5的乘法教學反思優質7篇

只有對這一階段的教學情況瞭如指掌，才可以將教學反思寫得出色，教學反思需要教師跳出自我，反思自我，本站小編今天就為您帶來了5的乘法教學反思優質7篇，相信一定會對你有所幫助。

5的乘法教學反思篇1

這節課主要使學生理解整數乘法的運算定律在小數乘法中同樣適用。

1.首先出示兩組算式

0.7×1.2 1.2×0.7

（0.8×0.5）×0.4 0.8×（0.5×0.4）

（2.4＋3.6）×0.5 2.4×0.5＋3.6×0.5

讓學生先分組計算再觀察每組算式有什麼特點，實際上這三組算式分別運用的是整數乘法的交換律、結合律、分配律，但是這三組算式都是小數乘法，也符合嗎？通過讓學生觀察、計算，自己找出每組中兩個算式的關係，自己探究出“整數乘法的交換律、結合律和分配律對於小數乘法也適用。”培養了學生的合情推理能力.在這一環節中，教師的作用只是引導點撥，決不把規律強加給學生，而是讓學生自己去計算、觀察、發現。

學到了知識，然後用學到的知識去解決問題才是數學學習的真諦。既然發現了整數乘法運算定律在小數乘法中同樣適用，再運用這些定律使小數計算變得簡便，這一步教學能激起學生運用新知識的慾望。

2.接着出示

0.25×4.78×4 4.8×0.25

0.65×201 1.2×2.5＋0.8×2.5

在簡算的過程中讓學生體驗成功的快樂。

不足之處:只重視了運算定律,而忽視了口算能力,在練習時,乘法分配律的逆向應用不夠靈活.。

針對這一現象我認為在練習課時要加以改進。注重從學生的實際出發，把數學知識和實際生活緊密聯繫起來，讓學生在不斷的感悟和體驗中學習知識。

5的乘法教學反思篇2

本節課的教學重點是：在自主整理乘法口訣表的過程中，培養髮現簡單規律的能力。教學難點是：通過應用１－９的乘法口訣的過程，逐步熟記乘法口訣。複習課本身就是對已學內容的一個重新梳理，對於已經學過的知識及內容，學生可能會覺得比較枯燥。

第一個環節：讓學生自主整理全部乘法口訣，先回憶所學乘法口訣，讓學生背一背1～９的乘法口訣，為下一步：發現乘法口訣表的規律，做個準備。

第二個環節：探索乘法口訣表的內在規律。我先讓學生自己觀察乘法口訣表，引導學生橫着看、豎着看、斜着看來發現規律，學生很快發現每種排列都有一定的規律，爭着舉手説出自己的想法，學生不斷的探索、發現、總結，進而對口訣表留下深刻的印象，對於幫助學生記憶乘法口訣十分有利。

第三個環節：通過對乘法口訣表相關知識的回顧和新知探究，結合數字卡片遊戲來加深學生對乘法口訣的理解和記憶。

第四個環節：做相關的習題，進一步對知識進行鞏固。

我們強調知識應是學生自己尋找的結果，不是直接告訴的結果。即使是學生自己尋找，我們也要儘量避免形式暗示使之放鬆感悟。要使學生注意感悟，以形成他們自己的思想，應讓學生大量地活動、操作、觀察，而不要過早把結論説破。因此，本節課上我將學習的主動權放還給學生，儘可能地給學生提供自主探究、合作學習、獨立獲取新知的機會，儘可能多地讓學生體驗嘗試成功、探索與發現的快樂。

通過這節課的教學，使我體會到自身在教學中存在很多問題：

1、在教學中應該嘗試多種教學方法，改變課堂，創造多彩課堂。只有形式多樣的課堂，才能更好地吸引學生。讓學生喜歡上數學課，從而在各個方面提高自己的教學水平。“動手實踐、自主探索、合作交流”是新課程倡導的重要學習方式。就是要求我們把抽象的數學知識化為具體的、摸得着的、看得見的、可操作的數學。所以在教學中要注意從學生的數學現實出發，引領學生不斷經歷艱辛的自主探索學習過程，讓學生親歷數學的“再發現”“再創造”過程，不僅僅學會了知識，更主要讓學生感受如何學習，在這裏，所提到的“在發現”“再創造”，讓學生感受如何學習，更多的是體現在課堂教學中，要突出對學生“思維方式、方法”的培養、訓練，做到授人以魚，不如授人以漁，在課堂中滲透數學思想，教給孩子們學習數學的“法寶”。

2、充分關注學生情感態度變化，採取積極的評價，較多地運用激勵性的語言。如：説得真好！你懂得真不少！你想象力非常豐富！真會動腦筋等等！調動學生積極探求知識的慾望，激發了學生學習的情感，讓每個學生體驗成功，增強自信心。

5的乘法教學反思篇3

本節課主要讓學生充分感知並歸納乘法分配律，理解其意義。教學中，我從解決實際問題（買衣服）引入，通過交流兩種解法，把兩個算式寫成一個等式，並找出它們的聯繫。讓學生初步感知乘法分配律的基礎上再讓學生舉出幾組類似的算式，通過計算得出等式。

