漢字三的教案6篇

教師在課堂開始前都應該將教案准備好，大家在寫教案時一定要做到先分析才行，以下是本站小編精心為您推薦的漢字三的教案6篇，供大家參考。

漢字三的教案篇1

【教材分析】

漢字是中國文化的瑰寶，它在我們生活中隨處可見。隨着大班幼兒求知慾的增長，他們也開始逐漸認識一些常見的、簡單的漢字，如大、小、日、月、水等，並對漢字產生了濃厚的興趣。本活動從漢字的起源及象形文字等問題入手，通過民間小故事《倉額造字），使幼兒瞭解漢字的起源及作用。最後的“找出認識的漢字”這一環節中可採用讓幼兒與同伴交流學習的形式，進一步引發他們對漢字的學習興趣。

【活動目標】

1、理解民間故事的內容。瞭解漢字的由來與作用。知道漢字是由中國人發明的文字

2、嘗試認讀與圖畫、象形字相對應的漢字

3、願意參與識字活動，培養對漢字的興趣。

【活動準備】

1、瞭解本班幼兒對漢字的興趣和識字情況。

2、教師自備故事課件《倉額造字》，象形字圖片。

3、部分常見漢字，報紙幼兒人手 1 張。

【活動建議】

1、出示常見的漢字和象形字，引導幼兒猜認，讓幼兒對漢字的起源產生興趣

（1）出示常見的漢字，引導幼兒猜認。

提問：你們認識這些字嗎？可以讀一讀嗎？

（2）出示象形字，引發幼兒對漢字的起源產生興趣。

提問：這像什麼？ 你猜是什麼字？

2、講述故事《倉額造字》，幫助幼兒瞭解漢字的由來與作用。

播放課件《倉頡造字》，幫助幼兒理解故事內容。

提間：古代人是用什麼記錄事情的？這樣記錄方便嗎？倉額是怎樣造字的？他是怎樣想到用圖畫符號表示事物的？漢字給人們帶來了哪些方便？

3、播放象形字課件，引導幼兒探索、認讀象形文字和現代文字。

（1）引導幼兒觀察倉頡創造的火、口、山的圖畫部分和象形字。

提問：你是怎麼認出來這些漢字的？

（2）介紹漢字來歷。漢字是中國人發明的文字，最早的文字叫“象形字”是從各種具體形象的圖畫中演變過來的。

4、引導幼兒參與識字活動，激發他們對漢字的興趣。

（1）請幼兒説一説自己認識的漢字，教師書寫。在認讀過程中，及時糾正不正確的發音。

（2）分組交流。幼兒人手一張報紙，教師鼓勵幼兒將認識的漢字圈出來，然後與組內同伴互相討論、交流。

附

倉頡造字

很久以前，世間並沒有字，人們只能用刻木、結繩來記事，用豆粒等物來記數。後來， 有個叫倉頡的人為人類造出了文宇。

倉頡很聰明，做事既盡心又盡力，很少出差錯。皇帝見倉頡這樣能千，就把年年祭把的次數、次次狩獵的分配、部落人丁的增減等統統讓倉頓管理

由於管理的事情越來越多，加上人了、牲口、食物等數量不斷增加、品種不斷變化， 時間一長，那些大大小小、奇形怪狀的繩結和刻木都記了些什麼，連倉頡自己也沒辦法認了。

倉頡整日整夜地想辦法。他先是嘗試用不同顏色的繩結表示不同的事物。但是增加的數目在繩子上打結很方便，而數目減少時，把繩子解開就麻煩了。

這下倉頡又犯了，他飯吃不下，覺睡不着，他想呀想呀，也沒有想出好的辦法來。一天，倉頡走到一個三盆路口。見 3 個打獵的老人為往哪條道路走而爭起來。

一個老人堅持要往東走，説有羚羊。一個老人要往北走，説往北能到鹿羣個老人偏要往西，説西邊有兩隻老虎，不及時打死，就會錯過了機會。

倉頡覺得奇怪，他問第三個老人：“你怎麼知道前面有老虎呢？”老人指着地上的老虎腳印説：“這不是明擺着嗎？”原來 3 位老人各自發現了不同的野腳印。

倉頡心中猛然一喜：既然一種腳印能代表一種野獸，我為什麼不能用一種符號來表示一種所管理的東西呢？於是他高興地拔腿就往家裏跑。

