二年級語文教學反思7篇 《探索二年級語文教學：反思與啟示》
二年級語文教學反思，涉及到教學內容、教學方法、教學評價等多個方面。教師需要對自己的教學進行深刻反思，不斷探索適合學生的教學模式，提高教學質量，讓孩子們更好地掌握語文知識，真正實現語文素養的提升。
第1篇
本課作為生本課堂研討課，主要從以下幾方面落實“生本課堂在閲讀教學中的實踐”：
作為學生學習的引導者，最主要的是通過恰當的手段去引發學生的學習與思考。我在課前對課標、教材進行認真研讀，根據學情將教學內容問題化，讓學生的“學”有了方向，小組合作學習就有了合作討論的“載體”。這樣學生的自主、探究、合作學習就不會流於形式。
二、給予學生思考的時間，奠定小組合作學習的基礎。
提出自學的問題後，讓孩子用畫線、做記號的方式為的是讓他們有真正自讀思考的時間。帶着自己思考的問題再去四人小組討論，這樣才讓孩子的.腦子真正的動起來。而畫線的時間，也讓課間巡視的老師有時間對學生的學習程度有一定的瞭解，便於後續的四人小組合作學習過程中的指導。
將小組討論與交流評價體系相掛鈎，採取捆綁式評價和個人評價相結合。對於小組合作學習的問題，採用評價小組的整體表現。而個性朗讀時則重視個人評價。比如説，四個人當中，有abcd四個能力層級，a是學習最好的，d是學習最差的。在問問題的時候，如果是a回答得2分，d回答得6分，中間得4分。用這樣差異評價的方式，鼓勵每個小組成員全力參與，學習最差的通過較多的參與可以較好地掌握知識，全組學習。
本課中也存在一定的問題。如有些教學環節還是過於匆忙，如“無邊無際”還沒有説透，可以讓更多的同學來解釋，聯繫實際再説説詞的意思。在寫字展評環節中，最好舉優秀同學的字為參照而不是錯誤的字，加深他們正確字的印象，並培養字體美觀感受。此外，四人小組活動如何更好地開展，評價體系如何完善，這也是下一階段將要繼續解決的問題。
第2篇
?初冬》一篇精讀課文。這篇課文短小、圖文並茂，以“霧中、霧後”為序，文脈清晰。以其優美的語言向我們展現出山村初冬早晨的美景。尤其文章是以時間為序，每層又以空間順序清楚明瞭，是引導學生了解冬天景物特點，對學生進行情感教育的良好載體。
新課程標準明確指出：二年級閲讀教學要引導學生充分地讀在讀中整體感知、感悟；在讀中培養學生的語感，從而使之受到情感的薰陶。
1、讀中感悟。這篇文章是一篇語言優美，用詞精準的寫景例文，課文中好句連連，在學習中引導學生將自己喜歡的句子讀一讀、説一説、背一背，既培養學生朗讀水平，又讓學生在讀中感悟句子美在哪裏。如：柿子樹上掛着許多大柿子，像一個一個的紅燈籠。首先，通過抓重點語句，啟發學生想象。從“為什麼説大柿子像紅燈籠”入手，引導學生藉助圖畫，觀察想象，學生聯繫自己的生活，從形狀、大小、顏色等方面把“大柿子”與“紅燈籠”聯繫起來，理解了這個比喻句，體會出柿子的可愛和農民看到豐收景象後的喜悦心情，使抽象的語言文字變成了具體的活的表象。其次通過自讀自悟，促進表達能力的提高。霧散後的柿子如此之美，學生觀察圖畫，理解之後，肯定有很多感受。由此可以看出課堂上抓住重要契機，調動學生積極思考，引導學生自讀自悟，不僅找準了語言訓練的能力訓練點，而且陶冶了學生的審美情操。學生通過有感情的朗讀，彷彿那些美的大柿子就在眼前，使學生進一步感受到初冬景色的美麗和農民豐收後的喜悦心情。
