濟南冬天的教案模板5篇

教案的寫作是可以很好的選擇一個教學方法的，一份優秀的教案往往會給同學們留下深刻的印象，丫丫文章網小編今天就為您帶來了濟南冬天的教案模板5篇，相信一定會對你有所幫助。

濟南冬天的教案篇1

●○ 教材處理：

?濟南的冬天》是七年級上第三單元中的第2篇課文。這個單元選的是描寫四季景物的散文，向讀者展示了各不相同的四季特徵。該單元總的教學目的，是要在反覆朗讀的基礎上，領略自然景物的美，領會藴含在字裏行間的感情，理解詞語在上下文中的含義和作用，揣摩精彩的詞語、句子和段落，還要練習精讀的技能，並作適當的摘錄。

?濟南的冬天》是現代著名作家、人民藝術家老舍在1931年初寫的一篇描繪濟南冬天美麗景色的寫景散文。這篇文章描繪景物，語言準確生動，多使用比喻、擬人手法，融情於景，表達了作者鮮明的印象和感受。其中描寫最形象最生動的是第3段和末段。而作者感情的抒發也非常別緻，非同一般，不是採取直抒胸臆的方式，而是採取表達一種感受的方式，將自己對濟南冬天的喜愛和讚美之情不露痕跡的依附在對景物的描寫之中，因此顯得格外自然真摯，富有感染力。

基於這樣的認識，本文的教學目的定在學習本文描寫景物的方法上，教學重點是比喻和擬人手法的運用，側重在第3段和第5段。教學難點則是作者感情的抒發。

●○教學設想：

[教法]一是依據教學目標設置一系列問題，引導學生閲讀，引發學生思維、討論，使學生整體感知課文，理清文章思路；二是感受課文情景交融的藝術魅力；三是拓展比較閲讀。本文和其姊妹篇《濟南的秋天》，是作者寫於同一時期的優美散文，描寫不同季節的濟南，傳達出同樣的喜愛和讚美之情。

[學法]根據教法安排，本課在教學過程中，學生宜結合老師的指點引導，仔細閲讀，認真思考，開展討論，從而感受濟南優美的山水和作者對濟南的鐘愛之情，感受作者運用語言的藝術，獲得應有的啟發。拓展閲讀，加強讀、寫能力訓練。

[時間安排]本文是一篇重要的講讀課文，知識具體，內容充實，需要掌握的東西比較多，但面面俱到的講析卻不利於學生閲讀思維能力的培養，因此，應該讓學生在老師的點撥之下充分的感知課文，探究獲取作者寫景抒情的思路和巧妙的寫作方法，並能運用所學去閲讀理解同類的文章。在教學上安排2節課的時間，其中第一課時在整體感知、理清文脈的基礎上重點研讀第3語段，鑑賞景物描述方法。第二課時體會文中的比喻句和擬人句對突出事物形神特點的作用，如揣摩喻體選用的精妙。與《春》在寫法上的對比閲讀。

