草船借箭教學反思6篇
會寫適合自己的教學反思是成為一名優秀的教師的前提，不管是誰在教學結束後，都要認真寫一寫教學反思，下面是本站小編為您分享的草船借箭教學反思6篇，感謝您的參閲。
草船借箭教學反思篇1
?草船借箭>是根據我國古典文學名著《三國演義》中的有關章節改寫而成。講的是周瑜妒忌諸葛亮的才幹，想陷害他。諸葛亮同周瑜鬥智，巧妙地取得了勝利。在事實面前，周瑜不得不敬佩諸葛亮的才能，並自歎不如。課文讚揚了諸葛亮傑出的才能和廣闊的胸懷。
課文結構嚴謹。故事以“借”為主線，按事情發展順序進行敍述。先寫了草船借箭的原因；接着寫了諸葛亮做草船借箭的準備；然後重點寫了草船借箭的經過；最後寫了事情的結果──箭如期如數交付周瑜，周瑜自歎不如。故事的起因、經過、結果敍述得清清楚楚。不僅如此，文中的許多內容還前後呼應，如，結尾與開頭照應。這樣嚴謹的結構，大大增強了故事的完整性和嚴密性。
在整個教學過程中，我將研讀主題“從哪些地方可以體現諸葛亮的神機妙算”拋給學生後，首先讓學生去找，去琢磨，然後帶着他們體會，教給他們聯繫上下文學習的方法來學習課文，真的不用怕學生讀不出、找不到，課堂上學生的滔滔不絕讓我們見識到了孩子們知識面之廣、思維能力之強。
從這節課的教學中，我深深地領悟到，只有那種能給學生足夠自主空間的教學，只有那些倡導自主、合作、探究的新的學習方式的教學，才能更加有效地促進學生的發展。
草船借箭教學反思篇2
?草船借箭》是人教版五年級下冊的一篇講讀課文，課文的主要內容是周瑜由於妒忌諸葛亮的才幹，讓諸葛亮在十天內造好十萬支箭，以此來陷害他。而諸葛亮用妙計向曹操“借箭”，成功地挫敗了周瑜的暗算。課文篇幅較長，如何做到“長文短教”，是我在備課時一直想要突破的難關。經過縝密思考，我決定這樣開啟本課的學習之旅：
一、佈置預習作業，將課前預習落到實處
為了使學生對本課故事發生的年代、背景不陌生，提前一週，我便讓學生利用手機或電腦蒐集有關的三國故事來讀一讀、看一看，通過讀故事或看視頻，對三國時期的魏、蜀、吳有所瞭解，進而對書中塑造的曹操、孫權、劉備、諸葛亮、張飛、關羽等人物形象也略知一二。有了課前預習這一環節做鋪墊，學生對即將要學習的《草船借箭》就不會感到那麼唐突、難以接受。
二、讀題質疑，以問題為導向進入文本
都説題目是一篇文章的眼睛，在教學這篇課文時，我讓學生先讀課題，從課題入手，提問學生：讀完課題，你知道了什麼？學生回答説用草船借箭、草船能借箭……我又接着提問：讀了課題，你還想知道什麼？“用草船怎樣借箭？誰用草船借箭？向誰借箭？用草船借到箭了嗎？……”學生在我的啟發下各抒己見，紛紛提出自己的問題。因題質疑，培養學生髮現問題、提出問題的能力。通過提出問題，也讓學生有了徜徉文本、自主答疑解惑的源動力。
三、理清文章脈絡，圍繞問題展開教學
有了第一環節的“讀題質疑”，接下來就是“順藤摸瓜”，找到故事的主線，讀懂課文內容。根據同學們在讀題時生髮的疑問，課件出示“為什麼借箭？怎樣借箭？借到箭了嗎？”三個問題，只要學生通過讀課文能回答出這些問題，那麼草船借箭這個故事的起因、經過、結果就全部浮出水面，文章的脈絡開始變得清晰，學生就不會迷失在長篇幅課文的“文字森林”裏，這對理解能力較弱的聽障學生來説是令人振奮的改變。
為什麼借箭？通過研讀課文1—2自然段，絕大多數學生可以輕鬆地拿下這個問題：因為周瑜很妒忌諸葛亮的才幹，所以他用造十萬支箭的任務來為難和陷害諸葛亮。這是草船借箭的起因。