2、對比理解。通過霧中、霧後景物的'變化，體會大自然的美好。為了讓學生更好地理解課文內容，可以抓住同一景物在霧中和霧後的不同，來體會大霧神奇的作用，感受到大自然的美好。具體可抓住“望不見→望得見”“看不清→看得清”“不耀眼→射出光芒”等詞語，啟發學生理解：為什麼望不見了？為什麼又望得見了？也可以設問：説説霧中和霧後，下面的景物有什麼不同？（塔、小山、田野、樹林、太陽）通過學生同桌互讀，男女生互讀了解霧中、霧後的景色的不同。
近處的（xx）、（xx）像隔着一層紗，模模糊糊看不清。
（xx）像個紅球，慢慢地升起來。發出淡淡的（xx），一點也不耀眼。
（xx）像（xx），（xx）地升起來。發出（xx）的（xx），一點也不（xx）。
霧中的景象印在你的腦海了嗎？請全體同學試着背一背。
以讀促思，引導學生抓住文章的脈絡來感受霧中和霧後小山村不同的景緻特徵。由自由讀文——同桌互相賽讀——分段讀文——藉助畫面進行情境觀察，激發學生讀文的慾望。依據低年級兒童語言特點，巧設教學情境，為學生搭建交流溝通的平台，把語言訓練和形象思維緊密地
結合起來，以語言訓練為基本點，自讀、自悟、有感情地表達文本、背誦課文，這樣不僅使學生感受語言表達的美感，又使學生內化了語言，學會運用語言。
第3篇
轉眼又是一年匆匆而過，回顧一學期來的語文教學工作，有收穫，也有反思，二年級的學生雖説不像一年級剛入學什麼也不懂，但一些良好的語文習慣還沒有完全養成。所以，這一學期，我的教育側重點還在於培養良好的語文學習習慣。
語文課程標準指出：識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，充分利用兒童生活經驗，注重教授識字方法，辦求識用結合，運用多種形象直觀手段，創設豐富多彩的教學情境。同時，二年級識字仍是語文學習的重要任務之一。讓學生識字，必須有內驅力，國小生喜歡讀故事，我告訴他們要讀懂這些精彩的故事，就得認識很多的字。為了培養學生主動識字的興趣，在教學中，我根據學生的心理特點，充分發揮漢字本身的魅力，運用多種教學方法。
5、做加一筆減一筆遊戲藉助這些方法主要培養識字興趣，讓學生每看到一個新字，都會動用各種方法識記，在識字過程中不是囫圇吞棗式的記憶字形，而是經過一個精細，辨認各個組成成份的階段，這樣做既鞏固識字效果，增強識字興趣，又養成勤於動腦的習慣。
我覺得培養孩子的讀書興趣越早開始越好。一二冊的學習中，學生已經認識了七百多個漢字，所以此刻適時開發孩子的早期閲讀有十分重要的意義。作為二年級的學生，內部言語機制還不完善，注意力不穩定，有聲思維起主導作用，需要朗讀的大聲發音來組織思維、集中注意力，還有朗讀過程中，眼、口、耳多種器官，同時活動，加強了記憶，所以教學中我十分加強學生的朗讀，背誦方面的訓練，培養他們積累有價值的語言材料，並做到熟讀成誦的習慣。並鼓勵他們多讀課外讀物，背誦兒歌、古詩、名言，並定時安排課外閲讀任務，背誦任務，切實做到，勤讀書，廣積累為三年級的習作打下良好的基礎。
1、切實做好備課工作。在教學中，我始終堅持預先備好課，課前再重新複習一遍教案的做法。在教學中我歸納了以下幾點備課原則：扣大綱，抓重點；備教材、備學生、備教法；能圍繞本課時教學目的、要求，根據學生的實際情景，把複雜的.資料進行變換，取其精華，有取有舍。
2、課堂教學能做到：教學目標明確，能認真鑽研教材，瞭解學生，研究教法，突破重難點，善於創設學習情境，激發學習熱情，能有序地開展教學活動，體現分層教學，各類學生主動地發展。嚴把課堂教學質量關等。
3、作業的佈置做到合理，習題做到少而精，不採用題海戰術，有代表性和啟發性，注重學生創新本事的培養，和成績登記。
