五年級語文《竊讀記》教案模板
課文以“竊讀”為線索，以放學後“我”急匆匆地趕到書店，到晚上依依不捨離開的時間順序和藏身於眾多顧客、借雨天讀書兩個場景的插入，細膩生動地描繪了“竊讀”的獨特感受與複雜滋味，表現了“我”對讀書的熱愛和對知識的渴望。下面本站小編為大家整理了關於五年級語文竊讀記教案，供大家參考。
五年級語文竊讀記教案1
【教學目標】
1、認識“竊、腋”等7個生字，會寫“竊、炒”等14個生字。正確讀寫“竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、飢餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書櫃、哎喲”等詞語。
2、有感情地朗讀課文;抓住主要內容，體會竊讀的複雜滋味，感悟作者對讀書的熱愛，對求知的渴望，並受到感染。
3、學習作者通過細緻入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法，體會作者用詞的準確生動。
【教學重點】
有感情地朗讀課文，體會竊讀的複雜滋味，感悟作者對讀書的熱愛，對求知的渴望。
【教學難點】
學習作者通過細緻入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法，體會作者用詞的準確生動。
【課時安排】 2課時。
【課前準備】
1、讓學生蒐集名人讀書的故事或讀書名言。
2、把相關的句子製作成課件。
【教學過程】
第一課時
一、談話導入，激發讀書興趣
1、同學們，書籍能使我們增長知識，開闊視野，陶冶情操。讀書是一種享受，一種快樂。讀一本好書就好比吃上一頓美味佳餚。那麼，你們有沒有這樣的經歷與感受呢? (學生放談讀書的經歷與體會，教師根據學生的彙報適當的激勵與點評。)
(聯繫生活放談感受，由生活走向文本，激發學生閲讀樂趣。)
2、剛才，同學們談得非常好，老師也感受到了你們讀書的樂趣。是啊!讀書能使人奮進，使人進步，讀書也是一個人生命的需要。有這樣的一個小女孩，非常喜歡讀書，竟然去“竊書”。這究竟是怎麼回事呢?今天，我們來學習一篇課文《竊讀記》。
3、板書課題。
4、看了這個課題，你有什麼疑問?
預測：為什麼要竊讀?是怎麼竊讀的?竊讀是怎樣的感受?
……
二、初讀課文，自學生字新詞
1、剛才同學們提出了那麼多問題，那麼就讓我們帶着問題走進課文，邊讀邊思考，課文寫了什麼事?
(從整體入手，初步感知課文內容，培養學生閲讀的概括能力。)
(學生讀書、思考，教師與個別學生交流。)
2、引導學生概括課文內容。
3、自學生詞新詞。
4、自學檢測：
⑴ 認讀生字與寫字：
教師要引導學生注意文中一些字的字音和字形：如“目的地”的“的”讀 dì;“踮起腳尖”中的“踮” diǎn讀;“暫時”中的“暫”讀 zàn;有一些字的筆劃較多，如“餓”“懼”“檐”“酸”“撐”等，要提醒學生注意各個部件的組成。還有一些字雖然筆劃較多，但是形聲字，要引導學生根據這一特點進行記憶。寫字要認真，注意書寫的習慣。
⑵ 體會詞語的含義：
適宜──適合，相宜。文中指在書店人多，無人注意到我的這種環境與我只讀不買的竊讀行為相適合。
知趣──知道好歹，不惹人討厭。這裏指知道常常這樣只讀不買是惹人討厭的，每當感覺到書店裏店員態度變化時，我就會放下書離開。
飢腸轆轆──飢餓得肚子發出腸鳴音。
白日夢──比喻不能實現的胡思亂想。文中是説作者在餓着肚子站着苦讀中，也幻想着能夠有錢;而有錢也不過能吃上一碗麪條，再坐下來舒服地讀書。這種最簡單的需求對一個窮學生來説像“白日夢”一樣不可能實現。
依依不捨──留戀，不忍分離。
二、熟讀課文，理清課文記敍的線索
1、學習一篇課文最好的方法就是多讀，讀懂意思，讀出味道。下面，就讓你們就反覆地讀一讀吧!
2、指名分段讀課文，看看字音是否讀準，句子是否讀通順。
3、讓學生概括地説説課文是怎麼記敍“我”竊讀的經歷與感受的。
4、整理課文記敍的線索：
放學後──邊走邊想──跨進店門──打開書閲讀──恐懼被發現──飢餓難耐──放回書架──走出書店。
三、品讀課文，體會走進書店的經歷
1、默讀第3自然段：
畫出“我”的動作和心理活動的句子或關鍵詞。
2、課件演示第3自然段：
指名學生朗讀，説説體會到了什麼?
