莖和葉教案6篇

教案在起草的時候，老師一定要注意聯繫實際，我們在制定教案之前，一定要認真明確自己的教學目標，本站小編今天就為您帶來了莖和葉教案6篇，相信一定會對你有所幫助。

莖和葉教案篇1

師：同學們，小説結尾才説出最後一片常春藤葉的來歷，讓人很感意外。但其實這個結局在前面已作了鋪墊，請大家找一找相關的句子。

生：“然而，看呀！經過了漫長一夜的風吹雨打，在磚牆上還掛着一片藤葉。它是常春藤上最後的一片葉子了。靠近莖部仍然是深綠色，可是鋸齒形的葉子邊緣已經枯萎發黃，它傲然掛在一根離地二十多英尺的藤枝上。”這是第二天早晨的情景。很明顯這片葉子不是自然生長的，而是畫家畫上去的。

師：怎麼看得出這片葉子是畫上去的呢？

同學們思考討論。

生：前文瓊珊説過：“它們現在越落越快了。三天前還有差不多一百片……只剩下五片了……又落了一片……只剩下四片了。我想在天黑以前等着看那最後一片葉子掉下去。然後我也要去了。”從這段話看出，葉子的掉落速度是很快的，可是經過漫長一夜的風吹雨打，在磚牆上居然還掛着一片藤葉，這很難令人置信。

師：説的很好，同學們還能找出這樣的句子嗎？

生：“白天總算過去了，甚至在暮色中她們還能看見那片孤零零的藤葉仍緊緊地依附在靠牆的枝上。後來，夜的到臨帶來了呼嘯的北風，雨點不停地拍打着窗子，雨水從低垂的荷蘭式屋檐上流瀉下來。”這是第二天白天和夜晚的情景。從這段描寫看出，又經過了一個白天，那片孤零零的藤葉仍緊緊地依附在靠牆的枝上。再從夜裏呼嘯的北風、不停拍打窗子的雨點、從屋檐上流瀉下來的雨水這些描寫來看，風吹雨打也撼不動那片藤葉，這就很奇怪了，可見它不是真正的常春藤葉。

師：能夠從文章中找出依據，分析有道理。

生：“那片枯藤葉仍然在那裏。”這是第三天早上的情景。經過兩天兩夜風吹雨打的折騰，那片枯藤葉仍巋然不動。我覺得這根本就不符合常情，葉子一般都要凋零的。

師：以上三處描寫都讓人感覺那片葉子不是真的，應該是畫上去的了，作者這樣寫有何作用？

生：作者這樣寫是有意製造懸念，讓讀者在一個一個的懸念中思考故事情節的巧妙，從而產生藝術的趣味，增強作品的感染力。

生：讓我們可以想想地讀書，感覺特別有意外感。

師：本文的藝術感染力從哪裏得到了體現？

生：從小説末尾得到了體現。（生讀）第三天下午蘇艾跑到瓊珊的牀前説：“我有件事要告訴你，小傢伙，”她説，“貝爾曼先生今天在醫院裏患肺炎去世了。他只病了兩天。頭一天早晨，門房發現他在樓下自己那間房裏痛得動彈不了。他的鞋子和衣服全都濕透了，冰涼冰涼的。他們搞不清楚在那個悽風苦雨的夜晚，他究竟到哪裏去了。後來他們發現了一盞沒有熄滅的燈籠，一把挪動過地方的梯子，幾支扔得滿地的畫筆，還有一塊調色板,上面塗抹着綠色和黃色的顏料，還有，親愛的，瞧瞧窗子外面，瞧瞧牆上那最後一片藤葉。難道你沒有想過，為什麼風颳得那樣厲害，它卻從來不搖一搖、動一動呢？唉，親愛的，這片葉子才是貝爾曼的傑作。就是在最後一片葉子掉下來的晚上，他把它畫在那裏的。”這個結尾道出了那片不落的常春藤葉的真相，讓人恍然大悟，感覺故事結尾既在意料之外又在情理之中。

師：還有別的説法嗎？

生：小説開始寫老畫家貝爾曼事業無成，生活散漫，讓人不屑。結尾卻筆鋒一轉，來個一百八十度的大轉彎，人們認為不可能有所成就的老畫家貝爾曼卻畫出了激發垂死之人瓊珊強烈求生慾望的絕世佳作。作者用出乎意料的結尾來讚美窮藝術家之間真誠的友誼，突出地刻劃了一個捨己為人，以自己的生命創作出畢生“最後的傑作”的老畫家形象。取得了“含淚的微笑”的藝術效果。

