生命生命課文教案5篇

教案可以包括教學活動的安排和時間分配，以確保課程的順利進行，我們可以分享教案，以促進教師之間的合作和學習，下面是本站小編為您分享的生命生命課文教案5篇，感謝您的參閲。

生命生命課文教案篇1

教材分析

?生命生命》選自義務教育課程標準實驗教科書《語文》（人民教育出版社）四年級下冊。它屬於第五組課文的第三篇文章。課文短小精悍，語言簡潔樸實，思想含蓄深邃。文中形象描寫與理性思考有機結合，是一篇抒寫感悟人生的好文章。教學中一方面要整合前兩篇課文有關生命真諦的內容，繼續引導學生思考人生、感悟生命的意義；另一方面要根據單元教學的目標，指導學生髮現並總結體會句子含義的方法，培養理解語言的能力。引導學生蒐集資料、積累語言，不斷增強語感。

學情分析

國小四年級的學生即將進入青少年時期，漸漸地會開始思索自己是什麼樣的人，應該怎樣塑造自己，我從哪裏來，又到哪裏去的問題。因此，有關生命的話題，學生是渴望瞭解的，進行生命的思考是學生心靈成長的需要。但是他們年齡較小，大多數對生命的認識，更多地停留在日常生活中的生命現象和空泛的生命道理這一層面，對生命的意義缺乏深刻的理解。具體到對《生命 生命》一文的閲讀來看，四、五自然段中作者對生命的感悟，文中從動物到植物再到人三個生命個體所展現的生命精神內涵，既是教學的重點，也是教學的難點。學生在體會時會因對作者的不瞭解，對生命話題的認識較粗淺而產生學習困難。

三維教學目標

1、知識與技能

（１）認識５個生字，會寫８個生字，正確讀寫“鼓動、躍動、慾望、衝破、堅硬、不屈、茁壯、沉穩、震撼、糟蹋、短暫、有限、珍惜、聽診器”等詞語。

（２）正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。

2、過程與方法

（1）以讀為手段，在讀中體會文章的情感。

（2）聯繫上下文和抓住文章的關鍵詞語來理解含義深刻的句子，揣摩其中藴含的意思。

（3）結合自己的生活實際及閲讀實踐理解課文內容，説説對生命的感悟。

3、情感、態度與價值觀

（1）引發學生對生命的思考與感悟；

（2）讓學生懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命變得更有意義。

教學重難點

1、 體會含義深刻的句子，感受對生命的熱愛之情、讚歎之情、珍惜之情。

2、引導學生領悟三個事例中藴含的意思。

教學準備

教師準備多媒體課件；學生蒐集有關生命的名言警句。

教學時數：2課時

教學過程 第一課時

一、談話揭題，引發對生命的思考

１、師：學習了《觸摸春天》，我們已經知道：安靜雖然是一位盲童，可她的生命仍然煥發出勃勃生機；閲讀了《永生的眼睛》，我們懂得了：珍愛生命，關注他人，人生會更有意義。關於生命，我們還有太多的話題。

2、板書；生命 生命 齊讀課題。想一想：這個課題有什麼特別之處嗎？

3、生談論交流用兩個“生命”作題目的表達效果。

4、師總結：題目運用反覆的手法，強調了生命的可貴，同時也表達了作者對生命的珍惜與熱愛。請同學們自由讀文，讀準字音，注意其中的生字新詞、文章的標點符號、長句難句，把它們讀正確、讀通順。看看本文共寫了幾個事例，能用小標題概括一下每個事例的內容嗎？

二、初讀課文，整體感知文章內容

1、指名分段朗讀課文，檢查學生朗讀情況。評議朗讀情況。

重點讀好以下詞語：（隨機學習生字詞語）

慾望 不屈 震撼 茁壯 糟蹋 聽診器 有限 騷擾

指導讀好下列句子：

a.我常常想，生命是什麼呢？

b.但它掙扎着，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的.力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！飛蛾那種求生的慾望令我震驚，我忍不住放了它！

c.那小小的種子裏，包含着一種多麼強的生命力啊！

d.雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現出無限的價值。

2、師範讀課文，生邊聽邊體會文章的情感。

3、生默讀課文，思考：生命是什麼？本文從哪幾個方面寫到了生命的存在？共寫了幾個事例？試着用小標題概括一下每個事例的內容。

4、反饋交流讀後所得。師生梳理總結課文的三個事例，並隨機板書：

⑴ 飛蛾求生慾望強烈。

⑵ 瓜苗破土不屈抗爭。

⑶ 心臟跳動令我震撼

三、再讀課文，體會文章的情感

1、齊讀課文。

2、選讀自己最喜歡的段落。

3、幻燈片出示填空內容，初步理解生命的意義。

生命是什麼？生命就是小飛蛾 ；

生命是什麼？生命就是香瓜苗 ;

