挑山工教案兩課時6篇

教案在擬訂的時候，我們需要注意與時俱進，教案是教師為了保證上課進度提早起草的教學文書，本站小編今天就為您帶來了挑山工教案兩課時6篇，相信一定會對你有所幫助。

挑山工教案1

一、教學理念。

要卓有成效地進行合作學習，不僅要以突現自主為前提，而且要關注合作與探究同行。鼓勵學生感悟語言文字，體會思想感情，發表個性化見解。

二、教學目標。

１、學會本課生字詞語，培養學生有感情朗讀課文的能力與合作學習技巧；

２、通過討論探究，交流對話，合作理解課文內容，體會作者感情；

３、使學生懂得課文內藴的人生哲理，培養學生執著追求的情感。

三、教學過程。

（一）激趣導入。

板書課題、簡介：挑山工後，多媒體展示挑山工奮力登攀的圖片，並引導學生觀察、聯想，在引發興趣的情境中，初步體驗：這些普普通通的勞動者日復一日，年復一年地往山上挑貨物，的確令人敬佩。

（二）質疑問難。

１、學生自由讀課文，畫出含義深刻的句子，看看自己有什麼不懂的地方；

２、以開放的理念鼓勵學生大膽質疑（至少10人）。對認真讀書，善於動腦，能提出有創意問題的學生，及時予以表揚。

（三）合作探究

１、朗讀感受形象。

①引導學生弄清楚挑山工是怎樣一步一步地向上登攀的（學生帶着問題默讀課文第一部分，畫出挑山工“登攀”的語句，同桌交流）。

②讓學生把文中描寫挑山工登攀的語句連起來讀一讀，並對照課文插圖，想象挑山工朝着一個目標艱難地不斷地奮力登攀的形象（同桌互相朗讀、評價後，選代表在班內朗讀，感受挑山工的艱辛、執著）。

２、合作梳理“三遇三見”。

要求：在閲讀課文基礎上，以小組合作方式填寫下表規定的內容。教師要走進學生，巡查指導，確保有效學習（小組內先分工、互動、議論，然後在班內展示、評價）。

相遇次數相遇地點看見挑山工在幹什麼第一次第二次第三次

３、合作感悟難句含義。

①學生自由讀課文，並整體思考“哲理”。

②用多媒體展示合作學習問題：

ａ、你認為山民走得很慢，反而常常跑在我們前頭的原因是什麼？

ｂ、“我”為什麼會愉快地（“心悦”）接受挑山工的説法？“我”真心實意地佩服（“誠服”）挑山工的什麼精神（突出“心悦誠服”理解）？

ｃ、挑山工的話對我們有什麼啟示？“我”最需要的是什麼？

③合作學習要求：組長要合理分工，並在自讀自思的基礎上展開議論、爭辯，形成昇華性結論。

④教師要強化點撥，鼓勵學生髮表不同見解，形式“亮點”，並在展示、評價中及時引導整合，使學生感悟到位。

４、指導朗讀山民的話。要求突出重音，注意語速，語氣。可採取教師範讀、同桌試讀、個別展讀、民主評讀和全員美讀的步驟，使學生在讀中感悟、昇華其理其情。

（四）體驗整合。

先引導學生在課文插圖下寫幾句最想説的話，然後個性化展示。鼓勵學生説有創意的話，有哲理的話，也可寫讚美挑山工精神的話，以表白自己敬佩的情懷（讓學生先寫後説，多元化表白情懷）。

以質疑啟感悟，以導讀促感悟，尤其是以合作達到領悟，在三位一體的有機整合過程中，張揚理解的個性，煥發主體的活力，是這一教學設計的特色。教者在激趣導入後，先以開放的魄力啟迪學生質疑，使之學習伊始就展示了自主感悟的丰姿；接着，又以導讀為感悟方式，於學生心靈深處塑起“挑山工”的可敬形象；隨之，教者精心設計了旨在梳理“三遇三見”與攻克感悟難點的兩輪有實效的合作學習，把教學一舉推向高潮；最後，又以學生髮表自主、多元的個性化感受與體驗，有效深化了情感與價值觀的教育。顯然，這個設計是頗有借鑑意義的。