倉頡一到家，就開始創造可以表示他所常管的事物的符號。

倉頡還給特號們起了一個名字一一“字”。他細心地觀察世間萬物，辛辛苦苦地不斷創造着字。時間一長，他造的字就越來越多了。

漢字三的教案篇2

一、説教材

?我愛你，中國的漢字》是長春版國小語文三年級上冊第八版塊的一篇課文。課文講述了世界上獨一無二的方塊字——漢字的奇特魅力，藉以表現中華民族的偉大智慧和豐富的想象力、創造力，引導學生熱愛祖國的語言文字，傳承祖國的文化。這篇課文通過寫自己對漢字的感受，抒發了作者的愛國之情。全文共三個自然段，第一自然段寫“我”寫字時常常動情。第二自然段寫不同的漢字帶給“我”不同的感受，它們是一羣可愛的精靈。第三自然段抒發自己的情感，認為漢字將會被世界珍愛。

根據本課特點和學生的實際，確定以下教學目標：

１、理解“我真的是無限鍾情我賴以思維和交往的中國漢字，並震驚於它的生命力和奇特魅力”，體會作者對漢字和祖國的喜愛之情，發揮想像，積累文中好詞佳句。

２、繼續增進對漢字的瞭解，感受漢字的美，增強對漢字的熱愛之情，激發愛國情感。學會尊重漢字，在今後的生活中用好漢字。

３、正確、流利、有感情地朗讀課文。

重點：有感情地朗讀課文、積累語言。

難點：通過學習理解課文內容，體會作者的感情。

二、説學情

對於三年級的學生來説，這篇課文學生理解起來會有些吃力，特別是一些重要的詞語較難理解，因此教學中要注意聯繫上下文，通過課件和生動有效地教學方法，讓學生在獲得了感知的基礎上理解詞語，體會作者的寫作目的。

三、説教學策略

課標中強調“應讓學生在主動積極的思維活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感的薰陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”因此對這樣一篇情感飽滿,文辭優美的散文,要儘量避免繁瑣的分析和零碎的講解,牢牢把握語文教學的本質,始終植根於文本,不厭其“讀”,感受漢字的魅力,積澱豐厚的情感,品味獨特的語言,似品茗清茶一杯,留下無盡的回味。為學生搭建自由表達，各抒己見，暢所欲言的平台，讓他們有讀書和表達的空間和自由。

四、説教學過程

一、激趣引入

１師：親愛的同學們，請拿出虛宮本，用最正確的姿勢寫出你此時此刻最想寫的字、詞或者一句話，並説説你為什麼寫它？（學生寫字）

指名説出所寫字詞句的理由

２、我愛你，中國的漢字（生齊讀課題）

上課伊始，就讓學生來體驗漢字的神奇與魅力，拉近了與文本的距離，激發興趣，為學習課文做好了鋪墊。

二．檢查複習

上節課已經初步理解了課文，學會了生字新詞，這個環節看同學是不是能把課文讀通順，找三名同學讀全文。複習檢查讀文情況。

三、理解課文，激發對漢字的熱愛和自豪之情。

1、感受作者對漢字的喜愛之情。

師：整篇課文圍繞一個字來表達作者的情感，你們知道是什麼字嗎？

學生會説是“愛”字，因為題目中就有：我愛你，中國的漢字

請同學們默讀課文，把表現作者對漢字的喜愛的詞語或句子畫下來。

２學生彙報

３教師相機指導

（１）我寫着寫着，常常為我面前的一個個方塊而動情。

ａ是啊，可是作者為什麼要為漢字而動情呢？作者把漢字比作了什麼？引出兩個比喻句：它們像一羣活潑可愛的孩子在紙上嬉戲，像一朵朵美麗多姿的鮮花愉悦你的眼睛。從比喻句中你體會到了什麼？（對漢字的喜愛）讀出作者的心情，自由讀，示範讀，指名讀、、、、、、ｂ那麼你想把漢字比成什麼呢？（拓展學生的思維）