師：説得好，這正是歐·亨利作品的魅力所在！我們一起來讀讀這個結尾。

莖和葉教案篇2

學習目標：

1、理清故事情節,體會結尾寫法之妙。

2、探討人物形象，感悟人性之美

教學重點：

設身處地體驗人物性格，理解人性美

教學難點：

展開聯想，補寫貝爾曼如何畫最後一片常春藤葉，體會結尾的高妙。

課時安排：

1課時

教學過程

一、激情導入

二、投學習目標

三、複述故事情節

小説中這片小小的葉子聯繫了哪幾個人物？他們之間發生了怎樣的故事？能否按照時間順序複述一下故事情節？

（不同的學生複述補充後投影故事情節）

我們發現這些故事情節都與“最後的常春藤葉”有着密切的聯繫，它可以説是貫穿全文的一條線索。

四、探討人物形象

1、探討：誰是小説的主人公？

學生自由討論，學生可能會認為：

瓊珊：故事是圍繞她展開的，她目睹那不落的最後一片葉子，最終康復，通過她説明生命要充滿期待，要依靠自己的主題。

蘇艾：瓊珊病了，是她照顧，瓊珊絕望，是她想方設法拖延，並把情況告訴了貝爾曼主題是歌頌她寶貴的友情。

貝爾曼：最後一片葉子是他畫在牆上的，是他拯救了瓊珊，主題是歌頌他捨己救人的品德。

主人公評判的標準：不應單純看作者筆墨的多少，而應看其性格在羣體中是否具有典型意義，性格發展是否直接推動情節的逆轉，是否對主題思想的表達有關鍵作用。2、分析貝爾曼的形象

一一投出思考題，讓學生分析討論，互相補充，激發他們的興趣和求知慾望。

思考一：文中幾次寫到貝爾曼？分別是怎樣寫的？貝爾曼

第一次正面描寫：

第30節，請一學生齊讀，其餘學生畫出描寫貝爾曼外貌、性格、處境的句子，概括其形象。

——外表醜陋，性格暴躁，生活窘迫，酗酒成性，愛講大話（傑作），失意的老畫家

第二次正面描寫：語言描寫

讓學生讀相關語句分析

第32節：對這種白痴的想法“連吼帶叫的咆哮了一陣、

第33節“可憐的瓊刪”“可惡的葉子”

第35節（見文中）

——善良，有同情心，關心他人。

第三次側面描寫：第52節醫生説：“他上了年紀，身體虛弱，病勢來得兇猛。他可沒有希望了”

第55節最後蘇艾：“最後一片葉子是貝爾曼冒雨畫上去的，因此得了肺炎，兩天就去世了。

師巧妙過渡：第55節最後寫到：“那是貝爾曼的傑作”是不是傑作？為什麼？

思考二：為什麼説貝爾曼畫的最後一片常春藤葉是他的傑作？

學生討論回答：因為這片葉子給予病人生的希望和信念，表現了普通人之間的無私和情意，閃爍着人性的光輝。

思考三：既然貝爾曼畫常春藤葉是小説的重要情節，作者為什麼沒有實寫，這樣處理有什麼好處？1）使小説產生出人意外的效果（歐亨利式結尾）

學生討論回答後投影：歐亨利式結尾：蘇聯有位作家曾説過，“藝術的打擊力量要放到最後”，即“卒章顯志”。短篇小説的大師們在文章情節結尾時突然讓人物的心理情境發生出人意料的變化，或使主人公命運陡然逆轉，出現意想不到的結果，但又在情理之中，符合生活實際，從而造成獨特的藝術魅力，給讀者留下想象的空間。

給讀者留下了想象的空間讓學生展開想象，結合第55節中有關語句描述一下貝爾曼是如何畫最後一片常春藤葉的。

學生用文字描述後，讓他們互相交流、互相評價（要求從語言、情境、精神方面去評），從而掀起一個高潮。

教師總結：

教師包含深情地概括，儘量在語言上、情緒上感染學生：

五、總結

播放《愛的奉獻》歌曲，同時在歌聲中打出拓展內容：

讀了這篇小説，你一定被小説中折射出來的人性美深深打動，如何做一個大寫的“人”，貝爾曼用生命回答了這個問題，我們又該如何回答呢？

莖和葉教案篇3

一、教學目標：

1.知識目標：

（1）學生能體會歐亨利式結局的妙處。

（2）理解小説曲折的情節和環境描寫對人物塑造和主題表達的作用。

2.能力目標：

（1）能概括並複述小説的情節。

（2）能理出時間線索和情節、人物的關係。

（3）能從多角度分析人物貝爾曼的形象。

3.情感目標：

（1）能認識建立精神支點對人生的重要性。

（2）學習主人公貝爾曼先生“犧牲自我，成全他人”的精神。

（3）樹立“愛”的信念，珍愛自己和他人的生命。

二、教學重難點：

1.學生能理出時間線索和情節、人物的關係。

2.能從多角度分析人物貝爾曼的形象。

3.能理解最後一片葉子的內涵。

三、教學方式：文本研習

四、課時安排：1課時

五、教具準備：多媒體課件設備

六、教學過程：

（一）導入：由世界三大短篇小説巨匠引出歐亨利。

世界三大短篇小説巨匠：契訶夫（俄），莫泊桑（法），歐亨利（美）

歐亨利，（o,henry,1862-1910），美國短篇小説家。一生寫了300多篇短篇小説，大部分反映了下層人物辛酸而又滑稽的生活。這些作品以其幽默的生活情趣，“含淚微笑”的風格被譽為“美國生活的幽默百科全書”。他的作品往往有一個突出的藝術特點——出人意料的結局，故事奇特又耐人尋味，情節動人而筆觸細膩。

