四年級平均數教學反思7篇

我們寫教學反思的目的是為了提高自己的教學能力，作為一名教師，相信你對於教學反思的寫作也有較為深刻的瞭解，以下是本站小編精心為您推薦的四年級平均數教學反思7篇，供大家參考。

四年級平均數教學反思篇1

今天講的四上《平均數》，從備課，上課兩方面作出以下反思：

1. 在備課方面，準備不夠充分，備課太粗糙，一些預設過於簡單甚至沒有，比如在討論王雲投中的7個和平均成績7時，沒有作出預設，對於學生回答的問題沒有作出精準而具有引導性的反應。課上題與題、話與話之間的過渡語準備不足，習題出現的有點突兀。

2. 在上課方面，課堂氣氛過於緊張，學生不夠活躍，可能由於自身有些緊張，讓部分學生過於拘束，氣氛沒有達到預期的效果；在討論過程中，沒有給他們充足的時間討論，蜻蜓點水般跳過了本節課的難點，致使有些同學不會用適當的語言去解釋後邊游泳池和平均壽命兩道實際問題。這一段應該給學生充分的時間去説，去解釋，當然，在這一方面，我的答案有些簡單，沒有更深入的去説，當學生説到平均數只是一個平均水平，僅此而已，還需要再補充：有些數比平均數高，有些數比平均數低。

另外，在比較投球比賽兩個組哪個組的成績好時，沒有讓學生充分去説透，在學生達成共識，沒有爭議時，還可以繼續問，讓生生之間互相爭論，緩解課堂氣氛。在學生髮表個人見解時，不要給學生任何贊同或不贊同的意見，讓生生互動。在討論中得出答案。

綜合一整節課，節奏稍微有些快，當學生達到自己想要的答案時，就此停止，立馬公佈答案，導致有些反應慢些的學生思維跟不上。以後上課要收弛有度，快慢得當。

四年級平均數教學反思篇2

今天上了《平均數》這節課，感覺上得有點吃力，在課堂上老師的教與學生的學都施展不開，整堂課上下來，感覺就是老師在自編自導，老師的主導與學生的主體性都沒有顯現出來，課後學生對這節課所學的知識還是霧裏看花，對“平均數”還是不瞭解，教學效果不佳。課後同教研組的老師對我的這節課做了細緻點評，還給我提出重組這節課的建議，讓我受益許多。在交流中使我清楚的認識到自己數學知識的缺失，“活到老，學到老”再次浮現。不管是教學技能，還是個人研修方面，我覺得“師帶徒”活動能讓我從中受益。反思這節課，我覺得以下這幾點是今後須不斷努力學習與不斷反思的。

1、吃透教材是上好課的首要條件

正如前輩老師所説的作為授課者，我們本身對教材都不熟悉，我們怎麼能上好課。不理解吃透教材，老師本身就是懂非懂，在老師雲裏霧裏的教授下，教學效果我們可想而知。反思這節課我覺得自己的缺失其一就是對於“平均數”的含義。特別是“平均數”在統計學上的意義理解還不夠透。不能準確的把握教學重難點，課堂上重點的地方沒有把握好尺度，

在尺度失衡的情況下更不能很好的突破難點。總之，該出手時沒出手摺射出對教材理解不夠透徹。所以沒有吃透教材在一定程度上，就制約了我在課堂上不能遊刃有餘的駕馭課堂，我覺得這就是我這節課不成功的主要原因之一。

2、應變能力是促進課堂的成功

課堂上我總習慣按照設計好的教案一步步完成教學，甚至有的時候我還會把學生的思維禁錮在我的思維模式裏，表現在：學生回答問題答案和我設計的不符合時，我們通常的做法是：沒有及時的讓他説，沒有聽他這樣做的的想法，而多數是我們強壓得把我們的答案套在學生的思維上，在一定程度上桎梏了學生的思維發展。如我在這一節課裏引出求平均數的方法“移多補少”時，讓學生用自己的話説，有一位學生説是“取長補短”，能説出這個答案已經是很不錯了，而在我固有的思維裏就是希望學生能説出“移多補少”。我當時沒有及時給予這個答案肯定。而是繼續發問：“你還能用另一個成語説嗎?”要是我當時能靈動應變順水推舟肯定這個答案，再引出“移多補少”這個方法，這樣處理可能學生在這個過程中受益會更多。但由於自己缺乏應變這方面的能力，在處理課堂上類似這樣的問題就留有遺憾。