（２）他們不是僵硬的符號，而是有着獨特性格的精靈

ａ在你們的印象中精靈什麼樣？有什麼特點？（預設：精靈長着翅膀，總是飛來飛去幫助別人，精靈會魔法，都很機靈。可愛）

ｂ這是第二段的中心句，作者舉了哪些例子來説明每一個漢字都是可愛的小精靈？自由讀一讀，説説你的理解。

ｃ全班交流，教師適時指導

課件展示，學生難理解的冷霜和幽深。

ｄ多種形式讀讀書，使學生理解掌握漢字的魅力

ｅ讓學生拿出筆在紙上寫一個人字，再談談寫這個字的感受。師也在黑板上寫一個“人”字,書上有一個詞道出了我們此刻最真切的感受。（肅然起敬）

ｆ你覺得哪些字或詞也讓你有這樣的感受？

指名分句練讀這幾句話。

?設計意圖：課標中指出“閲讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力”以上教學環節以朗讀為主線，通過多種形式地讀，使學生自主地與文本心靈對話，與學生共同創設一種“人與文相融”“情與智共生”的詩意境界。】

⑶體會書法中漢字的變化。

書法是漢字最直接、最完美的表現形式。它是一種獨特藝術。它不僅是中華民族文化遺產中瑰寶，也是世界藝術殿堂中的一朵奇葩。書法讓漢字更充滿了生機，更具有了無窮無盡的變化。或（挺拔如峯），或（清亮如溪），或（浩瀚如海），或（凝滑如脂）（欣賞書法作品體會括號中的四個詞。）

ｂ你還能用其他的詞來形容這些書法嗎？

（浩如煙海、揮灑自如、熱情奔放、豪邁恣肆、柳公權的書法骨力遒健，結構勁緊；顏真卿的書法端莊雄偉，氣勢開張。飄逸通達、行雲流水。）

同學練讀，指導讀，感受反問句表達的情感（一個反問句，強烈地表達出作為中華民族子孫的驕傲。自豪之情）指名讀，男女生賽讀。

作為一箇中華兒女，此時此刻你有什麼感受？帶着自己的感受讀書。

?設計意圖：特級教師王崧舟説過：“就語文教學而言，沒有情感的課堂，如同沒有情感的溪澗，沒有清香的荷塘”通過課件展示，情境創設，激起學生情感的共鳴，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，享受審美樂趣。】

四、理解最後一句話，昇華情感。

師：漢字之美，美在精髓，美在真情。請同學們帶着自己的情感齊讀最後一段話。

１教師示範停頓：我真的是無限鍾情/我賴以思維和交往的/中國漢字，並震驚於它的生命力和奇特魅力。

２請默讀最後一段談談你的理解。

３教師相機指導（課件出示資料）

４指導學生讀文，評價讀。

五、總結

同學們，作者用一篇充滿着深情的文章來表達對漢字的喜愛，你想用什麼方式來表達對漢字的熱愛之情呢？（學生自由談想法）

希望學過這篇課文，大家能規範書寫漢字，讓我們也為純潔的祖國文字作一些力所能及的事情，讓漢字更美，好嗎？讓我們再飽含深情地讀：我愛你，中國的漢字。

?設計意圖：用文本的感染力，激發學生的自覺行為，人文性和工具性完美統一，此時學生一定激情澎湃，那麼就充分尊重學生的個性特點，讓他們説出想説的話，抒發出對祖國的熱愛，達到教學目的】