怎樣借箭？這一部分的內容在課文的第3—9自然段裏有詳細的描述。如果逐段逐句進行教學，學生就會被大容量的又長又難的句段信息淹沒、裹挾，一頭霧水地在文本中穿梭而行，最終的收穫不過是一些似懂非懂的關於怎樣借箭的較為凌亂的隻言片語，而這些對於聾生正確理解課文內容是沒有多大幫助的。因此，這一部分的教學就需要去粗取精，從聾生的認知特點出發，我利用擬定小標題的方法嘗試將長文“肢解”成學生易於理解與接受的句段，通過每個小標題的提示去找尋我們想要的文字信息。
草船借箭教學反思篇3
孩子們聽説《草船借箭》在遠程教育室上時，教室裏一陣譁然。於是，我打開資源，同學們看着花花綠綠的課題，原本沸騰的教室，一下子安靜下來，顯然，大家都把注意力集中在屏幕上了。這節課的導入，我通過多媒體畫面再現歷史故事，幫助學生們更好地理解知識，開拓視野，同時也激發了學生學習的興趣。有課件就是不一樣，當時，我就覺得這節課肯定能上得非常成功。想到此，我不禁感慨萬分：素質教育倡導激發學生學習興趣，讓學生在玩中學、樂中學，即使你是一個幽默大師，只憑一支粉筆、一塊黑板是沒辦法把孩子們帶到這種歷史境界中的，而遠程教育資源恰恰做到了。
當教學進行到課件範讀環節的時候，怎麼有些人昏昏欲睡了？問打瞌睡的同學是怎麼一回事，其中一個膽大的同學站起來説：“老師，課件中的範讀沒您讀得吸引人，你的語氣抑揚頓挫，，有的地方加上動作，既誇張又幽默。”學生的話讓我無言以對。我們又接着上課，我一邊點着課件，一邊帶着學生學習課文，我們的學習步驟可以説按部就班，接下來，有一個flash動畫吸引了學生，那就是周瑜給諸葛亮派任務時的對話，學生看得津津有味，其次是魯肅和諸葛亮在江中草船借箭的過程，學生看得不亦樂乎，看了一遍要求看第二遍，這節課快結束了，課文小結時，我問學生這節課學到了什麼，教室裏鴉雀無聲，連平時最愛回答問題的同學也睜大了茫然的眼睛，我又問諸葛亮借箭成功的原因是什麼，有的同學小聲嘀咕着，可請起來也説不出個所以然。
我很傷心，記得前幾年前，我也是教這一課，同學們又笑又樂，把諸葛亮借箭成功的原因談得頭頭是道，還提了不少建議，其中課本劇的表演，更是把課堂氣氛推向了最高潮，怎麼，今天用了先進的現代化工具，結果會是這樣的呢，我不禁迷惑起來。
我情不自禁地對這節課進行深刻地反思：
我沒能較好地控制教學過程，原因有兩點：
一、過分依賴遠程教育資源，準備不充分。
課堂上獲得豐富的情感體驗是師生的權利，是師生之為“人”的具體表現。情感是語文教學的靈魂，學生通過語文的學習，要感受到祖國語言文字的親切可愛，課堂上教師與學生的交流既是語言的交流，更是情感的交流。如果課件範讀那個環節，我能考慮到學生的實際需要，就不會出現課堂中那種沉悶的現象了。語文教學，雖可運用遠程教育把語言符號及口頭表述以鮮明的視聽形象再現，但一定要先讓學生進入文本，通過對語言文字的朗讀和理解，展開想象，獲得豐富的情感體驗。學生準備不充分表現在心理準備不充分，他們忘了自己是來學習的，帶着好奇的心理，把學習的注意力全放在觀課件上了。當然這裏也有我引導不當的原因。其次學生準備不充分還體現在課文的預習沒到位。我的反思結論是：運用遠程教育，教師應該更認真地備課，不但備所上的遠教課，還要充分備學生。這樣才能成竹在胸，理清課文脈絡，真正成為學習的倡導者和引路人。
二、沒能創造性地選擇教學資源。
先進的教學手段和傳統教育的優勢相結合，方能駕馭課堂。先進的教育理念和手段可以用，但傳統的有效的教育方式不可廢，這就需要教師結合學生的實際情況，有選擇的運用課件，把自己的優勢教育與先進的教學手段有機的結合起來，從而達到更好的教學效果。