(“跨進店門，暗喜”，“踮起腳尖，從大人腋下鑽過去”，“總算擠到裏邊來了”，“急切地尋找”，寫出了她讀書的渴望與急切，這些都説明了她特別喜歡讀這本書。)
3、想像當時“我”找書的樣子。表演體會。
(把鮮活的文字轉化成直觀的想像與表演，有助於對課文的理解，加深體驗。)
4、她這樣去竊讀，你們有什麼感受?
(引導學生髮表不同的看法。)
5、引導學生朗讀第3自然段，讀出暗喜、渴望、急切的心情。
四、置留問題，佈置作業
1、她是一個多麼愛讀書的小姑娘!當她找到那本想讀的書，又是怎樣閲讀呢?她有怎樣的心理感受?下節課我們繼續學習?
2、抄寫自己感受最深的句子，並初步體會句子的含義。
〖板書設計〗
1、竊讀記
放學後──邊走邊想──跨進店門──打開書閲讀──恐懼被發現──飢餓難耐──放回書架──走出書店
第二課時
一、複習引入
1、認讀詞語“竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、飢餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書櫃、哎喲”等。
2、回顧課文內容。
3、過渡：
上節課我們初讀了課文，知道“我”是一個愛讀書的小姑娘，為了讀到自己喜歡的那本書，費勁了力氣才找到。那麼，她是怎樣閲讀呢?有什麼感受?這節課我們繼續學習這篇課文。
(板書課題。)
二、品讀體驗
1、指名讀第3自然段，體會我讀書的樣子與內心：
⑴ 體會“我像一匹惡狼，貪婪地讀着。”
(課件演示句子。)
① 這句話把什麼比作什麼?
② “餓狼”給我們留下的是不太美好的形象，可“我”卻把自己比作“餓狼”，那樣“貪婪地讀着”，這樣寫有什麼好處?
(表現出作者如飢似渴地讀書。)
(感悟寫法，體會語言精妙，訓練語言運用能力。)
⑵ 體會“我很快樂，也很懼怕──這種竊讀的滋味”
(課件演示句子。)
① 快樂的是什麼?恐懼的是什麼?
② 你在生活中有這樣的體驗嗎?
(聯繫生活説一説。)
⑶ 引導學生讀出這種複雜的內心。
2、默讀5～10自然段：
體會“我”竊讀的滋味，交流自己的感動：
要求學生讀出自己的體會，讀出自己的感動，然後，自主交流，師生對話，聯繫生活，關注體驗。
⑴ “害怕書店老闆發現”是什麼滋味?
(作者讀書，是在人多別人不注意她的時候竊讀，因為是竊讀，所以當人少了，她就會丟下心愛的書轉移到其它書店。這種奔波的滋味也不好受。)
⑵ “把自己隱藏起來”是什麼滋味?
(要想讀書還得動一番心思，讓人家看不出來，確實挺累。還貼在一個大人身邊，躲來躲去的，這種讀書的滋味有些不好受。)
⑶ “趕上天下雨”是什麼滋味?
(為了讀書，卻慶幸下雨，並且希望越大越好，還裝着鄒眉頭，望街頭。這樣的竊讀方式令人感動。)
⑷ “餓得飢腸轆轆”是什麼滋味?