漢字三的教案篇3

活動目標

1、知道漢字是中國人發明的文字。

2、能看着圖畫、象形字認讀相對應的漢字，產生對認識漢字的興趣，對漢字符號有一定的敏感性。

3、積極的參與活動，大膽的説出自己的想法。

4、培養幼兒思考問題、解決問題的能力及快速應答能力。

活動準備

1、掛圖。

2、幼兒活動材料。

3、漢字卡片。（可以都帶有提手邊旁的）

活動過程

一、認識漢字。

1、出示個別幼兒的名字：小朋友，請看這是誰的名字？請你念一念。

2、原來我們小朋友的名字都是用漢字寫出來的。你們知道是怎麼寫的嗎？（是一筆一劃地寫出來的`，教師可在黑板上寫一寫給幼兒看一看）

3、我們現在看過了漢字的樣子，還知道漢字是一筆一劃寫出來的。（出示掛圖一）現在請你找一找哪些字是漢字？你為什麼覺得他是漢字？（方塊的、一筆一劃）

4、教師介紹漢字的由來：你們知道漢字是哪個國家發明的嗎？（聰明的中國人）所以我們中國人上國小的時候就開始學習認識漢字、寫漢字。

二、認識象形字。

1、最早以前的漢字不是這樣的，看，這就是很早以前的漢字（出示一個象形字）你們能猜出它是什麼字嗎？（幼兒自由想象猜字）你覺得這個字看上去像什麼？為什麼？

2、出示旁邊的圖畫：你們猜得對不對？它是什麼字？（幼兒猜後就出示旁邊的圖畫部分及相應的漢字）。

小結：你們剛才看到的這個字叫“象形字”，是我們中國最早發明的文字，它是從各種具體形象的圖畫中創造演變過來的。

3、出示另外的象形字：老師這兒還有一些象形字，你們想來玩一個遊戲嗎？老師這裏有一張操作卡，有的是象形字，有的是漢字，字寶寶都只有一個很孤單，請你們幫這些字寶寶找一個好朋友，讓他們變成一對，好嗎？記住不要送錯了，圖片寶寶在第一間房子裏，象形字寶寶在第二間房子裏，漢字寶寶住在第三個房間裏。（幼兒操作，教師巡迴觀察，及時進行指導。）

4、教師對幼兒的操作進行講評。（講評時注意放的位置和匹配是否正確）

三、有趣的漢字。

1、剛才我們認識了這些漢字，你還認識什麼漢字？（幼兒自由説一説）

2、（出示吹、喝、吃三個字）請你們看看這幾個字，它們有什麼地方是一樣的？（理解口旁的字和嘴的動作有關）小結：這些真是有趣的漢字，我們看到這樣的旁邊有個口的字，就知道這些字和我們的嘴巴有關係了。

3、我們國家的漢字裏，有很多的字都非常有趣的，請你回家後和爸爸媽媽一起找一找，什麼字和水有關係，好嗎？

活動反思：

我重新把活動的過程梳理了一下，從流程來看，這次活動有四個環節：一、找漢字；二、看圖猜字；三、遊戲：“圖畫、象形字、漢字找朋友”，四、有趣的漢字。由於先前的經驗，孩子已經認識了不少漢字，而且在“中國娃娃”主題的區域活動中，已經玩過文字轉盤的遊戲了。為了加深難度，我又找了2個象形字雨和羊，幼兒也能説出來。認識漢字對於幼兒來説還是比較建大的，但在操作的時候，卻出現了問題，花了過長的時間，導致最後一部分來不及上。其實在設計的時候可以把它換成以小組為單位，合作來完成，節約了時間，也能達到很好的效果，孩子之間還可以互相幫助不會的下朋友。

操作的效果不是很理想，可以添加到接下來的區域遊戲中，再次進行配對，加深認識和理解。

小百科：

漢字是迄今為止持續使用時間最長的文字，也是上古時期各大文字體系中唯一傳承至今者，中國曆代皆以漢字為主要的官方文字。在古代，漢字還充當東亞地區唯一的國際交流文字，20世紀前仍是日本越南、琉球等國家的官方書面規範文字，東亞諸國都在一定程度上自行創制漢字。在非漢語體系中，日本人自行簡化漢字並制定了日本新字體；而歷史上曾使用過漢字的越南、蒙古等國，現今已廢棄漢字。

漢字三的教案篇4

?我愛你，中國的漢字》是鄂教版實驗教科書六年級上冊第二單元的一篇課文。課文緊緊圍繞“漢字的魅力”，抒發了對漢字的珍愛與讚美之情。讚美它是有着獨特性格的精靈，讚美它能給使用它的人帶來詩的靈性，讚美它維繫了一個統一大國的存在，讚美它在科學發展中煥發的青春活力。

教學目標

1、學會本課10個生字。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、瞭解漢字的特點極其魅力，體會作者對漢字的珍愛與讚美之情。

4、欣賞本文的語言特點，品味、積累語言，學習基本的表達方法。

教學重難點

引導學生感受漢字的魅力，體會作者對漢字的珍愛與讚美之情，學習文章基本的表達方法。

設計理念

1、對這樣一篇情感飽滿，文辭優美的散文，要儘量避免繁瑣的分析和零碎的講解，牢牢把握語文教學的本質，始終植根於文本，不厭其“讀”，感受漢字的魅力，積澱豐厚的情感，品味獨特的語言，似品茗清茶一杯，留下無盡的回味。