曾有人説過，新的不一定是先進的，新的不一定是更好的，手段先進並不意味着理念先進，傳統的不一定就是落後的，不一定就該擯棄。例如課件中的朗讀，正如學生所説，字音雖標準，但缺乏生氣，缺乏動感，缺乏表情。因此，教師的傳統範讀不可缺少，須知教師的範讀，學生不但能感受其音，還可觀其動作和表情，從而更好的模仿語氣和理解課文內容。在以往的教育中，我重視課本劇的表演，這樣不但增加了課堂氣氛，使學生加深了對課文內容的理解，而且培養了學生表演的能力。就這一點，我反思的結論是：先進的教育理念和手段可以用，但傳統的有效的教育方式不可廢，這就需要教師結合學生的實際情況，有選擇的運用課件，把自己的優勢教育與先進的教學手段有機的結合起來，從而達到更好的教學效果。
要想充分利用好遠程教育資源，並不能一味地照搬、照用，它需要根據自己的教學實際，進行合理地選擇和運用。於是，要在備課上下功夫。
草船借箭教學反思篇4
今天早上上了一節公開課，這是赴天津學習上的第一節課：《草船借箭》第二課時。一節課下來，心情比較複雜，深切感受到了自己存在的不足。雖然整堂課都比較順，都能按教學環節進行，重點能突出，教學目標也順利地完成了，學生回答問題也很積極，也有幾處亮點。但總覺得少了點什麼，課堂生成的東西比較少，課堂的氣氛也不夠活躍，感覺是我引着學生按着我的思路、按着我的預設走，好像我變成了主人，沒有把學生作為學習的主人。課堂上應該是教師能根據學生的學習情況，尊重學生的獨特感受，有的放矢地進行指導，以學生的學習為主，教師只是起着導的作用，然後能巧妙地完成教學任務。可我卻沒能和學生在課堂上碰撞出火花，僅僅是走過場而已。
這堂課，我主要圍繞諸葛亮的神機妙算表現在哪幾方面？這一問題展開教學。先讓學生默讀課文，找出最能表現諸葛亮神機妙算的句子，然後進行交流。學生都能找出相關的語句，並能説出自己的理解和體會，這讓我感到了我們的學生和津南的學生的明顯不同，通常我們的學生能根據老師的問題找出答案，但很少能説出自己的理解和體會，即使能説也是簡單的幾句，這的孩子就不一樣，每個孩子回答問題時已經習慣性地把自己的體會説一説了，這和老師的長時間訓練有關，平時注重學生理解能力、口頭表達能力的培養，使每個孩子對所學的知識有自己獨特的感受。不僅如此，這的老師對每個學年段的訓練重點都非常熟悉，在教學中都能把課程標準的訓練重點落到實處，就像我聽導師的常態課，在第一課時的教學中就以訓練學生概括文章的主要內容，把握文章的脈絡為主，第二課時就深入地分析課文，抓重點詞句幫助學生理解、感悟，尊重學生的獨特感受。
在這堂課的教學中，為了讓學生能充分地感受人物的性格特點，我主要抓住句子：諸葛亮笑着説：霧這麼大，曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。來引導學生理解，抓住笑讓學生聯繫上下文體會：諸葛亮會笑誰？。然後通過重點詞句的推敲，感受曹操的生性多疑、魯肅的忠厚老實、周瑜的嫉賢忌能。在引導的過程中，我覺得孩子們都能從字裏行間感受到了人物的性格特點，可是我覺得自己少了點激情，沒有把當時那種緊張的氣氛營造出來，如果氣氛調動起來，課堂的教學效果會更好。
總之，一堂課下來，有得有失，也清楚地認識到自己今後課堂上應改進的地方還有許多，駕馭課堂的能力還有待提高。
草船借箭教學反思篇5