3、及時捕捉課堂的生成，讓課堂綻放光芒

細節論成敗，一節課的成功與失敗。往往取決於細節裏。很多時候一節成功的課不是看你老師多會教，而是更關注的是你如何去撲捉和處理課堂的生成。因為課堂上我們面對的是一個個鮮活的個體，他們都有表達自己想法的權利，在課堂這個彰顯個性的過程中，老師如何充分發揮合作者、參與者、引導者作用，才能凸顯學生的主體性得以發展。在彰顯個性與凸顯主體性的過程，我們又該如何捕捉期間的生成，讓生成服務課堂，讓課堂綻放光芒。值得我深思與反思。

這節課上完了，但反思還在延續。儘管這節課不是很成功，但通過這節課讓我看到自己存在的不足，改進不足我在一次次的反思，在反思的引領下我相信自己會一天進步一點點。

四年級平均數教學反思篇3

備課時我一直糾結於下面兩個問題：

一、定什麼樣的教學目標合適？

?平均數》這一知識藴含的內容不少，具體有：平均數的意義、計算方法、作用、平均數的取值範圍、平均數的優缺點等等。

這麼多的內容在一節課上實現顯然是有困難的。那麼該如何劃分課時呢？我依據本班學生的實際情況及個人的理解，把本課劃分成了兩個課時。第一課時解決平均數的意義、計算方法、作用等三個知識點，第二課時解決其餘的。

課後議課，同事們指出這樣的容量安排稍微顯少，建議再豐富一些。我也有同感，只是無論加入什麼內容，我都感覺不能水到渠成、渾然一體。

二、如何把抽象的知識形象化、直觀化，降低理解的難度？

?平均數》有很多抽象難懂的語言，如：平均數可以表述一組數據的集中趨勢，對一組數據有很好的代表性；平均數是一個“虛擬”的數等等。

如何讓學生真正理解這些話的內涵？思前想後，我覺得“意會”不失為幫助學生理解的一種好方法。如：為了讓學生感悟到“平均數是一個‘虛擬’的數”這一含義，教學例1時，我引導學生理解：平均數並不是每個學生收集的實際數量，而是“相當於”把4個學生收集的瓶子總數平均分成4份，從而讓學生“意會”到平均數只是一個“虛擬”的數，並不真實存在。

課後明顯地感覺到這樣的處理顯得膚淺，應該在學生理解的基礎上進行提升總結，促進學生思維的深入。

四年級平均數教學反思篇4

平均數是統計中的一個重要概念，它反映的是一組數據的總體情況，代表一組數據的平均水平，在我們的日常生活中的應用也是很廣泛的。

例如，跟學生息息相關的一項就是平均分問題。而四年級學生已經有了許多機會接觸到數與計算，統計初步知識，應用問題等較為豐富的數學內容，已經具備了初步分析推理和解決實際問題的經驗與能力。因而在本學段的教學中應緊密聯繫生活實際，注重情感體驗，讓學生在自主探索、主動參與中學會數學思考，在獲取基本數學知識與技能的同時，在情感態度，價值觀及解決數學問題等方面得到充分發展。因此，在本課的教學中首先給學生創設一個問題情境：四（1）班有30人，數學月測試總分是2496，四（4）班有35人，數學月測試總分2687。問通過以上信息哪個班成績好？為什麼？結合教師提出的問題情境，學生在比較的過程中發現、經歷、感悟到了求平均數的重要性，在交流、合作中認識到了平均數的本質意義，這一點我深感欣慰，孩子們在自學的應用數學解決問題。比起以前單純地教給孩子們解題方法，更讓孩子們體會到了數學的價值。

其次，這節課與以往教學平均數的呈現方式不同。在這節課上我注重了讓孩子們在數學活動中學習，首先讓孩子們產生對平均數的強烈需求，在經歷了平均數產生的過程之中，自然而然地理解了平均數的本質意義，學會了求平均數的方法，然後再去解決問題。 再次，關注了培養學生解決問題的能力。

課改提出：數學要體現生活性學有用的數學。本節課我在設計練習時設計了小河游泳：一條小河平均水深110釐米，小明身高150釐米，他下河游泳會不會有危險？使孩子們在討論中加深了對平均水深的理解，從中體會到了應用數學知識要靈活。 本節課的遺憾：課堂上未能對每個學生舉出的平均數實例進行探索、拓展應用，課結束時學生回顧整個學習過程時只是泛談體會和收穫。 學有價值的數學，培養孩子們解決問題的能力，在今後的教學中，我將會更深入地投入。

