學會反思教學反思優質7篇
教學任務結束後一定要及時寫好教學反思，通過寫教學反思是可以及時知道自己教學過程中的不足的，下面是本站小編為您分享的學會反思教學反思優質7篇，感謝您的參閲。
學會反思教學反思篇1
?學會看病》是人教版第9冊的一篇自讀課文。課文講的是兒子感冒了，當過多年醫生的母親不但不給兒子找藥治病，還讓兒子獨自上醫院看病。母親用獨特的方式，鍛鍊了兒子獨自面對生活的能力，表達了母親對兒子深深的愛。
教學本文，我讓學生仔細讀課前提示，按要求去自學，然後在課堂上小組學習，再全班交流，接着我設計了一組辯論，讓學生在爭辯中深入理解課文，理解母親看似“狠心”實則“盡責”的愛。
本課的教學，具體體現在以下三個方面：
一、精心設計導入環節，激發學生學習興趣
新課伊始，我讓學生欣賞詩朗誦《媽媽的愛》，看完後，讓學生談感想。有的學生説：“媽媽的愛是無微不至的”，有的學生説：“媽媽的愛是無私的”……，待學生自由發言後，我接道：“是啊，媽媽的愛是無私的，是無微不至的，可是，有這樣一位母親，當兒子生病發燒的時候，做過多年醫生的媽媽不但不在家裏給兒子找藥治病，反而逼兒子獨自去醫院看病，這位母親到底是怎樣想的呢？今天，我們來學習課文《學會看病》。”於是，學生很快進入角色，去尋找文中母親的心理活動和語言描寫的句子。
這個導入緊密聯繫教學的目標、本節課的主題、情感的色調、教材的基點等因素，併力求使其自然、新穎、形象。如此一來，激發了學生的求知慾，吸引了學生的注意力，給一節課的成功奠定了良好的基礎。
二、為學生提供自主探究、合作交流的空間
?教學課程標準》強調：“要鼓勵學生獨立思考，自主探究，要為學生提供積極思考與合作交流的空間。”為此，我設計了以下環節：
１、小組活動，體現自主性
小組活動時，我出示學習目標：以喜歡的方式讀課文，找出描寫母親的語言和心理活動的句子，多讀幾遍，體會母親感情的變化。學生學習時，教師巡視、傾聽，然後有針對性地進行指導點撥。
任務佈置後，小組學習情緒高漲，學生們以本組學生喜歡的方式讀課文，有的小組學生快速默讀，有的小組一人一自然段，分工合作學習，有的小組根據文中對話多的特點分角色朗讀……，有的小組邊讀邊想，邊讀邊議，有的邊讀邊作記號，方法各異。
２、課堂辯論，提供學生自主探究的空間
文中母親説：“我想我一定是世上最狠心的母親。”我問：“你認為文中的母親狠心嗎？”對此，學生持兩種不同的觀點：狠心和不狠心。我將學生分成正反兩方在教室分塊坐好，然後展開辯論。在辯論中，兩種不同的觀點發生激烈的碰撞，為了證明自己的觀點，學生的思維變得異常活躍。這無疑鍛鍊了學生的邏輯思維能力和口頭表達能力，增強了師生間、學生間的信息傳遞，加深了學生對知識的理解。最終，雙方統一了觀點，母親看似狠心的表現實則是一種愛，一種盡責的愛。
三、拓展延伸，將文本與生活接軌，讓學生所學落到實處
學生理解了文中的內容後，我讓學生結合自己的生活實際，談談自己的母親是如何愛自己的。然後要求他們用自己喜歡的形式來讚美自己的母親，最後讓學生説説如何用實際行動來回報母親的愛。這樣的設計，可以將學生的思維從課內擴展到課外，充分調動學生學習的積極性，同時，更深地理解了母親的愛，明確了今後應如何回報母親的愛。可以説，這個設計既深化了課堂教學內容，又教會學生感恩，即要感謝母親對自己的養育之恩。
教材分析:
講的是兒子感冒了，媽媽讓他獨自去醫院，學會了看病的事。母親用這種方式，鍛鍊兒子獨自面對生活的能力，表達了母親對兒子深深的愛。
學情分析:
學生在生活中依賴性較強，獨立生活能力較差，學習本課，不但要引導學生全面認識母愛，而且要激勵學生在生活中時時處處注意磨練自己獨立生活的能力。
教學目標:
1．認識11個生字。聯繫上下文或查字典、詞典理解“打蔫、艱澀、殘忍、喋喋不休、雪上加霜、按圖索驥、忐忑不安”等詞語。
2．有感情地朗讀課文，體會母親對兒子的愛。
教學理念:
以學生為主體，注意調動學生的生活經歷與生命體驗，通過以“説”與“讀”、“讀”與“悟”的結合，讓學生在閲讀中受到情感的薰陶，獲得的啟迪，實現語文工具性和人文性的和諧統一。
教學重，難點:
自主閲讀課文，學習作者通過人物語言和心理活動的描寫，體會母親感情變化，感受特殊的母愛方式，激發學生獨立面隊生活，磨練意志的能力。
教學過程:
一、創設情境，説“母愛”
1．欣賞《懂你》。
同學們，你們知道滿文軍的這首歌要獻給誰的嗎？（獻給母親的歌）
2．敍説“母愛”。
母愛是世界上最偉大的愛！她對孩子的愛是無微不至的。每當我們生病時，母親都會怎麼做呢？
3．導入新課。
是呀，母親對孩子的愛是無私的，是無微不至的。可是，今天我們要學習的《學會看病》中的母親在孩子生病時是怎麼做的呢？她為什麼要這樣做，她究竟是怎麼想的？今天我們一起來學習一新課文——（齊讀課題）《學會看病》。二、閲讀課文，懂“母愛”
1．初讀課文，彙報。
（1）學生自讀課文，把課文讀準讀通。（自讀課文時，可以讓學生用自己喜歡的方式讀：默讀、朗讀、速讀……然後讓學生自己查閲工具書或與同學討論理解文中的生字新詞，重點理解“打蔫、艱澀、殘忍、喋喋不休、雪上加霜、按圖索驥、忐忑不安”等詞語）
（2）開火車彙報讀生字詞
（3）説説對“打蔫、艱澀、殘忍、喋喋不休、雪上加霜、按圖索驥、忐忑不安”等詞語詞語的理解。
（4）課文寫了一件什麼事？
2．品悟母親內心
（1）按要求讀課文：邊讀邊畫出描寫母親語言和心理的句子，寫上旁註。
（2）把畫出的句子多讀幾遍，體會母親的感情變化。
（做出決定──猶豫不決──心軟後悔──自責擔心──勇氣回升）
（3）討論：作為母親，她到底願不願意讓孩子獨自去看病呢？
（4）深入理解感悟：（着重引導學生理解以下句子）
“我的心立刻軟了。是啊，孩子畢竟是孩子，而且是病中的孩子。”（母親內心矛盾，愛子之心昭然若揭）
“我想我一定是世上最狠心的母親，在孩子有病的時候，不但不幫助他，還給他雪上加霜。”（深深自責，足見愛子之切）
“時間艱澀地流動，像沙漏墜入我忐忑不安的心房……但我的心還是疼痛地收縮成一團。”（“度日如年”的感覺只因母子情深）
“我知道應該不斷地磨練他，在這個過程中，也磨練自己。”（磨練的是“意志”，體現的是“至愛”）
“孩子，不要埋怨我在你生病時的冷漠。總有一天，你要離我遠去，獨自面對生活。我預先能幫助你的，就是向你口授一張路線圖，它也許不那麼準確，但這是我的責任。”（負責任的愛是真愛）
3．朗讀22——24自然段，想想：母親開了門，倚在門上——會説些什麼，請以“孩子……”開頭續寫。
4、討論：你認同“當媽的可真是夠狠心的！”這個觀點嗎？
5、朗讀課文，。