挑山工教案2

教學目標：

1、有感情地朗讀課文，明白挑山工挑着重物，走的路程比遊人多一倍，反而先登上山頂的原因。

2、理解課文內容，聯繫上下文和生活實際，懂得只有認準目標、腳踏實地、堅持不懈地努力，才能獲得成功的道理。

教學重難點：

理解挑山工話裏的深刻含義，能從中受到思想的啟迪、情感的薰陶。

教學方法：

1、以讀促思、以讀促解。

2、問題教學法、情境教學法。

教具準備：

多媒體課件

教學過程：

課前談話：

同學們，我們先來欣賞一下泰山的風景。有什麼感受?泰山雖然雄偉，但是我們遊人要想登上泰山，只有一條陡直的山路。

一、複習導入、引發質疑

1、談話激趣：同學們，泰山以它奇特的景象吸引着絡繹不絕的遊人，但是通過上節課的學習，我們知道了，作者來到泰山，更讓他難以忘懷的並不是那雄渾的景色，而是一位挑山工。

2、板書課題。

3、談談對挑山工和作者的瞭解。

4、對我心悦誠服地點着頭，感到這山民的幾句樸素的話，似乎包藴着意味深長的哲理。這句話進行質疑。

【設計意圖：興趣是最好的老師，通過對重點句的質疑，既培養了學生質疑問難的能力, 又激發了學生讀書的興趣。】

二、品讀課文、感知不同

1、初讀挑山工説的話，談談讀懂了什麼?

2、學習挑山工和遊人的不同。

(1)上山時負重不同。

①體會沉甸甸。(播放課件)

②指導朗讀：他們肩上搭一根光溜溜的扁擔，兩頭垂下幾根繩子，掛着沉甸甸的物品。

(2)上山時路線不同。

①什麼是摺尺形路線。

②動筆在書上畫一畫摺尺形路線圖。

③體會為什麼要走摺尺形路線?

(3)挑山工一個勁兒往前走，遊人走走停停。

3、引讀：挑着沉甸甸的物品，走着摺尺形的路線，不聲不響地從我們身旁走過，悄悄地走到我們前頭去了。

【設計意圖：通過品、讀、思、畫相結合的方法，感悟挑山工和遊人的不一樣，為下文悟理做好鋪墊。】

三、精讀課文，感悟道理

1、挑山工到底要告訴我們什麼理兒呢?請大家再讀挑山工的話，説説感受到的理兒。(全班交流)

2、理解它指的是什麼?

【設計意圖：本環節的教學設計旨在運用知識遷移的原則，不僅讓學生理解挑山工樸素的話語，還要理解其文字背後的含義。】

四、聯繫生活、拓展昇華

1、挑山工的精神只有作者需要嗎?還有誰需要?

2、教師總結，希望大家能用挑山工的精神激勵自己不斷前行。

【設計意圖：本環節的教學設計旨在讓學生聯繫自己的生活實際，將挑山工的精神內化並激勵自己前行，以達到人文性與工具性的統一。

挑山工教案3

一、教學要求

1.理解課文內容，學習挑山工一心向着目標，腳踏實地，一個勁兒往前走的精神，[語文教案]五年級語文上冊《挑山工》教學設計。

2.給課文分段，歸納段落大意，概括課文的主要內容。

3.學會本課的生字和新詞，體會含義深刻的句子。用“耽誤”、“樸素”造句。

4.有感情地朗讀課文。

二、教學重點

理解挑山工説的話的深刻含義，並從中受到啟迪。

三、教具準備

1.生字生詞卡片。

2.寫有“讀讀寫寫”中詞語的小黑板。、

四、教學時間 三課時。

第一課時

一、導入新課，檢查預習。

1.指名朗讀“導讀”部分，瞭解本組安排的篇目和重點訓練項目。

2.導入新課。板書：挑山工。同學們已經預習了這篇課文，誰知道“挑山工”是指什麼樣的人？預習後，知道了挑山工的哪些特點？(學生自由發言，互相補充，認識可深可淺。)