四年級平均數教學反思篇5

?平均數》的教學內容，是在學生已經具備一定收集和整理數據能力基礎上，從生活實例出發，讓學生充分產生求平均數的需要，進而自主探究平均數的意義，掌握求平均數的基本方法，並能運用平均數的知識解釋簡單實際問題，體驗運用統計知識解決問題的樂趣。本節課在教學設計中我突出了讓學生在具體情境中體會什麼是平均數，注重引導學生在統計的背景中理解平均數的含義，在比較、觀察中把握平均數的特徵，進而運用平均數解決實際問題，瞭解它的價值。對於這節課教學我有以下幾點反思：

1、注重從學生喜歡的故事引入，能激發學生的學習積極性。如：從而激發了什麼是平均數即怎樣求平均數的需求，使學生對所學的知識保持濃厚的興趣，感悟到數學源於生活，瞭解數學與生活的密切聯繫。

2、給學生充足的探索空間。在尋找求平均數的計算方法時，給學生留出了充足的探索空間，讓學生自主地進行探索和交流，教學時，我利用教材中收集礦泉水的情境，提出問題，雖然每個同學收集的瓶子數不一樣，但如果假設每個同學都收集了同樣多個，該怎麼辦？學生積極探索，想出了精彩的解決方法，“移多補少法”和計算等數學思維方法，接着，我又創設了比較兩隊踢毽子的情境，該怎樣比較兩隊的成績？讓學生猜想，出現不同意見，引起學生認知衝突，學生在獨立探究的基礎上，在小組再交流自己的想法和理解，最終探索出用平均數來比較。從而激活了學生的思維，調動了每個學生的學習主動性，使他們參與到教學的每個環節，真正成為學習的主人。

3、加強學生對平均數在統計學上的意義的理解。教學中既重視“平均數”的含義和求法，更重視平均數在統計學上的意義和作用。在學生已經學過“總數÷份數=每份數”的基礎上得出求平均數的方法是“總數量÷總份數=平均數”。整節課由具體到抽象，由模糊到清晰，並在講解方法的同時，不失時機地滲透：平均數處於一組數據的最大值和最小值之間，能反映整體水平，但不能代表每個個體的情況。這樣一來，學生對平均數這一概念的認識顯得更為深刻和全面。

4、存在問題：

（1）學生在計算總數量時，由於數據較多，學生計算經常求和出錯，應該指導這個易錯點。

（2）學生對於平均數的應用掌握的不好學生對平均數是反應一組數據的平均值或總體水平，理解的不夠深。

（3）移多補少法和計算法如何選擇使用講得不夠透徹。學生不能根據數據的集中程度靈活選用做題方法。

總之，在以後的備課中，我將仔細的研究教材，選擇適合本班學生實際的教學方法，有效提高課堂的效率。

四年級平均數教學反思篇6

本節課的內容是在學生認識了平均分及除法運算含義的基礎上進行教學的。平均數的概念與過去學過的平均分的意義是不完全一樣的。平均數是一個虛擬數，是藉助平均分的意義通過計算得到的。

成功之處：

1.注重理解平均數在統計學上的意義。在例1的教學中，通過求一個小組四個學生收集廢舊礦泉水瓶的平均數量，讓學生藉助平均分的意義理解平均數不是每個學生實際收集到的礦泉水瓶數量，而是指假設四個學生收集到的瓶子同樣多，從而算出平均每人收集到13個，使學生在學習平均數計算方法的過程中體會到平均數13與以前學習的平均分是不一樣的，平均數13實際上是一個虛擬數，並不一定真實存在。而在例2的教學中，通過兩隊的平均成績進行比較使學生明確：在人數不等的情況下，用平均數表示各隊的成績更合適，進一步理解平均數的意義，即平均數是一個重要的刻畫數據集中趨勢的統計量。

2.解決問題，強化求平均數的計算方法。在例1的教學中，學生可以通過“移多補少”法，也可以用“總數÷份數=平均數”來得出所要求的平均數。在第二種求平均數方法中要注重讓學生理解份數和平均數之間的關係，避免出現幾個數相加就除以幾的現象。