4、抓好培優輔差工作。要想提高教學質量，培優輔差工作至關重要，僅有把優生培養好了，優秀率才能升高，班級才有榜樣；也僅有把學困生的轉化工作做好，才能提高合格率，併為營造一個良好的班團體掃清障礙，利於班級良好學風的構成。所以，我堅持做到有計劃、有效果、有記錄、有輔導、有鼓勵、努力提高合格率和優秀率。
5、對學生的作業情景、提問效果、課前準備等等表現都做出公正、準確的評價，對每次成績有提高的學生給予表揚，以此來調動學生的學習進取性，鼓勵學生不斷提高。
第4篇
?坐井觀天》是一則有趣的寓言故事。它以淺顯、簡單的故事説明了一個深刻的道理。課文主要通過小鳥和青蛙的三次對話，來爭論天到底有多大的問題。
一．教學效果：為了讓學生更加有目的地學習課文，所以在課前預習時我和大家一起背誦了識字4，並且拓展學生的思維，説出更多的成語，讓他們知道一般的成語故事都能告訴大家一個道理，然後學生很自然的就帶着對於這課的疑問進入了學習。對於二年級的學生簡單地理解課文內容對於他們來説已經不是問題，那如何才能讓學生從看似簡單的文章中體會出道理？我覺得最主要的就是多讀書。針對二年級學生學習語文的特點，讓學生初讀課文，使學生對課文有一個初步的整體感知，注重發展學生思維。在指導學生朗讀時，明確目的要求，推薦思考的角度，給學生足夠的時間去反覆朗讀課文，在讀的過程中去理解、去感悟。同時動筆勾畫出弄不明白的詞語和讀不懂的問題，鼓勵學生大膽質疑。在朗讀教學中我深深體會到在教學中應尊重孩子閲讀的獨特感受和體驗。我不再像以前那樣刻意地要求學生哪個字重讀，哪句話必須拖長音或輕讀，而是充分地給孩子朗讀體會的時間，讓學生自己去探索。指名讓學生按自己的方法去讀對話，其他學生在傾聽的過程中相互比較朗讀的效果，自然就能體會出什麼樣的語氣適合這個角色，充分地肯定孩子在閲讀中的主體性以及獨立性。
二．成功之處：令我滿意的是本堂課的教學過程始終洋溢着師生雙邊活動的熱烈氣氛，既不是學生圍繞教師轉，也不是學生配合教師活動，而是充分發揮了學生的主體作用，使學生成為學習的主人。引導學生學會學習，其目的.是為使學生今後自己會學。我讓學生充分質疑，再根據學生提出的問題適當梳理，採用“讀一讀、想一想、議一議”幾個步驟讓學生自主學習。在教學中我十分尊重學生、信任學生、愛護學生和鼓勵學生。一步一步地引導學生討論青蛙錯在哪裏，為什麼錯，經過反覆研讀課文，仔細觀察插圖，深入思考，作出判斷，説出根據，不僅活躍了思維，而且培養了思維能力。採用多種形式引導學生理解寓意，點燃思維火花，促使學生“多思”。通過我隨手畫在黑板上的簡筆畫理解“井沿”，並讓學生指出小鳥和青蛙各在井的什麼位置；從“一百里”入手，讓學生聯繫生活實際，體會天的無邊無際；理解“無邊無際”並擴展思維，除了天無邊無際，哪些事物也能説無邊無際？學生就會説出很多答案：海洋、宇宙、大地、草原等等。
三．不足之處：由於時間的關係我沒有讓學生充分地去想象。
四．改進措施：在以後教學中一定要注意語文課堂上學生想象能力和合作能力的探究，充分發揮語文的工具性作用，讓語文教學成為一個欣賞情、傳授情、感悟情的過程。
第5篇
有一位教師在教完《坐井觀天》一文後，讓學生以《青蛙跳出了井口》為題説話和寫話。有的説青蛙跳出井後，看到了無邊無際的大海，海濤嚇得它忙向小鳥求救;有的説小鳥看到了高高的山峯和一眼望不到邊的稻田，田野裏稻穀飄香，青蛙陶醉了，它覺得以前的日子白過了;有的小朋友竟然讓青蛙坐飛機去環球旅行，青蛙一下飛機就説：“不看不知道，世界真奇妙!”