生命是什麼？生命就是我們心臟 ；

四、 小結本課

1、 生命是什麼？生命就是小飛蛾求生的慾望；生命就是香瓜苗不屈的抗爭、茁壯地生長；生命就是我們心臟一聲聲沉穩而有規律地跳動；生命是一首詩；生命是一支歌。我們讚美它，更要珍愛它。師生齊讀課文最後一段。

2、再讀課文。再次體會文章的情感。

五、佈置作業

1、抄寫生字詞語。

2、熟讀課文；蒐集有關生命的格言警句。

附：第一課時板書設計

19 生命 生命

生 飛蛾求生的慾望 強烈

命

是 瓜苗破土的不屈 頑強

??

麼 心臟沉穩的跳動 震撼

第二課時（公開課）

一、複習舊知，導入新課

1、依據課文填寫詞語，檢查鞏固上節課內容。（幻燈片出示）

（ ）的力量 （ ）的慾望 （ ）的外殼

（ ）的震撼 （ ）的生命 （ ) 的價值

2、請學生根據上述詞語概括文章主要內容。

3、師引導複習課文內容：上述詞語有寫小飛蛾躍動的生命的力量，強烈的求生的慾望；有寫小瓜苗衝破堅硬的外殼，不屈向上，茁壯生長；還有寫作者靜聽心跳，帶給自己極大的震撼；使我們懂得了珍愛生命，讓有限的生命體現出無限的價值。那麼課文寫作的三個事例，哪一個事例讓你感受最深？

（設計的理念：強調學生在教學過程中的主體地位，發揮學生的主體作用，以學生的“學”為出發點，指導其構建知識網絡，提升學生髮現和獲取新信息新知識的能力。這是優化學生素質的重要內容，也是理想課堂的必然要求。）

教會學生學會學習，關注學生終身能力的培養，是實現教學目標的必然要求。

二、品讀語句，感悟生命

（可以從學生感受最深的事例切入）

１、品讀第二自然段，從小飛蛾的抗爭感悟生命的可貴：

（1） 指名朗讀第二段，評議朗讀。結合上下文或生活實際理解“騷擾”和“躍動”的詞義和感情色彩。

（2） 生自讀自悟：這是一隻怎樣的飛蛾？

（3）生讀，思考，全班交流，練習朗讀重點。學生思考的結果肯定是多方面的，如可惡的，可憐的，頑強的，了不起的等，師可相機引導生思考討論：作者重點想表現的是哪一方面？找一找重要的詞句。

（4）指導朗讀，重點指導朗讀下列語句。（幻燈片出示）

（5）師小結：小飛蛾被“我”捉住以後，生命面臨着嚴重威脅，但是不管能否逃生，它都極力鼓動雙翅，為生存而抗爭。一個小小的昆蟲，都有如此強烈的求生慾望，都懂得這樣珍視自己的生命，更何況是我們人呢？“我”怎能不感動？請同學們帶着這種感動齊讀課題。“我”怎能不震驚？由討厭它的“騷擾”到“震驚”而放了它。

（6）師生接讀第二段。

2、品讀第三自然段，香瓜子的不屈生長感悟生命的頑強：

（1）總結學習第二段的方法：

a.讀一讀，在讀中思考。

b.議一議，把自己的體會説出來。

c.找一找，找出你認重要的詞句。

d.品一品，把自己的理解讀出來。

（2） 運用同樣的方法學習第三段。

（3）生自讀交流體會，生互評。

（4）學生再讀。思考交流：你認為自己從小瓜苗的事例中懂得了什麼？

（生在交流的過程中還可以相機組織生再讀引人深思的句子。）

３、小結：

這些文字哪裏只是在講述小飛蛾、香瓜子的故事，這分明是一曲麴生命的讚歌呀！生命是這樣的可貴，那麼作者是如何珍愛她自己的生命的呢？

4、瞭解作者的故事，體驗自我生命的存在：

⑴ 師深情講述杏林子的生命故事：

（幻燈片出示杏林子相關圖片和資料）

簡介杏林子：

她的文字曾感動和鼓舞了無數人，她十二歲時突然患上了至今人類都無法徹底醫治的疾病……類風濕性關節炎，從此，鑽心的疼痛與她伴隨，直到她六十一歲離開人世，她只上過國小，在關節壞後，她依然坐在輪椅上，膝上架着小木板，創作了數百萬字的作品，這篇文章就是從她那蒼白的扭曲的手指間一個字一個字地流淌出來的。