母愛是廣袤深遠的，母愛的表達也是異彩紛呈的。有感情地朗讀課文，好好體會母親的感情。（讀好描寫母親語言、心理等句子是重點，讀出感情的變化是關鍵）
三、拓展延伸，謝“母愛”
今天，我們通過閲讀課文，走進了作者的心靈，她告訴我們母親如何給予兒女“愛”；同時我們也走近了母親的世界，她讓我們深深地感受到被愛是同樣的沉重。“學會看病”不僅是我們自己獨立生活能力的提高，也是對“母愛”的最好報答。母親對兒女的愛的表達可以是多種多樣的，同樣我們對“母愛”的報答也不要千一律。讓我們在今後的學習、生活和工作中，時時用自己的實際行動來報答它！
四．作業超市:
1、完成輔導冊20課，
2、把這課的故事和學習感受講給父母聽。
學會反思教學反思篇2
新進教師第一學期與要上一堂彙報課，九月份剛開學，我就接到了這一通知，時間是十二月份。
從接到通知的那一刻起，我就在思考，應該上哪篇課文呢？我粗粗瀏覽了一下語文課本，最後鎖定在《學會看病》這篇文章。我認為，看病是孩子生活中都有的經歷，上起來可能比較好把握。於是我就開始了備課之路。
?學會看病》這一課，是五年級上冊第六單元的一篇略讀課文。本單元的學習主題是感受“父母之愛”。 本文講的是兒子感冒了，媽媽讓他獨自上醫院，學會了看病的事。母親用這種方式，鍛鍊兒子獨自面對生活的能力，表達了母親對兒子深深的愛。文中的語言描寫和心理描寫是本文的一大特色。
?學會看病》這篇課文挺長，一共有27個自然段，但這是一篇略讀課文。專家早就告訴我們，略讀課文的指導要提綱挈領，期其自得。
根據這一原則，我備課時把課文分成兩塊，一塊是讓學生體會母親的狠心，一塊是體會母親的心裏變化，應該説大方向是沒有錯的，於是我就開始了第一次磨課。
在五（2）班上完了，自己感覺整個流程還算順暢，但細節方面存在較大的問題。年級組老師給我對大的忠告就是：自己説的太多，評價語太單調，不夠自然。
我知道這是我上課最大的問題。怎麼辦？我就向年級組的每位老師請教，該如何克服這一難題。在年級組和教研組老師的幫助下，我進行了多次修改，多次磨顆，每一次上課，每一次評課，都讓我收益匪淺，我作了如下反思：
第一次試教，我有了以下反思：
一、教學內容過多，教學時間太緊，無法完成教學任務。在抓心理描寫，感悟母親的心理矛盾這一環節抓的點太多，對於略讀課文來説，抓得過細，且教學過程中主次不明顯，有點面面俱到，設計上與精讀課文區別不大。
二、聽課教師的感覺是教學環節很多，教師牽得很辛苦，學生跟得很辛苦。但母親的心理矛盾仍未體現出來，且語言訓練重點不突出，缺少些語文味。
三、學生的學習收穫是收益不多，只是“就文論文”，語言上提升不快。
第二次試教，我的反思：
一、能抓住文章的兩大板快：母親的狠心、母親的心路歷程。但是，在時間分佈上過於均勻，沒有重點突出母親心理變化，沒有很好地讓學生體會到母親內心的那份糾結。另外，在分析母親心理活動時，教法過於單調，學生沒有新鮮感，因此課堂氛圍不夠活躍。
二、聽課教師覺得上課有了一定的進步，但是老師的評價過多，老師還是在牽着學生走，學生的主觀能動性沒有得到發揮，因此，學生只是浮於文章的表面，沒有真正走進文本。
三、學生感受：讀懂了文章，理解了母親的內心想法，也懂得了母親的良苦用心，作者為何能把母親的心理變化展現地這麼好，學生不明白。這就説明老師在教學時對於句子的分析不夠到為位。
經過六次磨課、評課，在最後一次試教後，我對自己、對文章都有了新地認識：