五年級語文竊讀記教案2
【教材簡析】
課文以“竊讀”為線索，以放學後“我”急匆匆地趕到書店，到晚上依依不捨離開的時間順序和藏身於眾多顧客、借雨天讀書兩個場景的插入，細膩生動地描繪了“竊讀”的獨特感受與複雜滋味，表現了“我”對讀書的熱愛和對知識的渴望。
選編這篇課文的目的：一是引導學生把握主要內容，體會作者對讀書的熱愛，對知識的渴望;二是在閲讀中體會作者通過動作和心理活動，將“竊讀”滋味具體化的寫法;三是受到熱愛讀書的感染，激發閲讀的興趣，並通過開展綜合性學習使之強化。
【設計理念】
“要讓學生多讀書，讀好書，好讀書，讀整本的書”是課程標準提出要求。本課教材主要講述了一個小女孩“竊書”的經歷與感受。目的是激發學生讀書的樂趣，養成讀書的習慣。教學時，從課文的整體入手，抓住課文記敍的線索，體會“我”“竊書”的感受。邊閲讀邊思考，提出問題，展開對話與交流。重點研讀關鍵的詞句，積累與感悟詞語的精妙。學習細膩的寫作方法。激發學生閲讀樂趣，課外拓展閲讀，使閲讀走向生活，走向孩子的內心。
【教學目標】
1、認識“竊、腋”等7個生字，會寫“竊、炒”等14個生字。正確讀寫“竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、飢餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書櫃、哎喲”等詞語。
2、有感情地朗讀課文;抓住主要內容，體會竊讀的複雜滋味，感悟作者對讀書的熱愛，對求知的渴望，並受到感染。
3、學習作者通過細緻入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法，體會作者用詞的準確生動。
【教學重點】
有感情地朗讀課文，體會竊讀的複雜滋味，感悟作者對讀書的熱愛，對求知的渴望。
【教學難點】
學習作者通過細緻入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法，體會作者用詞的準確生動。
【課時安排】
2課時。
【課前準備】
1、讓學生蒐集名人讀書的故事或讀書名言。
2、把相關的句子製作成課件。
【教學過程】
第一課時
一、談話導入，激發讀書興趣
1、同學們，書籍能使我們增長知識，開闊視野，陶冶情操。讀書是一種享受，一種快樂。讀一本好書就好比吃上一頓美味佳餚。那麼，你們有沒有這樣的經歷與感受呢?
(學生放談讀書的經歷與體會，教師根據學生的彙報適當的激勵與點評。)
(聯繫生活放談感受，由生活走向文本，激發學生閲讀樂趣。)
2、剛才，同學們談得非常好，老師也感受到了你們讀書的樂趣。是啊!讀書能使人奮進，使人進步，讀書也是一個人生命的需要。有這樣的一個小女孩，非常喜歡讀書，竟然去“竊書”。這究竟是怎麼回事呢?今天，我們來學習一篇課文《竊讀記》。
3、板書課題。
4、看了這個課題，你有什麼疑問?
預測：為什麼要竊讀?是怎麼竊讀的?竊讀是怎樣的感受?
……
二、初讀課文，自學生字新詞
1、剛才同學們提出了那麼多問題，那麼就讓我們帶着問題走進課文，邊讀邊思考，課文寫了什麼事?
(從整體入手，初步感知課文內容，培養學生閲讀的概括能力。)
(學生讀書、思考，教師與個別學生交流。)
2、引導學生概括課文內容。
3、自學生詞新詞。
4、自學檢測：
⑴ 認讀生字與寫字：
教師要引導學生注意文中一些字的字音和字形：如“目的地”的“的”讀 dì;“踮起腳尖”中的“踮” diǎn讀;“暫時”中的“暫”讀 zàn;有一些字的筆劃較多，如“餓”“懼”“檐”“酸”“撐”等，要提醒學生注意各個部件的組成。還有一些字雖然筆劃較多，但是形聲字，要引導學生根據這一特點進行記憶。寫字要認真，注意書寫的習慣。
⑵ 體會詞語的含義：
適宜──適合，相宜。文中指在書店人多，無人注意到我的這種環境與我只讀不買的竊讀行為相適合。
知趣──知道好歹，不惹人討厭。這裏指知道常常這樣只讀不買是惹人討厭的，每當感覺到書店裏店員態度變化時，我就會放下書離開。
飢腸轆轆──飢餓得肚子發出腸鳴音。
白日夢──比喻不能實現的胡思亂想。文中是説作者在餓着肚子站着苦讀中，也幻想着能夠有錢;而有錢也不過能吃上一碗麪條，再坐下來舒服地讀書。這種最簡單的需求對一個窮學生來説像“白日夢”一樣不可能實現。
依依不捨──留戀，不忍分離。
二、熟讀課文，理清課文記敍的線索
1、學習一篇課文最好的方法就是多讀，讀懂意思，讀出味道。下面，就讓你們就反覆地讀一讀吧!
2、指名分段讀課文，看看字音是否讀準，句子是否讀通順。
3、讓學生概括地説説課文是怎麼記敍“我“竊讀的經歷與感受的。
4、整理課文記敍的線索：
放學後──邊走邊想──跨進店門──打開書閲讀──恐懼被發現──飢餓難耐──放回書架──走出書店。
三、品讀課文，體會走進書店的經歷
1、默讀第3自然段：
畫出“我“的動作和心理活動的句子或關鍵詞。
2、課件演示第3自然段：
指名學生朗讀，説説體會到了什麼?