●○ 教學目標

１．知識目標

①會讀會寫“髻、鑲、藻、貯”等生字。

②理解和運用“響晴、温晴、設若、貯蓄、秀氣、空靈、澄清、清亮”等詞語。

③體會比喻、擬人等修辭方法在寫境中的作用，品味文中優美的語言,積累文中優美的語句。

２．能力目標

①理解分析文中描繪濟南冬天美景的精妙，感悟景物描寫中情與景的融合。

②理解作者採用對比寫法的作用。

③培養自讀寫景抒情散文的能力。

３．情感目標

體會作者對濟南、對祖國河山真摯的思想感情。

●○ 教學重點

引導學生把握閲讀寫景抒情散文的方法,特別是比喻和擬人手法的運用。

●○ 教學難點

景物描述方法和作者感情的抒發。

●○ 課時安排

兩課時

●○ 課前準備

①佈置學生預習課文，掃除字詞障礙；

②多媒體cai課件、配樂朗讀磁帶、投影儀、投影膠片。

濟南冬天的教案篇2

?學習目標】

1．理解重點詞語，品味積累語言，體味濟南的冬之美。

2．朗讀課文，感知內容，初步培養感悟散文的能力：學習抓住景物的主要特點，多方面地寫景，表達自己的感受。

3．體會作者對景物獨特的感受，以及對其寄予的深情。

?重點難點】

1．學習作者抓住特徵運用貼切手法描寫自然景色的寫法。

2．引導學生體會作者在景物描寫中所抒發的思想感情。

?課時安排】

一課時

?設計思路】

這是一篇充滿詩情畫意的散文，作者在景物描寫之中，寄寓了自己對濟南冬天的無限喜愛之情。學習本課重在引導學生領悟作者抓住主要景物特徵細緻描繪的寫法，體會作者借景抒發的讚美之情。而若要達此目的，就必須通過多種方式反覆誦讀，使學生深入文本，深刻感悟，進行個性化解讀。為此，本設計圍繞“讀”字做文章，抓住“讀”字開展系列語文學習活動，從而達到讀中悟，悟後讀，培養學生的審美感受和豐富的想象力。

?學習過程】

一、情境導入

一年有四季，季季有特色。今天我們不説温暖明媚的春天、喧囂熱烈的夏天、金色輝煌的秋天，單表一下多姿的冬天。“燕山雪花大如席”是説燕京一帶冬天雪花的特點，“瀚海闌干百丈冰”是描繪邊塞冬天的奇寒；東北的冬天風中帶刀，雲南的冬天飽含色彩。而素有“泉城”之稱的濟南，冬天又是怎樣的呢？今天，就讓我們追逐老舍先生的足跡，到濟南去看一下冬天的景象，感受一下冬天的氣息。

二、朗讀課文，整體感知

1．學生用一兩個詞語概括自己經歷感受過的冬天的特點。

提示：如朔風怒號、冰雪覆蓋、寒冷、蕭殺……

2．教師引導學生朗讀課文，用幾個詞語概括老舍筆下“濟南冬天”的特點。

讀課文後，學生先獨立思考，然後小組交流，之後再請學生向全班展示。

提示：如温晴、秀美、暖和、多情……

3．學生思考：為什麼會出現這樣的差異？

一方面引導學生明確濟南特殊的地理位置、地形特點，這一點學生在文中可直接找出；另一方面引導學生體會全文所寫濟南實際並非完全如此，這裏面加入了作者的聯想和想象，融進了作者特殊的感情。也就是説濟南給老舍先生的最大感受就是——温情。於是，全文處處圍繞體現着“温晴”，也體現着“温情”。

三、以温晴識温情——“温情”在我身邊

1．學生朗讀第一段，標劃體現濟南體現温晴特點的語句。

2．小組交流，然後指名學生回答。

作者運用對比的方法，從風和陽光的角度，寫出北平、倫敦、熱帶地區的特點，從而突出濟南的風不冷、不酷，不硬、不厲；突出濟南的日光不暗、不晦，不刺、不毒。它們帶給濟南，帶給人們的是温暖、温柔、温情，是安適、安詳、安逸。因此，作者説濟南是個“寶地”。

四、以温晴看温情——“温情”在我眼前

有人説老舍是一位丹青高手，整篇文章無論從立意，還是從構圖色彩看，都是一幅完整的圖畫。從細部看，這幅圖畫又是由多個畫面組成，而每個畫面都充滿着温情和希望。

教師引導學生跳讀課文，把平面的語言變成立體的畫面，並學會用自己的話語進行概括描繪。

1．搖籃安睡圖

“搖籃”給人的感覺就是暖和、温馨、舒適。睡在搖籃裏的濟南和濟南的人們是幸福的、愜意的。尤其是又有“小山”母親細心的照料，親切的問候。這是別處冬天難得的情致。

2．雪後小山圖

小山秀氣，承受不了大雪。陽光下，山色斑駁，秀美動人。小雪知山心，增其亮色；夕暉暖人心，温暖柔和。真是“妙”極。妙就妙在可掬的情態！

3．山村卧雪圖

小村在“卧”，小雪也在“卧”。它們“卧”的舒暢，“卧”的安詳，給人感覺這是陽光下爽心的“卧”，多少還帶有一些暖酥酥、懶洋洋的“卧”。這淡墨高雅的畫面，確實帶有十足的情味。