今天讓我們一起來學習歐亨利著名的短篇小説《最後的常春藤葉》。

（二）1.請學生按照故事的發展概括小説的情節。

明確：引導學生從環境、人物、情節角度進行概括總結。

環境：社會下層藝術家聚居的小區。

特點：街道錯綜複雜居住空間狹窄

風格古香古色藝術氣息濃厚

苔蘚遍地陰暗潮濕窮苦

人物：貝爾曼瓊珊蘇艾醫生——社會底層的小人物

情節：貝爾曼畫最後的常春藤葉而挽救了把生命寄託在落葉上的瓊珊

注：設置這一複述的環節，讓學生能夠熟悉小説的情節，同時能夠抓住文本，提煉出小説三要素並概括出其特點。

2.讓學生找出時間線索和人物、情節的對應關係。

明確：整個故事發生在四天裏。

十一月：瓊珊病倒；

一天早晨：瓊珊病重；這天夜裏：貝爾曼畫常春藤葉；

第二天早晨：瓊珊病危，貝爾曼生病；

第三天天色剛明的時候：瓊珊病情轉好，貝爾曼被送到醫院；

第四天：瓊珊脱離危險，貝爾曼在醫院去世。

注：這裏有兩條線索，學生對於瓊珊病情的那條線索很容易通過老師引導找出，但是對於貝爾曼何時畫藤葉則需要老師啟發學生從最後一段醫生的話裏“他還肺炎，只病了兩天。”找出。

3.一明一暗兩條線索是由什麼將其串在一起的呢？

明確：正是這片常春藤葉才將瓊珊和貝爾曼聯繫到了一起。

注：對這個問題，學生很容易會答到“蘇艾”上，但是如果不是常春藤葉，僅有蘇艾並不能使情節得以發展，推動情節的關鍵正是這最後一片葉子。

4.引導學生對葉子展開探討研習。

（1）探討：最後一片葉子的創造者？

貝爾曼冒雨畫葉子可能嗎？符合貝爾曼的性格嗎？

明確：

初見貝爾曼：性格暴躁、酗酒成性、愛講大話、牢騷滿腹

——一個窮困潦倒、失意消沉、好高騖遠、鬱郁不得志的失意的老畫家。（外貌描寫）

又見貝爾曼：善良、有同情心、關心他人（語言描寫）

聯繫課文：對這種白痴的想法“連吼帶叫的咆哮了一陣”

“可憐的瓊刪”“可惡的葉子”

重見貝爾曼（結局）：平凡甚至有點討厭的外表下有一顆火熱的心，金子一樣的愛心（側面描寫）

聯繫課文：醫生：“他身體虛弱，病勢來的很猛，他可沒有希望了”

蘇艾：。“最後一片葉子是貝爾曼冒雨畫上去的，因此得了肺炎，兩天就去世了。”（課文最後一自然段）

結論：貝爾曼冒雨畫葉子，符合他的性格的發展，他原本是一個雖然平凡、潦倒、失意、好高騖遠的老畫家，但是他具有善良、有同情心、關心他人的優秀品質。而最後的結局恰恰又使貝爾曼的人格得到昇華，平凡甚至有點討厭的外表下有一顆火熱的心，金子一樣的愛心，具有崇高的愛心和自我犧牲精神。

注：讓學生在對貝爾曼的形象進行分析時，能抓住外貌、語言、側面多角度展開。對第二次的語言描寫的賞析，老師可讓學生分角色朗讀來進行體驗。

（2）探討：最後一片葉子的內涵？

明確：這篇小説中出現的葉子有兩種形態，一種是自然界中的葉子，一種是畫出的葉子。

自然中的葉子隨風飄落，由此，瓊珊聯繫到“最後一片葉子落下來，我也就要死了。”從這個角度説，自然中的葉子是瓊珊生命的寄託。

畫出的葉子，可以從三個角度來分析其內涵。第一，對瓊珊來説，這片葉子是支撐瓊珊活下去的精神支點；第二，對貝爾曼來説，是絕筆和傑作；第三，從整片葉子中，我們能看到窮苦朋友相濡以沫的寶貴友情和普通人的心靈，看到了貝爾曼高尚的人格和善良的品德，從這片葉子中，我們看到的是人間的真情真愛，人性之美的光輝。

（2）探討：葉子的不落？

文中有沒有暗示最後的一片葉子是假的？有伏筆嗎？

明確：有，文中有三處伏筆。

“仍舊有一片常春藤葉貼在牆上”的“貼”字。

“黃昏時，孤零零的藤葉依舊依附在莖上。隨着夜晚同來的是北風的怒號，雨點不住地打在窗上……那片常春藤葉仍在樹上。”