(“跨進店門，暗喜”，“踮起腳尖，從大人腋下鑽過去”，“總算擠到裏邊來了”，“急切地尋找”，寫出了她讀書的渴望與急切，這些都説明了她特別喜歡讀這本書。)
3、想像當時“我”找書的樣子。表演體會。
(把鮮活的文字轉化成直觀的想像與表演，有助於對課文的理解，加深體驗。)
4、她這樣去竊讀，你們有什麼感受?
(引導學生髮表不同的看法。)
5、引導學生朗讀第3自然段，讀出暗喜、渴望、急切的心情。
四、置留問題，佈置作業
1、她是一個多麼愛讀書的小姑娘!當她找到那本想讀的書，又是怎樣閲讀呢?她有怎樣的心理感受?下節課我們繼續學習?
2、抄寫自己感受最深的句子，並初步體會句子的含義。
板書設計
1、竊讀記
放學後──邊走邊想──跨進店門──打開書閲讀──恐懼被發現──飢餓難耐──放回書架──走出書店
五年級語文竊讀記教案3
1、學習作者通過細緻入微的描寫表達情感的方法。
2、理解課文內容，品讀書滋味。
3、感悟作者對知識的渴望，體會竊讀的意義。
一、回顧課文
上節課我們學習了《竊讀記》，讓我們再讀一讀課文，回顧一下竊讀的滋味。
二、彙報交流讀書滋味
(一)苦：
1、“我跨進店門，暗喜沒人注意。我踮起腳尖，從大人的腋下鑽過去。喲，把短髮弄亂了，沒關係，我總算擠到裏邊來了。”
①.默讀邊讀圈出表示動作的詞。
②.並從這一系列的動作中揣摩揣摩小海音的心理是怎麼想的? ③、品析動作，揣摩心理，我們彷彿看到了一個怎樣的海音?
2、有時，一本書要到幾家書店才能讀完。
①.從“一”和“幾”字你感受到了什麼?
②.引讀：
師：請同學們捧起你的書，讓我們一起感受作者的辛苦。
師：放學後，我急匆匆地從學校起到一家書店——“我跨進店門„„” 師：在一排排花花綠綠的書裏，我的眼睛急切地尋找，卻找不到那本書。 師：我又急匆匆地趕到另一家書店——“我跨進店門„„”
師：在一排排花花綠綠的書裏，我的眼睛急切地尋找，卻找不到那本書。可這時候，我該回家了。
師：第二天放學後，我又急匆匆地從學校起到一家書店——“我跨進店門„„”
師：在一排排花花綠綠的書裏，我的眼睛急切地尋找，卻找不到那本書。從頭來，再找一遍——“啊!它在這裏，原來不在昨天的地方了„„貪婪地讀着。” 師：這就是“竊讀”的滋味。
(二)酸：
1、出示句子：“我的腿真酸哪，不得不交替着用一條腿支撐着，有時又靠在書櫃旁，以求暫時的休息。”
2、這一讀就是兩個多鐘頭，120多分鐘，7200多秒!現在，讓我們一起體驗體驗開頭最輕鬆的120秒，默讀《走進書裏去》的第2篇《背書》，並想一想是作者是怎樣背書的。
①.誰來説説自己的體會?
②.這篇文章的作者李晴是怎樣背書的?
③.同學們，這種的酸只是身體上酸。比這種酸還要酸還要辣的在哪裏?
(三)甜：
1、出示句子：“急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀着。” ①.這裏運用了什麼修辭手法?
②.“餓狼”給我們留下的是不太美好的形象，可“我”卻把自己比作“餓狼”，那樣“貪婪地讀着”，這樣寫有好不好?能不能説“我像一隻小兔子，悠閒地讀着。”
③.這樣的讀書，就是如飢似渴地讀書。你在生活中有這樣的體驗嗎?
2、出示句子：“我合上書，嚥了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然後才依依不捨地把書放回書架。”
①.閉眼想像作者的滋味。
②.談談你的理解和體會。
(四)甜中有苦，苦中有辣
1、出示句子：“我有時還要裝着皺起眉頭，不時望着街心，好像説：‘這雨，害得我回不去了.’其實，我的心裏卻高興地喊着：‘大些!再大些!’” ①.“裝”這個詞説的好!一起看看“我”是怎麼“假裝”來掩人耳目的呢?每人一句，讀讀這一段。
②.作者表面做的和心裏想的可不一樣啊!如果用一個詞語來形容，這就是──
③.這麼説來，這是一個心口不一、口是心非、表裏不一的壞學生了? ④.作者做一套想一套只是為了什麼?
⑤.為了多讀書，作者竊讀時還要忍受哪些不好受的滋味啊?
(五)總結滋味