⑵ 帶着自己的感受讀杏林子的內心獨白：

（出示第四段的句子：這就是我的是我的生命，單單屬於我的。）組織學生反覆讀這句話（師可以相機引讀，如：“咚、咚、咚……”聽着那強有力的心跳，杏林子對自己説……聽着一聲聲沉穩而有規律的心跳，杏林子對自己説……，等）

⑶ 體驗生命的存在。這就是杏林子的生命，單單屬於杏林子的。你的生命，單單屬於你的生命呢？（組織生靜靜感受生命脈搏的跳動後自由談感受，並練習朗讀這句話）

5、品讀作者對生命的感悟：

⑴ （繼續出示句子“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。”）師引讀：杏林子接着寫到：我可以……，也可以……。如果你是杏林子你會怎樣好好的使用它？又有可能怎樣的糟蹋它？（師提示可以引用杏林子的資料，也可以自己補充介紹一些杏林子的生活細節。）

⑵ 結合學生髮言小結。

⑶ （引讀“一切……對自己負責。”）這句話中出現了兩個“自己”，它們的意思一樣嗎？你是怎樣理解的？（生談自己的見解，師相機引導朗讀）

三、探索生命意義

１、（出示課文末一段），生自由讀。

２、雖然生命短暫，但是，我們卻可以用有限的生命體現出無限的價值。讀着這句話，你想到了誰？（生思考，全班交流，師相機總結提煉出“無限的價值”的含義）

３、小結，指導朗讀。

四、拓展延伸，深華情感

1、配樂朗讀全文。

2、讀完全文後，你知道作者杏林子最想告訴你的是什麼？（引用原句回答）

3、除了杏林子，你還知道哪些關於人生、生命的名言警句？或者是有關生命的感人故事。

五、留下生命思考

１、全文小結：

杏林子已經用自己光彩有力的生命歷程作出了自己的回答，那麼我們每一個人應該怎樣珍惜屬於自己的生命呢？

２、再次品讀文題：

讓我們在對課題的朗讀聲中結束這一課吧！（引導學生用多種讀法讀課題。）

3、讀寫練習，將自己學完這篇課文後的感受寫下來，作為今天的每日寫話內容。

板書設計

19 生命生命

生命？生命？ 珍惜生命

生命！生命！ 善待生命

生命......生命...... 積極進取

（讓人生更有價值）

生命生命課文教案篇2

教學目標：

1、有感情地朗讀課文，背誦課文最後一段。

2、理解含義深刻的句子，揣摩其中藴含的意思。

3、感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現出無限的價值。

教學重難點：

理解三個事例中藴含的道理，理解含義深刻的句子。

教學準備：

多媒體課件

教學過程：

板書：19 生命 生命（綠色粉筆）

今天老師給大家帶來了一組圖片，每次老師看這些畫面都會為此而感動。讓我們一起來欣賞一下吧！你們從中看到了什麼？想到了什麼？（播放一組配樂圖片）

師小結：一朵小花要歷經多少風雨才能綻放美麗，一隻小雞要衝破多少阻礙才能看見陽光。看了這些感人的畫面，不禁讓我們想到了同一個詞，那就是——生命。（引導學生説）

一、情景導入 ，直奔重點。

1、這節課我們再次走進台灣著名女作家杏林子的文章（指板書，生齊讀）——《生命 生命》。

2、作者在文章一開始就這樣説：（出示課件，生讀）“我常常想：生命是什麼呢？”（板書：），在文章的最後一自然段有一句話概括地説出了生命的意義，你能找出來嗎？

（出示課件，生齊讀）：雖然生命短暫，但是，我們可以讓有限的生命體現出無限的價值。

3、這句話中有一組反義詞，你們發現了嗎？（“有限”和“無限”）請圈出這對反義詞。

4、師小節：為了讓我們更好地理解有限的生命能夠體現無限的價值，作者列舉了三件事例。默讀2--4自然段，給每個事例概括出一個小標題。

二、默讀事例，整體感知。

1、出示課件：默讀這三件事例，哪些句子令你感到震撼？用筆劃出來，想一想：這些句子為什麼讓你震驚？

2、把你的體會和同桌説一説。

三、品讀交流，感悟生命。

（一）我們來交流第一個事例——“飛蛾求生”

預設引導：“但它掙扎着，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！”

（1）你從中體會到了什麼？（強烈的求生慾望）哪些詞令你感到震驚？（掙扎、極力）（圈出這兩個詞，師評價：你能抓住關鍵詞體會句子的含義，這是一種很好的學習方法。）極力是什麼意思？（用盡全力）