在充分感知的基礎上引導學生比較這幾組等式，發現有什麼規律？

這裏我化了一些時間，我發現學生在用語言文字敍述方面有些困難，新教材上也沒有要求，因此，只要學生意思説到即可，後來，我提了這樣一個問題，你能用自己喜歡的方式來表示你發現的規律嗎？學生立即活躍起來，紛紛用自己喜歡的方式來闡明自己發現的規律：有用字母的，有用符號的，大部分學生會説，沒問題。對於應用這一乘法分配律進行後面的練習還可以。

如：書上第55頁的第5題，學生都想到用簡便方法去列式計算。整節課，學生還是學的比較輕鬆的。

5的乘法教學反思篇4

課堂上，我從學生已有知識入手，讓他們説説你都知道那些8的乘法口訣（教師板書）。找出那些是已經學過的。對沒學過的，學生會的給予肯定。因為通過前面的1～7的乘法口訣的教學，學生對口訣所表示的意義已經很明確了，所以在這沒有做很多文章，而是讓學生直接説出學過的“七八五十六”這句口決的意義。把重點放在，你能編一道題，用到這句乘法口訣嗎？然後根據學生所編題出示一幅圖。結合這幅圖教學這節課的新口訣“八八六十四”。

在教學“八八六十四”時。我先找一名學生讀這句口決，再提出，如果還是用這幅圖表示，該怎麼修改。同學們迅速作出回答。根據學生的回答，將圖補充完整，並讓他們完整的説出圖意，並提出問題，進行分析、解答。從而鞏固8的乘法口訣的意義。

最後一句是“八八六十四”。因為學生已經掌握了老師的教學思路，所以教師不必再帶着他做。於是，我提出，請同學們自己讀讀口訣，編一道能用上這句口決的題，同桌間互相説説。學生編的題有的是用乘法計算，有的是用除法計算。不僅熟悉了口訣的含義，還了解了他的來源。

我覺的這節課能吸引學生的另外一點就是練習題中課件的展示。在練習題的安排上，我採用不同的題形來開拓學生的思路，不同的出示方式來激發學生的興趣。如：在學生做將口訣與正確的算式連線這道題時，我為每個正確答案輸入一句鼓勵的話，當學生答對後，以此來激勵他們。接下來是出示一盆沒有顏色的花。問學生好看嗎？如果你能找出那兩個數相乘的積是花心，花就能開出美麗的顏色。通過實踐，我覺得這樣的練習方式很有效。

當然，在這節課中也存在着不足，例如在學生編題的過程中，教師應將學生所編內容簡單板書，避免其他學生在進行分析時，記不清數據和題意。總之，在以後的工作中，我要時刻注意觀察學生，從為學生服務這個觀念入手。

5的乘法教學反思篇5

在本節課教學中，我改變了傳統的沉悶乏味課堂教學，根據教材編寫意圖,精心設計教學環節組織學生進行乘法結合律的發現與探索活動。這次的數學活動基本完成了預設的學習目標。

第一、俗話説：良好的開端是成功的一半。

在設計新課引入階段，開課時我説：“我們師生來個比賽好不好？”聽到這同學們都異口同聲的説“好”。課堂氣氛一下就調動起來，同學們都目不轉睛的盯着大屏幕。我立即出示幾道題，很快的就説出了得數，學生看到老師算的這樣快很吃驚，也很好奇。在學生詫異之際我出示了課題，告訴學生通過這節課的學習，你們也會算的向老師一樣快。然後很自然的就導出了本節課的學習目標。這樣以師生比賽導入，吸引了學生的注意力，調動了學生的興趣，激發了學生學習的慾望。

第二、四年級的學生用自己的語言描述定律比較困難。

他們通過直觀感知能夠理解乘法結合律的涵義，也能夠用具體的算式來驗證乘法結合律，用字母、符號來表述乘法結合律，但是當讓他們用自己的語言來描述乘法結合律時，卻有點困難。因此 我在講解乘法結合律的含義時，花了較多的.時間讓學生會用語言表達乘法結合律，如：通過驗證表達結論——再用自己的話説説——再解釋字母公式。從而促使學生能夠真正理解定律的含義。

第三、運用乘法結合律進行一些簡便計算，重要的是讓學生經歷一個數學學習的過程，這是一個教學的重點，也是難點。

通過5×2、25×4、125×8的計算，使學生明確:這三組數的乘積是一個特殊的整十、整百、整千數，會給學生的計算帶來很大的幫助，為後面的教學做好鋪墊。通過比賽計算（15×25）×4和15×（25×4）誰的計算速度快，使學生自己體會到運用乘法結合律可以使計算變得簡便。學習乘法結合律的目的是為了使計算簡便，但我想這一點如果直接告訴學生，學生可能沒有深刻的體驗，因此我在這裏採用了男女同學計算比賽的遊戲，即調劑了計算課枯燥呆板的課堂氣氛，又使學生自己有了深刻的體驗，感受到學習乘法結合律的必要性。本節課我力求突出以學生髮展為本的教學思想，整個教學過程體現以學生自主探索、合作交流為主，通過學生的觀察、驗證等形式，讓學生通過大量的感性材料（算式等式）去感受，再經過學生的大膽交流，自然概括出乘法結合律的內容，較好的培養了學生的抽象思維能力。