“你不是覺得納悶，它為什麼在風中不飄不動嗎？”

注：是作為歐亨利小説結局的鑑賞而提出的。這個問題應提示學生在文章後半部分找出有關葉子的句子，再來分析。

5.歐亨利小説還有一個突出的特點，就是語言風格上，結合小説第四、五自然節，讓學生來品味鑑賞。

明確：採用幽默、風趣、俏皮、誇張、諷刺、比喻的語言，渲染悲劇的喜劇色彩，讓讀者在俏皮的描寫中醒悟內在莊嚴的思想感情，在生動活潑中給人啟迪，被稱為“含淚的笑”。

6.歐亨利作為短篇小説的巨匠，以其獨特的構思向我們講述了關於最後一片常春藤葉的故事，換個角度，如果讓我們來講述一個關於老貝爾曼的故事，你覺得哪一個情節必不可少？

請用你手中的筆補寫出這一想象的情節。

要求：

1、符合人物性格，合情合理。

2、有適當情境描寫。

明確：引導學生得出“貝爾曼在風雨中畫葉子“的情節必不可少，最震撼人心。

補寫舉例：老貝爾曼喝完最後一口松子酒，嘴裏還泛着酒味，並不時嘀咕着“可憐的孩子哪！”他緩緩地走向那堵牆，手裏拿着幾隻用禿了的筆和那塊已經褪了色的畫板……他吃力地爬上那把梯子，衰老的身體在風中顫抖着，風雨無情地灌緊了他單薄的衣服，但此時的他卻無比清醒，他執著地用那畫筆在牆上一筆筆畫着，那星星點點的黃色和綠色的顏料在風雨中熠熠生輝……

給學生充分的時間並交流，加深學生對老貝爾曼這個形象的理解。

7.總結：歐亨利筆下這片小小的常春藤葉，沐浴着人性的光輝，創造了挽救生命的奇蹟。在猙獰的死神面前，信念往往比名藥更有效。信念是生命賴以延續的堅強支柱。

瓊珊因有生的信念、對自己生命的珍愛而活了下來；老貝爾曼因對他人生命的珍愛，雖然死去，但精神至今感動人心，他的生命通過那片永恆的葉子在瓊珊的身上得到延續，他活在了人們的心裏。

美國著名黑人運動領袖馬丁路德金説：“這個世界上沒有人能讓你倒下，如果你的信念還站着的話！”請擁有“愛”的信念，珍愛生命，珍惜使生命賴以延續的精神支點！

（三）佈置作業：

1.完成《學習與評價》p7，t6、t7

2.將《評價》p7，t1—t3相應內容整理到整理本上。

莖和葉教案篇4

教學課題：《最後的常春藤葉》

教學課時：一課時

教材分析：本文為蘇教版必修二第一專題“珍愛生命”第一板塊“精神支柱”所選文章。學習本文，要引導學生掌握小説文體的基本知識，把握解讀小説的基本方法，通過分析主人公身上的亮點來培養學生珍愛生命的意識和擁有堅強信念的意識。

教學目標：

1、把握人物形象，理解常春藤葉內涵，感受作品主旨

2、學會珍愛生命，擁有堅強的信念

教學方法：自主學習法 合作探究法

教學思路：課前發下《最後的常春藤葉》導學案學生自主預習，課堂上學生討論探究師點評共同完成導學案上的學習內容。

教學過程

一、導語設計

利用“情景創設法”，多媒體播放韋唯的歌曲《愛的奉獻》，教師導入：

小小的一片常春藤葉，竟然創造了挽救生命的奇蹟。這究竟是怎樣神奇的一片葉子呢？是什麼力量使它奇蹟般的永不凋落？今天讓我們帶着好奇一起走進美國作家歐·亨利的著名短篇小説《最後的常春藤葉》。