4．玲瓏水晶圖

晶瑩絢麗，玲瓏剔透。雖説藍是冷色，但它卻是瑰寶，內裏包含着色彩繽紛的事物；它又與海洋一色，湧動着生命的內藴和氣息。同時，它又包含着別緻的情韻。

五、以温晴賞温情——“温情”在我心中

教師引導啟發學生進入對温情的賞讀。

老舍先生在本文中描繪了濟南的山、濟南的水，借山水來展現濟南冬天的特點。但是在作者筆下，濟南的山水已不再是帶有種種表象的山水，而是作者印象和感受中的山水。換句話説，是在鮮明的形象中融入了自己獨特的感受。所以，這裏的山水情意濃濃。作者在寫作上也展開聯想、想象，以温情的形象來比擬温情的山水，用包含温情的語言來描繪温情的山水。

（一）走近温情的人物形象

景物本身沒有生命，沒有感情，可是作者拿它當“人”來寫。如此，景物也就有了意境，有了感情，有了情韻，有了內在美。

教師引導學生讀課文，分別找出用人物形象來比擬山水的語段，體會温晴的特點，從而品味其中包含的温情，然後學生小組交流，最後師生共同明確。

1．守護搖籃的母親

母親的形象是温暖的，守在搖籃旁，唱着搖籃曲的母親更是温暖的，而且還有那撫慰人心的話語。如此善良温存體貼的母親給人歡喜，給人幸福。這樣，睡在小搖籃裏的濟南就感到舒適温馨，母親般的“小山”就有了人間大愛。

2．細緻周到的護士

大家熟知這一形象，耐心細緻的她帶給濟南的是放心的睡眠，是甜蜜的夢境，是温柔的關照。

3．健美優雅的女郎

陽光下，山坡上，斑駁的色彩成了“一件帶水紋的花衣”。這秀氣的小山成了秀美的女子，她身穿這件花衣，悠閒安適地站在微風之中。調皮的風兒不時掀動一下她的衣角，閃現出健美的肌膚。如此，給人以明亮、燦爛、喜悦、希望之感。

4．嬌美害羞的少女

夕陽斜照，光輝映雪。白白的薄雪調和着陽光成為粉紅色，這就是少女害羞的顏色。那白雪一下子就又成了害羞的少女，情態可掬。是什麼使她害羞？是它本身純青、温情，是她一下子想起了心中温情的事兒。

5．俏美柔情的女子

女子愛俏，女子愛美。面對鏡子整粧打扮十分正常。在泉城，長枝的垂柳就成了俏美的女子，那清澈透明的河水就是一面大鏡子。面對如此貌美的女子，河水自然也多情起來，它不僅不願結冰，破壞垂柳的情致，反而“把終年貯蓄的綠全拿出來了”。獻給誰呢？是倩女，也是冬天的濟南。

教師小結：老舍先生不愧為文學大師，他智慧的將印象中的事物想象成一個個頗具個性，而又都充滿温情的女性。這一個個形象被描繪得栩栩如生，就像站在我們眼前一樣。如此，既寫出了冬天的暖，又寫出了冬天的美，突出了濟南冬天的特點。

教師引導學生思考：

老舍先生為什麼只選取女性形象來比擬描繪呢？

主要讓學生明白：這些形象能體現温暖、柔美、慈愛，能與濟南冬天的秀美、温晴特點相吻合。

（二）感受冬天温情的春意

作者寫濟南的冬天，但處處洋溢着春意。此皆因作者心中有“春天”，故能用春天般的感受寫冬天。如此，這種冬天也就有了靈性，有了生機。英國詩人雪萊的話“冬天來了，春天還會遠嗎”正是本文最好的註腳。

1． 學生從文中找出富有春意，流露着春天氣息的句子並以喜悦的感情朗讀。

如：他們由天上看到山上，便不知不覺地想起：“明天也許就是春天了吧？這樣的温暖，今天夜裏山草也許就綠起來了吧？”

況且那些長枝的垂柳還要在水裏照個影兒呢？

2．思考討論：為什麼這樣來寫？

明確：一是突出濟南冬天的特點；二是表達作者對冬天濟南的愛憐之情；三是表現對自然、對生命的深刻感悟，表達一種樂觀進取的精神。

（三）品味温情的語??

