人教版國小四年級下冊數學教學反思7篇 深度分析——人教版國小四年級下冊數學教學的優缺點與改進建議
本文主要反思人教版國小四年級下冊數學教材的教學過程，探討為什麼有些學生無法理解部分內容，提出課堂教學改進的建議。
第1篇
在生活中挖掘數學，讓數學服務於生活，讓學生學習有用的數學，以人為本，人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展。這是數學新課程標準的宗旨。在教授可能性大小這一課，教師始終從生活出發，舉生活中的例子，將數學知識巧妙的引入到生活中，使學生感到不陌生，並且深刻體會到生活中處處有數學，從中明白數學和生活的密切聯繫，進一步增進學習數學的樂趣。數學是以一種我們看不見的方式影響着我們的生活，改變着我們的生活質量和生活方式。有一些是我們過於習慣了，已經融入到我們的生活裏了，它是那樣的自然，以至我們感覺不到它的存在，這就需要我們去把它挖掘出來，更好的服務我們的生活。
國小生都喜歡玩遊戲，一提到遊戲，他們總有説不完的樂趣，並且説得頭頭是道，由此可見，玩遊戲是每一個國小生的至愛。片段二中就採用學生喜歡的遊戲來進行，既滿足了孩子們愛玩的天性，又體現了新課改的理念。摸獎可以説是每一個人都參與過，並且感觸頗深。通過此遊戲使學生從玩中找到要學習的知識，讓學生玩得開心，同時學得自然。這樣的教學設計既讓學生教得輕鬆，又讓學生通過遊戲喜歡上了數學。
結合學生身邊的實例學習新課，不但可提高學生的學習興趣，激發求知的'內驅力，而且可使所要學習的數學問題具體化，形象化。因此在新知的教學中，教師能結合學生的日常生活，創設學生熟悉與感興趣的具體生活活動，引導學生通過聯想、類比，溝通從具體的感性實踐到抽象概括的道路，加深對新知的理解。因此在教學中如何使學生“領悟”出數學知識源於生活，又服務於生活，能用數學眼光觀察生活實際，培養解決實際問題的能力，是每位數學教師重視的問題。教師選取貼近學生生活實際的題材，以喚起學生的學習興趣，使學生能憑藉生活經驗，積極參與嘗試探究。因此當學生掌握了某項數學知識後，可以有意識地創設一些把所學知識運用到生活實際的環境
第2篇
教學目標：結合實際情境，發現小數點位置的移動引起小數大小的變化規律，並應用這一規律計算有關的乘除法。
教學重點難點：發現小數點位置的移動引起小數大小的變化規律，並應用這一規律計算有關的乘除法。
呈現三種商品的單價，通過比較三個小數的相同點和不同點，引導學生髮現小數點位置移動引起小數的'大小就不同。從而展開小數點位置移動引起小數大小如何變化的研究。
1、小組討論：小數點位置移動引起小數的大小如何變化？
如：把三個小數都轉化為以分為單位的數進行比較；也可以把三個小數寫在數位表內，通過數字“8”在不同的數位上，發現它們之間的關係。從而得出結論。
根據前面小數點向右移動引起小數大小的變化規律，由學生來推測小數點向左移動，小數的大小如何變化，並通過實例加以驗證。
1、小組討論：小數點位置移動引起小數的大小如何變化？
如：把三個小數都轉化為以分為單位的數進行比較；也可以把三個小數寫在數位表內，通過數字“8”在不同的數位上，發現它們之間的關係。從而得出結論。
1、説一説：應用發現的小數點向左移動引起小數大小的變化規律，來比較它們的大小。
2、算一算：應用發現的小數點位置移動引起小數大小的變化規律，計算除數是10，100，1000的小數除法。
第1題：綜合運用小數點位置移動引起小數大小的變化規律，計算有關的小數乘除法。
第2題：運用小數點位置移動引起小數大小的變化規律，解決生活中有關的實際問題。
小數點向右移動一位，兩位，三位….這個數將擴大到原來的------倍。
小數點向左移動一位，兩位，三位….這個數將縮小到原來的------ 倍。
本課內容應放手，讓學生在充分思考、探索的基礎上得出結論，教師只需恰當地點撥即可。
第3篇
本節課的教學，是要學生理解和掌握“小數的性質”。在本節課教學過程中，我力爭做到“學生會的不教，學生能探討的不引，學生能發現的不導”。讓學生在學習中學會學習，學生能根據教師的引導，積極主動地學習知識，真正還課堂於學生。基本實現了本節課的教學目標。