你能通過朗讀表現出這種極力掙扎的感覺嗎？（通過學生的朗讀情況指導再讀，直到讀好，指導重讀關鍵詞語，通過解詞使語句朗讀一次比一次更加到位。）

（2）還有誰願意帶着自己的情感讀一讀？（評價）

（3）如果你就是那隻握在別人手中的飛蛾，你的第一念頭是什麼？用一個字來概括！（逃！我要逃生！）如果你就是那隻握在別人手中的飛蛾，你會怎麼做？（我掙扎着，極力鼓動雙翅。）

（4）同學們，伸出手來，有一隻掙扎着，極力鼓動雙翅的飛蛾正握在你的手中，你能感受到嗎？你能把這句話讀好？（抽生讀）

（播放音樂）飛蛾求生的慾望是這樣的強烈！讓老師也不禁想讀一讀，好嗎？（師範讀）

（5）讓我們帶着對生命的渴望再讀讀這個句子：（指屏幕，生齊讀）

小結：同學們，你知道嗎？一隻飛蛾的壽命通常只有短短的9天，但它卻為了這短短的9天而極力掙扎，無論怎樣危險，無論能否逃生，它都沒有放棄求生的努力，這就是的——（指讀課題）生命 生命

（2）一隻小小的飛蛾會為了求生而極力掙扎，那一顆掉入磚縫中的小種子又會怎樣呢？交流“瓜苗生長”，哪一個句子令你感到震驚？

預設引導：“竟使它可以衝破堅硬的外殼，在沒有陽光，沒有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長，即使它僅僅只活了幾天。”

（1）説體會。你認為這是一顆什麼樣的種子呢？(頑強、堅強）能在朗讀中讓大家感受到小瓜苗的頑強嗎？多麼頑強勇敢的香瓜子啊！

（2）每一顆種子都有發芽生長的權利。現在，你就是這顆種子，但命運似乎對你不公平啊，你生長在磚縫中，沒有陽光，沒有泥土，你選擇怨天尤人、自暴自棄，還是不屈向上、頑強生長？我們齊讀本段，從小瓜苗身上再次感悟生命。

小結：環境如此惡劣，小瓜苗卻不屈生長，即使只能活幾天，也要讓這幾天煥發光彩，這就是——（指讀課題）生命 生命

（三）一隻小小的飛蛾，一粒小小的種子，都會為了爭取一寸陽光、一線生機而頑強拼搏，更何況我們人呢？你們從“靜聽心跳”的事例中又找到了哪些感受深刻的句子呢？

預設引導1：“那一聲聲沉穩而有規律的跳動，給我極大的震撼，這就是我的生命，單單屬於我的。”

（1）“沉穩而有規律的跳動”代表什麼？（旺盛的生命力）

（2）同學們，有沒有傾聽過自己的心跳？請你把手放在心口，閉上眼睛，靜靜地感受一下自己的心跳！這是怎樣的心跳？（怦怦、沉穩而又規律）孩子們，這樣的心跳伴隨了你十年有餘，文中有一句話應該最能表達你此刻的心聲。（這就是我的生命，單單屬於我的。）

你想帶着怎樣的心情把這句話告訴大家？（激動、自豪）

請你讀一讀這句話吧！

預設引導2：“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。”

“糟蹋”是什麼意思？（不珍惜、浪費）什麼樣的行為是糟蹋生命的行為？（打架、偷東西、不認真學習、打遊戲、打麻將、吸毒……）

那怎樣才叫“好好地使用”生命？（鍛鍊身體、強健體魄、珍惜時間、認真學習）鍛鍊身體，給自己一個強健的體魄，講究衞生，給自己一個嶄新的面貌，樂於助人，給自己一顆善良的心靈，珍愛生命，給自己一種陽光的心態，努力奮鬥，給自己未來的生活更多選擇

是“好好地使用”生命，還是“白白地糟蹋”生命，一切全由誰決定？

作者説：一切全由自己決定，我必須對自己負責。

請比較這兩個句子：

一切全由自己決定，我要對自己負責。

一切全由自己決定，我必須對自己負責。

哪一句表達更好？“必須”對生命負責的態度更堅決。

四、深情誦讀，表達生命。

那杏林子是如何對自己的生命負責的呢？讓我們一起來認識本文的作者吧！

配樂出示課件，師朗讀：杏林子也曾有過美好的童年，然而在12歲那年，不幸降臨，杏林子患上了非常嚴重的類風濕性關節炎，全身百分之九十以上的關節壞死，致使她腿不能行，手不能抬，就連頭也不能隨意轉動。從12歲患病到61歲去世，她在輪椅上度過了整整五十年，堅強的杏林子沒有向命運低頭，只有國小學歷的她，憑藉對生命的無限熱愛，用這樣的雙手寫下了80多部作品，被譽為“台灣最有影響力的作家”，她組織成立了“伊甸殘障福利基金會”，為台灣100多萬殘疾人做出了貢獻。她離世之後，家人根據其生前遺願，把軀體捐給醫院供醫學研究。她有一句名言：除了愛，我一無所有。

