1到9教案5篇

制定教案是一件嚴肅的事情，一定要認真思考，為了做好教學工作，需要制定一份完整的教案，以下是本站小編精心為您推薦的1到9教案5篇，供大家參考。

1到9教案篇1

教材分析

?匆匆》是朱自清寫於20世紀20年代的一篇膾炙人口的散文。作者運用了多種修辭手法，如對比、比喻、擬人、排比等，還巧妙地使用疊詞，使文章顯出簡樸、輕靈來，適合有感情地朗讀。文中第二、三自然段緊扣課題，具體描述日子來去匆匆，應做為教學的重點，通過讀、評、講、寫讓學生自我感悟，體會作者無奈和惋惜的思想感情。

學生分析

高年級的學生已經具有較好的知識基礎，應該關注對學生的自學能力的培養，本文生成的年代距離學生較遠，教師應努力縮國小生與文本的差距。在預習的環節中，教師有必要對文本的有關背景作必要的介紹，在教學中，教師也應以自己與文本對話中獲得的感悟和學生進行必要的交流。

學習目標

1 學會本課六個生字，能正確讀寫下列詞語：飯碗，伶伶俐俐，徘徊，赤裸裸，

2 有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。

3 體會作者的思想感情。

教學重點，難點

1 體會作者的思想感情。

2 有感情地朗讀課文

教學準備

幻燈片、音樂

教學過程

一、檢查預習情況。

1、指名讀文，學生讀通課文，理解用詞。

2、教師有感情朗讀課文，以情鋪墊。

（語文課程標準指出：“讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。”這一環節的安排有兩個目的：一是讓學生儘可能多地接觸課文，二是以教師的感情朗讀激發學生情感，使學生在師生共同的學習中獲得初步的個性體驗。）

二、學文交流。

1、教師出示思考題：

（1）課文中是怎樣寫我們的日子匆匆而逝的？用“~~~~”劃一劃。

（2）從課文中找出含義深刻的句子或自己特別喜歡的句子，説説自己的理解和感受。用“————”劃一劃。

2、學生自由讀課文。

3、同桌同學交流，教師參與。

4、重點評析朗讀第二、三自然段。

（1）生：從“溜去、輕輕悄悄、跨過、飛去、閃過”等詞語，我感受到時間過得飛快，來無蹤去無影。

生：作者感到惋惜的詞語有：“茫茫然、默默時、凝然、歎息、頭涔涔、淚潸潸”，日子過得飛快讓作者感到無奈……

（2）師：我們怎麼有感情地朗讀這些詞句呢？

生讀，師生評議。

（新課程倡導自主、合作、探究的學習方式，關注學生的個體差異和不同的學習需求。這一環節的安排，學生認為是含義深刻的句子，就講講自己的理解；覺得是自己喜歡的句子，就談談為什麼喜歡，並且通過朗讀，學習作者遣詞造句方法，讓學生有個性化的體驗。）