在教學時，我利用米尺圖和正方形圖，讓學生根據前面學習過的相關知識自行得出相應的數，然後全班交流這些數的關係。由於學生在彙報時説的都非常明白，所以我沒有再去做重複的工作，就只做了相應板書。為了讓學生把小數的性質用文字概括出來，我引導學生從左向右觀察三個小數的變化，概括出小數末尾添上0小數大小不變規律，接着再從右向左觀察，概括出小數性質的後半部分：小數末尾去掉0小數大小不變，老師並做相應板書。
為了讓學生能更快地把自己總結出來的規律記住，我讓學生讀一遍，然後不看黑板試着説一遍，加強孩子的`記憶。為了讓他們更好的理解小數的性質，我又設計了一個問題，讓學生進行辨析：把小數點後的零去掉，不改變小數的大小。通過這個問題，學生能更好的理解小數末尾的含義，為後面的小數性質的應用打下了良好的基礎。
總體上説，本堂課教學思路比較清晰，但在教學過程中，我的語言還欠精練，有些語言還是過於囉嗦，在以後的教學中這方面我要努力改正，爭取在備課時把自己的語言組織精練，讓每一句話都有用，讓每一個字都最精彩。
第4篇
平均數是統計中的一個重要概念，它反映的是一組數據的總體情況，代表一組數據的平均水平，在我們的日常生活中的應用也是很廣泛的。
例如，跟學生息息相關的一項就是平均分問題。而四年級學生已經有了許多機會接觸到數與計算，統計初步知識，應用問題等較為豐富的數學內容，已經具備了初步分析推理和解決實際問題的經驗與能力。因而在本學段的教學中應緊密聯繫生活實際，注重情感體驗，讓學生在自主探索、主動參與中學會數學思考，在獲取基本數學知識與技能的同時，在情感態度，價值觀及解決數學問題等方面得到充分發展。因此，在本課的教學中首先給學生創設一個問題情境：四（1）班有30人，數學月測試總分是2496，四（4）班有35人，數學月測試總分2687。問通過以上信息哪個班成績好？為什麼？結合教師提出的問題情境，學生在比較的過程中發現、經歷、感悟到了求平均數的重要性，在交流、合作中認識到了平均數的本質意義，這一點我深感欣慰，孩子們在自學的'應用數學解決問題。比起以前單純地教給孩子們解題方法，更讓孩子們體會到了數學的價值。
其次，這節課與以往教學平均數的呈現方式不同。在這節課上我注重了讓孩子們在數學活動中學習，首先讓孩子們產生對平均數的強烈需求，在經歷了平均數產生的過程之中，自然而然地理解了平均數的本質意義，學會了求平均數的方法，然後再去解決問題。 再次，關注了培養學生解決問題的能力。
課改提出：數學要體現生活性學有用的數學。本節課我在設計練習時設計了小河游泳：一條小河平均水深110釐米，小明身高150釐米，他下河游泳會不會有危險？使孩子們在討論中加深了對平均水深的理解，從中體會到了應用數學知識要靈活。 本節課的遺憾：課堂上未能對每個學生舉出的平均數實例進行探索、拓展應用，課結束時學生回顧整個學習過程時只是泛談體會和收穫。 學有價值的數學，培養孩子們解決問題的能力，在今後的教學中，我將會更深入地投入。
第5篇
本節課是在學生學習了小數的意義，小數數位順序表的基礎上進行教學的。在教學時候，充分發揮學生的主體作用，鼓勵學生大膽嘗試，讓學生利用已有的知識和經驗自主探索，並通過合作交流，總結小數的讀、寫方法，讓學生在數學活動中充分體會成功的喜悦。
新課程倡導“學生是學習的主人。教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。教師是學習活動的組織者和引導者。教師應轉變觀念，更新知識，不斷提高自身的`綜合素養。應創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習。”因此，課堂中教師只負責引導學生自主學習，通過敍述讀數，寫數的過程，自主歸納 小數讀寫的方法，在比較和運用的過程中，突破關於0的學習。
2、在讀數的教學中，忽視了讓學生讀數的過程，只讓孩子動筆寫出來。
3、在歸納方法的時候應該讓學生自己總結和發現，教師的心情有些急切。