讓我們來聽聽她對生命的闡述：

“在別人看來，我是個很不幸的人，不能像常人那樣生活走動，很多時光是坐在輪椅上度過的，肉體和精神都受到了極大的折磨。但我卻活得十分富有。”

“不論你處在怎樣一個多變的世界，經歷怎樣的人生，生命中還是有一些極其可貴的珍寶，需要我們終身護守、珍惜，不容它輕易失去。”

“一粒貌不驚人的種子，往往隱藏着一個花季的燦爛；一條醜陋的毛蟲，可能蜕變為一隻五色斑斕的彩蝶。因為，生命本身就是一樁奇蹟。”

杏林子的生命是脆弱的，但她卻永不放棄，她用堅韌不拔的精神、精彩的文學作品給我們留下了無限的價值。文章的最後，她這樣説：（齊讀第5自然段）課件出示：“雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現出無限的價值。於是，我下定決心，一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。”

生命不僅僅是活着，有呼吸，更重要的是生命中我們曾經做過什麼，我們曾經為了生命更有價值，做過哪些努力。

老師把最後一段變成了詩的形式：

雖然

生命短暫

但是

我們卻可以

讓有限的生命

體現出無限的價值

於是

我下定決心

一定要珍惜生命

決不讓它白白流失，

使自己活得

更加光彩有力

讓我們通過誦讀來表達對生命的熱愛與珍惜吧！

練筆：對於杏林子來説，生命是掙扎求生的飛蛾，是頑強生長的香瓜子，是沉穩而有規律的心跳，在老師眼中，生命是同學們如花的笑臉，

生命像太陽，散發出耀眼奪目的光芒；

生命像火把，衝破黑暗，帶來光明；

生命是 像

也可以不拘於這種形式，寫寫你的生命感言。（播放音樂）

（師巡視）好好表達，有可能一句偉大的生命格言就會在咱們四五班產生。

（抽生彙報）“孩子，你寫出了自己的對生命的思考，在句子後面加上破折號和你的名字，這就是你的格言了……”同桌互相讀出你的生命感言吧！

結束語

同學們，你們還小，未來的路還很長，隨着年齡的增長，你們對生命的感悟會越來越深刻，但不論何時何地何種境遇，老師都希望你們熱愛生命，珍惜時間，對自己的生命負責，讓自己的生命光彩有力！

五、作業

1、把學這篇文章的感受寫下來。

2、課外閲讀：杏林子《和命運較量》

六、板書設計：

生命 生命

有限 無限

珍惜生命 光彩有力

生命生命課文教案篇3

教學目的：

1、認識酶、碳、冥、磁4個字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、讀懂課文，瞭解課文圍繞地球之外是否有生命存在這一問題講了些什麼，培養愛科學、學科學的興趣和探索未知的好奇心。

教學過程：

一、導入激趣

1、同學們，上節課我們一起學習了《只有一個地球》。在地球之外，還有生命存在嗎？這一直是一個謎。《宇宙生命之謎》要回答的也是這樣一個問題。現在，讓我們跟隨着作者一同去解開這個謎團吧。

2、默讀閲讀提示，提示中給我們提出了幾個問題？分別是什麼？

（1）作者圍繞着地球之外有沒有生命存在講了些什麼？

（2）課文按照什麼順序介紹的？

（3）結論是什麼？

（4）提出不動或者感興趣的問題和大家説一説。

二、理清順序，瞭解內容。

1、請同學們自己讀課文。

2、想想課文從哪到哪開始討論宇宙有沒有生命這個問題的？

3、學生回答29自然段。

4、課文第一段和最後兩段告訴了我們什麼？

5、學生自由發言，相互補充。第一自然段寫的是從古至今地球之外有沒有生命一直是一個吸引人的問題。最後兩個自然段講的是人們至今沒有在地球之外找到生命，但是仍然相信有生命存在，一直在探索宇宙生命之謎。