3.指名按自然段朗讀課文。讀後適當評議，重點糾正讀錯字和讀破句的地方。

二、講讀第一自然段。

1.指名朗讀第一自然段，想想這部分主要講了什麼。

2.討論。

這個自然段主要講了什麼？(講挑山工登山的特點。)

挑山工是怎樣登山的？他們登山時的姿勢是什麼樣的？找出課文裏的話説一説。挑山工登山的路線是什麼樣的？(是摺尺形的。)

誰能描述一下，“摺尺”是什麼？(學生討論後，教師可在黑板上圖示，或實物演示。)

挑山工為什麼要走摺尺形路線，而不像一般登山的人那樣直往上走？(東西不碰在台階上；還能省些力氣。)

挑山工走摺尺形路線帶來什麼問題？(路程比遊人約多一倍。)

作者為什麼要這樣詳細地描寫挑山工登山的特點呢？帶着這個問題繼續讀課文。

三、講讀第二自然段。

1.齊讀第二自然段。

2.討論交流。

作者對什麼現象、事情感到很奇怪？(作者奇怪的是，雖然挑山工登山的路程比遊人多一倍，但他們花的時間並不比遊人多。)

作者為什麼感到奇怪？讀讀課文，用自己的話説一説。

“飽覽”是什麼意思？(充分地看，看個夠。)“題句”是什麼意思？(就是為留紀念而寫的詩句。)“騰雲駕霧”是指什麼？(指傳説中利用法術乘着雲霧飛行。)作者形容挑山工“像仙人”、“騰雲駕霧”是指什麼？(指傳説中利用法術乘着雲霧飛行。作者形容挑山工“像仙人”、“騰雲駕霧”，是感歎挑山工登山之快，對挑山工的領先感到吃驚，覺得不可理解

四、佈置作業。

朗讀課文。

第二課時

一、複習舊課。

1.用生字生詞卡片檢查學生的讀音。提醒注意：“奏”、“素”是平舌

2.挑山工和遊人登山時有哪些不同的特點？讓學生用自己的話説一説。

二、指導學習第三自然段。

1.提出學習要求。自己朗讀第三自然段，思考問題：在登山途中，“我”和一位挑山工幾次相遇？是在什麼情況下相遇的？

2.學生按要求自學思考。

3.討論交流。

“我”和一位挑山工幾次相遇？(三次。)這三次相遇分別是在什麼地方？(請學生從課文中尋找答案。)這幾次相遇有什麼共同的特點？(都是在開始時“我們很快就超過了他”，但後來發現“他”走在了前面，率先到達我們相遇的地方。)

“攀談”是什麼意思？(閒談，隨便聊聊。)作者為什麼要“走過去跟他攀談”？(因為作者感到很奇怪，很想解開心中的謎。)

三、講讀第四自然段。

這一自然段主要講了什麼？(主要講作者提出了心中的“不解之謎”。)作者的“不解之謎”是什麼？

作者的這個“不解之謎”是怎樣產生的？聯繫前幾個自然段的內容想一想。(是通過對挑山工與遊人的對比產生的。)

四、講讀第五自然段。

1.學生各自朗讀第五自然段。

2.討論。

在挑山工的回答中，有一個問句：“您看，是不是這個理兒？”挑山工是怎樣解釋“這個理兒”的？用課文裏的話説一説。

“我跟你們不一樣”，挑山工和遊人有什麼不一樣呢？

(遊人：東看西看玩玩鬧鬧總得停下來高興怎麼就怎麼)

(挑山工：一步踩不實不行更不能耽誤工夫得一個勁兒往前走)

那麼，為什麼遊人“高興怎麼就怎麼”，而挑山工“得一個勁兒往前走”呢？(遊人是來遊覽的，哪裏好玩就在哪裏停，目標散亂；挑山工有任務，要按時把貨物送到山頂，目標專一，所以得一個勁兒往前走。)