本文語言自然、質樸，親切、柔和，充滿着温情、畫意。像美麗的女子情態可掬，又像慈愛的母親娓娓敍談。

1．標劃富有靈性、含有意藴的動詞。

學生先跳讀課文，標劃出動詞，然後加以體會，進行展示。

如：山尖全白了，給藍天鑲上一道白邊。（有意為之，是為了給冬天增加美感）

山坡上卧着些小村莊，小村莊的房頂上卧着點雪。（形象傳神，寫出了舒適安然的睡姿和靈性）

水藻真綠，把終年貯蓄的綠全拿出來了。（寫出了水藻和水的慷慨多情，表現了濟南冬日的春意和生機）

2．體會口語化、情感化的詞語。

（1）教師示範

真的，濟南的人們在冬天面上是含笑的。

標劃的詞語自然、柔和、親切、温馨。如一位慈祥者忍不住向你訴説，如一位自豪者在你耳邊低語。“真的”含有驚喜，“是”“的”舒緩語氣，如此不能不使你相信。

（2）學生找出類似語句，標劃出關鍵詞，小組交流。

如：明天也許就是春天了吧？這樣的温暖，今天夜裏山草也許就綠起來了吧？

就是下點小雪吧，濟南是受不住大雪的。

……

六、我筆下的“温晴”和“温情”

1．教師總結：

老舍先生寫北方中國的冬天不着眼於“寒”，而着眼於“暖”，不着眼於“壯”，而着眼於“秀”，集中突出了冬天裏“温晴”的特點。為了展現這一特點，作者抓住了“暖、秀、綠”着墨，寫出了春意，寫出了生機。之所以如此，皆在於作者內心藴含着的“温情”，是作者温情的體驗有了這種種温情的意象，是作者温情的感受有了這美妙的表達。正是“一切景語皆情語”。

2．引導學生進一步加深對課文的體會，運用“温晴”和“温情”兩個詞語，寫幾句話。

板書設計

濟南的冬天

温晴 温情

山 雪霽初晴 秀麗

水 空靈水晶 明??

這就是冬天的濟南

濟南冬天的教案篇3

教學目標

1、熟悉課文內容,理清文章層次結構和主要內容。

2、理解通過比較的寫法突出事物的特點。

3、潛移默化熱愛祖國河山的感情。

教學重點

1、熟悉課文內容,理清文章層次結構和主要內容。

2、理解通過比較的寫法突出事物的特點。

教學難點

潛移默化熱愛祖國河山的感情。

教學過程

[預習指導]

1、背誦課文1-3段。

2、查字典解決生字詞。

[三分鐘演講]

一、創設情境，導入新課：

請一同學描述此地春天的感受，由此引出北中國的冬天，由於學生沒去過，可造成疑問，激發學習慾望。

二、作者簡介

三、檢查預習：

1、6人背書片斷

2、5人上黑板默寫生字詞，師生共同評價。

四、解題

引導學生理解題目中的提示的地點和季節。

五、分段朗讀課文，師生混讀，隨機停頓，請其他學生接力。這樣可保證學生注意力集中，進一步熟悉課文內容。

六、理清文章脈絡：

1、問題設計：本文從哪幾個方面寫濟南的冬天的?

2、學生獨立思考，找出答案的舉手，直到絕大多數學生行了進行提問。

3、提問若干人，保證各種答案都有，言無不盡。

4、教師結合課文內容進行評價訂正歸納小結。

參考：天氣山景水色

七、分析第一部分：

1、問題設計：

(1)濟南的冬天有什麼特點?

(2)用了什麼寫法?