二、明確本節課的學習目標

三、檢查預習（第1、2題師提問，生搶答，第3題一學生讀答案，其他學生糾正，多媒體展示正確答案，學生齊讀兩遍並識記。第4題生回答，師點評。）

1、小説的三要素是什麼？小説塑造人物的方法有哪幾種？

2、 世界三大短篇小説巨匠及其代表作品是什麼？

3、給下列劃橫線的字注音

逛（guàng）來逛去 矮墩墩（dūn） 磚砌（qì） 暱（ nì ）稱

躡（niè）手躡腳 苔蘚（xin） 氣吁吁（xū） 殯（bìn）儀館

一籌（chóu）莫展 一幢（zhuàng）樓 撒（sā）手 咆哮（páoxiào）

窗檻（jiàn） 瞥（piē）見 摻（chān）假 嘮嘮叨叨（láodao）

4、按小説情節發展的開端、發展、高潮、結局四要素將文章分為四個部分，並概括各部分的大意

明確：開端（第1至11節）：年輕畫家瓊珊不幸感染肺炎，生命垂危

發展（第12至36節）：瓊珊不聽勸慰，數葉等死

高潮（第37至50節）：不落的藤葉使瓊珊重新燃起了生的慾望

結局（第51至55節）：瓊珊脱離險，貝爾曼病逝，蘇艾揭示葉子不落的

謎底

四、合作探究（學生以學習小組為單位展開討論，10分鐘後學生展示討論結

果，師進行精彩點評。）

1、 小説最震撼人心的是哪一個情節？請説明原因。

明確：是小説的結局部分，因為這一部分寫到蘇艾的揭謎：老貝爾曼的死，換來了最後一片葉子這幅他追求終生的傑作，而正是這幅傑作喚醒了瓊珊對生的渴望

2、 作品集中寫貝爾曼">貝爾曼先生的地方只有兩處,作者是如何來塑造貝爾曼這個人物形象的他是怎樣的一個人

明確：

形象一：（正面描寫）

外貌描寫：

性格暴躁，酗酒成性，牢騷滿腹，消沉失意，鬱郁不得志的老畫家。

語言描寫（當他知瓊珊的病情後）：

“對這種白痴般的想法”“諷刺地咆哮了一陣” “可憐的瓊珊”……,寫出他的善良和同情心。

形象二：（側面描寫）

醫生：“他上了年紀，身體虛弱，病勢來得兇猛。他可沒有希望了……”

蘇艾：“……那是貝爾曼的傑作——那晚最後的一片葉子掉落時，他畫在牆上的。” 人格昇華：崇高的愛心，自我犧牲精神得到展現。

人格昇華後，重新審視貝爾曼：平凡的甚至有點討厭的外表下有一顆火熱的、金子般的愛心。雖然窮困潦倒，卻仍無私關懷、幫助他人，甚至不惜付出生命的代價。

教師點評：藝術的天地裏有無窮的創造力，精神的奉獻更是無價的財富。貝爾曼以其生命為代價，奉獻了絕世的傑作，生花妙筆繪就了人性最美的花園。他將五彩斑斕凝聚成了世上最濃的生命之綠。愛因斯坦説：“只有為別人活着，生命才有價值。”貝爾曼因這片世上最美的葉子，永遠活在人們心靈的上空。

3、 貝爾曼畫的最後一片常春藤葉是不是“傑作”為什麼 它對瓊珊來説意味着什麼試分析瓊珊能康復的原因。(找出文中相關語句、語段，閲讀品味，可從貝爾曼畫的最後的常春藤葉未出現時和出現後瓊珊的身體狀況和思想變化來考慮。)

明確：

第一問，是傑作：（1）從畫技方面來分析，由前文介紹可知，瓊珊和蘇艾都是青年畫家，作為畫家的她們，居然一直沒能看出牆上的常春藤葉居然是畫上去的，由此可以從側面説明貝爾曼">明貝爾曼先生最後這幅作品精湛的技藝，真可謂以假亂真，堪稱傑作。（2）從體現的主人公精神方面來分析，這片藤葉是貝爾曼用生命換來的，它給予瓊珊生的希望和信念，閃爍着人性的光輝，這是一幅人性世界的千古名畫。

第二問，貝爾曼畫的最後的常春藤葉未出現時：瓊珊

處境——肺炎重擊命懸一線

心境——灰心絕望數葉等死

→瓊珊把這最後一片葉子作為自己生命的徵兆，作為最後一絲與世界的微弱牽連，作為放棄生命的理由。

貝爾曼畫的最後的常春藤葉出現後：瓊珊

處境—雞湯、摻葡萄酒的牛奶、小鏡子、看煮東西

心境—對生活充滿了熱愛

永不凋落的葉子暗示她世間還有真情，這個世界並沒有完全棄她而去，活着是多麼的美好，要熱愛生活、珍惜生命。

在生與死，抗爭與屈服之間，需要自己樹立信心，擁有信念，作出努力才能得勝。堅強的信念是生命賴以延續的精神支柱。

曾經有位女記者問霍金">霍金先生這樣一個問題：霍金">霍金先生，難道您不為被固定在一個輪椅上而感到悲哀嗎？霍金用鍵盤敲出了這樣一些字：我沒有悲哀，我卻很慶幸，因為上帝雖然把我固定在一個輪椅上，卻給了我足以想象世界萬物、足以激發人生鬥志的能力。是的，霍金不過是“被上帝咬過的蘋果”，只要夢想還在、希望還在，生命便無所謂悲哀，叩亮希望之燈，便能活出人生精彩。