五、講讀第六自然段。

1.學生齊讀第六自然段。

2.討論交流。

“心悦誠服”是什麼意思？(誠心誠意地佩服。)“包藴”指什麼？(包含。)“意味深長”是什麼意思？(指含着的意思耐人尋味，值得很好地體會。)什麼是“哲理”？(有普遍意義的道理，有深刻意義的話。)

山民這幾句樸素的話裏，包藴着什麼意味深長的哲理？(引導學生緊扣關鍵詞語，比較遊人與挑山工的不同之處，然後深入理解“一步踩不實不行”、“一個勁兒往前走”的含義，再深入到更深一層的認識：看準目標，堅持不懈，就能達到目的；放鬆要求，做做停停，任何事情也做不好。)

六、講讀第七自然段。

作者畫了一幅什麼樣的畫？用課文裏的話説一説。

作者為什麼説“我需要它”，而且“這幅畫一直掛在我的書桌前”？作者需要的僅僅是這幅畫嗎？(作者需要的不僅僅是畫，而是畫中挑山工那種認準目標，不斷登攀的精神。作者一直把這幅畫掛在書桌前，是因為作者需要這種精神來激勵自己向前。)

七、佈置作業。

熟讀課文，體會挑山工説的話的深刻含義。

第三課時

一、複習舊課。

1.指名分自然段朗讀課文。

2.指名説説每個自然段講了什麼內容。

二、給課文分段，歸納段落大意。

1.提出要求。學生自由朗讀課文，想想課文可以分成幾段，哪幾個自然段聯繫起來可以成為一段，每段的主要內容是什麼。

2.學生朗讀思考，教師巡視指導。

3.檢查交流。

課文可以分為三段。第一、二自然段是第一段，講挑山工走的路程比遊人長，但卻常常領先，作者對此提出了疑問；第三至第六自然段是第二段，講作者與一個挑山工幾次相遇，通過交談，作者解開了心中之謎；第七自然段是第三段，講挑山工的精神對作者的啟示。

三、總結課文的主要內容。

1.提出要求：把各段的段意連起來，就是這篇課文的主要內容大家練習説一説。 2.同桌互相討論。

3.指名發言，説説課文的主要內容。

四、完成“讀讀寫寫”。

1.指名讀小黑板上的詞語。

2.指名説説“拘束”、“騰雲駕霧”、“耽誤”、“樸素”、“意味深長”的意思。

3.抄寫“讀讀寫寫”中的詞語。用“耽誤”、“樸素”造句。

五、練習有感情地朗讀課文。

六、佈置作業。

1.有感情地朗讀課文。

2.按照預習要求預習《可愛的草塘》。

挑山工教案4

教學目標：

1.學會本課“溜、貨、奏、衡、誦、杖、過、肉、束、耽、誤、哲”12個生字能

正確讀寫“光溜溜、貨物、節奏、平衡、誦讀、超過、肌肉、拘束、耽誤、哲理”等詞語。

2.有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

3.理解含義深刻的句子，瞭解挑山工登山的路程比遊人多一倍，反而先登上山頂的道理。

教學重點：

聯繫課文對挑山工挑着重物向上攀登情形的描述，理解挑山工講的意味深長的話的意思。

教學難點：

1.對挑山工的話的理解。

2.怎樣讓學生揣摩句子含有的意思。

教學目標：

1.學習生字詞語。

2.初讀課文。

3.學習課文第一、二自然段。

教學過程：

一、導入新課，揭示課題

1.我們遊覽名山，常常看到一些肩挑重物、在陡峭的山道上一步步向上登攀的人，他們就是“挑山工”。(板書課題)

2.播放《挑山工》情景劇，大致瞭解泰山上挑山工的情況。

二、預習課文

1.讀讀課文，瞭解挑山工和遊人各是怎樣登山的，想想“我”從中得到什麼啟示。

2.把你認為含義深刻的句子畫下來，多讀讀、想想。

3.學習生字新詞

三、交流預習

1.想想“挑山工和遊人各是怎樣登山的”。請學生把課文中有關的句子讀一讀或用自己的話説一説。你讀懂了什麼?