教學過程

2、學生思考(方法同上)。

3、抽籤提問

4、學生補充後教師評價歸納小結。

參考：温晴：

對比：北平(大風)濟南(無風聲)

倫敦(無日)濟南(響晴)

熱帶(日毒)濟南(温晴)

八、堂上練習：

九、小結課文，提示學生熱愛祖國的河山。

濟南冬天的教案篇4

教學目標：

1、有感情地朗讀課文，感知課文內容，把握作者的感情

2、體會擬人、比喻等修辭方法在寫景中的作用，品位優美的語言。

3、培養學生熱愛祖國山河的感情，培養學生的審美能力。

教學重點：

1、有感情地朗讀課文，感知內容。

2、揣摩語言，體會作者對景物獨特的感受及其寄予的深情

課時安排：

兩課時

課前準備：

1、學生熟讀課文，會生字，能準確注音，排除字詞障礙

2、學生課前查閲相關背景資料，瞭解作者的相關知識。

第一課時

教學內容：

熟悉課文內容，理清文章結構層次和主要內容。

教學過程：

一：創設情景，導入新課

同學們，我們都經歷過冬天，那麼，陳村的冬天給你什麼樣的感受？

那麼，你們有沒有在冬天去過北方呢？那北方的冬天給你怎麼樣的感受呢？

對，我們説到北方冬天的時候，我們的腦海裏總是浮現出那白雪皚皚的畫面，千里冰封，萬里雪飄，也會想到呼嘯的北風，迎面如刀割的凜冽寒風。總之，北方的冬天給我們的感受既有美麗的雪景，也有刺骨的寒風。然而，在北中國有這麼一個地方，不但那裏的美景讓人流連忘返，而且冬天裏沒有呼嘯的寒風，卻有着無限的温暖，那水不但不結冰，反倒冒着點熱氣，同學們，知道那是什麼地方嗎？今天，我們一起跟隨老舍的腳步一起走進《濟南的冬天》，去觀看濟南冬天的美景，去感受那冬天裏的温情吧。

二、板書課題：

濟南的冬天——老舍（.課件顯示）

三、作者簡介

作者原名舒慶春，我國現代著名作家，被譽為“語言藝術大師”。他所寫的小説《駱駝祥子》和話劇《茶館》等作品，在中國文壇上產生了廣泛影響，其散文也寫得清新優美，《濟南的冬天》就是其中的一篇。

老舍是北京人，去過很多地方，如英國的倫敦，山東的濟南。他曾先後在濟南住過七年，雖然僅僅是七年，但時短情長，他對濟南產生了深厚的感情，把濟南稱作他的“第二故鄉”。正因為這樣，所以作者在寫濟南的時候，是懷着深厚的感情來寫的。讓我們一起來體會作者的深情吧。

四、朗讀感知：

播放示範錄音，在聽錄音的時候，要聽準字音，注意語速、語氣和語調。

邊聽邊思考：

作者從哪幾個方面來描寫濟南的冬天？

五、生字詞的掌握

（一）讀一讀，寫一寫

（二）解釋重點詞語

六、思考：

作者從哪幾個方面來描寫濟南的冬天？（天氣、山和水）

七、思考：

濟南冬天的天氣特點是什麼？（無風聲、響晴、温晴）

八、思考：

濟南冬天的天氣特點是無風聲、響晴、温晴，那麼文中是通過什麼手法來寫濟南冬天的天氣特點的。（通過對比的手法，與北平、倫敦和熱帶對比，突出了濟南是塊寶地，流露出了作者對濟南的喜愛之情。）

九、思考：

作者分別寫了什麼環境下的山？山的特點分別是什麼？（陽光下的小山、小雪下的小山和城外遠山，特點分別是可愛、秀氣和淡雅）

十、思考：

濟南冬天的水有什麼特點？（暖、綠、清亮）

十一、美的欣賞：

欣賞濟南冬天的美景

濟南冬天的教案篇5

教材分析

本文是老舍在濟南齊魯大學任教時所寫的一篇情辭並茂的寫景散文。文章生動形象地描寫了冬天的濟南氣候温和、度冬如春、美麗如畫的景色，抒發了對祖國山河的熱愛之情。全文思路清晰，安排有序。先總提濟南冬天“温晴”的特點，再從濟南的山、水兩方面寫出濟南冬天的這一特點，最後以一句簡明有力而耐人尋味的話結束全文。寓情於景，情景交融是本文寫作的一個特點。優美的意境中，表達出作者讚美的真情。