2、良好的開端是成功的一半”。開課時，在“中國的字”和“中國的漢字”上做文章，引發學生積極的思考，激起他們強烈的探究願望，既為感受漢字“不是僵硬的符號，而是有着獨體性格的精靈”這一魅力奠定了知性基礎，又為感受漢字“培育了五千年古老文化，維繫了一個統一的大國的存在”之魅力作了很好的鋪墊，強調的是整體的關照。更重要的是讓學生明白作者鍾愛的究竟是什麼，以觸發學生的情感認同，力圖達到課伊始，情已生的良好效果。

3、整篇課文的教學以“感受漢字魅力”為主線貫穿全文的學習。第一課時則以感受漢字“是有着獨特性格的精靈”這一主要魅力展開對重點語段、經典語句的學習，通過以情傳情，以評促讀，以聯繫促遷移等方式，引領學生反覆朗讀文中的精品語言，含英咀華，達到習得語言、昇華情感、提升精神境界等目的。

教學過程

一、捕捉異點，揭題導入。

師：知道老師今天要和你們一起學習哪一篇課文嗎？（生説課題）

師：好，看老師寫課題。

師板書：6，我愛你，中國的字（觀察學生的反應）

師：咦，有什麼不對嗎？

（預設：寫錯了，是“我愛你，中國的漢字”，不是“我愛你，中國的字”！）

師：你們的眼睛真厲害！可這有什麼不同？

（預設：中國還有其它的文字。）

師：對！在祖國的大家庭裏有56個民族，這56個民族使用很多種文字，如蒙古文、藏文、滿文、東巴文等等。而漢字不僅是漢族的文字，也是全國各個少數民族通用的文字，是在國際生活中代表中國的法定文字。作者是對中國的漢字發出由衷的讚歎，（師改寫板書，再手指課題）所以是——（生再讀課題：我愛你，中國的漢字！）

二、緊扣重點，提挈全文

1、師：作者為什麼對中國的漢字情有獨鍾，發出“我愛你”的讚歎呢？請大家自由地讀讀課文，遇到不認識的字可以在生字表、查字表裏查一查，也可以使用字典、詞典等工具書。（學生自讀、自查。）

2、指名分讀課文。其餘學生聽讀，看是否讀得正確、通順。

學生評讀。師相機正音：“框、墜、脂、騁、瑰、徜徉”。

3、師：作者熱愛漢字的原因找到了嗎？（生自由談）

師：同學們談了這麼多，歸結為一點，作者就是因為漢字的什麼而產生熱愛之情？請用書上的一個詞概括。（師板書“魅力”）

4、師：那麼，課文為我們展現了漢字的哪些魅力呢？請大家默讀課文，把找到的關鍵語句做上記號。（生默讀、思考、勾畫。）

全班交流。

師邊梳理學生髮言邊板貼：

☆不是僵硬的符號，而是有着獨特性格的精靈。

☆給使用它的人帶來了詩的靈性。

☆培育古老文化，維繫一個統一大國的存在。

☆以其瑰麗雄健的生命力證明存在價值。

三、披文入情，感受“魅力”