2.把你認為含義深刻的句子讀給大家聽聽，同學間簡單交流各自的理解。

3.交流學習詞語的收穫。

(1)説出“貨、奏、超”三個字的部首。

(2)注意“衡、拘、耽”三個字的讀音。

(3)讀生字組詞。

(4)説説書寫中要注意的問題。

(5)組詞：

溜( )貨( )奏( )衡( )誦( )

留( )貿( )泰( )橫( )頌( )

杖( )肌( )耽( )誤( )哲( )

仗( )機( )枕( )娛( )折( )

4.讀課文。

四、學習第一自然段

1.指名朗讀本段。大家思考：這個自然段主要講了什麼?

2.討論。

(1)這個自然段主要講什麼?(講挑山工登山的特點，板書“登山”二字)

(2)挑山工是怎樣登山?(先講挑山工的姿勢再講排山工登山的路線是摺尺形的。板書“姿勢”“路線”“摺尺形”)從文中找出講挑山工姿勢的話讀一讀。

教師拿出摺尺給學生演示，什麼叫摺尺形。比較摺尺與直線的線段，從而讓學生明白，一是所走的路線，二是摺尺形比直線要長。

(3)挑山工為什麼要走摺尺形路線? (一是東西木碰在台階上，二是還能節省些力氣。)

(4)挑山工走摺尺路線帶來什麼困難?(路程比遊人大約多一倍)

3.學生輕聲閲讀本段，邊讀邊想排山工當時登山的情形。作者為什麼要這樣詳細地描寫挑山工的登山特點呢?帶着這個問題繼續讀課文。

五、學習第二自然段

1.指名讀本段，大家思考：

(1)作者對什麼感到奇怪?(2)“騰雲駕霧”指什麼?

2.交流。

(1)雖然挑山工登山的路程比遊人多一倍，但是他們花的時間並不比遊人多。

(2)指傳説中利用法術乘着雲霧飛行。本課來形容看到挑山工突然趕到前面引起的聯想。

(3)為了更好地理解課文內容，指導學生練習有感情地朗讀課文前兩個自然段，比一比，誰朗讀得好。

六、佈置作業

1.抄寫詞語。

2.有感情地朗讀課文。

挑山工教案5

設計理念

嘗試用自主、合作、探究的學習理念引導學生體會作者思想感情，提高理解運用語言文字的能力，增強學習語文的興趣與自信心，真正達到自主讀書的目的。

教學流程及設計意圖

一、自讀與導讀結合，感知文章脈絡，凸現重難點

在新課初始，教師設計這樣的自學題讓學生閲讀、思考；

1?讀通全文，聯繫上下文理解課文生字、新詞。

2?找出挑山工和遊人是怎樣登山的段落讀一讀，想一想，你的疑問與作者一樣嗎？並把你的疑問寫下來。

3?請把挑山工講的話畫出來，再認真讀讀最後一段，想一想文章先寫什麼，再寫什麼，最後寫什麼？全文表達順序是什麼？

4?文章有哪些你讀不懂的地方，請做上記號。

首先讓學生自讀感悟，然後小組合作學習與交流。在這個自讀與合作學習的平台上，教師始終要關注、引導學生，使學生自學討論能深入下去，重視個別輔導，及時發現學生討論中的焦點與難點問題。

二、直奔重點語段，品析語言文字，感悟文章事理

首先，採用小組合作學習的形式。學生朗讀描寫挑山工與遊人登山的語段，討論並畫出挑山工與遊人登山路線對比的簡易圖。在全班交流時，選幾組進行展示，每組還要派一個代表解説該組的圖示、閲讀該段的體會。通過這樣的閲讀與再造想像的訓練，既幫助學生理解、感悟語言，又為學生口語表達訓練提供了機會。