教學目標

1.知識技能目標：

①通過文章閲讀學生能理解和運用“響晴、温情、設若、空靈、澄清、清亮”等詞語 ②學生能在閲讀中積累文中優秀語句

2.能力方法目標：

①在反覆閲讀過程中能理解分析文中描繪濟南冬天美景的精妙，感悟景物描寫中情與景的融合。

②在學習過程中學生能自覺培養自讀寫景抒情散文的能力

3.情感態度目標：

通過閲讀教學，學生能體會作者對濟南，對祖國河山真摯的思想感情

教具準備

教學活動過程

教師活動學生活動教學設計意圖

一、新課導入：

同學們，北國的寒冬多是朔風怒號、

冰封雪飄，江南的冬天温柔可人，那麼地處中原的濟南呢?它有一番怎麼別緻的性格呢?老舍在《濟南的秋天》裏曾這樣説過：“上帝把夏天的藝術賜給瑞士，把春天賜給西湖，秋和冬全賜給了濟南。”今天，就讓我們一起走進《濟南的冬天》去見證老舍先生的評判。

二、簡介作者並解題

1.看課文解釋①後補充：老舍的主要作品有小説《駱駝祥子》，話劇《茶館》等，寫該文時，作者就在山東濟南任教。

2.題目限制了地方和時令，濟南的冬天有什麼可寫的呢?先看課文，把有關描寫濟南冬天的詞句劃出來。

三、整體感知，理清思路

1.教師範讀，學生邊讀邊圈點，感受課文

2.師生互動，評點第一段

a.濟南的冬天有哪些特點?第一段是通過什麼方法來寫出濟南冬天的特點的?

讓學生感受一下北國的冬天那千里冰封、萬里雪飄的情形，然後讓學生猜想一下濟南的冬天該有什麼特殊呢?

閲讀註解①

小説《駱駝祥子》，話劇《茶館》等

閲讀全文，同時把有關描寫濟南冬天的詞句劃出來

整體感知，理清思路，邊讀邊圈點，感受課文

閲讀第一段，找出特點及方法：“無風聲，無重霧，無毒日。”“和北平、倫敦、熱帶對比，讚美濟南的冬天”設疑引入，激發興趣

補充文學常識，拓展學生的知識面

在教學過程中教師成為率先示範的榜樣，有利於對學生的朗讀指導

師生互動，展開探究

b.文中哪一個詞寫出了濟南的冬天獨具一格的風貌?

?補充：統觀全文可以看出“温晴”“寶地”兩詞是貫穿全文的主線，“温晴”偏重特點，“寶地”偏重感覺】

3.課文順着濟南的冬天是“温晴”的這一主線，具體從哪兩個方面來描述冬天的?

4.作者描寫“山景”和“水色”分別有哪些段落?

5.老舍的文章中多有親切優美的語句，同學們能從這篇文章中舉出一些嗎?

學生回答，教師歸納：……

“請閉上眼睛想：……這是不是個理想的境界?”這句話循循善誘，一點沒有強加於人的語勢。你能看出這句話還有什麼作用嗎?

6.這一段向讀者展示了一幅怎樣的圖畫?

7.濟南冬天的山水是美的，那它的水又美在哪裏呢?

四、精彩語段研習，鑑賞景物描述方法

(濟南冬天的山山水水都是美的、可愛的，能説説你最喜歡哪一段描寫嗎?)

1.齊讀第三段，就如下內容品析研討。請同學們自由選擇進行答題：

①.全段的中心句是：()

②.全段寫“小雪”之美妙，主要通過其他的景物進行烘托，這些景物是：()

③.文中的動詞用得好。如：()

④.文中的色彩詞用得好。如：()

⑤.文中是通過什麼方法化靜為動的呢?

?補充：文中三個“好像”，並不都是表示比喻】

2.朗讀指導：這一段不僅要讀好描寫部分，而且要讀好首尾兩句，其中：“最、呀、就、吧、太”是充分凝聚了作者情感的。

“温晴”

山景和水色

閲讀感知

統領下文，照應“温晴”這一特點

小山搖籃圖

“温”“綠”“藍”——向人們展現的是一幅“空靈水晶圖”

閲讀尋找自己喜歡的描寫語段，並簡述理由

閲讀第三段，品析研討相關問題

最妙是下點雪呀。

矮鬆、山尖、草色、陽光

樹尖用“頂”，山尖用“鑲”，山坡用“穿”，山腰用“露”，幾個字各得其??