1、師：讓我們先來感受它的第一種魅力。（師指板書説）“真的，它們可不是僵硬的符號，而是有着獨特性格的精靈。”在你們的印象中，“精靈”都是什麼樣的，有些什麼特點？

（預設：精靈長着翅膀，總是飛來飛去幫助別人；精靈會魔法，像《小飛俠》、《睡美人》中的小精靈都能施魔法；精靈都是很機靈、很可愛的……）

2、師：是啊！可漢字怎麼也是有着獨特性格的精靈呢？請自由朗讀課文第二自然段，勾畫特別能打動你的詞句，並把自己的感受簡單地寫在旁邊。（生邊讀邊勾畫、作批註。）

3、全班交流。

4、指導學生用“讀”來表現這些漢字的不同風韻。（課件出示第二自然段。）

指名讀這一自然段的第3句。（師點擊課件，加粗這句話。）

師：聽了他的讀，你們能感觸到“太陽”的熱和力，“月亮”閃着清麗的光輝嗎？（師點擊課件，放大“太陽”、“熱和力”、“月亮”、“清麗的光輝”。）

生評讀。再指讀這句話。

師引讀：“太陽”這個詞，使你感觸到——（生接讀：熱和力，）而“月亮”卻又——（生接讀：閃着清麗的光輝。）

請學生自己練讀4、5、6句話。（師點擊課件，加粗這三句話。）

分別請一位女生和一位男生分讀第4、5、6句。（女生讀每句話的前一個分句，男生讀後一個。）

（師點擊課件，放大“輕”、“漂浮”、“重”、“沉墜”、“笑”、“歡快”、“哭”、“流淚”、“冷霜”、“寒氣”、“幽深”、“森林、院落”。）

師相機評價。（看能否從學生的朗讀中，彷彿看到了那些時而漂浮，時而沉墜，時而歡笑，時而流淚，時而散發出寒氣，時而帶我們走進森林和寧靜院落的漢字精靈。）

師：誰能向他們發出挑戰，再帶我們去看看那些可愛的精靈！

請三名學生分讀這三句話。生評讀。

請生拿起筆在紙上寫一個“人”字，再談談寫這個字的感受。

師也在黑板上寫一個“人”字，問：想知道我的感受嗎？

師（指着黑板上的“人”字）：一“撇”一“捺”相互支撐就是一個“人”字，我們人與人之間不也要相互支持，相互關愛，和睦相處嗎？

師：書上有一個詞道出了我們此刻最真切的感受。（師點擊課件，加粗第七句話）

指名説。（師點擊課件，放大“人”、“肅然起敬”。）

師：再看“天”和“地”的創造，説説你們的看法。

指名説。（師點擊課件，放大“天和地”、“讚歎不已”）

師：請帶着你們的感受讀讀書上這句話吧！

生自由練讀。

指名讀。

師評讀。

師：我們一起來讚歎漢字的不同風韻吧！（師生合作朗讀2至7句話。）

6、師：正如作者在文中寫道：“它們在瞬間走進想象，然後又從想象流出，只在記憶中留下無窮的回味。”此時此刻，還有哪些字能夠瞬間走進你們的想象，似有影無形的圖畫，似橫豎勾勒的奇妙組合呢？

（預設：看到“船”字，就像真的有一隻船向我開過來；看到“香”字，我彷彿來到了花叢中，聞到了花的芬芳；看到“愛”字，我會想到愛我的爸爸、媽媽、爺爺、奶奶，心裏特別温暖；看到“明”字，我覺得到處亮堂堂的，一切充滿希望。……）

師引讀：這是一些多麼可愛的小精靈啊！（師指板貼）難怪作者由衷地讚歎：“真的——（生接讀）它們可不是僵硬的符號，而是有着獨特性格的精靈。”

7、師：這一部分還有哪些地方讓你感受到漢字的這一“魅力”？

生説後，讀11至13句。

師：什麼東西稱得上“瑰寶”？（師點擊課件，放大“瑰寶”。）

生：非常珍貴的東西才稱得上“瑰寶”。

師：中國書法稱得上“瑰寶”嗎？你對中國書法有哪些瞭解？能結合課文內容談一談嗎？

（預設：中國書法稱得上“瑰寶”，因為他是世界上獨一無二的藝術形式，它的歷史十分悠久；中國書法稱得上“瑰寶”，因為它千變萬化，給人們帶來無盡的想象；欣賞好的書法作品就是一種美的享受……）

師：耳聽為虛，眼見為實。趕快看看！這些有着獨特性格的精靈在書法家的筆下，到底演繹了怎樣的精彩？（課件出示一組書法作品。）

師（指着其中的一幅作品）：看了這幅作品，你想把什麼詞語送給它？

指名説。

師：（指着其中的另一幅作品）：看了這幅作品，你又想把什麼詞語送給它？

指名説。

師（又指着其中的另一幅作品）：看了這幅作品，你們想説些什麼？

指名説。

師小結評價。

師：作者又把哪些詞語，哪些讚美的話送給了這些精美絕倫的書法作品呢？

生自由讀第11、12、13句。（課件加粗這三句話。）

指名讀第11句。請生找出與“挺拔如峯”、“清亮如溪”、“浩瀚如海”、“凝滑如脂”對應的書法作品，感受書法的變化無窮和作者用詞的形象、生動以及音韻美。

再指名讀。

生評讀。

師範讀第12句。（生邊聽讀邊隨課件再次欣賞書法作品。）

師：“飛翔”和“馳騁”不是一回事嗎？

（預設：“飛翔”是在天空中飛翔，“馳騁”是在大地上奔馳。）

師：一個和“天”對應，一個同“地”對應。

請生再自讀這一句話，再欣賞書法作品。

師：欣賞着、朗讀着，你的思緒又如何盡情地飛翔與馳騁呢？

指名説。

請生讀“在人類古老的長河中，……這麼豐富的書法瑰寶？”