教師不住地點頭微笑，此時又一位學生舉手居然説青蛙跳出井後看看，覺得還是井裏好，又跳進了井裏。班裏的學生鬨堂大笑，教師也打斷了該生的話並示意他坐下，竟還説了句：我看你就是那隻青蛙!教師從自己教的角度只關注自己設計的訓練，沒有關注學生的獨特體驗，更沒有去珍視學生的奇思妙想。這孩子説井裏好，肯定有他獨特的閲讀體驗與生活經驗，興許他比其他學生更有憂患意識地從環保的角度去考慮了。
儘可能地尊重學生是教師的天職，珍視學生的體驗、成果，是尊重學生的第一要素。在教學中使閲讀成為學生的個性化行為，關注學生的心情、關注學生的`態度、蹲下來與學生交流，從而關注學生的發展。
另外，感悟語言是一種個性化的語言感受，由於學生知識背景、生活經歷、情感氣質等諸多因素的差異，學生對語言的感悟自然也就有了區別。因此引導學生感悟語言時我們應順應學生的個性差異，引導學生多角度多層面品詞摳句，發掘學生的靈氣，使學生對語言產生具有個性化的理解與感受。
第6篇
“讀”是理解課文的有效手段。讀能幫助學生很好地理解課文內容。多讀的目的在於將課堂的學習時間還給學生，讓他們自己去感悟領會課文。本課教學時我採用多種方法指導朗讀。
1.聽讀。學習課文之前，我首先進行範讀，使學生整體感知課文內容，訓練學生的聽力，讓學生受到教師朗讀的薰陶。
2.自讀。自讀的目的是讓學生讀通、讀熟課文。在學生自由讀前，提出要求：(1)藉助拼音，仔細讀課文，不丟字，不加字。(2)讀的過程中遇上難讀的句子可作記號或隨時請教老師。(3)讀通課文後，標出自然段序號和圈出生字。對於課文中出現的難讀的字和較長的詞組，要及時提醒學生注意。
3.細讀。所謂細讀，就是一句一句地讀，一段一段地讀，邊讀邊進行字、詞、句、段的訓練。這一步是以“情”貫穿的讀。課文第一段我抓住兩個它“!”第二段我讓學生找出表示動作的詞。“脱”、“衝”、“奔”、“找”這幾個動詞，描繪出孩子們急着到外面去找春天的心情。這時適時引導：這段該怎麼讀?為什麼這樣讀?這兩段應帶着什麼樣的感情去讀?使學生明白麪對春天這美麗的景色，我們應用盼望、高興的、急切的語氣去讀。 課文第三至七段，可抓住文中的三個比喻句和反問句引導學生朗讀。這三句話把春天生機勃勃的畫面栩栩如生地展現在我們面前，為春天增添了不少生機。讀這一部分
4.賽讀。經過教師的指導，多數學生能讀熟課文。這時，可安排學生分組比賽讀，每組選出最好的同學再比。讀完後師生共同評議，指出優點和不足，以調動學生的朗讀興趣。在讀熟、讀出感情後，再進行背誦的練習。
師：小朋友，放學回家誰願意把詩背給媽媽聽?(學生舉手，老師請一名學生到前面來)我當你媽媽，你現在背給我聽好嗎?想一想，到了家裏該怎麼説?
師：噢，這首詩我也學過，它是唐朝大詩人李白寫的。
師：反正都有“白”字。我先背給你聽：離離原上草，一歲……
師：誰願意背給奶奶聽?你奶奶沒文化，耳朵有點聾，請你注意。
生：(一愣)嗯……是因為草很頑強，野火把他的葉子燒光了，可第二年又長出了新芽!