其次，引導學生體會挑山工説的話。挑山工説了哪幾句樸素的話，你從這些話裏體會到了什麼？

方法一：教師重在啟發、引導學生學會在自讀、合作、探究的學習中，體會句子的藴涵的意思。

思考題設計：聯繫上下文，領悟重點詞語，聯繫平時生活實際談感想，用自疑解答等學習方式，體會挑山工的話中藴涵的意思，想一想你從中明白了哪些道理。

方法二：請閲讀理解挑山工説的話，完成下面練習：

（一）讀了挑山工的話，我們懂得了：

1?遊人登山時，之所以比挑山工，是因為。請找出文中寫遊人玩玩鬧鬧,總停下來的語句讀一讀。

2?挑山工登山之所以能，是因為。

（二）從挑山工與遊人登山時的不同表現，我們悟到了哪些道理？你能結合自己平時學習和生活的例子説説嗎？

練習（一）重點讓學生自學、朗讀感悟；

練習（二）要通過小組合作學習討論，再反饋，使人人都能有發言表現的機會，同時，努力保證每一位學生在語言實踐中認識能力得到提高。

三、選擇性練習，深化獨特認識，拓展語言表達能力

根據學生不同水平和需要，教師設計不同的練習，讓學生從以下三題中選兩題完成。

練習：

1?請你把文中最喜歡的語段摘抄下來。

2?如果見到挑山工，你想對他説什麼？請寫下來。

3?挑山工的幾句樸素的話使你想起了生活中的哪些事，請舉一個具體的例子寫一寫自己的體會。

挑山工教案6

一、 教材分析

課文寫了我登泰山的時候看到挑山工努力登山的情景，內心受到很大的震撼，為什麼他們的路程比遊人多一倍速度卻總不比遊人慢，作者從他們身上感悟到生活的真諦：認定目標，堅持不懈，一個勁地向上攀登，征服一個個困難，定能達到勝利的頂峯。

二、 設計理念

在課堂上給學生留下語言，留下形象、留下情感及學習語文的激情。

三、 教學重點和難點

明白“為什麼挑山工走的路程比遊人多一倍速度卻總不比遊人慢”，理解“一個勁兒”背後的內涵感悟生活真諦。

四、教學目標

1、品讀課文，理解“為什麼挑山工走的路程比遊人多一倍速度卻總不比遊人慢”的原因。

2、從外貌入手，以泰山為背景，遊人為襯托，揣摩挑山工的語言，理解“一個勁兒”背後的內涵，感受挑山工的形象，感悟生活的真諦。

五、教學過程

（一）質疑導入，初步感受“挑山工一個勁兒往前走”的形象

1、上節課我們學習了《挑山工》這篇課文，同學們都提了這麼一個問題“為什麼挑山工走的路程比遊人多一倍速度卻總不比遊人慢”，其實這也是作者心中覺得奇怪的地方，那麼這個問題挑山工又是怎麼回答的呢？