師：此時，你心中湧動着什麼樣的情感？

帶着各自的感受再讀這句話。

8、生誦讀第二自然段。

四、餘音不止，結束新課

1、小結本節課的學習內容。

2、師（手指板貼）：下節課，我們再去感受漢字魅力之二、三、四。

（第二課時：學習第1、3、4、5、6自然段，通過查找資料以及朗讀、交流，進一步瞭解漢字的特點，繼續感受漢字的魅力。）

板書設計

6、我愛你，中國的漢字

魅力

☆不是僵硬的符號，而是有着獨特性格的精靈。

☆給使用它的人帶來了詩的靈性。

☆培育古老文化，維繫一個統一大國的存在。

☆以其瑰麗雄健的生命力證明存在價值

漢字三的教案篇5

一、主題的產生

這又是一節作業評析課，我在黑板上了寫了一個大大的”贏”，因為這次作業很多同學把這個字寫錯了，我正在氣憤、苦惱之時，一隻小手舉起來了，是一向勤奮的張鋭同學，我示意他發言，”老師，我知道怎麼記住這個字。”我心中一喜，請他快説出來。”我爺爺常常説，少説費話（亡口）珍惜時間（月）不浪費錢財（貝）做一個平凡的人（凡）那就”贏”得了人生。我就這樣記住了”一語驚醒夢中人，這充滿生活哲理的語言，不但教會了學生做人的道理又記住了這個字的字形和字義。是呀，中國的漢字奇妙無比，每個字都有不同的風韻。你看，“太陽”這個詞，使你感觸到熱和力，而“月亮”卻又閃着清麗的光輝。“輕”字使人有飄浮感，“重”字一望而沉墜。“笑”字令人歡快，“哭”字一看就像流淚。“冷霜”好像散發出一種寒氣，“幽深”兩個字一出現，你似乎進入森林或寧靜的院落。當你落筆寫下“人”這個字，不禁肅然起敬，併為“天”和“地”的創造讚歎不已。

平常我們看書、讀報、寫信、作文都離不開漢字，它傳載着中國幾千年的文明史。在生活中，不僅是我們交際的工具，也是我們人性魅力的展示。我想，如果結合我們語文學科的特點開展一次綜合實踐活動，這對使我們的學生學好母語，瞭解漢字特點，感受漢字魅力，增強民族自豪感是大有幫助的因此，我們就選定”我愛你，漢字”為本次活動的主題。

二、活動目標

1、通過綜合性學習，幫助學生了解漢字的起源，感受漢字的有趣和神奇，激發學生學習語文的興趣。

2、通過社會用字調查，增強學生規範用字的意識，努力為純潔祖國語言文字做些力所能及的事。

3、在書法作品的欣賞中，陶冶學生的情操，提升學生的審美能力。

4、在活動中，學會制定計劃，並能統籌安排落實計劃的實施；學會撰寫調查報告。

三、活動資源與方法

蒐集閲讀資料、開展社會調查研究、上網查詢、欣賞與學習相結合

四、活動時間安排

第一課時：制定和交流小組活動計劃。

第二、三課時：分組活動。根據制定的計劃，通過多種途徑蒐集調查、整理學習的資料。

第四、五課時：展示、交流活動成果。

五、活動過程

（一）、確定子課題，制定和交流小組活動計劃（一課時）

烏申斯基曾説過這樣一句話：“沒有興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的慾望。”尤其是國小生，他們的年齡、心理特徵都決定了他們做事往往從興趣出發。開課之初，我採用生動有趣的猜字謎的方式，吸引學生的注意力，激起他們對了解漢字的興趣。如：口中含玉確如玉（國）台下心實無心（怠）“二個口又是什麼字？”三個口是什麼字？四個口是什麼字？五個口是什麼字？六個口是什麼字？七個口是什麼字？八個口是什麼字？九個口是什麼字？十個口是什麼字？學生七嘴八舌，議論紛紛，學生通過猜字謎，知道漢字是有形象、有色彩、有氣味的，孩子們這時學習興趣倍增，教學氣氛活躍，從而順利進入了活動的主題。