生：不是“一歲一窟窿”，是“一歲一枯榮”。枯，就是乾枯，榮，就是茂盛。春天和夏天，草長得很茂盛，到了冬天就乾枯了。
師：你看俺孫女多能耐，小小年紀就會背古詩了!奶奶先你怎麼大的時候，那有錢上學啊!好，今天的課就上到這兒，小朋友，放學回家就把這首《草》背給家裏人聽。
這位老師在教學《草》這首詩時，充分掌握了學生的年齡和心理特點，激發學生興趣，活潑而實在。學生背古詩，既是一個整體把握、複習鞏固的過程，也是檢測學習效果的過程。在背的過程中，學生的記憶、對古詩的理解以及展示、運用都有所顧及，而且每一輪引導都逐漸深入。但存在的問題是：正確流利有感情朗讀的能力?寫字能力及鞏固?背誦的面——其他學生背的效果?時間——有人説是表演，玩花樣!新課標始終堅持認為學習要以全體學生為主，要注重全體學生的整體發展。
?宿新市徐公店》描繪的是詩人住在新市徐公店所見的生機勃勃的暮春景色。上完這節課後，我對整個教學過程和同事的評價作了回顧、反思，感觸頗多，現小結如下：
為了幫助學生理解詩意，我抓住重點詞語“籬落疏疏”、“一徑深”、“未成陰”等，採用圖文對照讀、回憶舊知想一想、出謀劃策畫一畫等多種方式，把古詩意境通過學生學習體驗活動變成具體的圖景，從而讓學生體會菜園的美麗、恬靜，感受花叢追蝶的快樂。同時，有效地提高了學生的審美能力和古詩解讀能力，激發了學生學習古詩的興趣。
為了增強教學效果，激發學生朗讀的情感，感受到大自然的壯美，體會到詩人的思想感情，我千方百計創設情景，營造氛圍，使學生置身於大自然中。我引導學生先看圖，説説圖意，感受美。
然後讓學生自讀自悟，聯繫看圖，感悟圖文相通之處，從圖悟文，把課文與圖意融為一體，啟發學生思考和想象，加深對詩句的領會、理解。與此同時，我以讀為本，把讀和理解、讀與想象等有機結合，並不斷提高讀的要求，讓學生邊讀邊思考，學習理解地讀，投入感情地讀;讓學生在讀中感悟，在誦中生情，在吟中入境。在一次一次地朗讀中，使學生在讀中感受詩詞的想象力，領悟到祖國語言文字的凝鍊。
從一年級到現在，我班學生已經積累了40多首古詩，孩子很希望有個展示的機會。時值春天大好時機，我想，何不收集幾張圖片來讓學生看看美好的春光，説説此時此刻想到的詩句，況且也能促進本課情感目標的達成。果然，孩子們的情緒很高，不僅能對着圖片恰如其分地説出詩句，還能發出由衷的讚歎：“春天真美啊!我愛春天!”“春天真是個魔術師，把大地裝扮得這麼美麗。”“這真是‘春色滿園關不住’!”我知道我成功了，因為孩子的靈性在閃耀了，孩子的情感在噴發了。
課堂具有動態生成的特點，並且這種生成並不是無法捉摸的。只要預設充分，精彩菜會湧現。如：在設計教案時，我意識到“籬落疏疏”是個教學難點，準備用圖片、板畫、擴詞來解決。在兩次試教中，學生都能一點就通，難點突破不再是個難題了。但在這次教學中，情況出人意料，學生竟理解為“籬笆很密”。我想如果開始能收集一張“密不可鑽的籬笆”圖片比較一下，詩意就顯而易見了。
在理解詩意之前，我讓學生回顧了以前理解詩意的方法，接着就讓學生學習今天的“邊看插圖邊讀詩”的方法來理解這首詩，最後就不了了之了。我想如果能把新舊方法並用，也許難點就會迎刃而解了;如果能在理解詩意中，強化新方法，也許學生的學習能力就會提高更快;如果能在拓展説詩中，引導學生感悟圖文相通的妙處，也許學生的感悟理解就會更深刻。
?筍芽兒》是《義務教育課程標準實驗教科書》二年級語文下冊中的一篇課文，《筍芽兒》是一篇擬人體的童話散文，在作者筆下有稚嫩的筍芽兒娃娃，有温柔的春雨姑娘，有大嗓門的雷公公，還有慈愛的竹媽媽。課文形象生動，採用春雨姑娘對筍芽兒的引發力，竹媽媽對筍芽兒的束縛力以及筍芽兒自身奮發力交錯的形式，繪聲繪色地敍述了筍芽兒在成長過程。