6、現在你知道了文章是按照什麼順序介紹的嗎？（提出問題——分析問題——探求結論）

7、全文圍繞地球之外有沒有生命存在講了些什麼？進行自學後，請你把自己不懂或者感興趣的問題提出來與大家交流。

8、學生自學課文第二部分。（圍繞問題學習）

9、組內進行交流。

10、小組間進行彙報。第一小組：分析第二、三自然段。作者從理論和分析兩個方面説明了地球之外有生命存在。從理論上講，

第一，宇宙無限

第二，有許多類似太陽系的星球，與地球類似的星球肯定存在。由這兩點證明了地球絕不是有生命存在的唯一天體，一定還會有其它星球也有生命。從分析天體存在生命的條件上説，肯定在茫茫的宇宙中有符合這四點的星球：

一是保證一定的温度，

二是有水分及生命物質，

三是有適當的大氣成分。

四是有足夠的光和熱。

因為這四點是人類和生命存在的必須條件，而宇宙之大，還有我們不可知的星球，所以一定會有保證這四個條件的星球。

第二組：分析課文第四、五自然段。根據四點生命存活的條件，科學家先用了排除法，把不符合條件的星球水星、木星、土星、天王星、海王星、冥王星排除了出去。作者運用列舉法，把這幾個星球不符合的原因給我們一一進行了列舉，使我們清楚地知道這六個星球的特點。作者根據四個條件證明，認為火星唯一符合這些條件，但卻一直被科學家們所爭論。

第三組：分析第六九自然段。為了揭開火星是否有生命存在的奧祕，作者先用了比較法證明。他把火星與地球進行比較，找到了兩個相似點：

1、自轉時間相似；2有晝夜，有四季，兩極也都寒冷。由這兩種比較出的相似點，又引出了科學家的兩種猜測：

2、火星表面的黑色線條是運河，

3、火星表面顏色隨季節變化，認為那是植物在變色。一環扣一環，作者就兩種猜測進行了揭祕，並且過程很真實：

一是拍照；

二是近距離觀測。

這兩種結果證實了火星上有人類、火星上有植物的兩種説法是錯誤的。作者為進一步證實火星上沒有生命，闡述了宇宙飛船的發現。採用擺實事、列數字的方法，證明了火星上水分少、大氣稀薄、温度低、無磁場，這説明火星上生命難以生存。作者為使讀者更加心服口服，通過到火星進行實地考察，列舉了兩個結果：

1、土壤無有機分子，沒有有機分子植物就不可能生長；

2、是未發現微生物存在，也就是火星連微小的生命都沒有存在。這樣又否定了火星上有生命的説法。

第四組：分析第十、十一自然段。雖然火星上沒有生命，但在太陽系之外，還有許多人類不可知的星系。人們確信：在不斷的探索中，一定會解開這個宇宙生命之謎。

1、學完文章後，你有什麼感想？（學生暢所欲言。）

2、朗讀自己喜歡的段落。

附：板書設計

生命生命課文教案篇4

教學目標 ：

1．理解內容，感悟中心，揣摩詞語。

2．學習並運用正確的朗讀方法，誦讀課文。

3．聯繫生活實際，談談對人生的感悟。

教學設想：

七年級學生對人生、生命的感悟還不會很深刻，因此本課採用整體感知、研讀賞析、體驗反思的教學環節，層層深入，並採用講故事、引名言等方法，對學生進行思想內容和藝術特色的薰陶和感染。

教學重點：

通過反覆誦讀，理解內容，感悟中心。

教學難點 ：

揣摩詞語的表現力，能暢談對人生的理解。

教學方法：

導、學、練

教學手段：

多媒體輔助教學

課時安排：

一課時

教學流程：

()整體感悟

1．精心導入 (放音樂《命運》輕微播放)

同學們，中央電視台的實話實説欄目曾經播過一期感人肺腑的節目《感受堅強》，向我們大家講述的是癌症少女張默然的故事。張默然年輕的生命被癌症折磨的痛苦不堪，但十七歲的花季少女卻以頑強的毅力與病魔堅強的搏鬥着。她感人的事蹟，感動了醫生，感動了親友，感動了所有的人，儘管大家並沒有挽留住張默然的生命，但她勇敢的面對死亡、熱愛生命的事蹟，讓人們再一次感受到了堅強。

我們今天給大家介紹的文章《生命，生命》，作者杏林子從小病魔纏身，肉體和精神都受到了極大的折磨，但她沒有因此荒廢甚至放棄生命，反而更強烈的呼喚生命，她寫的文章《生命，生命》將再次帶給我們對生命對人生的震撼。讓我們共同品味作者的文章，感受作者的心靈。

出示目標並板書課題：

課題：

生命，生命

目標：

1.理解內容，感悟中心，揣摩詞語。

2．學習並運用正確的朗讀方法，誦讀課文。

3．聯繫生活實際，談談對人生的感悟。

(以上內容用多媒體大屏幕出示)學生朗讀或默記目標內容。

2．感知內容

(過渡)要學習理解解決一些問題，首先應當整體感悟文章的內容，因此請學生聽讀課文。聽配樂朗讀(可以是教師的配樂朗讀，也可以是放錄音)，並在聽讀中思考問題。大屏幕投影出示問題組。

問題組：

①本文寫的是什麼內容?作者是從哪幾個方面來寫的？(可以用簡潔的話概括)

②文章表達了作者怎樣的感情?