“學貴有疑”，在學生的學習興趣盎然時，教師適時引導學生：“你還知道有關漢字的什麼知識？你還想查閲哪些方面的資料？”在學生充分質疑之後，教師針對學生的疑問進行總結概括，產生了五個子課題：漢字的發展史、漢字對歷史文化的作用、漢字之趣、漢字的書法藝術。現代人與漢字

（二）、制定和交流小組活動計劃

古代孫武曾説：“用兵之道，以計為首。”其實，我們無論辦什麼事情，事先都應有個打算和安排。在活動之初，就要讓學生明白有了計劃，學習就有了明確的目標和具體的步驟，就可以協調大家的行動，增強學習和工作的主動性。在這一環節，教師要指導學生制定活動計劃工作。

如：第二小組子課題是“現代人與漢字”他們制定的活動計劃：

活動時間：4月15日

活動地點：社區內的各村

活動內容：

1、調查在家的村民的識字量

2、教社區裏不識字的老人識字

3、蒐集錯字行動

成果展示：村民識字量調查表易錯字對比表

分工：

組長：徐恆策

蒐集資料：李主勝田野李煌寶

採訪：呂棋

記錄：田夢

指導識字的教師：全體組員

在學生制定好了計劃後，我問他們：假如村裏的人不想接受調查怎麼辦？假如老人們覺得自己老眼昏花，不願跟你們學習漢字，你們將如何處理呢？這一問，把興致勃勃的學生問傻了，於是，我告訴他們，制定計劃不但要切合實際，更重要的是要設想到實際操作時的困難，並提前作好準備，學生們又互相演練起如何勸説他人了。

（三）、分組實踐

學生針對自己所選的子課題，分組對子課題進行研究。在這一環節，人人有機會發表意見，人人有機會動手操作，人人都是學習的主人。教師在學生合作探究實踐的過程中，是傾聽者、指導者。讓學生明確自己的分工協作，明確共同的探究目標，明確動手前先動腦，教師要傾聽孩子們活動中的收穫並及時評價，不斷調控，讓學生在實踐中獲得成功的體驗。

漢字三的教案篇6

一、目標

1.在情景活動中，引導幼兒感知漢字“牀、櫥、櫃、桌、椅”.

2.啟發幼兒初步發現漢字的規律，知道有“木”偏旁的字很多都與木有關.

3.培養幼兒識字的興趣，提高認讀能力.

二、準備

各種實物小傢俱、“牀、櫥、櫃、桌、椅”的字卡

三、過程

(一)幼兒感知“牀、櫥、櫃、桌、椅”

1.帶領幼兒參觀小熊的家，看看它家有哪些傢俱?

2.出示字卡，讓幼兒看一會兒，猜猜是什麼字?(這些字都與傢俱有關)

3.幼兒認讀，教師把字和傢俱一一對應.

4.請小朋友幫小熊移動傢俱，教師打亂字卡，請小朋友將字和傢俱一一對應.(幼兒操作)

(二)初步發現“牀、櫥、櫃、桌、椅”的規律

1.幼兒觀察：你們有沒有發現，這些字有一個共同的小祕密，誰能找出來?(都有一個木字)

2.幼兒回答後，請幾個幼兒上來，找出“木”字在哪裏?(裏面、旁邊、下面)

3.為什麼這些字都帶有一個“木”字.(這些傢俱都是木頭製作的，與木有關，所以它們的名字上都有一個“木”字).

(三)理解“木”字

1.木是從哪裏來的?(出示字卡及木頭的圖片)

2.出示“樹”字，樹裏有沒有藏“木”字?(因為木頭是從樹上砍下來的.)

(四)遷移運用

1.幼兒説説有“木”字的漢字.

2.引導幼兒想出各種樹名，幼兒説一個，教師在黑板上寫一個，然後看看“木”字在哪裏?(桃樹、李樹、蘋果樹、檸檬樹、梨樹、柿子樹、梧桐樹、松樹、柏樹……)