀課文，把相關句子做上記號，並想想你有怎樣的體會？
1、欣賞大魚，感受興奮之心情
師：三十四年前月光如水的夜晚，我釣到了一條大魚，這是一條什麼樣的魚呢？
讓我們一起來看看。
出示句子：啊，好大的魚！我從來沒有見過這麼大的魚。我和父親得意地欣賞着這條漂亮的大鱸魚，看着魚鰓在銀色的月光下輕輕翕動着。指名讀句子，説説體會到作者此時的心情。學生交流。（高興、興奮……）（板書： 得意）
齊讀句子。説説你是從哪些詞中體會到的？你們能用朗讀把這種感情表達出來嗎？
（這麼大，這麼漂亮的鱸魚深深吸引着我，我當然不願意放。）
2、品析詞語，感受釣魚之不易
這條大魚非常難釣？讀第三自然段，劃一劃體現大魚難釣的詞。
學生自由讀，劃、交流、品味。
（原來這條大魚是我好不容易才釣到的，難怪我不願意把它放回去。）
感情朗讀句子。
（設計意圖：聯繫學生的實際生活體驗來感受作者不捨得放魚的心情，學生會感受更深刻。從作者的“依依不捨”的心情入手，讓學生找找捨不得的理由。讀是語文教學永遠不變的一劑良方。在感受鱸魚大而美和難釣的過程中，我重點讓學生在讀中理解，讀中生情，讀中感悟。抓住重點詞句體會“我”對大鱸魚的喜愛，感悟放棄已經釣到的大鱸魚之難。為下節課在嚴格的教育中實踐道德作鋪墊。
四、 課堂小結，留下懸念
“我”好不容易釣到這條大艫魚，內心是那麼興奮,父親為什麼一定讓我把它放了呢？ 我從中又獲得了怎樣的啟示？
（板書：？）
五、課外作業
1、有感情地朗讀課文。
2、預習課文的後半部分，提出疑難問題。