請同學們快速默讀課文2-6自然段，找到挑山工説的那番話。

2、出示挑山工説的話：“一步踩不實不行，停停住住更不行。那樣，兩天也到不了山頂。就得一個勁兒往前走。別看我們慢，走長了就跑到你們前邊去了。”並讀一讀。

3、從挑山工的這番話中你感悟到了什麼？

預設一：遊人是在路上東看西看，玩玩鬧鬧，總停下來，挑山工一個勁兒往前走

預設二：我感悟到了挑山工朝着一個目標堅持往前走的的精神。（課文哪個詞語寫出了挑山工堅持不懈往前走呢？）

4、板書：一個勁兒

5、“一個勁兒”是什麼意思？（聯繫上下文，不是漫無目的，腳踏實地）你有沒有一個勁兒地往前走或者一個勁兒做事情的時候？

6、學生根據生活經驗自由説。

7、對！這就是一個勁兒，讓我們一起再來讀讀這個句子。

（二）從外貌入手，進一步理解“挑山工一個勁兒往前走”的形象

1、文中還有哪些句子讓你感受到了挑山工是一個勁兒往前走的？請同學們再仔細讀讀課文2-6自然段。

（剛才老師看到同學們一個勁兒地在讀書，誰先來説説？）

2、學生彙報交流

3、我們哪幾次遇到他的時候，他總是悄悄地超過我們？請同學到課文中找一找。

4、生：找到山腳下——回馬嶺——五鬆亭——山頂（板書）

5、我在這些地方遇到的挑山工是怎樣的？

6、根據學生的回答板書： 矮個子 臉黑生生 眉毛很濃 潔白的牙齒

白土布褂子紅背心 黑黝黝的肌肉

7、生讀詞語

8、挑山工的外貌看起來好象和一般人不一樣，你能想象一下挑山工的生活，説説其中的原因嗎？

9、對呀！這就是我遇到的一個勁兒往前的挑山工，他一年四季堅持不懈地挑着擔子這就是一個勁兒。

（三）從與遊人的對比中，深刻感受“挑山工一個勁兒往前走”的形象

1、挑山工總是這樣一個勁兒地往前走，他與遊人走得不一樣。

（出示練習） 當遊人在 ，挑山工一個勁兒 。

當遊人在 ，挑山工一個勁兒 。

當遊人在 ，挑山工一個勁兒 。

2、他不是漫無目的地往前走，而是向着一個目標向前走，這就是一個勁兒。

（四）從氣候變化與地形陡峭，提升“挑山工一個勁兒往前走”的形象

1、 挑山工腳踏實地，堅持不懈一個勁地往前走的是一條怎樣的路啊？

2、 學生説：陡直的，充滿荊棘的

3、泰山資料介紹

4、就是在這條陡直的似乎沒有盡頭的山道上，身穿紅背心，被肩頭的重物壓彎了腰的挑山工，一個勁地往前走，他們只是偶爾地走一兩天嗎？

5、學生找到句子“天天挑貨上山，幹了近20年，一年四季，一天一個來回。”

6、是呀，一年四季，一天一個來回，當狂風撲打的時候，當驕陽似火的時候，當大雪紛飛的時候，讓我們再來讀讀這個句子。

7、補充關於挑山工的資料

8、挑山工肩物，克服重重困難，朝泰山頂峯一步一步向上登攀，這就是一個勁兒。再讀句子：“一步踩不實不行，停停住住更不行。那樣，兩天也到不了山頂。就得一個勁兒往前走。別看我們慢，走長了就跑到你們前邊去了。”

9、這就是我們在陡直的山道上遇到的挑山工，他們（讀描寫外貌的詞語），他們一個勁兒往前走。

（五）拓展寫話，總結昇華“挑山工一個勁兒往前走”的形象。

在那陡直的山道上，此時此刻，你的眼前出現了這樣一個畫面：———————————————————————————————————————。

教學反思：

本課從教學內容的選擇到教學課時的確定，再到教學過程的設計，我覺得自己猶如經歷了一次蜕變。怎樣使語文課上得有深度，有寬度，又紮實呢？我選擇的是寫人的文章，寫人的文章到底該給學生留下些什麼呢？在查閲了資料和請教了老師之後，我豁然開朗，正如他們所説的留下人物的形象是至關重要的。怎樣讓人物形象在學生心目中留下鮮明的印象？想想我們平時與人交往，總是先看他的外表，然後再一步步熟悉他（她）的性格及他（她）的為人，讓人物在學生的心目中立體起來也許也該經歷這麼一次過程吧！，那我的教學設計也應該是層層深入，有梯度的前行。於是本課教學我抓住“一個勁兒”為切入點，從外貌入手，以泰山為背景，在與遊人的對比中，揣摩挑山工的語言，引領學生思維由低到高不斷向前發展。本課我採用了板塊式的教學設計，在串聯每個板塊的時候，我覺得自己的教學語言太蒼白無力，不能很好地喚起學生情感的共鳴，語文教師豐富自己的教學語言是多麼重要，也許那樣我上起語文課來會更有自信。