三、讀寫遷移，學以致用。

1、師：我們的日子又是怎樣過去的？誰來説一説？

2、學生敍述、評議、記錄説的好的地方。

3、學生練筆。

（學生的語言發展有賴文本典範性語言的吸納、積累、內化和運用。）

四 由課文內容想開去，延伸拓展。

1、師：課文中提出“我們的日子為什麼一去不復返呢？”這個問題，我們準備怎麼回答呢？

2、學生再讀課文，結合實際想開去。（自己的日子是怎麼過的，身邊的人是怎麼過的，有哪些珍惜時間的詩詞、格言等。）

五、板書設計匆匆

匆匆

花有重開日

逝去如飛 － 珍惜時間

人無再少年

課後教學反思：

?匆匆》一文中運用了各種修辭方法，而且大多數句子都是一些短句，適合朗讀，因而地教學設計時，我力求讓學生在讀中感悟，理解，從而體會作者的思想感情。

在這節課中我一是重視了讀指導，二是在讀的基礎上力爭讓學生有所感，有所悟。因為教學目的不僅要讓學生學會，而且要引導學生會學。在教學過程中，我放手讓學生去充分感知語言材料，自己讀課文，品讀感悟，滲透了“讀（課文）、思（問題）、劃（重點詞句）、悟（感受）”的學法。並讓學生在朗讀理解作者是怎樣描寫日子來去匆匆的基礎上，也寫寫自己或身邊的日子是怎樣過的，從讀到學寫，以寫促讀，讀寫互相促進，在閲讀中學習方法，在閲讀中感悟和內化，提高語文素養。

這節課也有許多不盡人意的地方。尤其是為了追求課堂的完整性，我設計了一課時，使得課堂內容密度很大，節奏太快。課堂顯得知識點的學習落實不夠，課堂拓展延伸效果不好。還有對課堂生成性資源利用不夠，把學生在課堂中談到的有關歲月流逝的交流與感想沒有很好的引導、拓展與延伸，把一節完全上成了完教學設計的過程，沒創新，少發展，缺生成。

1到9教案篇2

設計意圖：

?語文課程標準》指出：“語文課程應積極倡導自主、合作、探究的學習方式，語文課程應該是開放而有活力的。”本課設計以學生原有知識經驗為基礎，創設生動有趣的自主學習環境，引導學生在合作中積極、主動參與學習，真正成為學習的主人。

根據義務教育課程標準實驗教科書語文三年級上冊第13課《花鐘》這篇課文所引發的植物學家利用花開放時間的不同，製成“時鐘”，可是“為什麼不同的花開放的時間不同”呢？因為由此入手，帶領學生就這專題進行研究型學習。在教學中推崇創造性學習，讓學生在開放的課堂快快樂樂地獲取新知，從而品嚐到成功的樂趣。

教學目標：

1：正確、流利，有感情地朗讀課文，

2：結合語境理解詞語，並用欣賞的心情朗讀和背誦自己喜歡的部分；

3：讀懂課文內容，體會課文用不同的説法表現鮮花開放的特點；

4：激發觀察的興趣，初步養成留心觀察和思考的習慣。

教學重、難點：

在理解課文內容的基礎上，理解不同的表達句式，對一些句子嘗試換一種説法。

教學準備：

蒐集有關各種花開放的資料、“花鐘”鐘面演示圖、多媒體

教學流程：

一、導入，釋題

1、（簡筆畫：鍾）這是什麼？你知道鍾可以幹什麼嗎？

是的，鍾可以掌握時間。世界上有一種奇妙的鐘，想看看嗎？

（多媒體演示：各種各樣的花鐘）

（設計意圖：如此激情導入新課，學生的聽覺，視覺，思維，想象，多頻道運作，情緒一下子被調動起來了。教學也因為學生的入情，而進入積極的狀態。）

2、這些鍾美嗎？你們發現它們是用什麼作的嗎？（花）

3、是呀，這就是花鐘。（板書課題：13花鐘）

4、花怎麼能作成鍾呢？它是根據什麼來做的呢？請大家翻開書讓我們去書中尋找答案吧。（生快速讀課文）

（設計意圖：《語文課程標準》指出：“語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，愛護學生的好奇心、求知慾，充分激發學生的主動意識和進取精神。”現實生活中，學生對於花其實並不熟悉，但對於“花鐘”這種新奇的事物是充滿興趣和疑問的。因此，我循着學生的情感起點，先引導學生看課題質疑，進而快速地直面課文，並馬上落腳在末尾一段，通過自讀，初步瞭解什麼是花鐘。）