於是在教學這篇文章時，我把教育與生活結合起來，使每個學生潛在能力得到發展。
一、“生活化教學”豐富了學生的人文素養。
以往的語文教學，更多地是重視語文知識的傳授與語文技能的訓練，而忽視了學生人文素養的培養，忽視了語文對於人的精神生命的影響。生活化的語文教學則不然，它的教學觸角已經延伸到學生的生命領域，彰顯出非凡的人文氣息。
在教學《筍芽兒》這篇文章第6自然段時，我讓學生邊聽音樂邊想“如果你是筍芽兒，筍芽兒還看到哪些美麗的景物?”小朋友的回答真好。第一個小朋友説：“我看見了一棵大樹，有黃牛伯伯在樹下吃草，並且它還向我問好。”我説：“你也向牛伯伯問聲好吧!”第二個小朋友説：“我看見一位仙女在彈琴，一個小姑娘在跳舞。”我説：“那個小姑娘肯定就是你。”第三個小朋友説：“我看到了許多鮮花，蝴蝶在花叢中飛來飛去。”我説：“老師也聞到了花香。”……。這些問答，正因為老師關注了孩童純真的生活，關注了孩童純真的心靈，語文教學才充滿了温情的人性之美，才滋潤了每一個幼小的心靈，播撤了愛和希望的種子，而沒有因為預先設定的答案，機械僵化、生硬、失去活力。
二、“生活化教學”發展了學生的個體潛能。
每個孩子都是潛在的天才兒童，每一個個體生命都有着相對優勢的智力領域，如有的孩子擅長用表演來表現自己的情感，有的孩子擅長用歌唱來表達自己的感受，有的孩子喜歡用語言來陳述自己的'思考等等，這些都是顯示了他們各自的優勢智力領域。在教學《筍芽兒》這篇文章時，讓學生充分展示了自己的這些才能，學生把“春雨姑娘的美就像彈奏着樂曲，大嗓門的雷公公，嘮叨的竹子媽媽，可愛的小筍芽兒”讀得出神入化，有時還邊讀邊演。此時，我覺得每個學生都是天才。
三、“生活化教學”拓展了學生的體驗渠道。
生活的本質在於它的豐富性，當學習與生活建立緊密的聯繫時，就可以利用生活資源豐富的優勢，使教學活動變得更加生動，拓展了學生的體驗渠道。
教學《筍芽兒》這篇課文時，在學生充分讀的基礎上，讀中感悟筍芽兒在大家的幫助下，奮力向上，努力想長大，嚮往外面的世界，最後終於長成了一棵健壯的竹子。我讓學生説説自己想怎樣長大?一位小朋友説：“我要像筍芽兒一樣，克服困難，一個勁兒地長大。”一位小朋友説：“我要像筍芽兒一樣，經歷風雨，才能茁壯成長。” ……。學生的回答，讓老師覺得學生從筍芽兒的成長過程中得到了體驗。
生活化教學向我們昭示瞭如此誘人的教學前景。在以後的教學中，我會繼續、更好地實踐語文教學生活化。
小鹿在門前栽了一叢玫瑰，他常常去鬆土、澆水。可是就在玫瑰快要開花的時候，小鹿不小心把腳跌傷了，等他傷好以後，玫瑰已經謝了，一朵花都看不到了。就在小鹿兄弟倆感到惋惜的時候，黃鶯和微風過來告訴他們，玫瑰花給他們帶來的快樂。小鹿不再難過了。一個很美麗的故事，傳遞出"能夠給別人快樂，自己也快樂"的樸素的哲理。我在教學《小鹿的玫瑰花》時着重按新課標的精神，上完這堂課，感觸頗多。
閲讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。學生是語文學習的主人，教師是學習活動的指導者和組織者。語文課堂應該提供一個平台，讓學生置身於與教材、與作者、與同學、與老師的對話交流的過程之中，師生共同經歷，共同生成。《小鹿的玫瑰花》一文，要讓學生體驗到"能夠給別人快樂，自己也快樂"是不太容易的，但通過努力，也是可以做到的。教學中，我抓住了一些看似平常實則頗具玩味的詞句，如："這玫瑰你白栽了，一朵花都沒看着。"和"看來，你的玫瑰沒有白栽。"，學生從無疑到有疑，從有疑到解疑，隨着思考的加深，感受的加深，情感的體驗也在不斷地生成。