4、 貝爾曼為瓊珊冒着風雨畫藤葉是小説中的重要情節，作者卻沒有實寫，這樣處理有什麼好處？

明確：使小説產生出人意料的效果(歐·亨利式結尾)，也給讀者留下了豐富的想象空間，是藝術留白，令人回味無窮，使人物形象更加豐滿。

五、當堂練習（學生完成並展示，師進行點評並指導片段寫作的方法）

指導寫作：

1、緊扣小説的三要素展開，人物有了，還要有具體的環境和情節。

2、要有細節描寫，要注意記敍、描寫、議論、抒情等手法的綜合運用。

思考：這篇文章給了你怎樣的啟發？試作分析

嬰兒的哭聲是他發出的生命的最強音，讓“我”感受到了生命的活力，嬰兒的母親的“安詳”和嬰兒的父親的“微笑”都體現出人間的温情，這一切感化了“我”，拯救了“我”，治癒了“我”內心的傷痛，使“我”領會到活下去的意義。

七、課堂小結並佈置作業

這節課我們重點分析了貝爾曼和瓊珊這兩個人物形象，我們要學習他們身上的優秀品質：瓊珊因有生的信念、對自己生命的珍愛而活了下來；老貝爾曼因對他人生命的珍愛，雖然死去，卻永遠活在了人們的心裏。生命，對每個人來説只有一次，我們應當渴求生存，熱愛生活，珍愛生命，活出自己人生的風采來！最後以汪國真的一首小詩來結束這堂課的學習，並把這首小詩送給大家（多媒體展示）：

旅程

意志倒下的時候

生命也就不再屹立

歪歪斜斜的身影

又怎耐得

秋葉蕭瑟晚來風急

垂下頭顱

只是為了讓思想揚起

你若有一個不屈的靈魂

腳下就會有一片堅實的土地

無論走向何方

都會有無數雙眼睛跟隨着你

從別人那裏

我們認識了自己

六、作業佈置：

本文結尾出人意料，戛然而止，當瓊珊知道藤葉是貝爾曼所畫，她會怎麼樣？試續寫，字數約300字。

1、運用想像，要合理，符合人物的性格；

2、多描寫，少記敍，要求生動形象。

教學反思：本堂課積極貫徹新教材理念，堅持以學生為主體，教師為主導，

文本為基礎，緊扣文本分析主人公身上的閃光點，通過引申閲讀及作業訓練，加深學生對文本的理解，從而培養學生珍愛生命的意識和擁有堅強信念的意識。一節課的時間有些緊張，可將“拓展延伸”部分作為作業處理。

莖和葉教案篇5

教學目的.：

1、理解小説曲折生動的情節對人物塑造和主題表達的作用。

2、體味歐·亨利似的結尾的妙處，能認識建立精神的支點對人生的重要性。。

3、學習主人公“犧牲自我，成全他人”的精神。

教學重、難點：

1、重點是理解小説曲折生動的情節對人物塑造和主題表達的作用。

2、難點是體味歐·亨利似的結尾的妙處，學習主人公“犧牲自我，成全他人”的精神。

教學方法：討論

課時安排：一課時

一、導入

生命對人來説只有一次，因此，生命顯得何其重要，人要珍愛自己的生命。珍愛自己的生命，也關愛他人的生命，乃至不惜付出生命的代價，這樣的人更能顯示人性的光輝，今天，我們走進美國作家歐·亨利的一篇著名短篇小説《最後的常春藤葉》，去解讀這樣一個人，讓我們在感動中洗禮心靈，昇華精神。

附資料：歐·亨利簡介

歐·亨利（o，henry，1862—1910），美國短篇小説家。原名威廉·悉尼·波特爾，生於北卡羅來納州格林斯波羅鎮一個貧窮的醫生家裏……亨利一生窮困潦倒，接觸過多種多樣的人物，掌握了豐富的創作素材。在十餘年的創作生涯中，寫下了三百多篇小説。他的小説完全以情節取勝，故事頗多偶然巧合，結局往往出人意料。例如《警察與讚美詩》（1906）和《麥琪的禮物》（1906）等就以巧妙的構思，複雜的情節和意外的結局，加強了小人物被捉弄的悲劇效果。這種寫作方法對後人影響頗大，被譽為美國現代短篇小説的創始人。他同情普通小市民，憎恨壓迫者。他創作的藝術特色是常以使人發噱的幽默，啟發人們深思。他的佳作常能在鞭撻資本主義社會的腐朽之餘，引出人們“含淚的微笑”，撫慰受創傷的小人物的心靈，因而深受讀者的歡迎……

二、讀一讀理情節

1、請生複述情節。

2、請找出時間線索與人物、情節的對應關係。

十一月：瓊珊病倒；一天早晨：瓊珊病重；這天夜裏：貝爾曼畫常春藤葉；第二天早晨：瓊珊病危，貝爾曼生病；第三天天色剛明的時候：瓊珊病情轉好，貝爾曼被送到醫院；第四天：瓊珊脱離危險，貝爾曼在醫院去世。整個故事發生在四天裏。