二、引導探究

1、自由學習第三自然段

師：找到答案了嗎？

生彙報

小結：是呀，把不同時間開放的花種在一起，就是花鐘。這些花在24小時內陸續開放，你只要看看什麼花剛剛開放就知道大致是幾點鐘，這是不是很有趣。

花鐘裏有哪些花呢？現在就讓我們一起走入花的世界，去領略一下花的美秒與神奇吧！（播放：各種各樣的花，伴着輕音樂）2、品讀第一段，體會不同的表達方式。

1、這些花美嗎？（美）你想怎樣來形容它呢？（生自由回答）

老師也有一句話：（出示：鮮花朵朵，爭奇鬥豔，芬芳迷人）誰願意來讀一讀？（指導朗讀）

過渡：是呀，這些花不但美麗。還藴藏着許多奧祕呢？

（播放第一自然段動畫）

2、你們發現了奧祕嗎？這裏介紹了幾種呢？（學生説一個師貼一個）

這些花都是在什麼時間開放的呢？課文中是怎樣描寫的呢？選擇自己最喜歡的讀書方式讀一讀，你認為課文哪部分讓你很感興趣？多讀幾遍。

3、交流反饋：

你喜歡什麼花？書上是怎麼寫的？（凌晨四點，牽牛花吹起了紫色的小喇叭。）

老師也寫了一句：（出示：凌晨四點，牽牛花開了）

比較句子，你認為哪句更加美呢？

指導有個性的朗讀，帶上動作或自己的感受有感情的讀吧！

4、課文中除了説牽牛花吹起了紫色的小喇叭，描寫花開，還有哪些不同的説法嗎？

默讀，劃劃描寫花開的句子。

反饋，比較朗讀，品味句子。

① 凌晨四點，牽牛花吹起了紫色的小喇叭；五點左右，豔麗的薔薇綻開了笑臉；七點，睡蓮從夢中醒來；中午十二點左右，午時花開花了；下午三點，萬壽菊欣然怒放；傍晚六點，煙草花在暮色中甦醒；月光花在七點左右舒展開自己的花瓣；夜來香在晚上八點開花；曇花卻在九點左右含笑一現……

② 出示句子進行比較。(凌晨四點，牽牛花開了；五點左右，薔薇開了；七點，睡蓮開了；中午十二點左右，午時花開了；下午三點，萬壽菊開了；傍晚六點，煙草花開了；月光花在七點左右開花；夜來香在晚上八點左右開花；曇花卻在九點左右開放……)

③你覺得哪一句美，就美美地讀給大家聽，並説説美的理由。

④指導有個性的朗讀，你想讀那句，就帶上動作或自己的感受有感情的讀吧！

⑤小結：描寫鮮花的開放，我們可以用不同的表現手法，可以是花的顏色，

可以是花的姿態，可以是花的性情，更可以把它當作人來寫。再一起讀一讀。

（設計意圖：課文第一段最大的語言特色就是寫每一種花開放，都是不同的表達。要讓學生自己感悟到豐富而有變化的表達，只有通過“讀”。《語文課程標準》也指出：閲讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。”先引導學生自讀自悟，去發現課文第一段寫得好在哪兒；在總體感受語言特點的基礎上，再具體研讀描寫花開的句子，讓學生通過朗讀去感受、欣賞、評價每一句話的好處、每一種花的情趣；最後，引導學生嘗試寫一寫“夜來香”和“午時花”的開放。如此這般，學生在品味花鐘獨特的報時方法時，也感悟到了課文語言表達的獨到。）

⑥課堂小練筆：你能學着寫一寫嗎？ 花 。

5、師生合作讀。看到那麼美的花，我也想來讀一讀了。要不我們合作一下，

我來讀時間，你來讀花開的句子。想讀嗎？來，看你們是不是與我心有靈犀一點通。

6、採用其他形式合作朗讀

7、擺花鐘

小組合作

選派一組演板：（完成板書）

3小組合作，學習第二段

大自然真是奇妙！為什麼不同的花開放的時間不一樣呢？我們通過小組合作學習第二段來解決吧！先來看看小組合作學習單：

小組合作學習單:

讀一讀

用自己租喜歡的方式讀一讀第二段。

議一議

在小組裏討論討論：為什麼不同的花開放的時間不同？

填一填：造成不同的值五開花的時間不同的原因是：

植物開花的時間，與（ ）、（ ）、（ ）有着密切的關係。

還有的花，需要（ ）傳播花粉才能結出種子，因此與（ ） 有關。

説一説

曇花為什麼會在九點含笑一現？用自己的話説一説。

（設計意圖：小組學習之前有要求和目標，學習之後有相應的檢測，這樣的國小學習就真正達到了“合作探究”的效果。）

三、總結全文，拓展能力。

1、這節有什麼收穫？其實大自然中還有很多的奧祕，只要我們善於觀察，勤于思考，一定會有更多的發現。

2、繼續觀察蒐集各種花不同時間開放的資料。然後把這些資料用自己喜歡的方式展示給他人。（形式多樣：如編科學小報、做資料卡、寫觀察日記等）

（設計意圖：這部分設計為學生提供語言學習實踐應用的機會，採用選擇性教學，鼓勵他們主動學習，勇於創造。）

1到9教案篇3

為推進我班安全教育工作的深入開展，有效遏制校園安全事故的發生。我校決定在10月份開展消防安全教育月活動，我班特制訂如下計劃：

一、指導思想

提高學生在災難面前的自救自護能力為目標，堅持安全第一、預防為主、綜合治理的原則，認真學習貫徹《消防法》，集中開展消防安全專題教育，進一步增強學生消防安全意識。

二、活動主題

強化消防安全意識、提高自救自護能力。

三 、活動時間：10月8日--10月31日

四、活動安排

(1)通過板報，主題班會等形式宣傳消防安全知識。

消防安全知識宣傳要重點突出與學生相關的消防安全知識，要認真準備、注重質量，通過宣傳，要對全班學生普遍進行一次消防安全知識教育，進一步強化學生對消防安全重要性認識和理解，增強消防安全意識。

(2)參加學校組織的滅火演習

通過實地滅火演習，讓學生掌握滅火器的使用方法，要遵守學校統一安排，注重理論和實踐的有機結合，廣泛參與。通過開展此項活動，進一步強化學生的消防安全技能。

(3)做好消防應急疏散演練。

進一步完善班級應急體系，認真開展消防應急疏散演練，通過演練，切實提高學生在火災面前逃生和應對突發事件的自救能力。

1到9教案篇4

一、教材分析。

於漪老師深情追溯了少年時代的依依往事：看山水畫、讀《水滸傳》、聽國文課、登北固樓、讀中外小説，都寫得有聲有色，情文並茂。真誠抒寫了作者熱愛自然、熱愛生活、熱愛祖國的深情，真切告訴青少年要多讀書、讀好書、明做人之理，做一個志趣高尚的人。

二、教學建議。

1、本文選材精當，要言不煩。內容淺顯，學生易懂。因此，不必細講。學習時可作兩方面的引導：一是熱愛自然，熱愛生活，熱愛祖國；二是多讀書，讀好書，明做人的道理。

2、文章前後照應，語言優美，文采斐然。文中飽含深情，富有哲理。學習時重點體會文中藴涵的感情。

三、教學策略。

1、通過學生合作學習，重點品味語言內涵。

2、引導學生體驗生活，重點培養學生想象和聯想能力。

四、教學目標。

1、 情感目標。

體驗作者愛生活、愛讀書的深情。

2、能力目標。

①培養學生概括問題及流暢表達的能力。

②教給學生品讀文章的方法、培養學生體會文章情感的能力。

3、知識目標。

①、掌握文中重點字的寫法、理解重點詞的意思。

②、能夠概括文中抒寫的幾件往事。

③ 畫出文中精彩語句並體會感情。

五、教學過程。

（一）導入新課：

同學們，在我們的人生旅程中，總會留下一串串成長的足印。或許，你曾仰望那深邃的夜空，點數過閃爍的星星；或許，你曾眺望那浩瀚的大海，呼喚過飛翔的海鷗；或許你也曾象於漪老師那樣，觀畫、讀詩、賞文……依依往事，總會撥動我們的心絃，使我們魂牽夢繞，甚至帶給我們終生的影響。