新課標指出："閲讀是學生的個性化行為。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。"語文課堂教學是一個師生情感流動的過程。有真情付出，才會有心靈交匯;有情感體驗，才能與文本對話。因此，課堂中，我以自身的激情引導學生，用他們全部的理智、經驗和情感去感受、領悟、欣賞課文的內涵。《小鹿的玫瑰花》一課，就多處引"移情"進課堂，注重體驗。學生一會兒是小鹿，在"如果你就是小鹿，可是一朵玫瑰花也沒看到，你的心情會怎樣?"的體驗中，感受到小鹿是那麼迫切希望看到玫瑰花，感受到他看不到花時的那種惋惜和難過。一會兒又成了黃鶯和微風，在"黃鶯，你為什麼見了玫瑰花就想唱歌?"和"微風，大夥兒在誇你的時候，你心裏怎麼想?"的體驗中，感受到小鹿的玫瑰花給別人帶來的快樂。隨着體驗的深入，學生自然而然就能感受到小鹿自己沒有看到玫瑰花但仍然發自內心的那種快樂。不斷的角色體驗的過程，是學生全部生命活力的外化，是對課文中包含的思想情感的重新組合和建構。
愛因斯坦説過："想象力比知識本身更重要。"讓學生學會學習，很大程度上依賴於思維品質的提高。因此教學中要抓住時機，鼓勵學生進行想象和創造，保護孩子富於幻想的天性。如，在指導讀好黃鶯和微風説的話以後，我先提供給學生的是一個幫助想象的平台：還有誰也看到了玫瑰花?蝴蝶姑娘飛來了，她説──。一位可愛的小姑娘跑過來，她説──，繼而讓學生自由想象説話。學生有了閲讀的基礎和思維的開啟，小白兔、蜜蜂等人物形象紛紛浮於腦海。一個問題展開了孩子們想象的翅膀。
"為他人開一朵花"，小鹿這樣的行為，給大家帶去了快樂。我想，作為一名語文教師，也應該常常地想到學生喜歡什麼，常常地為他們帶去快樂。
在教學《泉水》這一課時，我根據教材的重點、難點和特點，讓學生在語言的感悟理解上，情感的體驗上，特別是語言的遷移運用上，設計了一個符合教學實際的教學方案，引導學生在讀和説的語言實踐活動中，提高學生的語文素養。
本課語言優美，感情真摯，洋溢着對泉水的讚美之情，是一篇學習語言、情感薰陶的好教材。因此，我力爭做到以讀為本，讓學生通過各種形式的讀(自讀、師生合作讀、扮演角色讀、齊讀等)，去體味課文的語言美，感受泉水樂於助人、無私奉獻的精神。這樣的讀，一遍有一遍的要求，一遍有一遍的效果，最後達到熟讀成誦的目的，從而加深學生對課文的感悟能力，使學生獲得了情感的體驗，提高了審美的情趣。
另外我還根據語文教學的特點，先讓學生在充分自讀課文、熟悉課文的基礎上，感悟理解課文內容，然後鼓勵學生大膽採用適合自己的學習方法，主動地進行學習。在交流中，學生感受到了課文的語言美，體會到了泉水無私奉獻的精神，將自己的情感與課文表達的思想感情融在一起，在讀中加深對課文內容的理解。同時，教師在教學中能適時地給予點撥、引導、調控，使學生自主學習的積極性愈加高漲。
?語文課程標準》指出：學習語文要注重感悟、積累和運用。國小閲讀教學，不僅要指導和訓練學生理解語言而且必須指導和訓練學生積累語言和運用語言。
為此我充分利用教材，讓學生通過不同形式的朗讀，積累課文中的優美語言，在此基礎上引導學生進行了形式多樣的語言實踐活動。通過説話、仿寫練習，鼓勵學生靈活運用課文裏的語言。我還讓學生從課外收集有關泉水的詩歌，如〈小池〉。從而，學生體會到運用語言的方法和積累語言的樂趣。
總之，這節語文課體現了以學生為主體，以讀代教，讀中有恰，讀中有想的教學理念，既上得紮紮實實，又有新意，學生學有所樂，學有所得。
7、《雷鋒叔叔，你在哪裏 》教學反思：