三、議一議析主題

1、從題目入手分析本文的主題

引導：（1）葉子在全文中的作用，可從它對瓊珊和貝爾曼兩方面的作用或意義來分析。

（2）必須結合文章語句回答，

2、從人物形象入手分析本文的主題

引導：（1）確定本文的主人公。

（2）從刻畫主要人物的一般手法入手，即描寫（人物描寫有哪些？）中見性格，性格中體現主題。注意要結合文章中的語句。

主人公評判的標準，我認為，不應單純看作者筆墨的多少，而應看其性格在羣體中是否具有典型意義，性格發展是否直接推動情節的逆轉，是否對主題思想的表達有關鍵作用。

生齊讀課文第30節：初見貝爾曼

概括：形象一：（正面描寫）

外貌描寫：性格暴躁，酗酒成性，愛講大話（傑作），牢騷滿腹

——一個窮困潦倒，消沉失意，好高騖遠，鬱郁不得志的失意老畫家。

生讀課文第31—35節再見貝爾曼：形象二：（正面描寫）

當得知瓊珊的病情後

語言描寫：對這種白痴的想法“連吼帶叫的咆哮了一陣”

“可憐的瓊珊”“可惡的葉子”“願意為你效勞”

——善良，有同情心，關心他人。

重見貝爾曼：生讀課文第52節

形象三：（側面描寫）

醫生：“他身體虛弱，病勢來的很猛，他可沒有希望了”

生齊讀課文最後一自然段

最後一片葉子是貝爾曼冒雨畫上去的，因此得了肺炎，兩天就去世了。

——人格昇華：崇高的愛心，自我犧牲精神得到展現。

形象逆轉：

人格昇華後，我們重新審視貝爾曼，歸納貝爾曼的典型形象（學生自由發言）：

平凡的甚至有點討厭的外表下有一顆火熱的，金子一樣的愛心。

窮困潦倒仍無私關懷，幫助他人，甚至不惜生命代價。

“期待了二十五年的傑作”，不得志仍不放棄追求，抱負遠大。

酗酒，暴躁，生活失意又不滿於現狀，不得不借酒消愁，發泄。

主題得以表現：

他是藝術區窮苦人的典型代表，揭示了窮苦朋友相濡以沫的寶貴友情和普通人的心靈美。

3、從結構安排入手談談對主題理解。

引導（1）結構上最大的特點是什麼？

（2）省略了什麼情節，為什麼？

四、學一學談啟示

1、貝爾曼的經歷給我們的啟示是什麼？運用你會發現美的眼睛找找生活中有“貝爾曼”精神的人。

羅丹説：“在做藝術家之前，先要做一個人。”

渺小而偉大，平凡卻崇高，一個悲憫的普通人騎行在靈魂之顛。——白芳禮

1987年，白老先生在家鄉吃驚地發現，村裏大白天到處可以看到正在幹農活兒的孩子。家長們説：種田人哪有那麼多錢供娃兒上學？這一晚，他一夜沒閤眼。白芳禮老人做出了令全家震驚的決定：捐出多年蹬三輪車積攢下的5000元錢給老家的學校辦教育；同時，繼續在城裏蹬三輪車助學支教。那一年，老人已經74歲。這位平凡的老人，十幾年如一日頂風冒雨奔波在街頭，省吃儉用，用蹬三輪車積攢的35萬元錢資助了近300名貧困學生的學費與生活費。今年9月23日早晨，這位“感動中國”的老人靜靜地走完了人生之路，享年93歲

他是共和國的一個普通公民，卻始終懷有這樣一個理想：讓讀不起書的孩子背起書包繼續讀書。為了這個理想，他在10年的時間裏用300多萬元資助178個貧困學生讀書。為了救助他人，他拼命工作，省吃儉用，過着極其清貧的日子。他把自己的一切都無私地奉獻給了社會，直到身患晚期胃癌後依然牽掛着貧困山區的孩子，將大家捐助給他的醫療費拿出部分給孩子們交學費。在病榻上，他多次向家人表露心願：“如果我死了，將我的眼角膜等有用器官移植給有需要的病人，將遺體捐獻給醫院做醫學研究，讓我為社會再做最後一次奉獻。”他就是享有“中國最美麗的男高音”美譽的叢飛。

五、作業

1、劃下文中描寫精彩的語句，談談作者語言的風格。

2、試學習作者語言風格來想象貝兒曼畫常春藤葉的經過。

莖和葉教案篇6

教學目標：

1、賞析文章精巧的構思和人物形象的塑造

2、培養學生珍愛生命以及關愛他人的意識

教學設計：

一、導入

可能很多同學一些文章評論聽説過“歐亨利式的結尾”這樣的説法，什麼是歐亨利式的結尾呢？今天我們就來學習一下歐亨利的小説《最後的常春藤葉》

二、賞析文章精巧的構思

（一）學生閲讀文章，複述故事梗概

師：先請同學們看一下這篇文章，看完之後能不能按照情節的發展概括一下小説的情節

明確：女畫家瓊珊感染肺炎，她的朋友蘇艾悉心照料她。後來瓊珊病重，看到窗外飄落的常春藤葉對生命感到絕望。蘇艾很着急，為了賣畫賺錢幫瓊珊看病，她請樓下她們的朋友老貝爾曼來當模特。老貝爾曼聽説了瓊珊的情況，就在當天晚上冒着風雨畫了一片葉子在牆上。這片不落的葉子給了瓊珊生命的希望，使她戰勝了病魔，最終轉危為安，而老貝爾曼卻因此生病死了。