第四、把黑板讓給學生。

黑板不只是老師的舞台，更是學生展示自己的舞台。把課堂還給學生，把黑板交給學生。在交流展示時，我讓各組的代表一邊説想法，一邊板書算法，學生非常願意展示自己，展示自己小組的學習成果，語言流利，板書工整。在學生的臉上洋溢着學習的快樂感和成就感。

在本節課教學中，也存在一些不足之處：

第一、練習密度過小，這對學生及時鞏固所學知識有一定影響；另練習的層次不是十分的明顯，在練習中沒有穿插變式練習，如：25×16等，讓所有的學生都能有所收穫；沒有設計不能簡算的連乘法，使學生靈活使用乘法結合律，讓學生判斷能否簡算，防止學生的思維定勢，從而培養學生具體問題具體分析的思想。

第二、在教學中，有點偏於關注部分學生，沒注意與全體學生的交流，讓所有人都能積極參與到學習中來，沒注意學生的養成教育，教會學生“傾聽”。

5的乘法教學反思篇6

在教學中我體會到，對這一知識的教學千萬不能急，不能光看學生計算出的結果正確與否，還應關注學生是否理解了算理。看似簡單的計算，實際上對初次學習的學生來説是挺困難的事情。在教學中應多觀察多思考學生出錯的原因，幫助其對症下藥。同時，加強對算理的理解是學生熟練掌握計算方法的關鍵。

本週初學筆算乘法，首先學習不進位乘法，問題不是很大；後學習進位乘法，問題就出現了，我認為原因是。

1．學生計算基礎差。有一部分學生口算加減法本身就不過關，乘法口訣背得亂七八糟，在進位乘法中計算過程有乘法還有加法，對這部分同學來説就更難了。

2．算理不明白。有一部分同學對豎式計算算理不明白，如向前一位進的數這部分學生都在最高位相加；還有一部分學生進的數與得數再相乘。所以錯誤百出。

3．計算步驟較多。多位數乘一位數不是相同數位上的數相乘，而是要用一位數分別去成另一個因數的每一位，再把所得的積與進位的數相加，其中計算步驟較多，要顧及的問題也很多，學生在計算過程中容易出錯。

針對以上問題，我認為解決的方法是。

1．加強口算訓練。

2．加強學生對計算理的理解。

3．多進行強化訓練，直到掌握為止。

5的乘法教學反思篇7

教學反思：本課是“乘法的初步認識”的第一課時，是學生學習乘法的開始，由於是一節概念課，內容比較抽象，前面的教案設計已經考慮到了這點，所以採用了很多有趣的情境激發學生的興趣，並通過拼擺小棒這樣的操作活動，使學生在動中學，玩中學，然而，課上下來以後，有幾點覺得還有待改進：

1、尊重學生的認知水平。

教學目標的設定考慮到了學生的已有生活經驗和知識基礎，但是通過上課以後，發現這樣的設計和學生的已有經驗有偏差。原來教學中讓學生用小棒擺圖形，這樣的拼擺活動能使學生充分發揮自己的聰明才智，擺出與眾不同的圖形來，所以，課中，學生一般都沒有連續地擺出相同的圖形，他們都擺出了很複雜的、別人沒有擺過的圖形，而我想通過學生擺圖形進而出現每個加數都相同的算式的情況落空了。鑑於此，我覺得，讓學生在操作活動中感悟相同加數相加的設計是好的，問題是如何引導好學生拼擺圖形呢？我覺得應該和上學期所學的找規律結合起來，讓每位學生擺出富有規律的圖形來，這樣，學生一定會充分開動腦筋，從各種各樣的圖形排列中也一定會出現加數都相等的算式的圖形排列。

2、尊重學生的認知經驗。

在學生沒學這課以前，其實有一部分學生對於乘法已有知曉，有的甚至能背出乘法口訣了，所以，在教學時，不能把學生原有的認知經驗置於不顧，教師一味地講解給學生聽，而應該先讓學生來説説看，象相同加數連加的算式還有沒有其他的更簡便的方法？是什麼方法？如果有學生知道的話，那就要請他來介紹一下，如何把相同加數連加的算式改寫成乘法算式，如果學生説不清楚，可以請全班學生開動腦筋來試着寫寫看，最後再公佈正確的寫法。

3、要重視學生從生活中找數學。

數學內容生活化，讓學生學習現實的數學，是新課程的重要理念。所以，在對乘法有了初步的接觸後，可以請學生找找生活中的乘法素材，並把這些素材作為數學研究材料，使得學生感到數學親切、真實，研究的就是身邊的事，從而樂於參與到教學的活動中。