學會反思教學反思篇3
懂得讚美是人際交往中的一種藝術，得到適時、適當的讚美是人的高級心理需要。社會心理學家認為：受人稱讚，被人尊重能使人感受到生命動力的自身的價值。任何人都希望得到他人的認同和讚賞，國小生更是如此，他們渴望得到成人和同齡人的認可和表揚，因而培養學生在交往中善於發現別人的長處和優勢，對於別人的長處能由衷地提出讚賞之情，從而激發對方與自己交往的熱情，也提高了自身的交際水平。
?國小心理健康教育》中的六年級《學會讚美別人》一課，旨在讓學生懂得讚美會讓別人高興，也會使自己獲得友情和幫助，明白恰如其分地讚美能使人感到人際間的理解和温馨，並有效地增進雙方良性的心理交流，同時正確區分讚美不是虛假的討好，而是心聲的真實吐露。
通過對教材的解讀，我認為作為六年級學生，已經在四年級的時候學過基本相同的一課，只是小的環節有所改變。根據現在的國小生自我意識強，心中無他人，無視世間的美好等特點，在設計過程中我將《學會讚美別人》改為《學會讚美》旨在讓學生在學會讚美的過程中體味人世間除了人之外還有許多值得我們學習和欣賞的`，從而培養孩子的感恩的情懷和仁愛之心。
成功之處
1.課前我和幾個平時學習不太出色，在同學中人緣也不算好的學生一起編排了幾個心理劇，內容不很多，排練的時候我只告訴他們大致的故事情節，讓他們自己去選擇搭檔，並由他們自己設計劇中的具體情境。
課堂在輕鬆的環境下進行，學生的思維平和而積極，表演的同學都極為投入，有幾在平時中從沒有表現過的同學在表演中展示了自己的才華，連聽課的老師都為之震驚，作為授課教師的我更感覺這項工作責任的重大，我深深意識到：我們的學生每一個都是最棒的！即使是那些看來並不出色的學生。
2.課中的設計中，請同學説説自己平時怎麼能獲得快樂，然後告訴學生人獲得快樂的方式有很多，想知道嗎？調動了學生的情趣後請同學觀看兩個小品的表演，內容為一個同學會説讚美的話，而另一個內容為不會説讚美的話，從而會有不同的交往效果，讓學生首先感知讚美的重要性。
學會反思教學反思篇4
?學會商量》這一課中，我本想在講課前給學生布置任務，那就是收集集體中確定和不確定的情況，還讓學生説出各自的心裏話，以便於活動的順利進行，並引出課題，《學會商量》教學反思。在這個活動中，也鍛鍊了學生的觀察能力和交流能力。但是，班內卻出現了很嚴重的不好的事情，於是，我決定改變計劃，從我們班選人的真正事例中讓學生學會商量。
一、從重現當時情況看，班級中有一部分同學對集體的事很少發表意見，有點漠不關心，教學反思《《學會商量》教學反思》。今後我會多鼓勵學生，讓他們認識到自己的班級的一員，積極地發言，關心班集體。
二、在學生討論時小組裏有些亂，有些同學搶着回答，今後我會注意讓小組自己給組員定個發言順序，不愛發言的第一個發言，依次排號，這樣能讓每個學生都有一個良好的發言環境。
三、我從學生們沒有商量好事情的心情出發，讓他們自己找出錯誤，並積極改正，重新商量。
四、情景表演是我比較滿意的一個環節
學生們以小組為單位，來表演當集體有事時，集體裏的個人怎麼商量。在商量的過程中明白在集體生活中要以平等、尊重為原則，進一步形成集體觀念，培養現代相處意識，學會處理“個人與他人”“個人與羣體”的關係解班級中的關係不僅要人人蔘與、共同商量、集體決定，公平公正，還要按照一定的程序，遵循一定的規則，即要有一個寬鬆、活潑的氛圍，不隨便打斷別人的發言，能吸納別人的意見。強調學生從日常生活中的小事入手，從班集體中的小事入手，緊抓集體中常見的不良現象。