第6篇
?購物小票》是北師大版國小四年級數學下冊14----15頁的教學內容，在這節課中，我從學生的生活經驗和已有的知識出發，將數學知識鑲嵌於現實的、有意義的學習活動中，而且體會到了數學源於生活，又應用於生活的真諦。教學中我始終把數學與生活緊密聯繫在一起，儘可能多的為學生創造探索的空間，注重培養學生的合作意識，發展學生從生活中發現數學問題並解決實際問題的能力。通過本節課的教學，留給我以下思考：
1、“教”還原教材的生活本色。學習內容是溝通數學與生活的橋樑，學生的生活經驗是數學內容的基礎。教師要有主動駕馭教材的意識，要把兒童的個人知識、直接經驗、生活世界看成重要的課程資源，尊重兒童，挖掘“童心”、“童趣”的課程價值，及時收集和整理與學生密切相關的材料，讓學生在模擬的生活空間結合自己已有的生活經驗學數學、用數學。
2、“學”用現實的方法體驗數學。在“購物小票”的教學中，我始終把蒐集數學信息、發現問題和解決問題與學生的實際生活緊密的聯繫起來。在上新課之前，我安排學生到超市去購物，這樣，學生就熟悉了購物的情境和過程，再通過教材，藉助現實的有意義的數學材料幫助學生從身邊的事情中發現數學，學習數學。再精心設計與生活密切相關的數學問題，使學生把學到的數學知識應用到生活中去。讓學生經歷數學知識生活化，生活世界數學化的過程。學生從熟悉的情境中發現問題，並調動已有的知識和生活經驗理解新知識，最終讓生活中的經驗提升為數學知識。
3、通過創設核對購物小票的情境，讓學生髮現小票上的數學信息，進而提出數學問題，然後再激發學生尋求解決問題方法的慾望，使學生感覺到數學並不陌生，數學就在身邊，激發了探索的興趣，為學習新知識奠定了良好的'基礎。
在探索的過程中，教師注意把學習的主動權還給學生。比如：在研究購物小票時，教師大膽放手，讓學生自己從購物小票中發現信息，尋求解決問題的辦法。在整個教學的過程中，老師引導學生將獲取新知識與尋求策略緊密地聯繫在一起，促使學生運用數學知識“編制”生活內容。特別是在“應用拓展”部分，學生將學習到的新知識與生活實際緊緊的聯繫起來，加上老師的演示，使學生真正的體驗到了數學知識的價值所在，使學生體會到數學來源於生活，服務於生活的目的。
4、在獨立思考的基礎上進行合作交流貫穿於整個教學過程之中。比如：在 “摘帽子”一題中，學生在獨立思考後，意見出現了分歧，這時，教師不失時機地讓學生在組內交流自己的看法，這學生在有了自己的想法的基礎上，進行討論才不流於形式，這樣的交流是有目的，有深度的，同時也使學生學會了思考，又學會了與人合作。
第7篇
1、鼓勵學生用自己的方法解決問題，充分體現瞭解決問題策略的多樣性，符合課程理念的基本要求的。
2、創造性地使用教材，也是這節課的一大特色和成功之處。
3、在學生互評的過程中，學生的主體作用得到了調動和發揮，課堂上迸發的是學生思維的火花。當然這對教師的教學機智提出了更高的要求，教師必須能圍繞關鍵問題進行適當的.引導，有的問題要當機立斷。不過教師的轉變也是需要過程的，他將隨着新課改的開展而不斷提高，和新課程共同成長。
此外，在解簡易方程時，學生面對出現的錯誤有三種反應：一是把錯題扔在一邊，重新再做；二是重新計算最後一步的計算結果；三是從頭查起，找到錯誤原因再改，但所用的時間較長。三種反應代表了三種學習品質。第一種學生顯然不具備良好的學習習慣，面對問題採取迴避的方式，懷着僥倖的心理去碰運氣，如果做對了，就過去了，做不對，重新再來。這種學生往往不停地重複着同一個錯誤，而不思改悔。這種學生用這樣消極、被動的心態面對學習，因而學習成績不佳，問題多多。第二種學生雖然比第一種學生有進步，能夠查找自己的問題，但不求甚解，問題得不到根本解決，説明學習態度存在偏差，因而導致學習效果差。第三種學生比較善於反思，能夠從根本上注意解決問題，具備積極的學習態度。但在方法上還需要教師給予指導。面對這三種學習狀況，身為教師應把握住契機，糾正錯誤的學習態度，教給正確的“反思”方法，培養良好的學習品質，並將這種品質延伸到學生的學習和生活的各個層面。