雷鋒的名字經常被人們掛在嘴邊，我們都知道他是一名全心全意為人民服務的解放軍戰士。很多老師害怕上這樣一些偉人、名人的文章，像二冊的《鄧小平植樹》、《吃水不忘挖井人》，覺得跟孩子們的時代背景、文化底藴相差太大，有的甚至覺得沒必要選入教材中。剛開始我也有這樣的想法。偶然間我發現我們班孩子模仿“奧特曼”的遊戲，很多男生談到長大的願望就是成為奧特曼，為什麼學生會如此喜歡它呢——那是因為“奧特曼”是他們心中的英雄!既然如此，為什麼我們就不能利用孩子崇拜英雄、真誠善良、易受薰陶感染的特點，把我們文章中的“雷鋒、鄧小平、毛澤東”等名人也成為孩子心中模仿的英雄呢?讓孩子學習自己喜歡的英雄故事，肯定能達到事半功倍的效果。由此看來，孩子在課堂上是否動情了是上好這類文章的關鍵。如何讓孩子動情呢?一是樹立形象，在導入課文時教師要非常莊嚴、神聖地介紹人物，如生平、事蹟、別人對他的評價等等，讓學生對人物肅然起敬，幫助學生增加對課文背景及相關內容的瞭解，激起他們內心深處為人物人格震撼這樣一種情味感和學習的強烈慾望。二是深化形象，就是要激活學生頭腦中儲存的與文字相關的表象，引導學生展開聯想和想象，將語言轉化為形象鮮明的內心視像，使語言和生動的表象建立心理聯繫。怎樣讓孩子對人物粗淺的認識走向人物內心世界，體察人物的內涵呢?在這篇文章中我採用把詩歌內容讓學生編講故事的方式，通過講故事使學生把雷鋒冒雨抱小孩、踏荊棘背大娘的形象典型化、具體化、鮮明化,在此練習中，學生對雷鋒的感動不再膚淺，體驗深刻了，學生才會覺得有意思、有趣味，才會有神情並茂的傾訴。三是情感的延伸，就是引導學生體會和揣摩文章的言外之意、弦外之音。如果文章僅僅停留在“哪裏需要獻出愛心，雷鋒叔叔就出現在哪裏”的表層意思，哪我們學習這篇文章也就失去了它的意義。所以通過我們班裏也有很多小雷鋒，快來誇一誇吧。用句式的練習，讓學生更好地感悟到我們的世界只要人人獻出一點愛將會變的更美好的思想境界。
第7篇
?語文課程標準》指出：閲讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程，閲讀是學生的個性化行為。教師要善於引導學生從書面語言中獲取信息，引導學生與文本對話，引導學生探究性、創造性地感受、理解、評價、鑑賞文本。
為了幫助學生整體感知課文――葡萄溝真是個好地方，教學中我不把課文講得支離破碎，導入時，通過課件中的新疆圖片 , 先讓學生從感官上了解葡萄溝盛產葡萄的特點，而且給人以美的感受，使學生興趣盎然地投入到學習中去，從而為自己主動有效地學習奠定了基礎。
我是根據課文內容表達的情感和本班學生已能自主讀文，比較讀文的特點，設計了這個問題：“你覺得哪句話寫得好，打動了你的心，就讀……”目的是鼓勵學生有自己的想法，選擇自己喜愛的部分，用自己喜歡的方式讀一讀，在自由的環境裏，讓孩子成為學習的主人。
閲讀教學中，讓學生理解重點詞語是提高教學效果的關鍵，我先讓學生在屏幕上觀察茂密的枝葉，然後在涼棚的下面出示了閃動的新疆的孩子在乘涼，以引起學生的注意。這樣學生可以主動地把語言文字與其代表的具體生動的動態畫面聯繫起來，從而快速準確地理解了詞語。
由於我所教的孩子大部分是從農村來的，只見過紫色和青色的葡萄，()沒有見過紅的、白的、暗紅的，無法理解“五光十色”這個詞的`美，我又利用了課件演示不同色彩的大串的葡萄，以動畫的形式相繼出示，這樣解決了教學難點。經過討論、敍述後理解了“五光十色”並能説句話，這樣不僅訓練了學生的想象力，而且還進行了課外延伸，引導學生主動思維的學習方式和習慣。
指導朗讀中，我的激勵性評價突出了重點，如“能不能把你的理解展現在臉上和聲音上讀給同桌聽”……通過評價讀文情況並展現自評、互評，有得於培養學生初步的語文素養，即：比較、反饋、傾聽的能力。