（二）賞析構思

1、師：在整個故事情節當中，你覺得哪一處情節最震撼你的心靈？

明確：應該是小説的結局部分，因為這一部分寫到蘇艾的揭謎：老貝爾曼的死，換來了最後一片葉子這幅他追求終生的傑作，而正是這幅傑作喚醒了瓊珊對生的渴望。這樣一個結局深深打動了我們。

2、師：這樣一個小説的結局同學們覺得在構思上有什麼樣的特點呢？

明確：歐亨利式的結尾。歐亨利在短篇小説的藝術處理上最大的特點就是“小説的意外結局”。出乎意料之外，又在情理之中。讀者眼看着情節似乎明明朝着一個方向發展，但結局往往來了個出其不意。這意外的情節逆轉，一方面是主人公形象得以昇華，另一方面是主題也得到揭示，從而造成獨特的藝術魅力。

莫泊桑的《項鍊》同樣也是在最後來了一個情節的逆轉：辛苦十年賠償的項鍊竟然是假的有力地諷刺了主人公的愛慕虛榮。

啟示：我們從兩篇文章的結局的方式上應該會獲得寫作上的啟發，要想給讀者留下深刻的印象可以在結尾來個出人意料。 （結局出人意料）

3、 師：你覺得小説安排貝爾曼死去合理嗎？作者在安排貝爾曼去世前，前文有哪些交代呢？請同學們找出相關的語句，説明理由。

明確：

①他是老人年紀60開外

②常年酗酒他喝松子酒總是過量

③身體不好充血的眼睛總是迎風流淚

④環境惡劣那晚天氣總是風雨交加的

⑤這個地區肺炎流行，很多人因此生病了

我們能夠看出來，出人意料的結局不是突然的，不是捏造的，而是有很多的鋪墊的，是暗藏機關的。

我們同樣與《項鍊》作比較項鍊是贋品，直到最後才道破作者三次做了巧妙的暗示：

（1）借項鍊時，女友表現得相當大方，毫不遲疑地説：“當然可以。”

（2）當瑪蒂爾德惴惴不安地去還項鍊時，“佛來思節夫人竟沒有打開盒子看。”這已表明項鍊不是什麼貴重物品。

（3）珠寶店老闆“查看了許多賬簿”，説只賣出這個盒子，這就説明項鍊與盒子本不是原配的。

啟示：所以我們在寫人記事的時候，在對情節的處理上要注意前後的照應鋪墊，讓故事經得起推敲。 （文中暗藏機關）

4、 師：小説一開篇就將生活貧困、疾病纏身、萬念俱灰的瓊珊推到讀者面前，醫生斷言與蘇的悲傷，瓊珊的萬念俱灰使人對瓊珊的生已不再抱有希望，而此時小説的情節陡然一轉：經過漫長一夜風雨的吹打居然還有一片藤葉掛在藤枝上，瓊珊一天天好起來，讀者也如釋負重。不料情節再生波瀾，再次在讀者心靈上引起撞擊：貝爾曼先生患肺炎去世了；更令讀者感到意外的是牆上那一片藤葉竟是假的，是貝爾門在那個悽風苦雨的夜晚，在那個最後一片葉子掉下來的晚上，用自己的生命畫出的傑作。整個故事情節波瀾起伏，引人入勝。

我們再來看一下《項鍊》這篇文章，借項鍊丟項鍊賠項鍊假項鍊，文章也是曲折不斷。“文似看山不喜平”要想引人入勝，我們在寫作的時候應該學會一波三折，寫出事情的波瀾。 （事情一波三折）

a） 賞析人物形象的塑造

師：小説在文章的構思上獨具匠心，有很多值得我們借鑑的地方，我們再來看看本文的主人公貝爾曼他到底是個什麼樣的人？請同學們找出集中寫貝爾曼的三次。

明確：初見貝爾曼：外貌描寫 性格暴躁 酗酒成性 愛講大話 牢騷滿腹

窮困潦倒、消沉失意、好高騖遠、鬱郁不得志的老畫家

再見貝爾曼：語言描寫 對這種白痴的想法“諷刺地咆哮了一陣子”、“可惡的葉子”、“可憐的瓊珊”、“願意為你效勞”

善良、有同情心、關心他人

再現貝爾曼：側面描寫 蘇艾的轉述

崇高的愛心、自我犧牲精神

歸納：外表平凡性格有點討人厭但卻有愛心甚至自我犧牲的老畫家

啟示：在我們的學生習作中人物的塑造往往好人無缺點，壞人無優點，人物形顯得單一、呆板，而在這裏貝爾曼的外表和內在形成了反差，人物形象更加豐富，也顯得更真實，也更能打動讀者。 （外表與內在的反差）