學生帶着問題聽朗讀，然後討論，再回答。可以請學生聽回答後相互評論、補充。教師帶領大家朗讀，幫助學生進行第一次感知。為了對文章有更進一步的理解，學生必須親身去體驗一下，帶領學生放聲朗讀課文。

㈡研讀賞析

1．教師導學

以上是對文章的整體感知。對一篇文章，除了整體駕馭之外，更重要的是對一些精彩的內容進行研讀，通過具體的研讀，對文章所表達的深刻內涵就會有更好的品味，從而更貼切地感悟作者的思想感情。

2．自主探究

用大屏幕投影出示問題組，學生思考並體味。

①這篇文章共寫了幾個事例?

②找出自己感觸最深的事例，反覆品讀，體悟文章的內涵。

⑧劃出自己認為寫得最好、最精彩、最能表達作者感情的語句，並體會其作用。

④賞析語段中的好詞語運用，比較分析看看，為什麼用得好?

學生自讀課文後，可以通過小組討論，共同研討以上問題。

教師小結：無論怎樣微弱的生命，都具有不可思議的生命力。作者從小現象悟出大道理是很能啟人心智的，同時，作者對生命的思考也由此展開。教師引導學生朗讀。

3．學法指導

對以上問題大屏幕投影后認真閲讀，並教會學生自讀和自學的方法。投影出示朗讀方法。

朗讀方法：①朗讀時注意語氣、語速、語調及重音的把握。

②理解文章內容，揣摩寫作意圖，有感情的朗讀，從朗讀中解決思考題。

如：文章共寫了幾件事：三件飛蛾求生、瓜子抗爭、傾聽心跳。

找出自己感觸最深的事例並品味賞析：允許有不同的選擇，不同的理由，只要能自圓其説，言之有理即可。劃出最精彩、最好的、最能表達感情的語句：用朗讀方法進行朗讀。學生可以互評，互相觀摩學習。

賞析語段中的好詞語運用，比較分析看看，為什麼用得好：如瓜子抗爭一例中的竟然(居然)冒出了一截小瓜苗。那小小的種子裏，包含了一種怎樣的力量，竟使它可以衝破堅硬的外殼，在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，不屈（倔強）地向上，茁壯生長，昂然挺立。它僅僅活了幾天，但是，那一股足以擎天撼地的生命力，令我肅然起敬(十分敬佩)!能否換用括號裏的詞?為什麼?以此來品味詞語對錶達感情的作用。學生討論發言，教師總結：居然只有意外的意思，而竟然還包含着意想不到的另一種敬佩的情感(因為那是沒有陽光、沒有泥土的惡劣環境啊)；倔強只是一種性格，不屈不僅是性格，更主要是一種品格，一種不畏困難，頑強求生的向上的品格；肅然起敬是從心底裏產生的一種油然而生的敬意。

4.合作探究

通過導學、探究、學法指導的學習過程，進一步研討文章，進行合作探究學習，從文中找出作者對生命的三點思考。

學生同位之間、小組之間進行合作交流，然後進行全班交流。學生可以互評，可以討論，也可以向老師質疑。教師在合作式交流的基礎上進行指導性總結：

第一點思考，是必須對自己負責，好好地使用生命，讓人生更有意義。

第二點思考，是怎樣對待生命的短暫，怎樣對待生老病死。

第三點思考，珍惜生命，珍惜時間，不懈努力。

㈢體驗反思

1．質疑交流

文章結束了，研讀學習後有哪些思考和體驗?

大屏幕投影出思考質疑題：

①閲讀本文後，自己的感受是什麼?在日常生活和學習中，自己對生命有哪些認識?

②我們應當怎樣去生活，對生命或人生是否有不同的見解?