不足之處：

對於用“總數÷份數=平均數”學生還是出現幾個數相加就除以幾的現象，除此之外還會出現求平均成績、平均速度出現把兩個平均數除以2的錯誤。

再教設計：

可以把“總數÷份數=平均數”改寫成總數量÷總份數=平均數，這樣就能把平均成績、平均速度包含在其中，也可以單獨總結總路程÷總時間=平均速度、總成績÷總人數=平均成績。

四年級平均數教學反思篇7

?平均數》是人教版國小四年級下冊第八單元第一課時的內容，屬於統計單元的內容，它是在學生認識條形統計圖、並能根據統計圖表進行簡單的數據分析之後進行教學的。在統計中，平均數常用於表示統計對象的一般水平，它是描述數據集中程度的一個統計量，可以反映一組數據的一般情況，也可以用它進行不同組數據的比較，以看出整體之間的差別，可見平均數是統計中的一個重要概念，讓學生學平均數的知識，不僅是為了掌握求平均數的方法，更重要的是理解平均數在統計學上的意義及對生活的作用更顯重要。

一、談話導入，引出課題

課的開始我藉助剛剛考試的語文第二單元成績，比較黃鑫雨小組和張鳴一小組的成績，看哪個小組的成績好一些，老師把這富有挑戰性的問題拋向了學生。引發學生思考，此時比總數顯然不合理，又由於一組人數多，一組人數少，所以很難對應着進行比較。在學生的認知思維衝突中，在解決問題的需要中，學生請出“平均數”。揭示本節課的課題。接下來通過問學生今天是什麼日子，給出一個收集廢舊塑料瓶情境，這樣自然地導入新課，既使學生感悟到數學來源於生活，大大地激發了學生學習數學的興趣，也將統計知識滲透到教學當中。“哪個組成績好?還不知道呢?”學生帶着懸念進入下一環節的學習。

二、探究合作、展示點撥

此環節我用了小組合作的模式來教學，在學生請出平均數之後，首先出示簡潔明瞭的學習提示，為學生自主探究指明瞭方向，讓學生結合學習提示先學。然後再小組合作學平均數的求法、意義、特徵，達成共識。給學生一個自主學習的空間，教師在輔導過程中能夠了解學生的學習情況，為後面的交流展示做好準備。學生會畫圖用圓圈代表塑料瓶，然後用箭頭表示移動多的補給另外幾個，此時我設問：你能給這種方法取個名字嗎?他們就得出：移多補少。接着我又將整個移多補少的過程展示給學生們看，讓他們心裏更加明確這種方法的意義。接下來學生又交流另一種計算的方法(先合再分)，並總結出是計算的方法，根據交流板書：總數除以總份數。

針對平均數的意義，學生在講解後，我利用超鏈接轉向小明身高140cm，到水深110cm的河裏去游泳的題型來引導學生，雖然水深是110cm，但是實際上水最深的地方達到200cm，設問：小明下去游泳會有危險嗎?此時很多學生出現困惑了，“這是一個很好的理解平均數的例子，還能對學生進行安全教育。這樣讓學生明白為什麼我們要研究平均數這一概念。這一環節中，通過我的手勢學生理解的較好，感知了平均數的範圍，使學生對平均數有了一個更高層次的認識。

三、總結反思

整節課着眼於認識、體驗、感受平均數的產生，探求平均數的方法，理解平均數的本質意義，感知平均數的範圍，關注的是學習過程，讓孩子學會思考，學會解題的策略，更加關注學生的情感態度和價值觀。給孩子提供大量的討論合作、獨立探索的時間和空間，充分發揮學生的主體作用。課堂不只是師生互動，更有生生互動，老師以一個朋友的身份參與到孩子的學習活動中去，成為學生學習活動的指導者、組織者和合作者。孩子通過師生、生生之間的互動交流，思維自由發展，不僅學會了知識，形成了能力，同時學會了與人合作，與人交流。注重結合生活實際，讓孩子解決身邊的、有趣的、有意義的、富有挑戰性的問題，課後繼續迴歸課始，讓學生計算哪個小組的成績好，學生學得有味道，不枯燥。比如成績好壞問題、小明會不會有危險，無一不是孩子們熟悉的而感興趣的問題，孩子們用平均數的知識成功地解決了這些實際問題，體驗到了成功的快樂，這才是我們的教學目的之所在。

但是本節課教師在學生展示時指導太多，以致於學生展示時太過膽小，思維不夠清晰，再有就是時間把握不太好，課末準備回到課前讓學生來看看哪個小組成績好，形成首尾呼應，結果這一任務卻沒有完成。