青黑、白、藍、銀、暗黃、微黃、粉色

主要技巧是運用了比喻、擬人的手法結合具體的語言環境，培養學生的綜合概括能力

讓學生在閲讀過程中提高對於祖國文字的理解能力，感受祖國語言文字的魅力

培養學生的綜合概括取題能力

字不離詞，詞不離句，讓學生在具體的語言環境中學習字詞

將修辭這一知識點隨課文教學加以強調

加強朗讀指導

3.這裏老舍先生又給我們描繪了一幅美好的圖畫——雪霽初晴圖。下面我們再次朗誦體味這一段。

4.濟南城山美水也美，它素有泉城的美稱。所謂“家家泉水，户户垂柳”“一城山色半城湖”就是對濟南的寫照。

這裏老師把其它寫山景和水色的段落就留給同學們用類似的方法去分析研討。

五、揣摩優美語句，品析遣詞造句。

本文語言樸實清新，娓娓道來，情懇辭切，除了體現在比喻，擬人手法的運用上，同時在遣詞造句上還非常講究，值得玩味。

思考：1、“濟南的冬天是沒有風聲的”去掉“聲”字可以嗎?

2、“山坡上卧着些小村莊，小村莊的房頂上卧着點雪。”這裏為什麼用“卧”字?和文章什麼地方想呼應?

六、課堂練習(閲讀夏沔尊《白馬湖之冬》完成有關問題)

七、課堂小結：

濟南的冬天是美的，老舍先生筆下的冬天更美。掩卷細味那淡雅的水墨畫浸藴“温晴”，更覺神韻。繪山景描水色。“這就是冬天的濟南”，嘎然而止，似乎意猶未盡，話猶未了。

八、佈置作業：

濟南的冬天是温晴的，白馬湖的冬天是多風的……祖國的寬闊遼遠，形成了不同地區人們眼裏不同的冬天，我們的家鄉的冬天有什麼特點暱?請以“家鄉的冬天”為題目寫一篇小作文，文體不限。根據老師的指導進行朗誦體味

不可以。“沒有風聲”不是沒有風，濟南的冬天只是沒有那種令人戰慄的呼嘯北風而已，如果去掉“聲”就説成了“沒有風”，那是不切合實際情況的

a.用“卧”字傳神地寫出了村莊和雪的情態，表達了一種安適平靜的氣氛，與文章是調相調諧，有一字傳神之效

b.和前文“一個在城，有山有水，全在天底下曬着陽光，暖和安適地睡着”相呼應

閲讀夏沔尊《白馬湖之冬》完成有關問題培養學生在反覆朗讀中感受濟南冬天之美

放手自讀，培養學生的知識遷移能力，促進學以致用

指導學生學會正確用詞，體味一字傳神之效

複習鞏固，培養學生的知識運用能力

總結回顧，加深感受

加強寫作訓練，感受加深家鄉之美，從而達到對家鄉、對祖國的熱愛之情

板書設計濟南的冬天

老舍

無風聲小山搖籃圖

温 山雪霽初睛圖

無重霧 温

晴 水 空靈水晶圖綠

無毒日 藍

作業設計

1、課堂練習：完成打印好的閲讀材料夏沔尊的《白馬湖之冬》完成有關問題

2、課後練習：緊扣家鄉冬天的特點，完成以“家鄉的冬天”為題目寫一篇小作文

課件設計

思路《濟南的冬天》是老舍在濟南任教時所寫的一篇情辭並茂的寫景散文。教讀本文時，要引導學生學習課文選取特別角度描繪冬天的方法，理清線索，理解作者是如何精心煉詞造句的。重點賞識課文的意境美，豐富學生的體驗，激發聯想想象思維。老舍先生是語言大師，在詞語的選用上十分講究，因此在教讀中要根據寫景散文的特點，指導學生在反覆朗讀中充分體味用詞之美。品讀文中比喻和擬人寫法的運用及其表達效果，有助於培養學生的語言素養。