草船借箭教學反思：人教版新課標國小五年級語文下冊第19課《草船借箭》這篇文章改自《三國演義》中有關“草船借箭”的情節。課文描述了周公瑾妒忌孔明的才幹，以“十天內造好十萬支箭”這難題陷害孔明。而孔明用妙計向曹操“借箭”，挫敗了周瑜，表現了孔明的才智過人和膽識。在教學《草船借箭》時我貫徹“自主合作探究學習”的新理念。下面把《草船借箭》的教學反思分享一下：
一、發散思維，勇於探索
在《草船借箭》的教學過程中，選取有思維含量的“發散點”是有效進行發散思維訓練的關鍵。
1、情境採訪，深化認識：
如，教師作為《三國週刊》的記者採訪“孔明”：“孔明先生，您在借箭中的表現我佩服不已，請問您在向周瑜立下軍令狀時，怎會有如此把握？”學生會自然地對諸葛亮借箭成功的原因加以總結，並加入自己個性化的理解。
2、作業設計，拓展延伸：
在課的結束部分，我在引導學生總結了本課無論是諸葛亮的神機妙算、周瑜的妒才陰險，還是魯肅的仁厚守信，曹操的謹慎多疑，我們都是從文章對人物的語言描述中體會到這一寫作方法後，總結出：這也是《三國演義》刻畫人物一個很重要的方法。透過語言，能幫忙我們更深入地體會人物的內心。隨即設計小練筆作業：想象一下，如果周瑜刁難的是武松，故事情節會怎樣？這一練筆作業的設計，讓學生有了十分大的拓展想象空間，而且將本文所學用到了寫作上。
二、充分把握文章留白處，感知人物形象
1、本課我教學的重點之一放到了研讀第二自然段的人物對話，體會人物內心，感知人物形象：
由於這個自然段有一個明顯的特點──以對話形式組段。在教學中我拋出問題：“分主角朗讀第二自然段，給周瑜和諸葛亮兩人加上他們説話時的動作、語氣、神情。並想想為什麼這樣加？他們在説話時想些什麼？”我的本意是期望學生能夠透過自己的研讀與合作探究交流，體會周瑜的妒才陰險與諸葛亮的機智、胸有成竹。學生在小組內交流的時候，議論紛紛，每個人都有自己的觀點。此時，課堂的氣氛到達了最高點。
可在那裏的教學中，在最該體現個性化閲讀的時候，我卻設計了一個齊讀練習，雖然説在我的引導下，學生認識了周瑜的陰險狡詐、諸葛亮的神機妙算，但這與我的本意並不一致。由於我花了超多的時間在學生的引導上，在朗讀方面花的時間就顯得少了。此刻回過頭來想想，語文教學中就是強調透過有感情地朗讀來加深對文章理解的重要性。如果我把更多的時間到學生充分地朗讀體會上（合作讀、分主角讀、分組讀等多種形式的讀），在讀中領悟人物形象，可能到達的效果會更好。
草船借箭教學反思篇6
這篇課文曾經參加過教學比賽，也是狠下了一番功夫，所以對這節課感到胸有成竹。拿出當年的教案和課件，略翻一遍，喚醒當年的記憶，就上了課堂了。真正上起課來，卻感覺完全不是自己預想的那樣。一方面，自己對教材的把握不準，雖然講過多次，但對文本的解讀、教學重難點的把握並不是那麼準確，時隔兩年，很多細節已遺忘。本文的教學重點是感悟作者筆下鮮活的人物形象。文中周瑜、諸葛亮、曹操、魯肅，個性鮮明，要想準確把握他們的特點，光憑這個故事來感受是不夠的，必須去讀原著，瞭解時代背景、歷史時事、人物關係等。
記得當年講這課時，課前功課是做了不少。佈置學生讀《三國》，看電視劇《草船借箭》這集。課堂上，同學們踴躍發言，我吃驚的發現，他們中大多數都讀過三國，對周瑜、諸葛亮、曹操等人物分析得頭頭是道，並且個別同學還能背誦期中的語句，我由衷佩服。但在今天的課堂上，當我問到誰讀過原版《三國演義》時，竟然沒人舉手，只知道三國中的人物名字，其他就了。我也是無語了。於是，我只能在課後給他們補課了。接下來的其他幾篇名著節選，我提前佈置學生讀相關章節的原著，並剪輯電視劇視頻給他們看，這也激發了學生讀名著的熱情。