學生可以交流；教師向學生質疑，學生回答；學生也可以向教師質疑，教師作答，形成研討交流的學習過程。

教師將本堂課做總結：著名蘇聯作家奧斯特洛夫斯基曾説過：人最寶貴的是生命。生命對每個人只有一次。這僅有的一次生命應當怎樣度過呢?每當回憶往事的時候，能夠不為虛度年華而悔恨，不因碌碌無為而羞恥；在臨死的時候，他能夠説：我的整個生命和全部精力，都已經獻給了世界上最壯麗的事業為人類解放而進行的鬥爭。一奧斯特洛夫斯基用自己年輕的生命實踐自己的諾言，對怎樣對待生命的短暫，怎樣好好使用生命，讓人生更有意義，珍惜生命，不懈努力，做出了堅定的回答。雷峯也用他年輕的生命譜寫了一曲讓生命更有意義的頌歌。

學生也可以就我們應如何生活，對生命是否有不同見解發表自己的看法。

2．拓展延伸

請學生速讀美國克倫·沃森的《生命，生命》，並與本文進行比較，通過比較閲讀，思考：兩篇文章比較，自己更喜歡哪一篇，為什麼?

學生速讀討論後發言爭論。教師評點並總結，指導學生能談談為什麼喜歡，要求講出喜歡的理由，以此培養賞析的能力。

教師總結：

文章可以結束，但生命的長河是永無止境的。

冰心老人説：宇宙是一個大的生命，江流入海，落葉歸根，我們是宇宙中的一息，我們是大生命中的一分子。不是每一道江流都能流入大海，不是每一粒種子都能成熟發芽，生命中不是永遠樂，也不是永遠痛苦，快樂與痛苦是相輔相成的，在快樂中，我們要感謝生命，在痛苦中，我們也要感謝生命，因為快樂、興奮、痛苦又何嘗不是美麗呢?

冰心老人的話揭示了生命的意義和真諦，願每一位同學都珍愛生命，珍惜時間，讓人生更有意義。

㈣延伸作業

寫一則讀後感，題目自擬，字數不限。

如：人生的啟迪

讀《生命，生命》有感

（板書設計 習）

生命，生命

杏林子

飛蛾求生 應當珍愛生命

瓜子抗爭 } 讓人生更有意義}

傾聽心跳

生命生命課文教案篇5

[教學目標]

1．作必要的語言積累，品味富於表現力的語句；能流利、有感情的朗讀課文，《生命、生命》教學設計13。

2．學習本文通過具體事例表達思想情感的寫作手法。

3．結合生活實際，理解生命的價值，培養學生積極的人生態度。

（語言積累和語感的培養是國中語文教學的重要目標。故確立第一個教學目標。

“生命”這個話題相對於七年級學生來説還很抽象，故作者刪繁就簡,從具體、細小的生命入手，便於學生認識。故確立了第二個教學目標。

生命的長河是沒有止境的，人應該豁達樂觀、積極進取、珍愛生命。學生結合生活體驗，對作品中的情境作出自己的評價，從中獲得有益的人生啟示，故確立目標三。）

[教學重難點]

教學重點：

學習作者由具體現象表達思想情感的寫作手法。

教學難點：

體驗作者的生命意識，我們應如何善待自己的生命。

[教學準備]

多媒體課件，多媒體設備。

沒有條件的地區可準備錄音機、磁帶（輕音樂）、放像機、錄像帶（森林大火的場面）、投影儀、投影片。

[設計思路]

1． 新課標非常重視培養學生的審美情操和審美的素質、能力，要求“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗”。根據情意原理，只有真正參與才能有審美活動，因此，本文應該以學生的自主學習為主。

2．“生命”是個深奧的話題，要讓七年級學生真正理解它會有一定難度，可讓學生通過朗讀，對課文中具體生命現象有一定的印象，再通過“品味作品中富於表現力”、最能引起他們共鳴的語言，深入課文內涵，感受作者的生命情懷，或許可領悟生命的可貴。

[教學過程]

一 創設情境，導入新課：

課件出示森林大火的畫面，教師講述：

在一次森林大火中，一個蟻穴被大火團團圍住，裏面成千上萬的螞蟻為了活命，緊緊抱在一起，組成了一個大蟻球，滾向火海，隨着劈哩啪啦的聲音，外層的螞蟻紛紛死去，蟻球也越來越小，但它們仍然不屈地、昂然向前滾動，直到變成一個小球，但終於逃出了火海。如果你就在旁邊親眼目睹，你會想些什麼？如果你是其中的一隻螞蟻，你會選擇什麼？

學生自由回答

為了生命的延續，螞蟻不惜代價，世間萬物為了不辜負上蒼賦予的生命，都在頑強的生存下去。今天，就讓我們一起觸摸着自己的心跳，走進杏林子的《生命生命》，感受生