學會反思教學反思篇5
今天上了一節教研課，課上未能完成預設的教學任務。反思課堂，發現以下不足。
不足一：在進行第一板塊教學的時候，教師沒有準確把握學生的課前預習，忽略了學生的教學起點。在一開始，教者從積累詞句入手，導入課文。原本是想選擇通過一個關於合作的故事激起學生的興趣，引出課題。但經過比較，考慮到導入不需要做過多的鋪墊，應開門見山，直入教學。為節省有效時間，所以教者最終還是選擇了前者。當時設計的目的，是既幫學生積累與合作相關的詞句，又為後面的學習做鋪墊。但是，教者在實施的時候卻沒有按照自己的實施意圖走，忽略了這些詞句課前同學們已經積累，所以在讀得時候，完全可以一帶而過，但教者卻在這方面以零為起點耗費了一定的時間。
不足二：對於“演講”，這一概念的理解，教者同樣低估了學生。由於問題不清晰，學生對“什麼是演講”與“演講要注意什麼”未能很好地明確，導致回答的時候更多的是關注演講的注意點，繞了許多彎。對於學生的預習知識如何在課堂上有效地生成，教者考慮不夠充分。
在第一板塊的教學中，對於第六自然段講了幾個觀點，教者原本認為以學生現有的認知水平能夠一下子找出兩個觀點，但學生在現實表達中完全出乎了作者所料，兩個觀點變成了5個觀點。為什麼會出現這樣的問題？細細思考，仍然是教者的問題不清晰。如果教者換種方式，“這段話很長，可以分為幾層？理由是什麼？”讓學生先抓住關聯詞語給課文分層，再明確觀點，這也許會好很多。同樣是問，方式不同，理解不同，表達也就不同。
不足三：教學任務容量較大，本堂課是側重教學第二自然段，仿寫總分總結構，還是研讀第二段，學習選擇典型事例證明觀點的表達方式？備課之前，教者很是糾結。如果是常態化的課，教者可能會更多的選着前者，但為了訓練重點更明顯些，教者在本次教學中選擇挑戰後者。行不行呢？個人認為是可行的，但需要合理的設計才能達到高效，這對教者有一定的考驗。事實上，教者的考慮是欠缺的。無論是概括事例，還是研讀事例，學生都需要充分的時間，而本堂課由於前鬆後緊，給予學生的時間是完全不夠的，教者估計不足。同時，教者在設計自學提示的時候，問題過於細碎，教者一味地糾結於高效的表現，指導學生抓詞品味，反覆朗讀，這其實是顛倒了文章的主次。本文更側重的是用事例證明自己的觀點。由於不能提綱挈領，不能指導，當然更談不上高效了。在巡視的過程中，教者就發現少部分學生不能跟着要求進行準確研讀和思維。這是説明事理的文章，學生之前在《“滴水穿石”的啟示》《談禮貌》中都有所涉及，教者完全可以利用學生舊有的知識來引導學生自學。那麼教者的自學指導該如何設計才更為恰當呢？
這樣的文章一般有三個部分：提出觀點、證明觀點、總結觀點。教者可以利用這三個已學的知識來進行導學。
如何進行卓有成效的合作？作者提出了哪些觀點，劃出相關句子。
為了證明觀點，作者選擇了哪兩個事例，簡要的講一講這兩個事例。
為了證明觀點，只舉一個事例夠不夠？或者調換順序行不行？為什麼？
這三個任物目標明確，操作簡單，實施性強。學生能很快地找出，並歸納第一個事例講的是，目標統一，有協作精神；第二個事例講的是心繫集體，有犧牲精神。而講事例，則一方面能幫助學生認識合作的卓有成效，另一方面也為下一節可的演講做了一定的鋪墊。第三個問題側重寫法的點撥指導，因為如何選擇材料，如何安排材料這都是學生必須需要掌握的知識。