今天，讓我們一起回到於漪老師的少年時代，用真情去探尋她成長的源頭吧！ （板書課題）

（二） 解題：

依依：有兩個意思①形容樹枝柔弱，隨風搖擺，如楊柳依依。②形容留戀，不忍分離，如依依不捨。 題目中的依依應是第二個意思，這裏指縈繞胸懷，十分留戀（註釋①）。表達了作者對往事懷有怎樣的情感？（學生答：懷念、依戀、以往情深等均給予肯定）

過渡：作者對往事有着如此深厚的情感，首先讓我們看一下作者回憶了那幾件往事？

（三）初讀課文，整體感知，概括回憶事件的內容。

1、 朗讀課文，用筆畫出文中不認識的字或詞語。

2、 從文中哪裏看出是對往事的回憶？用自己的話概括出作者回憶了哪幾件往事。

投影打出，幫助學生解決字詞：（生指出並畫出，師補充）

① 註釋詞語：（見註釋）

搜索枯腸 徜徉 浩淼 風物 芳菲 雕鏤 鐫刻

② 補充詞語：

年華：時光，年歲。華，指時光。

歷歷：（物體或景象）一個個清清楚楚的。

1到9教案篇5

一、教學目標

（一）知識目標：

1.認識動物細胞與植物細胞的亞顯微結構，瞭解它們的共同點和重要的區別特徵。

2.瞭解細胞膜的成分，理解細胞膜的結構特點和功能特點之間的關係；正確認識並會區分物質通過細胞膜的幾種不同方式。

3.瞭解各種細胞器的分佈、形態結構和功能特點。

4.認識細胞核的亞顯微結構特點和主要生理功能。

5.理解染色質和染色體相互轉變的動態關係。

6.瞭解原核細胞和真核細胞的區別。

（二）能力目標：

1.通過學習真核細胞亞顯微結構，培養學生識圖能力和繪圖能力。

2.通過對細胞結構的學習，訓練學生利用對比的方法歸納總結知識的能力。

3.通過設計和分析實驗，培養學生的科學探究能力。

4.訓練學生利用資料分析、判斷問題，進行研究性學習的能力。

二、教學重點

1、圍繞細胞不同於非生物的生命特點進行學習和討論。

2、細胞膜的選擇透過性。

3、線粒體和葉綠體的結構，為第二章中的呼吸作用和光合作用奠定基礎。

4、細胞核的結構和功能，為第五章學習奠定基礎。

三、教學難點

1、細胞的體積與相對錶面積對於細胞的意義。

2、細胞膜的結構和功能特點，理解膜的流動性。

3、葉綠體、線粒體和高爾基體的結構和功能，理解細胞器間的關係。

4、染色質與染色體間互相轉換的動態關係。

四、教學過程

問題：病毒具有生命物質中最重要的兩種成分——生命活動的體現者蛋白質和遺傳物質核酸。可是病毒卻不能單獨存活，病毒只有侵入寄主細胞後才能體現生命的特點。上述事實説明了什麼？你能分析這其中的原因嗎？

小結：從物質基礎方面考慮，病毒成分簡單不足以完成複雜的新陳代謝；從結構基礎上看病毒不具有細胞結構——細胞學説指出：細胞是新陳代謝的結構和功能的基本單位。因此病毒不能獨立進行新陳代謝。病毒必須寄生於活的細胞生物中才能體現生命現象。

問題：根據國中知識，舉例説明細胞生物可以分成哪幾類？它們在結構方面的主要區別是什麼？是否有什麼共同的基本結構？

課件演示幾種植物細胞、幾種人體細胞、原核細胞。

小結：討論結果。