同樣的目標，由於設計的方式方法不同，達到的效果也是不一樣的。
思考，同時，説理文要不要像記敍文那樣有聲有色地去朗讀呢？這篇文章是要求演講的，既然是演講，就要學演講者做到聲情並茂，所以適當地指導是必要的。但是在這節課指導，還是下節課為更好地演講而指導，值得教者三思。
學會反思教學反思篇6
?學會看病》是五年級上冊第六單元的一篇略讀課文。本文是女作家畢淑敏寫她和兒子之間的一個真實的故事：
為讓兒子學會看病，在兒子發燒生病時，讓他獨自去醫院看病。
作為略讀課文，我基本上是放手，就讓學生抓住一個問題——“母親的感情有何變化”，讓他們自己去獨立閲讀、探討交流。應該説，他們的自學效果不錯，他們能從文中找出有關母親語言和心理活動的語句去品味感悟。為了幫助學生更好的理解這位母親的濃濃母愛，我把自己在《國小語文教學》雜誌上看到的畢淑敏就《學會看病》一文的創作體會，原原本本的讀給學生聽。當聽到畢淑敏那位女性朋友的已上大學的兒子，得了普通的感冒，就打電話給遠在北京的母親，説我快要死了，你救救我啊，很多學生都笑了，他們覺得不可思議。到聽到後來，那位母親只得求助當地的一個朋友，那個朋友只得放下手頭的工作，打車跨過長江，費了一番周折，把男孩帶到醫院，學生不笑了，他們在思考在歎息。這份材料的補充，讓學生豁然明朗，《學會看病》一文中的媽媽，已這種獨特的方式，去鍛鍊自己兒子獨自面對生活的能力，看似狠心，其實是一番苦心。再回過頭來讓學生再次去讀這篇文章，學生對文中母親內心的百感交集有了更深的體會。
學了這篇課文，我想，對於“母愛”，學生的認識一定會更深刻更全面。當然，我希望我的學生從今天起，對自己的母親多一份理解，多一份感恩。
學會反思教學反思篇7
?學會看病》這篇略讀課文在這裏，主要是對父母之愛不同形式的補充‐‐鼓勵獨立，看似殘忍的愛，背後卻是艱熬和深沉，同時作者是通過對自己心理活動的描寫，來表達自己情感的。那麼這又正是對這個單元描寫人物外貌、語言、動作三個方面的另一個點的補充。
文中也有具體體現：dqu;打蔫、一瞬間的觸摸、他幾乎沒有去過醫院、逼問、滾燙的手、搖搖晃晃地走了、打了退燒針dqu;這些地方，都表明兒子真的生病了，發燒得必須打針才能退燒，真的從來沒有一個人去過醫院，還有兒子聽媽 媽説dqu;你長大了得學會看病dqu;的時候大吃一驚和後面的對話，都可以看出兒子真的很依賴媽 媽，從來沒有自己去過醫院。無疑，母親此時讓兒子獨自去看病，冷漠、殘忍。
作為略讀課文，我採取只設置一到兩個關鍵問題，讓學生以四人小組的形式進行課文研讀，從而更好地學習課文。應該説，他們的自學效果不錯，他們能從文中找出有關母親語言和心理活動的語句去品味感悟。
在小組合作學習方面，通過幾個學期的摸索，我也得出了一點經驗。小組合作學習應具有可操作，所謂可操作就是提出的問題要難易適度，既不能讓學生不假思索就脱口而出，也不能是學生討論半天仍一無所獲。我在這一課的教學設計中，我就是圍繞文本提出了一個問題dqu;這位母親愛她的兒子嗎？請找出相關句子細細研讀。dqu;
小組討論學習，既激發了大家的學習熱情，而且合理安排小組長，更是相當於班上多了１２位小老師幫助自己講解課文，督促學生學習。
